9
h ps://www.as -con e ence.com/
I SHO‘BA:
Si a li a’lim – ba qa o a aqqiyo ka ola i: xo ijiy aj iba a mahalliy amaliyo
ТРАНСФОРМАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
И ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Автор: Мирсолиева Мухаббатхон Тухтасиновна 1
Аффилиация: доктор педагогических наук (DSc), доцент, кафедры
международного университете Нордик 1
DOI: h ps://doi.o g/10.5281/zenodo.17333686
АННОТАЦИЯ
В данной статье анализируется необходимость трансформации профессиональных
компетенций в условиях нового этапа развития, характеризующегося социально-
экономическими изменениями, цифровой трансформацией и процессами
инновационного развития. Также рассматриваются изменения в системе образования,
направленные на подготовку конкурентоспособных специалистов, акцентируется
внимание на ориентированных на компетенции учебных программах, механизмах
непрерывного образования и переподготовки. В статье подчёркивается важность
сотрудничества между государственным социальным заказом, работодателями и
образовательными учреждениями в формировании и трансформации компетенций.
Ключевые слова: компетенции, профессиональная компетентность, компетенции
будущего, модель компетенций, трансформация компетенций, креативность,
инновации.
ВВЕДЕНИЕ
Как известно, в Стратегии «Узбекистан - 2030» реформирование системы
образования определено в качестве одного из приоритетных направлений, в
рамках которого обозначены конкретные целевые показатели по подготовке
конкурентоспособных кадров, приведению их знаний и квалификации в
соответствие
с международными стандартами [1].Одновременно с этим, современные
процессы глобализации, развитие науки и техники формируют новые
тенденции на международном уровне в области формирования
профессиональных компетенций будущих специалистов. В частности, такие
трансформационные модели и новые парадигмы, как Индустрия 5.0, японская
концепция «Общество 5.0», Образование 4.0, Университет 4.0, а также
концепция HECI (Humani y, E hics, C ea i i y, Imagina ion - человечность, этика,
креативность и воображение) отражают новые ориентиры
в развитии современного образования.
Анализ международного опыта показывает, что позиция страны в
Глобальном инновационном индексе напрямую связана с уровнем развития
науки, изобретательства и трансфера технологий, повышением качества
образования, развитием человеческого капитала и потенциала кадров. С этой
точки зрения, сегодня одной из стратегических задач инновационной
экономики (inno a ion-d i en economy) становится создание современных
“RAQAMLI TRANSFORMATSIYA DAVRIDA
PEDAGOGIK TA’LIMNI RIVOJLANTIRISH
ISTIQBOLLARI”
10
h ps://www.as -con e ence.com/
I SHO‘BA:
Si a li a’lim – ba qa o a aqqiyo ka ola i: xo ijiy aj iba a mahalliy amaliyo
экосистем управления образованием и кадрами (HRM), направленных на
интернационализацию, глобализацию и трансформацию высшего
образования, повышение его качества и развитие компетентности
специалистов, в том числе формирование метакомпетенций (so skills),
обеспечивающих гибкую адаптацию
к динамичным тенденциям рынка труда.
Такое развитие закономерно вызывает вопросы: насколько качество
образования и научных исследований в университетах соответствует данным
глобальным тенденциям, и будут ли специалисты, подготовленные сегодня,
способны удовлетворить запросы производства и рынка труда в 2030–2050
годах.
АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ
Современные темпы научно-технологического прогресса, активизация
трансфера инноваций в сферах образования, науки и производства усиливают
потребность
в проведении исследований, основанных на новейших методологических
подходах
к изучению содержания и структуры профессиональной компетентности
кадров.
Это, в свою очередь, актуализирует задачи по совершенствованию содержания
образования, повышению качества обучения, диверсификации
образовательных услуг, направленных на развитие профессиональной
компетентности, а также
по внедрению компетентностного подхода в систему высшего образования.
В научно-педагогической литературе и толковых словарях понятие
«компетентность» трактуется по-разному:
• как совокупность знаний, умений, навыков и способностей, необходимых
для успешного выполнения определённой деятельности;
• как способность реализовывать должностные функции в соответствии
с установленными требованиями;
• как критерий эффективности профессиональной деятельности
специалиста.
По сути, компетентность выражает умение эффективно применять
теоретические знания на практике, демонстрировать высокий уровень
профессионального мастерства, способности и потенциала.
В международных проектах и документах ЮНЕСКО базовая система
компетенций специалиста включает:
• профессиональные компетенции (грамотность и компетентность в своей
профессиональной сфере);
• ИКТ-компетенции (использование информационно-коммуникационных
технологий, медиаграмотность, технологическая культура и др.);
• коммуникативные компетенции;
• социальные компетенции (умение работать в группе, толерантность,
межкультурная коммуникация, гендерная чувствительность и др.);
• личностные компетенции (мотивация, эмпатия, самоуважение,
креативность, критическое мышление, способность управлять
изменениями и др.) [8].
11
h ps://www.as -con e ence.com/
I SHO‘BA:
Si a li a’lim – ba qa o a aqqiyo ka ola i: xo ijiy aj iba a mahalliy amaliyo
На Всемирном экономическом форуме в Давосе (2020 г.) в ходе
обсуждения «Навыков будущего» прозвучала ключевая мысль: мы готовим
специалистов для будущего, которое ещё не можем чётко представить.
Основная задача образования, таким образом, заключается в формировании у
специалиста навыков, позволяющих эффективно действовать в условиях
неопределённости и перемен [8].
На этом же форуме были определены 15 наиболее востребованных
компетенций до 2030 года - аналитическое и критическое мышление,
устойчивость, креативность, лидерство, стрессоустойчивость, системный
анализ, умение убеждать, комплексный подход
к решению проблем, клиентоориентированность, эмоциональный интеллект,
коммуникация, самоменеджмент, гражданская ответственность и др.
В рамках научно-исследовательского проекта «Fo esigh компетенций
2030», реализованного Московской школой управления «Сколково», было
установлено, что технологические изменения требуют пересмотра
управленческих моделей, усиления социальной потребности государства в
специалистах с современными знаниями, а также изменения форматов
профессиональной подготовки на основе инновационных подходов.
В докладе «Атлас новых профессий 3.0» (Сколково, 2021) выделяются 11
ключевых компетенций будущего: экологическое мышление, тайм-
менеджмент, художественное творчество, управление проектами, командная
работа, межотраслевая коммуникация, эмоциональный интеллект, критическое
мышление и др. [4].
Американский исследователь Ричард Бояцис (R. Boya zis) подчёркивает,
что важнейшей составляющей профессиональной компетентности является
эмоциональный интеллект, который обеспечивает устойчивое
психоэмоциональное состояние личности и способствует достижению высоких
результатов за счёт осознанного управления эмоциями и их интеграции в
когнитивные процессы [5].
Финские исследователи Aila Paaso и Ka i Ko en o определяют развитие
профессиональной компетентности через сочетание практического опыта,
профессиональных знаний и умений, а также систему непрерывного
саморазвития специалиста.
Индонезийский учёный Adnan Hakim трактует профессиональную
компетентность как способность человека выполнять определённый вид
деятельности на основе знаний, мировоззрения, квалификации и умений,
соответствующих требованиям профессии [6].
Опираясь на анализ научных источников и зарубежного опыта, автор
делает вывод о том, что трансформация компетенций является непрерывным
процессом, и предлагает соответствующие модели развития.
МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Эффективная организация процесса развития профессиональной
компетентности будущих специалистов требует определения системы
компетенций, основанных на требованиях квалификационных стандартов.
Квалификационные требования представляют собой систему знаний,
умений и навыков, необходимых для успешного выполнения
12
h ps://www.as -con e ence.com/
I SHO‘BA:
Si a li a’lim – ba qa o a aqqiyo ka ola i: xo ijiy aj iba a mahalliy amaliyo
профессиональных функций, а также уровень подготовки и мастерства
специалиста.
При этом содержание профессиональных компетенций будущих
специалистов целесообразно рассматривать в следующих аспектах:
• Методологический аспект - ключевые компетенции, отражающие цели,
закономерности, принципы и методы образовательного процесса;
• Технологический аспект - специфические компетенции, связанные
с проектированием, планированием и реализацией учебно-
воспитательного процесса, выбором дидактических средств и методов
обучения;
• Инновационный аспект - метакомпетенции, обеспечивающие
эффективную организацию педагогической и управленческой
деятельности, создание и внедрение новых форм и методов обучения.
Важное значение имеет формирование системы компетенций на основе
квалификационных стандартов, требований работодателей и запросов
образовательных учреждений.
Онлайн-опрос, проведённый в рамках исследования, показал, что
работодатели придают особое значение таким компетенциям, как аналитико-
творческое мышление, принятие оптимальных решений, тайм-менеджмент,
интерпретация информации, управление проектами, коммуникация между
отраслями, предпринимательское мышление, адаптивность и др.
Кроме того, большинство специалистов (57,4%) независимо от стажа
отметили необходимость постоянного обновления своих знаний и навыков в
соответствии
с инновационными требованиями.
АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ
Проведённый научно-педагогический анализ и эмпирические
исследования позволили определить, что трансформация профессиональной
компетентности осуществляется по следующим направлениям:
a) формирование системы базовых компетенций на основе
государственного социального заказа, требований работодателей и
квалификационных стандартов;
b) определение уровня развития компетентности и выявление
индивидуальных потребностей профессионального развития на основе
диагностической системы оценки;
c) совершенствование состава и содержания компетенций на основе
интеграции инновационных подходов и передового зарубежного опыта;
повышение качества образовательных программ и ресурсов, ориентированных
на развитие компетентности.
На основе анализа были выделены педагогические условия
трансформации профессиональных компетенций в новом этапе развития
общества:
1. Организационные условия - создание возможностей для
самостоятельного профессионально-личностного развития и оценка его
результатов.
13
h ps://www.as -con e ence.com/
I SHO‘BA:
Si a li a’lim – ba qa o a aqqiyo ka ola i: xo ijiy aj iba a mahalliy amaliyo
2. Содержательные условия - совершенствование содержания образования
на основе государственных стандартов, квалификационных требований,
учебных планов, цифровых технологий и методических комплексов.
3. Технологические условия - внедрение инновационных методов обучения
(проектное, проблемное, кейс-обучение, игровые технологии, тренинги,
тьюторство, фасилитация и др.), повышение профессионального
мастерства преподавателей.
Рефлексивные условия - обеспечение системы мониторинга и
квалиметрии качества профессиональной компетентности, создание условий
для самооценки
и удовлетворённости результатами профессиональной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях стремительного развития науки и технологий особое значение
приобретает развитие современных профессиональных компетенций,
обеспечивающих эффективную деятельность специалиста, владение
цифровыми технологиями, навыками научно-исследовательской работы,
креативностью. Необходимо разработать и внедрить адаптивные, творчески
ориентированные образовательные программы, соответствующие
индивидуальным потребностям специалистов.
Кроме того, целесообразно активизировать деятельность Форсайт-
центров, занимающихся прогнозированием компетенций будущего, и на
основе их результатов формировать инновационную методологию развития
профессиональных компетенций будущих специалистов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. «Ўзбекистон - 2030» стратегияси тўғрисида. Ўзбекистон
Республикаси Президентининг Фармони, 11.09.2023 йилдаги ПФ-158-
сон.
2. Атлас новых профессий. Московская школа управления
«СКОЛКОВО» М.-2021.-168 с.
3. Друкер, Питер, Ф. Задачи менеджмента в XXI веке.: Пер. с англ.: – М.:
Издательский дом «Вильямс», 2004. – 272 с.
4. D apeau Pa i. Spa king s uden c ea i i y (p ac ical ways o p omo e
inno a i e hinking and p oblem so ing). – Alexand ia – Vi ginia, USA:
ASCD, 2014.
5. Adnan Hakim. Con ibu ion o Compe ence Teache (Pedagogical,
Pe sonali y, P o essional Compe ence and Social) On he Pe o mance o
Lea ning. The In e na ional Jou nal O Enginee ing And Science (IJES) ||
Volume || 4 || Issue || 2 || Pages || PP.01-12|| 2015.
6. Мирсолиева М.Т. Олий таълим муассасалари раҳбар ва педагог
кадрларининг касбий компетентлигини ривожлантириш
механизмларини такомиллаштириш. Монография. – Тошкент, «Фан ва
технологиялар», 2019. – 120 б.
7. Кудрявцева Е.И. Компетенция и менежмент: компетенции в
менеджменте, компетенции менеджеров, менеджмент компетенции.
Монография. Санкт Петербург.: 2012-340 с.
14
h ps://www.as -con e ence.com/
I SHO‘BA:
Si a li a’lim – ba qa o a aqqiyo ka ola i: xo ijiy aj iba a mahalliy amaliyo
8. h ps://ii e.unesco.o g/ u/.
9. h ps://www.uil.unesco.o g/ u.
