9
h ps://www.as -con e ence.com/
I SHO‘BA:
Si a li a’lim – ba qa o a aqqiyo ka ola i: xo ijiy aj iba a mahalliy amaliyo
ФОРМИРОВАНИЕ ПАМЯТИ И МЫШЛЕНИЯ КАК ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-
ЛЕКТОРА
Автор: Азаматова Нодира Байитовна 1
Аффилиация: Старший преподаватель русского языка кафедры «Иностранных
языков» Международного университета Нордик 1
DOI: h ps://doi.o g/10.5281/zenodo.17333354
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается проблема формирования памяти и мышления как базовых
когнитивных процессов, определяющих профессиональную компетентность будущего
педагога-лектора. Актуальность темы обусловлена возрастающими требованиями к
качеству подготовки педагогических кадров, а также необходимостью развития у
студентов педагогических вузов навыков публичного выступления. В работе показано,
что память обеспечивает сохранение и воспроизведение знаний, а мышление —
анализ, структурирование и аргументацию материала. Приведены методы
формирования когнитивных процессов: активные формы обучения,
мнемотехнические приёмы, проектная деятельность и имитация лекторской практики.
Подчёркивается взаимосвязь памяти и мышления с профессиональной
компетентностью педагога.
Ключевые слова: память; мышление; когнитивные процессы; профессиональная
компетентность; педагог-лектор; лекторская подготовка; педагогическое образование;
развитие когнитивных способностей; формирование профессиональных навыков;
психолого-педагогические условия; умственное развитие; образовательный процесс.
ВВЕДЕНИЕ
Современные преобразования в системе высшего педагогического
образования ставят перед вузами задачу подготовки конкурентоспособных
специалистов, обладающих высокой профессиональной культурой и
компетентностью. В условиях роста требований к качеству образования и
необходимости формирования у студентов навыков публичного выступления
особое значение приобретает совершенствование лекторской подготовки
будущих педагогов.
Одним из ключевых факторов, определяющих успешность лекторской
деятельности, является уровень развития памяти и мышления. Память
обеспечивает усвоение и воспроизведение знаний, формирует основу
профессионального опыта и позволяет педагогу свободно оперировать
материалом в процессе изложения [10, с. 145]. Мышление, в свою очередь,
определяет способность анализировать педагогические ситуации, строить
логические выводы, разрабатывать аргументацию и выстраивать структуру
лекции [12, с. 210]. Гармоничное развитие данных когнитивных процессов
“RAQAMLI TRANSFORMATSIYA DAVRIDA
PEDAGOGIK TA’LIMNI RIVOJLANTIRISH
ISTIQBOLLARI”
10
h ps://www.as -con e ence.com/
I SHO‘BA:
Si a li a’lim – ba qa o a aqqiyo ka ola i: xo ijiy aj iba a mahalliy amaliyo
создаёт фундамент для становления профессиональной компетентности
будущего педагога-лектора.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях
стремительных изменений информационной среды, появления новых
образовательных технологий и возрастания роли цифровых платформ
современный педагог должен обладать не только знаниями в своей области, но
и высоким уровнем когнитивной гибкости. Умение концентрировать внимание,
структурировать большие массивы информации, быстро принимать решения и
выстраивать логически последовательную речь напрямую связано с качеством
памяти и мышления [11, с. 88–90; 14, с. 220–225].
Цель статьи – определить значение памяти и мышления в процессе
формирования профессиональной компетентности будущего педагога-
лектора и обозначить методы их целенаправленного развития в системе
педагогического образования.
Для достижения цели предполагается решить следующие задачи:
– раскрыть роль памяти в формировании лекторских навыков;
– показать значение мышления как инструмента профессионального роста;
– определить методы и приёмы, способствующие развитию когнитивных
процессов у студентов;
– обосновать связь между развитием памяти, мышления и профессиональной
компетентности будущего педагога.
Роль памяти в профессиональной деятельности педагога-лектора
Память выступает основой для усвоения учебного материала, его
воспроизведения и систематизации. В условиях лекторской деятельности
именно память позволяет педагогу удерживать большой объём информации и
представлять её в доступной форме для студентов. По мнению Л.С. Выготского,
развитие памяти неразрывно связано с формированием высших психических
функций, которые обеспечивают обучение и воспитание [10, с. 145].
Современные исследователи выделяют несколько направлений развития
памяти у студентов: использование мнемотехнических приёмов,
систематизация знаний в виде схем и таблиц, активное повторение и
включение материала в практическую деятельность [11, с. 120–122]. Эти подходы
способствуют формированию прочной базы знаний и повышению уверенности
при публичных выступлениях.
Значение мышления для формирования профессиональной
компетентности. Мышление будущего педагога-лектора является тем
инструментом, который позволяет не только усваивать знания, но и применять
их в педагогической практике. В структуре профессиональной компетентности
особое место занимает логическое и критическое мышление. Оно необходимо
для анализа педагогических ситуаций, аргументации, планирования и
прогнозирования результатов обучения [12, с. 210].
Развитое мышление позволяет педагогу-лектору выстраивать
лекционный материал последовательно, выделять главное, строить
рассуждения и вовлекать студентов в процесс познания. По мнению С.Л.
Рубинштейна, мышление формируется в деятельности и проявляется в
способности находить новые решения, что особенно важно для лектора [13, с.
135].
11
h ps://www.as -con e ence.com/
I SHO‘BA:
Si a li a’lim – ba qa o a aqqiyo ka ola i: xo ijiy aj iba a mahalliy amaliyo
Взаимосвязь памяти и мышления.Память и мышление функционируют во
взаимосвязи: процесс запоминания всегда включает элементы анализа и
осмысления, а мышление опирается на знания, хранящиеся в памяти. Поэтому
их развитие должно носить комплексный характер. Успешный педагог-лектор
демонстрирует не только хороший объём памяти, но и гибкость мышления,
умение обобщать, сопоставлять и делать выводы [14, с. 220–225].
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Для подтверждения гипотезы о значимости памяти и мышления в
формировании профессиональной компетентности будущего педагога-
лектора были использованы следующие методы:
1. Теоретический анализ литературы по педагогике и психологии
(Выготский, Леонтьев, Ande son и др.) [10, с. 145; 12, p. 110–115].
2. Сравнительно-сопоставительный метод, позволивший выявить
особенности когнитивного развития студентов [12, с. 220].
3. Педагогическое наблюдение в процессе лекционных занятий
студентов [14, с. 228].
4. Анкетирование и беседа со студентами о трудностях подготовки к
лекции [15, с. 182].
Педагогический эксперимент, включавший моделирование лекций с
использованием мнемотехники и логических схем [11, с. 120–122].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое исследование позволяет сделать вывод, что память и
мышление являются важнейшими психическими процессами,
определяющими успешность профессиональной подготовки будущего
педагога-лектора. Развитие памяти обеспечивает сохранение и
воспроизведение учебного материала, а мышление способствует логическому
построению лекций и поиску новых педагогических решений [10, с. 145; 4, с. 135].
Формирование когнитивных процессов у студентов возможно при
использовании активных методов обучения, проектной деятельности и
моделирования лекционных практик. Эти подходы не только повышают
когнитивную активность студентов, но и способствуют укреплению их
профессиональной уверенности [14, с. 220–225].
Практическая значимость работы состоит в том, что предложенные методы
могут быть интегрированы в образовательный процесс педагогических вузов,
обеспечивая высокий уровень подготовки будущих педагогов-лекторов.
Таким образом, формирование памяти и мышления как основы
профессиональной компетентности будущего педагога-лектора является
важным направлением педагогической подготовки, обеспечивающим
эффективность образовательного процесса [16, p. 115].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Azama o a, N. (2025). Теоретические аспекты формирования у
студентов педагогического мышления. No dic_P ess, 7(0007).
2. Азаматова. Н. Современная лекция в вузе: баланс между обучением
и воспитанием.Т: No dic_P ess Том 8 № 0008 (2025):"Ta’lim si a ini
12
h ps://www.as -con e ence.com/
I SHO‘BA:
Si a li a’lim – ba qa o a aqqiyo ka ola i: xo ijiy aj iba a mahalliy amaliyo
oshi ishda ilshunoslic, xo igiy il a adabiyo ini o‘qi ishning zamona iy
me odik yondoshla i".
3. Азаматова, Н. Б. (2025). Социально-психологические аспекты
лекционный деятельности. In INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND
PRACTICAL CONFERENCE “TRENDS OF MODERN SCIENCE AND
PRACTICE (Vol. 1, No. 2, pp. 55-60).
4. Azama o a, N. (2025). Формирование лекторской компетентности у
студентов педагогических вузов. No dic_P ess, 7(0007).
5. Azama o a, N. (2025). Современные подходы к лекторской подготовке
студентов педагогических вузов: методы, технологии и перспективы.
No dic_P ess, 7(0007).
6. Азаматова.Н. Методика формирования преподавательских
компетенций у студентов педагогических вузов.Т:,SHOKH LIBRARY,
2025
7. Азаматова.Н. Совершенствование профессиональной лекторской
подготовки будущих учителей через культуру речи.
Т:.Международная конференция академических наук, 2025
8. Azama o a, N. (2024). SPEECH MEANS OF LECTURER MASTERY.
No dic_P ess, 3(0003).
9. Азаматова.Н.Современные подходы к лекторской подготовке
студентов педагогических вузов: методы, технологии и перспективы.
No dic_P ess, 2025.
10. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005. –
480 с. – С. 145.
11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2001. –
304 с. – С. 120–122.
12. Ande son J.R. Cogni i e Psychology and I s Implica ions. – New Yo k:
Wo h Publishe s, 2010. – 400 p. – P. 210, 220.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720
с. – С. 135.
14. Петровский А.В. Психология развития и обучения. – М.: Академия,
2007. – 350 с. – С. 220–228.
15. Немов Р.С. Психология образования. – М.: Владос, 2012. – 640 с. – С.
178–182.
16. Neisse U. Cogni i e Psychology. – New Yo k: Psychology P ess, 2014. – 300
p. – P. 110–115.
17. Саримсакова, Г. М. (2023). Направление сравнительно-
сопоставительного языкознания в Узбекистане. Вестник науки, 2(3
(60)), 205-213.
18. Саримсакова, Г. М. (2021). Роль современного русского языка в
обогащении культуры межнационального общения. Наука и
образование сегодня, (2 (61)), 54-55.
19. Che no a, N. (2024). Проблематика изучения эмоций на
фразеологическом уровне. No dic_P ess, 2(0002).
