Makale Tü ü
A aş ı ma
Öne ilen A ı
Kızılcık, H. S., Aygün, M., Şahin, E., Tü k, O., Önde -Çelikkanlı, N. & Damlı, V. (2024). Tü kiye’de 2018 Fizik De si
Öğ e im P og amı’nda sü dü ülebili kalkınma: 9. e 10. sını la . TEBD, 22(2), 944-970.
h ps://doi.o g/10.37217/ ebd.1413230
Tü kiye’de 2018 Fizik De si Öğ e im P og amı’nda Sü dü ülebili
Kalkınma: 9. e 10. Sını la
Sus ainable De elopmen in he 2018 Physics Cu iculum in Tü kiye: 9 h
and 10 h G ades
Hasan Şahin Kızılcık, Müge Aygün, Esin Şahin, Osman Tü k, Nu ay Önde Çelikkanlı,
Volkan Damlı
Yaza Bilgile i
ÖZ
Hasan Şahin Kızılcık
P o . D .,1
[email protected].
Müge Aygün
Doç. D ., Gi esun Üni e si esi, Sını
Eği imi,
muge.akpina @gi esun.edu.
Esin Şahin
Doç. D ., Çanakkale Onsekiz Ma
Üni e si esi, Fen Bilgisi Eği imi,
[email p o ec ed]du.
Osman Tü k
D ., Gazi Üni e si esi Vak ı Özel
Okulla ı,
osman u [email p o ec ed]m
Nu ay Önde Çalikkanlı
D . Öğ . Üyesi,1
nu ayonde @gazi.edu.
Volkan Damlı
D . Öğ . Üyesi,1
olkandam[email p o ec ed]
1Gazi Üni e si esi, Fizik Eği imi
Bu çalışmanın amacı, Tü kiye’de 2018 yılında yü ü lüğe gi en O aöğ e im Fizik De si Öğ e im
P og amı’nın dokuzuncu e onuncu sını üni e e kazanımla ının sü dü ülebili kalkınma amaçla ı ile
ilişkisini beli lemek i . Çalışma, ni el a aş ı ma yön emle inden dokuman incelemesi emelinde
ge çekleş i ilmiş i . Çalışma kapsamında “Sü dü ülebili Kalkınma Amaçla ı e Gös e gele i” isimli
dokumanda ye alan sü dü ülebili kalkınma amaçla ı e hede le i ile Fizik De si Öğ e im P og amı
dokuzuncu e onuncu sını kazanımla ı incelenmiş i . Böylece, 17 sü dü ülebili kalkınma amacının
oplamda 167 hede i ile dokuzuncu sını aki oplam 83 kazanım a asında ilişki beli lenmiş i . İlişkile kısa
adede e ki/güçlü ilişki, o a adede e ki/o a ilişki e uzun adede e ki/zayı ilişki olmak üze e üç
düzeyde ele alınmış ı . A aş ı macıla ın he bi i a a ından ilişkile ay ı ay ı kodlanmış ı . Bu
kodlamala ın o alamala ı alına ak nihai ilişki düzeyle i beli lenmiş i . Kazanımla la sü dü ülebili
kalkınma amaçla ının 14’ündeki hede le a asında çeşi li düzeyle de ilişkile bulunmuş u . Bu
sü dü ülebili kalkınma amaçla ının 10’unun bazı hede le i ile Fizik De si Öğ e im P og amı a asında
güçlü düzeyde ilişkile a dı . Bu espi , sü dü ülebili kalkınmanın odağındaki üç emel sis em (dünya
ekonomisi, kü esel oplum, dünyanın iziksel o amı) üze inde Fizik De si Öğ e im P og amının kısa
adede o aya çıkabilecek e kile inin olabileceğini gös e mek edi . Sü dü ülebili kalkınma amaçla ıyla
kazanımla a asındaki ilişkile sayı e düzey ola ak dokuzuncu sını a onuncu sını a gö e daha azladı .
He iki se iye be abe ele alındığında, Fizik De si Öğ e im P og amının dokuzuncu e onuncu sını
kazanımla ının %73’ünün sü dü ülebili kalkınma amaçla ının hede le iyle ilişkili olduğu beli lenmiş i .
Makale Bilgile i
ABSTRACT
Anah a Kelimele
Fizik de si öğ e im p og amı
Sü dü ülebili kalkınma amaçla ı
Sü dü ülebili kalkınma için eği im
Keywo ds
Physics cu iculum
Sus ainable de elopmen goals
Educa ion o sus ainable
de elopmen
Makale Geçmişi
Geliş: 02.01.2024
Kabul: 27.05.2024
The aim o his s udy is o de e mine he ela ionship be ween he nin h and en h-g ade ou comes o he
Seconda y School Physics Cu iculum, which en e ed in o o ce in 2018 in Tü kiye, and he Sus ainable
De elopmen Goals. The s udy was conduc ed based on documen analysis, one o he quali a i e
esea ch me hods. Sus ainable de elopmen goals and a ge s included in he documen i led
"Sus ainable De elopmen Goals and Indica o s" and Seconda y School Physics Cu iculum nin h and
en h-g ade ou comes we e examined. The ela ionship be ween a o al o 167 a ge s o 17 goals and a
o al o 83 ou comes o six uni s in he nin h g ade and ou uni s in he en h g ade was de e mined. The
ela ionships we e analyzed a h ee le els: sho - e m impac /s ong ela ionship, medium- e m
impac /mode a e ela ionship, and long- e m impac /weak ela ionship. The ela ionships we e coded
sepa a ely by each o he esea che s. The inal ela ionship le els we e de e mined by a e aging hese
coding. Rela ionships a a ious le els we e ound be ween he gains and he objec i es in 14 o he 17
goals. The e we e s ong ela ionships be ween some o he a ge s o 10 o hese goals and he Seconda y
School Physics Cu iculum. This inding sugges s ha he e may be sho - e m impac s o he Seconda y
School Physics Cu iculum on he h ee key sys ems a he cen e o sus ainable de elopmen : he wo ld
economy, global socie y, and he wo ld's physical en i onmen . The numbe and le el o ela ionships
be ween goals and ou comes we e highe in he nin h g ade han in he en h g ade. In o al, i was ound
ha 73% o he nin h and en h-g ade lea ning ou comes o he Seconda y School Physics Cu iculum
we e ela ed o he a ge s.
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
945
Gi iş
Kalkınma, öncele i ekonomik büyümeyle eşdeğe u ulu ken yi minci yüzyılın sonla ında
sü dü ülebili ni elemesiyle bi lik e kü esel kapi alizm e buna bağlı çe e so unla ıyla bi lik e ele
alını olmuş u (Toy, 2022). Günümüzde ise sü dü ülebili kalkınma; ekonomi, oplum e çe e
a asındaki ilişkile e sadece ekonomik kalkınma amacıyla odaklanmamak adı . Sü dü ülebili
kalkınma, “bugünün ih iyaçla ını, gelecek nesille in kendi ih iyaçla ını ka şılama ye eneğinden ödün
e meden ka şılayan kalkınma” ola ak anımlanmak adı (Wo ld Commission on En i onmen and
De elopmen , 1987). Bu bağlamda sü dü ülebili kalkınma anlayışı, sosyal kapsayıcılık e çe esel
sü dü ülebili likle bi lik e gelen saygın yaşam a zusu için çözüm a amak adı (Bazin, 2012; Sachs,
2019).
Sü dü ülebili kalkınma yaygın bi biçimde benimsenmiş olsa da uygulamada ye e siz
kalınabilmek edi (Kalkınma Bakanlığı, 2012). 2019 yılına gelindiğinde, ka a abanlı o amla ın dö e
üçünün, deniz abanlı o amla ın ise üç e ikisinin insan eliyle değiş i ilmesinin yanı sı a bi milyon bi ki
e hay an ü ünün neslinin ükenme ehlikesinde olduğu gö ülmüş ü (McNeill, 2022).
Sü dü ülebili kalkınma için oplumla ı ha eke e geçi me amacıyla 2015 yılında Sü dü ülebili
Kalkınma Zi esi ge çekleş i ilmiş e Tü kiye’nin de dahil olduğu 193 ülkenin imzasıyla 2030 Gündemi
kabul edilmiş i . 2030 Gündemi için 17 sü dü ülebili kalkınma amacı (SKA) beli lenmiş i (Uni ed
Na ions, 2015). Tü kiye, SKA’la a ulaşmayla ilgili 2019 e 2022 yılla ında yayınlanan apo la da
değe lendi ilmiş i . 2019 apo una gö e Tü kiye, %68,5 başa ı gös e miş i (Sachs, Schmid -T aub,
K oll, La o une e Fulle , 2019). 2022 apo u pe o mans gös e gele ine gö e Tü kiye’nin SKA’la a
ulaşma açısından çeşi li alanla da is enilen düzeyde (25-34 yaş a ası nü us a yüksek öğ e im kazanımı,
ken sel e kı sal alanla da in e ne e işimindeki boşluk, akademik de gile de yayınlanan makale sayısı
b.) eya o a düzeyde (e ini ye e ince sıcak u amayan nü us, yoksulluk o anı b.) ile leme kayde iği,
çeşi li alanla da du ağan kaldığı (gü enli bi şekilde yöne ilen sani asyon hizme le ini kullanan nü us,
plas ik a ık ih aca ı, biyolojik çeşi lilik için önemli olan a lı su alanla ında ko unan o alama alan b.)
eya ge ilediği ( a ik e ölüm o anı, ü e ime dayalı eak i ni ojen emisyonla ı, öğ encile in sosyo-
ekonomik du umla ıyla açıklanan en pe o mansındaki değişiklik, ü le in haya a kalmasına ilişkin
Kı mızı Lis e indeksi b.) gö ülmüş ü (La o une d., 2022). 2022 apo una gö e Tü kiye’nin
pe o mans indeksi %56,7’ye ge ilemiş i . İndeksle deki bu ge ilemeyi olumlu yöne çe i ebilmek
dolayısıyla 2030 hede le ine ulaşabilmek için 2022 yılının Temmuz ayında, SKA’la ın uygulanmasının
ulusal düzeyde akip edilebilmesi e koo dinasyonunun sağlanabilmesi amacıyla Ulusal Sü dü ülebili
Kalkınma Koo dinasyon Ku ulu, S a eji e Bü çe Başkanlığı başkanlığında ku ulmuş u (Ulusal
Sü dü ülebili Kalkınma Koo dinasyon Ku ulu ile İlgili 2022/12 Sayılı Cumhu başkanlığı Genelgesi,
2022). İspanya, Danima ka, Le onya gibi AB ülkele inin 2030 yılı için aahhü e ikle i, ka şılanabili e
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
946
emiz ene ji hede le ine 2021’yılında ulaş ıkla ı (Walesiak e Dehnel, 2024) göz önünde
bulundu ulduğunda Tü kiye’nin daha somu e hızlı adımla a ih iyacı olduğu açık ı .
SKA’la dö alanda ele alınmak adı . Bunla ; ekonomik e ah, sosyal kapsayıcılık e uyum,
çe esel sü dü ülebili lik e iyi yöne işimdi (Sachs, 2019). Esasen ilk üç hede e ulaşmak için dö düncü
hede şa ı . Hüküme le in ı sa eşi liği sağlama, en sa unmasız olanla ı ko uma ile he kes için eği im
e bece ile i a ı ma kapasi ele i, sü dü ülebili kalkınmayla ilgili ku umla ın e kin işleyişini beli le
(La o une d., 2022). Çünkü çeşi li planlamala la e uygulamala la SKA’la a ulaşmak için ge ekli
yolla ı hüküme le aça . Bu yolla dan bi i de sü dü ülebili kalkınma için hem bi eysel hem de
oplumsal bakış açısı geliş i ebilecek olan eği imdi . Eği im, ekonomik, oplumsal e kül ü el hede le e
ulaşmak için insan ge eksinimle ini ka şılama odaklı bi hizme i (Toy, 2022). Sü dü ülebili Kalkınma
için Eği im (SKE) ise 2030 Gündeminin ay ılmaz bi unsu u e üm SKA’la için bi kolaylaş ı ıcıdı
(UNESCO, 2020). SKE, bi anı ım eya bilgi ak a ımından ö e öğ enilen bilginin da anışa
dönüşmesini amaçlamak adı (Hopkins e Mckeown, 2002).
Sü dü ülebili kalkınmanın ge çekleşebilmesi için konunun he kesi ilgilendi diği e he kesin
bi e ka a e ici olduğu a k edilmelidi (Bazin, 2012). İş haya ındaki seçimle imizin yanı sı a
oplumsal e bi eysel yaşan ımız da geleceğin şekillenmesinde önemli bi ole sahip i . Bu kapsamda
SKE, bi eyle de olumlu u um geliş i e ek ekonomi, çe e e sosyal düzenle ilgili bilinçli bi eyle
ye iş i meyi amaçlamak adı (Bulu e Çakmak, 2018; Sağdıç e Şahin, 2015). 2030 Gündemine yönelik
SKE ise SKA’la a yönelik gi işimle de, ilgili bü ün paydaşla ı ha eke e geçi e ek beş öncelikli eylem
alanına odaklanmayı öne i . Bunla ; poli ikayı ile le me, öğ enme o amla ını dönüş ü me,
eği imcile in kapasi ele ini geliş i me, gençle i güçlendi me e ha eke e geçi me ile oplulukla ın eylem
e ile lemele ini izlemedi (UNESCO, 2020). Poli ika ile le mede önemli ak ö le in başında Eği im
Bakanlıkla ı ile ku umsal, ye el, ulusal, bölgesel e kü esel düzeyle de eği im poli ika yapıcıla ı geli
(UNESCO, 2020). Bu ak ö le okulla da kullanılacak öğ e im p og amla ının da beli leyicile idi .
Ni ekim ekonomik, oplumsal e çe esel bağlamla da planla ın geliş i ilmesine ih iyaç a dı ; bu ise
öğ e im p og amla ının sü dü ülebili kalkınmayla ilişki du umuna bağlıdı (Si aj Bla ch o d, Smi h e
Samuelsson, 2014). Çünkü öğ e imi planlama konusunda yol gös e ici öğ e im p og amla ıdı (Bulu
e Çakmak, 2018). Eği im Bakanlıkla ı e poli ika yapıcıla , SKA bağlamında eği im sis emle inin
amacını gözden geçi meli e bu amaçla la uyumlu öğ enme hede le i anımlaya ak öğ e im
p og amla ına en eg e e melidi (UNESCO, 2020).
Öğ e im p og amla ı, de s en e sını düzeyinden bağımsız bazı genel amaçla içe i . Tü kiye
için Millî Eği im Temel Kanunu’nda (1973) genel amaçla başlığı al ında şu i ade ye almak adı :
“(…) Böylece bi yandan Tü k a andaşla ının e Tü k oplumunun e ah e mu luluğunu a ı mak;
ö e yandan millî bi lik e bü ünlük içinde ik isadi, sosyal e kül ü el kalkınmayı des eklemek e
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
947
hızlandı mak e nihaye Tü k Mille ini çağdaş uyga lığın yapıcı, ya a ıcı, seçkin bi o ağı
yapmak ı . (…)”
Bu i adeye gö e millî eği imin genel amaçla ı sü dü ülebili kalkınmayla oldukça ilişkilidi .
Öğ e im p og amla ının da bu genel amaçla dikka e alına ak geliş i ildiği düşünüldüğünde
sü dü ülebili kalkınmayla ilişkili olması ge ekmek edi . Tü kiye’de 2018 yılında yü ü lüğe gi en
öğ e im p og amla ında sadece Teknoloji e Tasa ım De si ile Fen Bilimle i De sinin özel amaçla ı
a asında sü dü ülebili kalkınma ka amına ye e ilmiş i (Millî Eği im Bakanlığı [MEB], 2018a,
2018b). Bu ka am sadece Fen Bilimle i de sinin kazanımla ında açıkça ye almış ı (MEB, 2018b).
İlköğ e im düzeyindeki bi a aş ı mada 2018 öğ e im p og amla ı, SKA’la açısından incelenmiş,
zo unlu de sle den Haya Bilgisi, Fen Bilimle i, Sosyal Bilgile ile İnkılâp Ta ihi e A a ü kçülük
de sle inin bazı kazanımla ının, bazı SKA’la la uyumlu olduğu espi edilmiş i (Ak aş, Özgü e
Yılmaz, 2020). Başka bi a aş ı mada, Okul Öncesi, Fen Bilgisi, Sosyal Bilgile e Tü kçe öğ e im
p og amla ı incelenmiş, içe ikle de sü dü ülebili kalkınmayı işa e eden bazı konula ın bulunmasına
ka şın, Fen Bilimle i De si Öğ e im P og amı dışında sü dü ülebili kalkınmayı doğ udan e ne bi
şekilde u gulayan bi p og amın olmadığı espi edilmiş i (Bulu e Çakmak, 2018). 2018 yılında
yayınlanan Fen Bilimle i De si Öğ e im P og amı içe isinde; üçüncü sını an sekizinci sını a kada
bü ün sını düzeyle inde a klı o anla da sü dü ülebili kalkınmaya ye e ildiği gö ülmüş ü (A eş,
2019). İlköğ e im düzeyinde Fen Bilimle i Öğ e im P og amı’nda açıkça ye alan sü dü ülebili
kalkınmanın, o aöğ e im düzeyindeki de amlılık du umunun beli lenebilmesi için, izik, kimya e
biyoloji de sle inin öğ e im p og amla ına bakıldığında, hiçbi inde sü dü ülebili kalkınma ka amına
ye e ilmediği gö ülmek edi (MEB, 2018c, 2018d, 2018e). Tü kiye’de o aöğ e im düzeyinde en
alanla ında öğ e im p og amla ının sü dü ülebili kalkınmayı kapsama du umla ının beli lenmesine
yönelik ge çekleş i ilen sadece iki çalışmaya ulaşılabilmiş i . Bu iki çalışma da kimya öğ e im
p og amını incelemeye yönelik i (Tü kmen, Teksöz e Boz, 2017; Tü kmen, Boz e Teksöz, 2018). Diğe
yandan, sü dü ülebili kalkınmaya odaklanmak ye ine öğ e im p og amla ını sadece çe e eği imi
açısından değe lendi en çalışmala da a dı (Bekdaş, 2019; Öz-Aydın, Eke soy e Özkan, 2022;
Tan ı e di, 2009). Ancak bu çalışmala ın okul öncesi, ilkokul e o aokul p og amının yanı sı a sadece
Biyoloji De si Öğ e im P og amı’nı incelediği gö ülmüş ü . Ay ıca Tü kiye’de eği im-öğ e imle ilgili
sü dü ülebili kalkınma a kındalığını (Çobanoğlu e Tü e , 2015; Dal e Oku -Akçay, 2021; Öz ü k-
Demi baş, 2015) e sü dü ülebili kalkınma hakkındaki gö üşle i (Çolak, 2012; E -Nas e Ço uhlu,
2017) beli lemeyi amaçlayan çalışmala ın da yapıldığı, ancak bu çalışmala ın hede ki lele ini ağı lıklı
ola ak okulöncesi, sosyal bilimle , coğ a ya eya ilköğ e im en bilimle i de sle i öğ e men adayla ının
oluş u duğu gö ülmek edi . Bu çalışmala genel ola ak değe lendi ildiğinde öğ e im p og amla ında
sü dü ülebili kalkınmaya daha azla ye e ilmesi ge ek iği çıka ımı yapılabili . Ülkemizde
yü ü ülmek e olan öğ e im p og amla ının güncellenme sü eçle inde de sü dü ülebili kalkınma
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
948
hede le inin daha azla dikka e alınmak a olduğu MEB a a ından oluş u ulan; A upa Komisyonu,
A upa Konseyi, OECD, UNESCO, UNICEF gibi ulusla a ası eği im ku uluşla ının çalışmala ına
yönelik hazı lanan apo la dan anlaşılmak adı (MEB Talim e Te biye Ku ulu Başkanlığı, 2023a,
2023b). Öğ e im p og amla ı güncellemele i sü ekli de am eden bi sü eç i , he bi güncelleme son ası
sü eç amamlanmamak a olup, güncelleme sü eçle i de amlılık gös e mek edi . Bu nedenle öğ e im
p og amla ına yönelik ola ak geçmiş e yapılan üm çalışmala ın değe li olduğu düşünülmek edi . Bu
çalışmayla da o aöğ e im izik de si öğ e im p og amı açısından gelecek eki olası üm güncelleme
çalışmala ına ışık u ulması hede lenmek edi .
Fizik de si; doğası, amaçla ı e içe iği i iba iyle SKA’la la ilişkilendi ilmesi ge eken bi de s i
(Nas i, Nas i e Abd Talib, 2020). Ancak ABD’deki lise son ası ku umla da öğ enim gö en öğ encile e
gö e, diğe en de sle iyle kıyaslandığında izik de si sü dü ülebili lik konula ını daha az
kapsamak adı (Dosche , Haza i, Po in e Klo z, 2015). Esasen öğ e menle izik de sini sü dü ülebili
kalkınmayla de sle ini planla ken ilişkilendi ebili le . Ni ekim Eği im Fakül ele inde sü dü ülebili lik
konula ını içe en pek çok seçmeli de s e ilmek edi (Ko kmaz, 2020). Ancak öğ e menle in ni elikli
ilişkilendi mele le de s planla ını bu doğ ul uda hazı layabilmele i için kendi öğ e ikle i disiplinle
sü dü ülebili kalkınma a asındaki ilişkile e hâkim olmala ı ge ekmek edi . Buna ka şın eği im
akül ele inde alan de sle inde sü dü ülebili kalkınma ile ilgili konula a az ye e ildiği gö ülmek edi
(Ko kmaz, 2020). Diğe yandan Tü kiye’deki izik öğ e menle inin ya da öğ e men adayla ının
sü dü ülebili kalkınma a kındalık du umla ını o aya koyan bi a aş ı maya as lanılmamış ı . Fa klı
ülkele de ge çekleş i ilen ilgili çalışmala ın olumsuz sonuçla ıyla Tü kiye’de de ka şılaşılması
muh emeldi . Malezya’daki gibi izik öğ e menle inin sü dü ülebili lik anlayışla ı diğe boyu la ına
gö e büyük ölçüde çe esel odaklı olabili (Nas i d., 2020). Endonezya’daki izik öğ e meni adayla ı
gibi SKA anlayışla ı düşük olabili (Nas udin, Se iawan e Rusdiana, 2020) ya da ilgili kü esel
meselele i öğ e im p og amına en eg e e me e incelenen so unla a çözümle sunma konusunda zayı
olabili le (Jauha iyah, Ha iyono, Abidin e P ahani, 2019). Başka bi ih imal ola ak da I ak’ a olduğu
gibi izik öğ e menle i sü dü ülebili kalkınmaya hâlâ yabancı olabili le e SKE’yi izik öğ e imine
en eg e e mek e zo luk çekebili le (Gaa e , Jaa e e Albu-Ame , 2022). Bu nedenle le hem izik de si
öğ e im p og amla ının sü dü ülebili kalkınmayı kapsama du umunun beli lenmesine hem de
öğ e menle e yol gös e ici ilişkilendi mele ağının o aya koyulmasına ih iyaç olduğu açık ı .
Tü kiye’de izik de si dokuzuncu e onuncu sını se iyele inde üm lise öğ encile i için zo unlu
de s olmakla be abe , 11. e 12. sını la da bu de si sadece en alanında öğ enim gö meyi seçen
öğ encile almak adı . SKE’nin üm öğ encile i kapsaması açısından önemli gö ülmesi nedeniyle,
öğ e im p og amının genele hi ap eden kazanımla ını ele almak öncelik a z e mek edi . Bu nedenle bu
çalışmada, o aöğ e im düzeyinde izik de sini üm öğ encile in zo unlu ola ak aldıkla ı dokuzuncu e
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
949
onuncu sını izik de si öğ e im p og amla ı emele alınmış ı . Böylece bu çalışmanın amacı,
O aöğ e im Fizik De si Öğ e im P og amı (FDÖP) dokuzuncu e onuncu sını üni e e kazanımla ının
SKA’la la ilişkisini beli lemek i . Bu çalışmada aşağıdaki so ula a ce ap a anacak ı :
1. FDÖP’ün dokuzuncu sını üni e e kazanımla ıyla SKA hede le i a asındaki ilişki düzeyi
nedi ?
2. FDÖP’ün onuncu sını üni e e kazanımla ıyla SKA hede le i a asındaki ilişki düzeyi
nedi ?
3. İki sını se iyesi bi lik e ele alındığında, SKA hede le inin FDÖP dokuzuncu e onuncu
sını kazanımla ıyla ilişki düzeyi nedi ?
Alanyazında öğ e im p og amla ıyla SKA’la a asındaki ilişkiyi inceleyen a aş ı mala ın
bazıla ında p og amın özel amaçla ı, kazanımla ı, bece ile i, değe le i, öğ enme-öğ e me sü eçle i,
ölçme e değe lendi me ile uygulama esasla ı gibi pek çok al başlık be abe ele alınmış ı (A eş, 2019;
De e e Çinikaya, 2023; Mamu e Köksal, 2016; Yalçın, 2022). Bazıla ında ise sadece kazanımla ı
incelenmiş i (Ak aş d., 2020). Bu a aş ı ma kapsamında sadece SKA’la e hede le i ile üni ele e
kazanımla ı a asındaki ilişki o aya konmaya çalışılmış; öğ e im p og amındaki bece i, değe le ile
ölçme e değe lendi me gibi diğe boyu la kapsam dışı bı akılmış ı . Bu a aş ı mada söz konusu
incelemele kazanımla ile sını lı u ulmuş, ni el ola ak ilişkinin gücünü o aya koyacak biçimde üç
ka ego ide ele alınmış e ay ın ılı biçimde açıklanmış ı . Kazanımla ın e SKA’la ın ilişkile i
değe lendi ili ken en güçlü ilişki ku dukla ı kombinasyonla beli lenmiş i .
Yön em
Bu a aş ı ma, ni el bi a aş ı ma olup bi doküman inceleme çalışmasıdı . Ka asa 'a (2005) gö e
doküman analizi, belli bi amaca yönelik ola ak dokümanla ı bula ak okuma, dokümanla ı inceleyip
no alma e değe lendi me işlemle inden oluşmak adı . Basılı eya elek onik ma e yalle in sis ema ik
ola ak incelenmesi e değe lendi ilmesini ge ek i mek edi (Bowen, 2009). Ay ıca dokümanla ı beli li
bi sis em içinde e bi bi le iyle ka şılaş ı malı ola ak çözümlemeyi de içe ebilmek edi (Fo s e , 1994).
A aş ı ma sü ecinde iki ay ı doküman kullanılmış ı . Bu dokümanla dan bi incisi Bi leşmiş Mille le
2015 Ajandasında (Uni ed Na ions, 2015) beli lenen SKA e hede le in Tü kçe ola ak ye aldığı, Tü kiye
Cumhu iye i Cumhu başkanlığı S a eji e Bü çe Başkanlığı a a ından hazı lanan “Sü dü ülebili
Kalkınma Amaçla ı e Gös e gele i” isimli dokumandı (Tü kiye Cumhu iye i S a eji Bü çe Başkanlığı,
2020). Bu dokümandaki SKA e hede le i a aş ı ma kapsamında incelenmiş i . Bu dokümanla dan
ikincisi ise Tü kiye Millî Eği im Bakanlığı a a ından hazı lanan 2018 yılından bugüne uygulanmak a
olan FDÖP’di (MEB, 2018c). FDÖP’ eki dokuzuncu e onuncu sını kazanımla ı a aş ı ma kapsamında
incelenmiş i . İncelenen iki doküman, beli lenen ölçü le e amaç doğ ul usunda ka şılaş ı ılmış ı .
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
950
İncelenen Dokümanla
Bi leşmiş Mille le in 2030 Ajandası’nda sü dü ülebili kalkınma için 17 SKA e oplamda 167
hede bulunmak adı (Uni ed Na ions, 2015). Kısa adla ıyla bu SKA’la e hede sayıla ı Tablo 1’de
gö ülmek edi (Uni ed Na ions De elopmen P og amme, 2022). Söz konusu ajandada, SKA hede le i
kodla la sunulmak adı . Bu kodla da ka şımıza çıkan sayıla sı asıyla SKA numa ası e hede
numa asıdı . Ö neğin, 15.4 numa alı hede SKA15’in 4 numa alı hede idi e şöyle açıklanı : “2030’a
kada dağ ekosis emle inin, sü dü ülebili kalkınma için azgeçilmez olan aydala ını sağlama
kapasi esini geliş i mek için, biyolojik çeşi liliği de içe ecek şekilde, muha azasını sağlamak.” (Tü kiye
Cumhu iye i S a eji Bü çe Başkanlığı, 2020). Bu çalışmada da bu kodlama sis emi kullanılmış ı . Yani,
ö neğin SKA 15.4 dendiğinde, SKA15’in 4. hede i kas edilmek edi .
Tablo 1. SKA’la e Hede le inin Sayıla ı
Kısal ma
Başlık
Hede Sayısı ( )
SKA1
Yoksulluğa Hayı
7
SKA2
Sı ı Açlık
8
SKA3
İyi Sağlık e Esenlik
12
SKA4
Ni elikli Eği im
10
SKA5
Cinsiye Eşi liği
9
SKA6
Temiz Su e Sıhhi Koşulla
8
SKA7
Ka şılanabili e Temiz Ene ji
5
SKA8
Saygın İş e Ekonomik Büyüme
12
SKA9
Sanayi, Yenilik e Al yapı
8
SKA10
Azal ılmış Eşi sizlik
10
SKA11
Sü dü ülebili Şehi le e Toplulukla
10
SKA12
So umlu Tüke im e Ü e im
11
SKA13
İklim Eylemi
5
SKA14
Suyun Al ında Yaşam
10
SKA15
Ka ada Yaşam
11
SKA16
Ba ış, Adale e Güçlü Ku umla
12
SKA17
Amaçla için O aklıkla
19
Toplam
167
FDÖP, Tü kiye’de izik de sine yönelik 9-12. sını la için oluş u ulmuş e ilk kez 2018-2019
eği im e öğ e im yılında uygulamaya alınan öğ e im p og amıdı (MEB, 2018c). Bu a aş ı ma, sadece
p og amda anımlı dokuzuncu e onuncu sını üni ele indeki kazanımla ı kapsamak adı . Dokuzuncu
sını a al ı üni e e 44 kazanım, onuncu sını a ise dö üni e e 39 kazanım bulunmak adı . Sını
se iyesi, üni ele in adla ı e kazanım sayıla ı Tablo 2’de gö ülmek edi (MEB, 2018c).
Tablo 2. FDÖP Dokuzuncu e Onuncu Sını Üni ele indeki Kazanım Sayıla ı
Üni e
No
Sını 9
Sını 10
Üni e Başlığı
Kazanım Sayısı
Üni e Başlığı
Kazanım Sayısı
1
Fizik Bilimine Gi iş
4
Elek ik e Manye izma
9
2
Madde e Özellikle i
4
Basınç e Kaldı ma Ku e i
4
3
Ha eke e Ku e
11
Dalgala
12
4
Ene ji
8
Op ik
14
5
Isı e Sıcaklık
13
-
-
6
Elek os a ik
4
-
-
Toplam
44
Toplam
39
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
951
Öğ e im p og amında kazanımla kodla la sunulmak adı . Bu kodla da ka şımıza çıkan sayıla
sı asıyla sını se iyesi, üni e numa ası, konu numa ası e kazanım numa asıdı . Ö neğin, 9.5.4.3 kodlu
kazanım dokuzuncu sını , Isı e Sıcaklık üni esi, Ene ji İle im Yolla ı e Ene ji İle im Hızı konusu,
“Ene ji asa u u için yaşam alanla ının yalı ımına yönelik asa ım yapa .” kazanımıdı . Bu çalışmada
da kazanımla aynı kodlama sis emi ile ele alınmış ı .
Ve ile in Toplanması e Analizi
Bu a aş ı mada, Ajanda 2030’un yaklaş ığı göz önüne alına ak SKA hede le iyle FDÖP
kazanımla ı a asındaki ilişki, e ki sü esine gö e üç düzeye ay ılmış e bu şekilde ele alınmış ı . Bunla
aynı zamanda ilişkinin gücünü de gös e mek edi . İlgili ka ego ilendi me, a aş ı macıla a a ından
oluş u ulmuş olup düzeyle e ayı ma için iki ölçü göz ününe alınış ı : Söz konusu e kinin o aya
çıkmasının ne kada zaman alacağı e e kinin SKA amaçla ı ile ne kada güçlü bağ ku duğu. Bulgula da
bu du um ilişkinin gücü ola ak sunulmuş u . İlişki düzeyle i aşağıda anımlanmış ı :
Kısa adede e ki/Güçlü ilişki (G): Öğ encinin kazanımı kazanması du umunda ilgili SKA’ya
eya SKA’nın bi kısmına doğ udan ulaşılma po ansiyelinin olması. Bu du umda olan
eşleşme 3 puan ola ak kodlanmış ı .
O a adede e ki/O a ilişki (O): Öğ encinin kazanımı kazanması du umunda, günlük
haya a uygulamaya geçi ebileceği düşünüle ek ilgili SKA’ya dolaylı des ek sağlanma
po ansiyelinin olması. Bu du umda olan eşleşme 2 puan ola ak kodlanmış ı .
Uzun adede e ki/Zayı ilişki (Z): Öğ encinin kazanımı kazanması du umunda, öğ encinin
mesleki haya ına a ıldık an son a yani uzun adede ilgili SKA’ya dolaylı des ek sağlama
po ansiyelinin olması. Bu du umda olan eşleşme 1 puan ola ak kodlanmış ı .
İlişki düzeyle i beli leni ken, ö neğin ye işkinle in sayısal bece ile kazanmasını emele alan
SKA 4.6 ile elek ik konusunda hesaplamala yapmayı ge ek i en 10.1.2.1. kazanımı doğ udan
ilişkilidi . Öğ enci ilgili kazanımı elde e iği anda bu amaca da e işmiş olacak ı . Bu nedenle a ala ında
güçlü bi ilişki söz konusudu . Başka bi ö nek ola ak, o mansızlaşmayı konu alan SKA 15.2 ile cam
kı ıkla ının me cek gibi da ana ak o man yangınla ına neden olmasını ele alan 10.4.7.1. kazanımı
a asında o a adede ilişki olduğu düşünülmüş ü . Çünkü öğ enci, bu kazanımı edindiğinde o man
yangınla ının nedenle inden bi ini a k edecek e günlük yaşamında duya lılık gös e e ek eylem o aya
koyabilecek i . Diğe yandan, ö neğin, dayanıklı al yapıla esis e meyi amaçlayan SKA 9.1 ile
dayanıklılık ka amını açıklayan 9.2.2.1. a asında zayı bi ilişki olduğu söylenebili . Çünkü ilgili SKA
inşaa sek ö ü ile ilgilidi e öğ enci eğe ile iki yaşamında ilgili sek ö de gö e alı sa söz konusu
kazanımı işe koşabili . Dolayısıyla e kisi uzun adede e dolaylı ola ak o aya çıkacak ı .
A aş ı macıla e ile in oplanması sü ecinde aşamalı bi yol izlemiş i . Öncelikle
a aş ı macıla dan bi i analizin ge çekleş i ilebileceği bi çizelge hazı lamış ı . Bü ün a aş ı macıla bi
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
952
a aya gele ek kullanışlılığını a ışa ak çizelgeyi geliş i mişle di . Çizelgenin son du umunda ilk
sü unun sa ı la ında SKA’la , ilk sa ı ın sü unla ında ise FDÖP’ün kazanımla ı ye almak adı . Takiben
a aş ı macıla ın he bi i bağımsız çalışa ak SKA’la la ilişkili olabileceğini düşündüğü kazanımla için
çizelgeyi yuka ıda açıklanan üç düzeye gö e kodlamış ı . İlişki düzeyle e ay ılı ken he ne kada
ölçü le beli lenmiş olsa da öznel yo um a kla ı nedeniyle a klı ka ego ilendi mele olabilmek edi .
Bu nedenle al ı a aş ı macı bağımsız kodlama yapmışla dı . A aş ı macıla dan bi i bü ün
a aş ı macıla dan gelen çizelgele i ek bi çizelgede oplamış e bu oplu çizelgeyi bü ün a aş ı macıla a
dağı mış ı . Daha son a bü ün a aş ı macıla bi a aya gele ek eşleş i mele i ek ek incelemiş e a klı
kodladıkla ı kısımla ı a ışmışla dı . Fa klı bakış açıla ını dinledik en son a kendi kodlamala ıyla ilgili
son ka a la ını e mişle di .
Bu makalenin yaza la ı izik eği imi alanında en az dok o a de ecesine sahip olup al ısı da
a aş ı madaki kodlayıcıdı la . Hepsinin izik öğ e iminde çalışmala ı olup hepsi doküman inceleme
konusunda deneyime sahip i . Kodlayıcıla dan bi i ak i ola ak lise düzeyinde izik öğ e menliği
yapmak a, diğe le i ise lisans e lisansüs ü düzeyde eği im-öğ e im aaliye le i sü dü mek e olup ümü
izik eği imi alanında çalışmala ını sü dü mek edi . Ay ıca a aş ı macıla ın ümü, daha önceden
SKA’la ın izik öğ e imine dâhil edilmesini konu edinmiş bi öğ e men adayı eği imi p og amında
eği menlik gö e ini iki kez ge çekleş i mişle di . Kodlamayla ilgili bilgile e ili ken a aş ı macıla
makale yaza sı alamasından bağımsız ola ak Kodlayıcı 1, Kodlayıcı 2 … ola ak anılacak ı . Kodlama
sü ecinin sonunda kodlayıcıla a ası uyum ka sayısı olan Kappa ka sayısı .44 (o a de ecede)
bulunmuş u . Ay ıca kodlayıcıla ın he bi inin e dikle i puan se iyle bü ün kodlayıcıla ın o alama
puan se i a asındaki ko elasyon ka sayısı hesaplanmış ı . Ko elasyon ka sayıla ı; Kodlayıcı 1 için .803,
Kodlayıcı 2 için .747, Kodlayıcı 3 için .734, Kodlayıcı 4 için .911, Kodlayıcı 5 için .831 e Kodlayıcı 6 için
.914 bulunmuş u . Dolayısıyla üm a aş ı macıla a asında yüksek ko elasyon olduğu gö ülmek edi .
Bu da a aş ı macıla dan hiçbi inin aykı ı bi puan se i oluş u madığını gös e mek edi .
Analiz sü ecinde he bi kazanımla ilişkilendi ilen SKA hede le i beli lenmiş i . Bi kazanım
bi den azla SKA hede iyle ilişkilendi ilebildiği gibi, bi SKA hede i de bi den azla kazanımla
ilişkilendi ilebilmek edi . Tablo 3’ e analiz sü eçle ini ay ın ılı ola ak açıklayabilmek için kodlama
son ası bi leş i ilmiş ablodan ö nek bi kesi sunulmuş u . Bu abloda onuncu sını ın dö düncü üni esi
için kazanımla , ilişkilendi ilen SKA hede le i, he bi a aş ı macının ilişkiye dai e diği puan, bu
puanla ın o alaması e ilişkinin düzeyi gö ülmek edi . Bi kazanım en az bi SKA hede iyle
ilişkilendi ildiyse ilişkinin a lığı kabul edilmiş i . He bi kazanımın, SKA hede le inin he bi iyle ilişki
düzeyi kodlayıcıla ın e diği puanla ın o alamasına gö e beli lenmiş i . Bu düzeyle beli leni ken p
puan olmak üze e p≤1 ise zayı (Z), 1<p≤ 2 ise o a (O) e 2<p≤ 3 ise güçlü (G) ola ak kabul edilmiş i .
Bulgula da sunulan he bi kazanım ile SKA hede le inin ilişki düzeyle i bu yön emle beli lenmiş i .
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
959
üni edeki “9.5.4.5. Kü esel ısınmaya ka şı alınacak edbi le e yönelik p oje geliş i i .” kazanımı en azla
hede le ilişkilendi ilen kazanımdı . Bu ilişkile in çoğu da o a ya da güçlü ilişkile di . He ne kada
öğ e im p og amının özel amaçla ı a asında ye e ilmese de bu kazanım sü dü ülebili kalkınmaya
konu olan çe esel so unla dan bi inin izik konusunun öğ e iminde bağlam ola ak ele alınmasını
ge ek i mek edi . Onu Üni e 4: Ene ji akip e mek edi . Bu üni edeki “9.4.5.1. Yenilenebili e
yenilenemez ene ji kaynakla ını a an aj e deza an ajla ı açısından değe lendi i .” kazanımı da en çok
hede le ilişkilendi ilebilen kazanımla a asında ikinci sı ada ye almak adı . Bu kazanım için elde edilen
ilişki düzeyinin ise çoğunlukla o a e zayı olduğu gö ülmüş ü . Alanyazında öğ e im p og amla ının
incelenmesiyle ilgili ola ak çeşi li sını se iyele inde sadece çe e konula ına odaklanan çalışmala ın az
da olsa ye aldığı gö ülmek edi . Bu çalışmala dan bi i, çe e eği imiyle ilgili Ti lis Bildi gesi’ndeki
bilgi, u um, bece i, bilinç e ka ılım ka ego ile inde öğ e im p og amla ının kazanımla ını incelemiş
e bu inceleme kapsamında o aöğ e im düzeyindeki Biyoloji De si Öğ e im P og amı’nı ele almış ı
(Öz-Aydın d., 2022). Çalışmada çe e eği imiyle ilgili olduğu beli lenen 21 biyoloji kazanımının
çoğunun bilgi kazandı maya yönelik olduğu, bilinç kazandı ma e ka ılım sağlamaya yönelik hiç
kazanımın ye almadığı beli lenmiş i . Bu a aş ı mada ise, bu ka ego ile e gö e bi inceleme yapılmamış
olsa da en azla SKA hede iyle ilişkilendi ilen kazanımla olan 9.5.4.5 e 9.4.5.1’in çe e konula ıyla
ilişkili oldukla ı e bilginin kullanılmasını da ge ek i en bilinç, bece i e ka ılım ka ego ile i
kapsamında oldukla ı açık ı . Daha da ö esi söz konusu kazanımla , sü dü ülebili kalkınmanın çe e
boyu uyla ilişkili olmala ının yanı sı a ekonomik e sosyal boyu la ıyla da ilişkili oldukla ını gös e en,
sı asıyla 11 e dokuz SKA ile ilişkilendi ilmişle di . Bu açıla dan değe lendi ildiğinde, FDÖP’ün
dokuzuncu sını se iyesinde en azla hede le ilişkilendi ilen kazanımla ın, öğ encile in sü dü ülebili
kalkınma hakkında bilinçlenmele ine e haya la ında uygulamaya koymala ına öncülük edecek
kazanımla olduğu söylenebili . Ni ekim alanyazına gö e de izik eği imi, sü dü ülebili kalkınma için
işle sel bi eği im ola ak gö ülmek edi (Gaa e d., 2022) e öğ encile in kü esel sü dü ülebili lik
so unla ını ele almala ı için ı sa la suna (Dosche d., 2015).
Dokuzuncu sını için SKA’la üni ele e gö e değe lendi ildiğinde; bü ün üni ele in ilişki
ku ulduğu ek amacın SKA4: Ni elikli Eği im olduğu gö ülmüş ü . Ay ıca SKA4, üm üni ele a asında
ku ulan ilişkile in en az bi inin güçlü düzeyde olduğu e en azla sayıda güçlü ilişkile in ku ulduğu
SKA’dı . Bu SKA kapsamındaki Hede 4.6: “2030 yılına kada gençle in amamının e kadın e e kek
ye işkinle in çoğunluğunun oku yaza olmasını e sayısal bece ile kazanmasını sağlamak” ı . Bu
hede özellikle içe iğindeki sayısal bece ile u gusu nedeniyle öğ e im p og amındaki sayısal bece ile
içe en bü ün kazanımla la ilişkilendi ilebilmek edi . 2022 apo una gö e Tü kiye’nin öğ encile in en
pe o mansı açısından ge ilediği gö ülmüş e bu ge ileme sosyo-ekonomik du umla ıyla açıklanmış ı
(La o une d., 2022). Sayısal bece ile in önemli bi ye inin olduğu en pe o mansla ına, FDÖP’ün üm
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
960
sosyo-ekonomik düzeydeki öğ encile açısından önemli ka kıla ının olabileceği açık ı . Bu nedenle bu
ilişkile in öğ e menle a a ından bilinmesinin önemli olduğu düşünülmek edi .
Dokuzuncu sını se iyesinde en çok üni eyle ilişkilendi ilen amaçla dan bi i olan SKA11:
Sü dü ülebili Şehi le e Toplulukla ise al ı üni enin beşiyle ilişkilendi ilebilmiş i . Ancak bu ilişkile
çoğunlukla zayı düzeydedi . En azla sayıda güçlü düzeyde ilişki ku ulan hede le SKA4’ en son a
sı asıyla SKA12 e SKA13’ edi . SKA12: So umlu Ü e im e Tüke im ile SKA13: İklim Eylemi’nin
hede le iyle güçlü ilişkile in espi edildiği kazanımla Üni e 4 e Üni e 5’in içe isinde ye almak adı .
Ene ji ile Isı e Sıcaklık üni ele inin SKA12 e SKA13 ile ilişkili olması za en beklenen bi du umdu .
Onuncu sını aki üni ele /kazanımla , SKA’la a gö e değe lendi ildiğinde; bü ün üni ele in en
az iki SKA’yla ilişkili olduğu espi edilmiş i . Üni e 3: Dalgala , ilişkinin en azla olduğu üni edi . Bu
üni edeki “10.3.5.2. Dep em kaynaklı can e mal kayıpla ını önlemeye yönelik çözüm öne ile i
geliş i i ” kazanımı en azla hede le ilişkilendi ilen kazanımdı . En çok ilişkilendi ildiği amaç ise
SKA11: Sü dü ülebili Şehi le e Toplulukla ’dı . Bu amaç he ne kada şehi le i insan yaşamı için
gü enli hale ge i meye odaklansa da ku ulan ilişkile in çoğu zayı e o a düzeydedi . 10.3.5.2
kazanımının güçlü düzeyde ilişkili olduğu ek hede ise Hede 13.1: Tüm ülkele de iklim değişikliğiyle
ilgili ehlikele ile doğal a e le e ka şı dayanıklılık e uyum kapasi esini güçlendi mek i . Esasen bu
hede iklim eylemine ai olsa da içe iğindeki doğal a e le u gusu nedeniyle dep emle
ilişkilendi ilmiş i . Ülkemiz dep emle de insan kaybı açısından dünyada üçüncü, e kilenen insan sayısı
açısından sekizinci sı ada ye almak adı (AFAD, 2022). 2023 yılında ge çekleşen dep emle de ise hem
can kayıpla ının hem de maddi kayıpla ın çokluğu dikka çekicidi . Dep emin yıkıcı e kile inin insan
kon olünde olması da sü dü ülebili kalkınmanın dep emle ilişkisini açık bi şekilde o aya
koymak adı . FDÖP’ eki 10.3.5.2 kazanımının içe iğine bakıldığında özellikle dep em açısından bi
a kındalık oluş u mak, daha da ö e dep emi izik konula ıyla ilişkilendi e ek düşünmeyi sağlamak,
öğ encile in Tü kiye’de dep emle le ka şılaşma ih imali olduğu ge çeğini i delemele i açısından
önemlidi . Bu kazanımın hemen öncesindeki kazanım da öğ encile in dep em dalgası, dep emin
büyüklüğü, şidde i gibi konula da bilgi sahibi olmala ına yönelik i . Alanyazında dep emle ilgili
so unla la başa çıkabilmek için dep eme dayanıklı binala yapma çözüm öne isinin incelenmesiyle izik
de si a asında da ilişki ku ulduğu gö ülmek edi (Jauha iyah d., 2021). Tü kiye’de onuncu sını
se iyesinde dep emle ilgili kazanımla a ye e en bi diğe de s de coğ a yadı (MEB, 2018 ).
Coğ a yanın iki kazanımında dep em konusuna ye e ilmiş i . Bu kazanımla dan ilkinde ye
şekille inin oluşum sü ecine iç ku e le in e kisini açıklamak amacıyla ayla , le ha ha eke le i e
dep emle a asındaki ilişkiye ye e ilmiş i . İkincisinde ise a e le den ko unma yön emle ini
açıklamak için dep emle baş a olmak üze e a e le e ka şı bilinç oluş u manın önemini u gulamak
su e iyle ye e ilmiş i . Sü dü ülebili kalkınma hede le ine ulaşmak için alanyazında disiplinle a ası
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
961
öğ e imin öne ildiği (Annan-Diab e Molina i, 2017) dikka e alındığında, izik eği imi sü eçle inde
coğ a ya e izik de sle inin koo dineli bi şekilde yü ü ülmesinin söz konusu kazanımla açısından
oldukça uygun olduğu düşünülmek edi .
Onuncu sını a ilişkilendi ilen hede sayısı açısından ikinci sı ada Üni e 2: Basınç e Kaldı ma
Ku e i içe isinde “10.2.1.2. Akışkanla da akış sü a i ile akışkan basıncı a asında ilişki ku a ” kazanımı
ye almak adı . Ancak, bu kazanımın hede le le ilişki düzeyinin çoğunlukla zayı olduğu gö ülmüş ü .
Bu kazanımı Üni e 4: Op ik’ e ye alan “10.4.7.1. Me cekle in özellikle ini e me cek çeşi le ini açıkla ”
kazanımı akip e mek edi . 10.4.7.1 kazanımının hede le le ilişki düzeyi ise güçlü e o a düzeydedi .
Bu ilişkile in ku ulma sebebi ise, kazanımın ça ısı al ında ye alan "Cam şişele in e cam kı ıkla ının
me cek gibi da ana ak o man yangınla ına sebep olduğu açıklanı . Çe e emizliği e doğal haya ı
ko umanın önemi u gulanı .” açıklamasıdı .
Onuncu sını için SKA’la üni ele e gö e değe lendi ildiğinde; bü ün üni ele in ilişkili olduğu
amacın SKA4: Ni elikli Eği im olduğu e bu ilişkinin nispe en güçlü olduğu gö ülmüş ü . İlişkinin
kaynağı olan SKA hede i dokuzuncu sını akiyle aynıdı . Yani bu hede , sayısal bece ile u gusu
nedeniyle öğ e im p og amındaki sayısal bece ile içe en bü ün kazanımla la ilişkilendi ilebilmek edi .
Yine, dokuzuncu sını akine benze şekilde SKA11: Sü dü ülebili Şehi le e Toplulukla dö üni enin
üçüyle ilişkilendi ilebilmiş i . Ancak, bu ilişkile çoğunlukla zayı düzeydedi . SKA4’ün yanı sı a SKA6
e SKA13’ e de bi e güçlü ilişkiyle ka şılaşılmak adı . SKA6: Temiz Su e Sani asyon’un bi hede iyle
Üni e 4’ün bi kazanımı a asında güçlü ilişki espi edilmiş i . Bu kazanım yuka ıda da u gulanan
10.4.7.1 kazanımıdı . SKA13: İklim Eylemi’nin bi hede iyle Üni e 3’ün bi kazanımı a asında da güçlü
ilişki espi edilmiş i . Bu kazanım ise yine yuka ıda u gulanan 10.3.5.2 kazanımıdı .
He iki sını se iyesi be abe ele alındığında; 17 SKA’nın 14’üyle dokuzuncu e onuncu sını
FDÖP kazanımla ı a asında çeşi li düzeyle de ilişkile olduğu o aya koyulmuş u . Bu SKA’la ın
10’unun (SKA2, SKA4, SKA6, SKA7, SKA8, SKA9, SKA11, SKA12, SKA13 e SKA15) hede le inin
bazıla ı ile FDÖP a asında güçlü düzeyde ilişkile a dı . Bu du um aslında FDÖP’ün sü dü ülebili
kalkınmanın odağındaki üç sis em üze inde kısa adede o aya çıkabilecek e kile inin olabileceğini
gös e mek edi . Nas i d. (2020) de, sü dü ülebili eknolojik yenilikle in ka kıla ıyla o aya çıkan
kapsayıcı e akıllı yaşam a zla ıyla ilgili ola ak ni elendi diği SKA4, SKA7, SKA9 e SKA13’ü izik
eği imiyle ilişkilendi miş i . ABD’deki kolej öğ encile i ise, ilgili çalışma kapsamında ele alınan bü ün
sü dü ülebili kalkınma başlıkla ının az da olsa izik de si kapsamında ele alındığını beli mişle di
(Dosche d., 2015).
Bu a aş ı mada 9. e 10. sını FDÖP kazanımla ı ile SKA5: Cinsiye Eşi liği, SKA10: Azal ılmış
Eşi sizlik ile SKA16: Ba ış e Adale i Güçlü Ku umla a asında ilişki ku ulamamış ı . SKA1: Yoksulluğa
Hayı , SKA14: Suyun Al ında Yaşam e SKA17: Amaca Ulaşmak için O aklıkla ile FDÖP a asında ise
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
962
az sayıda e sadece zayı ilişkile ku ulmuş u . Bu du um sü dü ülebili kalkınmanın odaklandığı üç
ka maşık sis emi oluş u an bazı unsu la ın FDÖP’le ya hiç ilişkili olmadığını ya da uzun adede e kisi
olabilecek ilişkile i olduğunu o aya koymak adı . Fizik de sinin öncüsü ni eliğindeki Fen Bilimle i
De si Öğ e im P og amını inceleyen iki çalışma incelendiğinde he iki çalışmada da SKA4, SKA5, SKA8,
SKA9, SKA10, SKA16 e SKA17 ile öğ e im p og amı a asında ilişki ku ulamadığı gö ülmek edi
(Ak aş d., 2020; A eş, 2019). Diğe yandan bu a aş ı manın bulgula ıyla bahsi geçen iki çalışma
a asındaki emel a k, Fen Bilimle i De si Öğ e im P og amıyla ilişki ku ulmamış olan SKA4, SKA8 e
SKA9 ile FDÖP a asında güçlü ilişkile in SKA17 ile ise zayı ilişkile in FDÖP ile espi edilmiş olmasıdı .
Yine bu incelemeye gö e hem Fen Bilimle i De si Öğ e im P og amı’nda hem de FDÖP’ e SKA 5, SKA10
e SKA16’yla ilişkile ku ulamamış ı . Oysaki, SKA’la a ulaşılabilmesi için SKE’nin önemi açık ı (Bulu
e Çakmak, 2018; Nas i d., 2020; Sağdıç e Şahin, 2015; UNESCO, 2020) e SKA’la üm boyu la ıyla
eği im sü ecine dahil edilmelidi (Ak aş d., 2020).
Alanyazında da SKA7, izik eği imiyle ilişkili bi amaç ola ak anımlanmış ı (Nas i d., 2020).
Ağı lıklı ola ak ka amsal bilgi pe spek i inden öğ e ilen ene ji ka amını SKE bağlamında uygulama
ih iyacı gide ek daha beli gin hale gelmek edi (Sakschewski, Egge , Schneide e Bögeholz, 2014).
ABD’de yapılan bi a aş ı mada, kolej öğ encile ine gö e lise Fiziği sü dü ülebili kalkınmayla ilgili
başlıkla dan en çok ene ji alebine e ene ji eda ikine ye e mek edi (Dosche d., 2015). Bu
a aş ı mada da ku ulan ilişki sayısı açısından ön plana çıkan amaçla dan bi i SKA7: E işilebili e Temiz
Ene ji’di . Ancak FDÖP ile SKA7 a asında ku ulan ilişkile den sadece bi inin güçlü düzeyde olduğu
bulunmuş u . Bu güçlü ilişki SKA7’yle bi isim benze liği olan dokuzuncu sını aki Üni e 4: Ene ji’den
kaynaklanmamak adı . Ha a Üni e 4 ile çoğunlukla zayı e o a düzeyde pek çok kazanım-hede
ilişkilendi mesi söz konusudu . Bu ilişkilendi mele in güçlü olmamasının sebebi ise günümüzde ene ji
ih iyacının çoğunlukla elek ikle özdeşleş i ile ek konu edinilmesine ağmen FDÖP’ eki Ene ji
üni esinde mekanik ene jiye odaklanılmasıdı . Diğe yandan ilginç i ki FDÖP’ eki elek ikle ilgili
üni ele olan dokuzuncu sını aki Üni e 6: Elek os a ik e onuncu sını aki Üni e 1: Elek ik e
Manye izma ile SKA7 a asında hiç ilişki ku ulamamış ı . SKA7 ile FDÖP’ün incelenen bölümü
a asındaki güçlü ilişkinin kaynağı ise dokuzuncu sını aki Üni e 5: Isı e Sıcaklık kazanımla ından
bi idi : “9.5.4.3. Ene ji asa u u için yaşam alanla ının yalı ımına yönelik asa ım yapa .”
İlişkilendi ildiği hede ise Hede 7.3: 2030 yılına kada ene ji e imliliği kü esel iyileşme hızını iki ka ına
çıka mak ı . Ay ıca, dokuzuncu sını se iyesinde hem o a hem de zayı düzeyde SKA7 ile
ilişkilendi ilen üç kazanım a dı . Bunla ın üçü de Üni e 4’ e ye almak a olup “9.4.4.1. Ve im
ka amını açıkla ”, “9.4.4.2. Ö nek bi sis em eya asa ımın e imini a ı acak öne ile geliş i i ” e
“9.4.5.1. Yenilenebili e yenilenemez ene ji kaynakla ını a an aj e deza an ajla ı açısından
değe lendi i ” kazanımla ıdı . Bu kazanımla , 2019 apo una gö e Tü kiye’nin ge ilediği alanla olan
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
963
oplam nihai ene ji üke iminde yenilenebili ene jinin payı e kişi başına ene ji kaynaklı CO2
emisyonla ı (Sachs d., 2019) ile ilgilidi . Bu nedenle izik konula ını öğ e mekle yükümlü olan
öğ e menle in özellikle bu ilişkile in a kında olmala ının önemli olduğu düşünülmek edi . Fen
Bilimle i De si Öğ e im P og amını ele alan çalışmala da ise öğ e im p og amıyla SKA7 a asında hiç
ilişki ku ulmadığı (A eş, 2019) ya da p og amdaki 12 kazanımla SKA7 a asında ilişki ku ulduğu (Ak aş
d., 2020) gö ülmek edi . İlişki ku ulan öğ enme alanla ı ise Madde e Doğası ile Fiziksel Olayla ’dı .
SKA’la a ulaşmada 2019 e 2022 apo la ının he ikisinde de Tü kiye’nin ile leme kayde mek
bi yana ge ilediği SKA hede i 3.6, a ik kazala ındaki ölüm e ya alanma sayıla ını azal makla ilgilidi
(La o une d., 2022; Sachs d., 2019). Bu a aş ı mada FDÖP’ün bu hede le ilişkisi ise dokuzuncu
sını aki Üni e 3: Ha eke e Ku e ’ eki sekiz kazanım e onuncu sını aki Üni e 2: Basınç e Kaldı ma
Ku e i’ndeki bi kazanımla ku ulmuş u . Bu ilişkile in sadece ikisi o a düzeyde, diğe le i ise zayı
düzeydedi . Bu ilişkile SKA bağlamında izik öğ e imi için bi yol gös e icidi . Ni ekim, Endonezya’da
izik öğ e men adayla ından SKE için izik konula ını ele almala ı is enmiş e o aya çıkan ü ünle den
bi inde izik eki ça pışmala konusuyla, sıklıkla yaşanan a ik kazala ı bi kü esel so un ola ak
ilişkilendi ile ek öğ e im ge çekleş i ilmesi planlanmış ı (Jauha iyah d., 2019).
Öne ile
A aş ı ma kapsamında he bi SKA’nın e hede le inin dokuzuncu e onuncu sını üni ele i e
kazanımla ıyla ilişki düzeyi şekille ya dımıyla ay ın ılı ola ak o aya konmuş u . A aş ı manın
sonuçla ına dayalı a ışmala ışığında aşağıdaki öne ile sunulmak adı :
Bu a aş ı manın emel ge ekçele inden bi i öğ e imde FDÖP’ün SKA bağlamında ele
alınabilmesi için yol gös e ici bulgula ı o aya çıka abilmek i . He bi sını se iyesi için oluş u ulmuş
şekille deki ilişkilendi me ağla ı izik öğ e menle i için de sle inde üni ele i ya da kazanımla ı SKA
bağlamında ele almak a yol gös e ici olabili . Böylece yine alanyazında ka şımıza çıkan izik
öğ e menle inin kü esel p oblemle i ya da SKA’yı öğ e im p og amına en eg e e me konusunda
yaşadıkla ı zo lukla ın (Gaa e d., 2022; Jauha iyah d., 2019) önüne geçilebilmesi için bi adım a ılmış
olabili . Öğ e menle e bu konuda yol gös e ici olabilecek ikinci bi unsu ise beli lenmiş olan bu
ilişkile i işe koşan de s planla ının hazı lana ak öğ e menle in kullanımına sunulması olabili .
Sü dü ülebili kalkınma, eği im sü eçle ine yansı ılı ken disiplinle a ası öğ e im
öne ilmek edi (Annan-Diab e Molina i, 2017; Me z, McMillan, Maxwell e Te aul , 2010). Bu
a aş ı ma kapsamında da bulgula la ilgili yapılan a ışmala da u gulanan ge ekçele ışığında SKA’la
ele alını ken disiplinle a ası öğ e im öne ilebili . Bu sü eç e, öğ e menle bu a aş ı madaki ilişkile den
de ya a lana ak kimya, biyoloji, ye bilimle i ya da coğ a ya gibi pek çok disiplinle iş bi liği yapabili le .
Bu doğ ul uda öğ e im sü ecini ilgili de sle in öğ e menle iyle koo dineli bi şekilde yü ü ebili le .
Bununla bi lik e, ülkele in p og am geliş i mekle gö e li so umlula ının bu a aş ı madan elde edilen
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
964
bulgula ı değe lendi mele inin de öğ e im p og amla ının güncellenmesi e eklenecek ila e de sle in
beli lenmesi sü eçle ine önemli ka kıla ı olabili .
Kaynakla
AFAD. (2022). AFAD e a ihçesi. T.C. İçişle i Bakanlığı A e e Acil Du um Yöne imi Başkanlığı.
h ps://www.a ad.go . /a ad-hakkinda say asından e işilmiş i .
Ak aş, F., Özgü , S. D., & Yılmaz, A. (2020). İlköğ e im p og amla ının BM 2030 sü dü ülebili kalkınma
hede le i açısından incelenmesi. Ka aelmas Fen e Mühendislik De gisi, 10(1), 61-70.
h ps://doi.o g/10.7212/zku bd. 10i1.1525
Annan-Diab, F. & Molina i, C. (2017). In e disciplina i y: P ac ical app oach o ad ancing educa ion o
sus ainabili y and o he sus ainable de elopmen goals. The In e na ional Jou nal o Managemen
Educa ion, 15(2007), 73-83.
A eş, H. (2019). Fen bilimle i de si öğ e im p og amının sü dü ülebili kalkınma eği imi açısından
analizi. Van Yüzüncü Yıl Üni e si esi Eği im Fakül esi De gisi, 16(1), 101-127.
h p://dx.doi.o g/10.23891/e dyyu.2019.120
Bazin, M. S. (2012). Sü dü ülebili kalkınma (G. Özdoğan, Çe .). İs anbul: Ca e a Çocuk.
Bekdaş, U. (2019). Milli Eği im Bakanlığı lise e o aokul 2018 de s mü eda la ında "çe e" kazanımla ının
incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). h p:// ez.yok.go . say asından e işilmiş i .
Bowen, G. A. (2009). Documen analysis as a quali a i e esea ch me hod. Quali a i e Resea ch Jou nal,
9(2), 27-40.
Bulu , B. & Çakmak, Z. (2018). Sü dü ülebili kalkınma eği imi e öğ e im p og amla ına yansımala ı.
Ulusla a ası Tü kçe Edebiya Kül ü Eği im De gisi, 7(4), 2680-2697.
Çobanoğlu, O. & Tü e , B. (2015). Fen bilgisi e sosyal bilgile öğ e menle inin sü dü ülebili kalkınma
a kındalıkla ının beli lenmesi. Ulusla a ası Tü k Eği im Bilimle i De gisi, 2015(5), 235-247.
Çolak, C. (2012). İlköğ e im-lise öğ e men e öğ encile inin sü dü ülebili kalkınma ile biyolojik çeşi liliğe ilişkin
gö üşle i üze ine bi çalışma. (Yüksek Lisans Tezi). h p:// ez.yok.go . say asından e işilmiş i .
Dal, Ş. & Oku -Akçay, N. (2021). Fen bilimle i öğ e menle inin sü dü ülebili kalkınma
a kındalıkla ının beli lenmesi. Dicle Üni e si esi Ziya Gökalp Eği im Fakül esi De gisi, 1(40), 45-
55.
De e, İ. & Çinikaya, C. (2023). Ti lis Bildi gesi e BM 2030 sü dü ülebili kalkınma amaçla ının çe e
eği imi e iklim değişikliği de si öğ e im p og amına yansımala ı. ODÜ Sosyal Bilimle De gisi,
13(1), 1343-1366. h p://dx.doi.o g/10.48146/odusobiad.12
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
965
Dosche , J. C., Haza i, Z., Po in, G., & Klo z, L. (2015). Sus ainabili y opics in physics educa ion,
science agency belie s and physics iden i y. Physics Educa ion Resea ch Con e ence Pa o he PER
Con e ence Se ies içinde (s. 99-102). College Pa k, MD. h p://dx.doi.o g/10.1119/pe c.2015.p .020
E -Nas, S. & Ço uhlu, T. Ş. (2017). Fen bilgisi öğ e men adayla ının pe spek i inden sü dü ülebili
kalkınma ka amı. Van Yüzüncü Yıl Üni e si esi Eği im Fakül esi De gisi, 14(1), 562-580.
Fo s e , N. (1994). The analysis o company documen a ion. C. Cassell & G. Symon (Ed.), Quali a i e
me hods in o ganiza ional esea ch, a p ac ical guide içinde (s. 147-166). London, UK: SAGE.
Gaa e , F. N., Jaa e , M. N., & Albu-Ame , A. G. N. (2022). Implemen a ion o sus ainable de elopmen
goals in physics educa ion. Humani a ian & Na u al Sciences Jou nal, 3(2), 803-812.
h ps://doi.o g/10.53796/hnsj321
Hopkins, C. & Mckeown, R. (2002). Educa ion o sus ainable de elopmen : An in e na ional
pe spec i e. D. Tilbu y, R. B. S e enson, J. Fien & D. Sch eude (Ed.), Educa ion and sus ainabili y
esponding o global change içinde (s.13-24). Camb idge: IUCN.
Jauha iyah, M. N. R., Ha iyono, E., Abidin, E. N., & P ahani, B. K. (2019). Fos e ing p ospec i e physics
eache s’ c ea i i y in analysing educa ion o sus ainable de elopmen based cu icula. Jou nal
o Physics: Con e ence Se ies, 1417, 012086. h ps://doi.o g/10.1088/1742-6596/1417/1/012086
Jauha iyah, M. N. R., P ahani, B. K., Syahidi, K., De a, U. A., Les a , N. A., & Ha iyono, E. (2021). ESD
o physics: how o in use educa ion o sus ainable de elopmen (ESD) o he physics
cu icula? Jou nal o Physics: Con e ence Se ies, 1747, 012032. h ps://doi.o g/10.1088/1742-
6596/1747/1/012032
Kalkınma Bakanlığı. (2012). Tü kiye’de Sü dü ülebili Kalkınma Rapo u: Geleceği Sahiplenmek.
Anka a.h p://www.su du ulebili kalkinma.go . /wpcon en /uploads/2016/07/1.Gelecegi_Sa
hiplenmek.pd say asından e işilmiş i .
Ka asa , N. (2005). Bilimsel a aş ı ma yön emi. Anka a: Nobel.
Ko kmaz, G. (2020). Yenilenen öğ e men ye iş i me lisans p og amla ının sü dü ülebili kalkınma için
eği im bağlamında incelenmesi. İle i Eği im Çalışmala ı De gisi, 2(2), 111-132.
La o une, G., Fulle , G., Be mon Diaz, L., Kloke-Lesch, A., Koundou i, P., & Riccaboni, A. (2022).
Achie ing he SDGs: Eu ope’s Compass in a Mul ipola Wo ld. Eu ope Sus ainable
De elopmen Repo 2022. SDSN and SDSN Eu ope. F ance: Pa is.
Mamu , N. & Köksal, N. (2016). Gö sel sana la de si öğ e im p og amının sü dü ülebili kalkınma
eği imi bağlamında incelenmesi. Ba in Uni e si y Jou nal o Facul y o Educa ion, 5(3), 732-747.
h ps://doi.o g/10.14686/bue ad. 5i3.5000197591
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
966
McNeill, Z. Z. (2022). Humans des oying ecosys ems: How o measu e ou impac on he en i onmen .
h ps://sen ien media.o g/humans-des oying-ecosys ems/ say asından e işilmiş i .
Me z, D., McMillan, B., Maxwell, M., & Te aul , A. (2010). Secu ing he place o educa ing o
sus ainable de elopmen wi hin exis ing cu iculum amewo ks: A compa a i e analysis.
Canadian Jou nal o En i onmen al Educa ion, 15, 150-169.
MEB. (2018a). Teknoloji e Tasa ım De si Öğ e im P og amı (O aokul 7 e 8. Sını la ).
h p://mu eda .meb.go . /P og amla .aspx e işilmiş i .
MEB. (2018b). Fen Bilimle i De si Öğ e im P og amı (İlkokul e O aokul 3, 4, 5, 6, 7 e 8. Sını la ).
h p://mu eda .meb.go . /P og amla .aspx e işilmiş i .
MEB. (2018c). O aöğ e im Fizik De si Öğ e im P og amı (9, 10, 11 e 12. Sını la ).
h p://mu eda .meb.go . /P og amla .aspx e işilmiş i .
MEB. (2018d). O aöğ e im Kimya De si Öğ e im P og amı (9, 10, 11 e 12. Sını la ).
h p://mu eda .meb.go . /P og amla .aspx e işilmiş i .
MEB. (2018e). O aöğ e im Biyoloji De si Öğ e im P og amı (9, 10, 11 e 12. Sını la ).
h p://mu eda .meb.go . /P og amla .aspx e işilmiş i .
MEB. (2018 ). O aöğ e im Coğ a ya De si Öğ e im P og amı (9, 10, 11 e 12. Sını la ).
h p://mu eda .meb.go . /P og amla .aspx e işilmiş i .
Millî Eği im Temel Kanunu (1973, 24 Hazi an). Resmi Gaze e (Sayı: 14574),
h ps://www.me zua .go . /me zua me in/1.5.1739.pd say asından e işilmiş i .
MEB Talim e Te biye Ku ulu Başkanlığı. (2023a). Ulusla a ası Eği im Rapo la ı: Öze e Öne ile -1.
Anka a: Talim e Te biye Ku ulu Başkanlığı. h ps:// kbyayin.meb.go . /yayin/133
say asından e işilmiş i .
MEB Talim e Te biye Ku ulu Başkanlığı. (2023b). Ulusla a ası Eği im Rapo la ı: Öze e Öne ile -2.
Anka a: Talim e Te biye Ku ulu Başkanlığı. h ps:// kbyayin.meb.go . /yayin/169
say asından e işilmiş i .
Nas i, N. M., Nas i, N., & Abd Talib, M. A. (2020). Physics eache s’ pe cep ions on sus ainable physics
educa ion. Jou nal o Bal ic Science Educa ion, 9(4), 569-582. h ps://doi.o g/10.33225/jbse/20.19.569
Nas udin, D., Se iawan, A., & Rusdiana, D. (2020). How do p e-se ice physics eache s see
sus ainabili y issues? A case a an Islamic Uni e si y in Indonesia. P oceedings o he 7 h
Ma hema ics, Science, and Compu e Science Educa ion In e na ional Semina , MSCEIS 2019,
Bandung, Wes Ja a, Indonesia. h ps://eudl.eu/p oceedings/MSCEIS/2019 say asından
e işilmiş i .
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
967
Öz-Aydın, S., Eke soy, S., & Özkan, B. (2022). Tü kiye’de eği im öğ e im p og amla ı, çe e
oku yaza lığının ge çekleş i ilmesini ne kada des eklemek edi ? Yaşadıkça Eği im, 36(1), 66-89.
Öz ü k-Demi baş, Ç. (2015). Sus ainable de elopmen awa eness le els o eache s p e-se ice. Ma ma a
Geog aphical Jou nal, 31, 300-316. h ps://doi.o g/10.14781/mcd.09811
Sachs, J. D. (2019). Sü dü ülebili kalkınma çağı (B. Gönülşen, Çe .). İs anbul: Yedi epe Üni e si esi.
Sachs, J., Schmid -T aub, G., K oll, C., La o une, G., & Fulle , G. (2019). Sus ainable De elopmen
Repo 2019. New Yo k: Be elsmann S i ung and Sus ainable De elopmen Solu ions
Ne wo k.
Sağdıç, A. & Şahin, E. (2015). Sü dü ülebili kalkınma eği imine yönelik inançla : ölçek geliş i me
çalışması. Ahi E an Üni e si esi Kı şehi Eği im Fakül esi De gisi, 16(3), 161-180.
Sakschewski, M., Egge , S., Schneide , S., & Bögeholz, S. (2014). S uden s’ socioscien i ic easoning and
decision-making on ene gy- ela ed issues de elopmen o a measu emen ins umen ,
In e na ional Jou nal o Science Educa ion, 36(14), 2291-2313.
h ps://doi.o g/10.1080/09500693.2014.920550
Si aj-Bla ch o d, J., Smi h, K. C., & Samuelsson, I. P. (2014). E ken çocukluk a sü dü ülebili kalkınma için
eği im (M. To an, Çe .). Anka a: Hede CS Basın Yayın.
Tan ı e di, B. (2009). Sü dü ülebili çe e eği imi açısından ilköğ e im p og amla ının
değe lendi ilmesi. Eği im e Bilim, 34(151), 89-103.
Toy, H. (2022). Eği im, ekonomi e sü dü ülebili kalkınmaya ilişkin bi çözümleme. K. Özcan (Ed.),
Sü dü ülebili kalkınma e eği im içinde (s. 1-14). Anka a: Anı.
Tü kmen, C., Boz, Y., & Teksöz, G. (2018). The analysis o upda ed seconda y school chemis y
cu iculum o Tu key conside ing he dimensions o sus ainable de elopmen . Edulea n18
P oceedings içinde (s. 10561-10566), Palma, Spain. h ps://doi.o g/10.21125/edulea n.2018.2578
Tü kmen, C., Teksöz, G., & Boz, Y. (2017). An analysis o seconda y school chemis y cu iculum in
e ms o educa ion o sus ainable de elopmen : a case om Tu key. Edulea n17 P oceedings
içinde (s. 1415-1418), Ba celona, Spain. h ps://doi.o g/10.21125/edulea n.2017.1303
Tü kiye Cumhu iye i S a eji Bü çe Başkanlığı. (2020). Sü dü ülebili Kalkınma Amaçla ı e Gös e gele i.
h p://www.su du ulebili kalkinma.go . /wp-con en /uploads/2021/02/SKA- e-Gos e gele i-
Kapak-Bi les i ilmis.pd say asından e işilmiş i .
Ulusal Sü dü ülebili Kalkınma Koo dinasyon Ku ulu ile İlgili 2022/12 Sayılı Cumhu başkanlığı
Genelgesi (2022, 19 Temmuz). Resmi Gaze e (Sayı: 31897).
h ps://www.me zua .go . /Me zua Me in/Cumhu baskanligiGenelgele i/20220719-12.pd
say asından e işilmiş i .
Kızılcık, Aygün, Şahin, Tü k, Önde -Çelikkanlı & Damlı TEBD, 2024, 22(2), 944-970
968
UNESCO. (2020). Educa ion o sus ainable de elopmen : A Roadmap. F ance: UNESCO.
Uni ed Na ions. (2015). T ans o ming ou wo ld: he 2030 Agenda o Sus ainable De elopmen . Resolu ion
adop ed by he Gene al Assembly on 25 Sep embe 2015, Se en ie h session, Agenda i ems 15
and 116.
Uni ed Na ions De elopmen P og amme. (2022). Sus ainable De elopmen Goals.
h ps://www.undp.o g/sus ainable-de elopmen -goals say asından e işilmiş i .
Walesiak, M. & Dehnel, G. (2024). P og ess on SDG 7 achie ed by EU coun ies in ela ion o he a ge
yea 2030: A mul idimensional indica o analysis using dynamic ela i e axonomy. PLOS ONE
19(2), e0297856. h ps://doi.o g/10.1371/jou nal.pone.0297856
Wo ld Commission on En i onmen and De elopmen . (1987). De elopmen and In e na ional Economic
Co-0pe a ion: En i onmen . Gene al Assembly, Fo y-second session, I em 83 (e) o he
P o isional Agenda.
Yalçın, A. (2022). 21. Yüzyılda sü dü ülebili kalkınma hede le i: Tü kiye’de sosyal bilgile de si
öğ e im p og amının yapısal ola ak incelenmesi. Ha an Maa i De gisi, 7(I), 117-149.
Ex ended Summa y
Sus ainable de elopmen a emp s o make sense o he in e ac ions o h ee complex sys ems:
The wo ld economy, global socie y, and he physical en i onmen o he wo ld (Sachs, 2019). In his
case, physics is a cou se ha is ine i ably associa ed wi h he SDGs in e ms o i s objec i es and con en .
Indeed, physics cou ses, by hei e y na u e, can be ela ed o many SDGs (Nas i e al., 2020). In ac ,
linking he physics cou se wi h sus ainable de elopmen can be done by eache s while planning hei
lessons.
In Tü kiye, physics is a compulso y cou se o all high school s uden s in he nin h and en h
g ades bu in he 11 h and 12 h g ades only s uden s who choose o s udy science ake his cou se. Since
Educa ion o Sus ainable De elopmen is conside ed impo an in e ms o co e ing all s uden s, i is
a p io i y o add ess he lea ning ou comes o he cu iculum ha add ess he public. The aim o his
s udy is o de e mine he ela ionship be ween he nin h and en h g ade uni s and ou comes o he
Seconda y School Physics Cu iculum (SSPC) and SDGs. In line wi h his pu pose, answe s o he
ollowing ques ions will be sough : (1) Wha is he le el o ela ionship be ween he nin h-g ade uni s
and lea ning ou comes o he SSPC and SDG a ge s? (2) Wha is he le el o ela ionship be ween he
en h-g ade uni s and lea ning ou comes o he SSPC and SDG a ge s? (3) When he wo g ade le els
a e conside ed oge he , wha is he le el o ela ionship be ween he SDG a ge s and he nin h and
en h g ade ou comes o he SSPC?
