B onne -Hä le, Hanna Luise; Lappe, Anna Sami a; Klein, Es he Dominique
Kul u esponsi e Schullei ung du ch k i ische Re lexion
Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 3, S. 70-81
Quellenangabe/ Re e ence:
B onne -Hä le, Hanna Luise; Lappe, Anna Sami a; Klein, Es he Dominique: Kul u esponsi e
Schullei ung du ch k i ische Re lexion - In: Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 3, S. 70-81 - URN:
u n:nbn:de:0111-pedocs-344604 - DOI: 10.25656/01:34460; 10.35468/jlb-03-2025-06
h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-344604
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In o ma ionszen um (IZ) Bildung
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jou nal ü leh e Innenbildung
jlb
no.3
2025
Gesam ausgabe online un e :
h p://www.jlb-jou nalleh e innenbildung.ne
h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025
ISSN 2629-4982
Ausbildung on
Schullei enden
Bibliog a ie:
Hanna Luise B onne -Hä le,
Anna Sami a Lappe und
Es he Dominique Klein (2025).
Kul u esponsi e Schullei ung
du ch k i ische Re lexion.
jou nal ü leh e Innenbildung, 25 (2), 70–81.
h ps://doi.o g/10.35468/jlb-03-2025-06
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Hanna Luise B onne -Hä le,
Anna Sami a Lappe und
Es he Dominique Klein
Kul u esponsi e Schullei ung
du ch k i ische Re lexion
Abs ac  • De Bei ag un e such den P o essionalisie ungsbeda on Schullei un-
gen im Rahmen des Ansa zes Cul u ally Responsi e School Leade ship. Im Fokus s eh
die Re lexion eigene O ien ie ungen als G undlage ü kul u esponsi es Handeln.
Anhand on In e iews mi ie Schullei enden an Gesam schulen in sozial äumlich
dep i ie e Lage we den An o de ungen an P o essionalisie ungsangebo e iden i i-
zie , die Re lexionsp ozesse ö de n. Die E gebnisse weisen da au hin, dass indi i-
duelle Beglei s uk u en du ch die Schulau sich e o de lich sind, um Schullei ende
dabei zu un e s ü zen, eigene O ien ie ungen zu e lek ie en und An eile an P oblem-
lagen zu e kennen.
Schlagwo e/Keywo ds • Kul u esponsi e Schullei ung, K i ische Re lexion,
Füh ung, P o essionalisie ung
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Einlei ung
Schüle *innen aus ma ginalisie en He kun smilieus machen o mals
Disk iminie ungs- und Schei e nse ah ungen im Bildungssys em. Ne-
ben amiliä en Ressou cen sind hie ü insbesonde e auch schulische
S uk u en und Handlungsp axen bedeu sam, z. B. ge inge E wa un-
gen on Leh k ä en (z. B. Pe e son e al., 2016) ode de izi o ien ie e
Fö de p ak iken (z. B. Rochmes, 2015). Die Auswi kungen be e en
nich nu die Leis ungen de Schüle *innen, sonde n auch ih Wohl-
be inden (Ci i illo e al., 2024).
Eine besonde e Bedeu ung komm in diesem Zusammenhang Schul-
lei ungen zu. S udien an e olg eichen Schulen an benach eilig en
S ando en zeigen, dass das Handeln ih e Schullei ungen nich nu
du ch allgemeine Me kmale ‚gu e ‘ Füh ung gekennzeichne is , son-
de n insbesonde e auch ih e Übe zeugungen und mo i a ionalen
O ien ie ungen mi Blick au ih e Schüle *innen und de en Familien
bedeu sam sind (Klein, 2018). Khali a e al. (2016) be onen die No -
wendigkei eines Schullei ungshandelns, das kul u esponsi is (Cul-
u ally Responsi e School Leade ship) – d. h. die E ah ungen, Bedü -
nisse und Wünsche de Schüle *innen zen al s ell und e lexi ü
die F age is , inwie e n S uk u en und Handlungsp axen in de Schule
Benach eiligungen ep oduzie en.
Eine solche Pe spek i e is abe bislang im deu schen Sp ach aum
wede lächendeckend Teil de Leh k ä eausbildung, noch wi d sie
sys ema isch in Aus- und Fo bildungsangebo en ü Schullei ungen
hema isie . Anhand on In e iews mi Schullei ungen an benach ei-
lig en S ando en in Deu schland ziel de Bei ag o diesem Hin e -
g und da au ab, den P o essionalisie ungsbeda on Schullei ungen
im Kon ex kul u esponsi en Füh ungshandelns zu um eißen und An-
sp üche ü mögliche P o essionalisie ungsangebo e abzulei en. Be-
sonde s okussie wi d dabei die e s e Dimension des Ansa zes – die
k i ische Re lexion – als G undlage kul u esponsi en Handelns.
Kul u esponsi es Schullei ungshandeln
Das Modell de Kul u esponsi en Schullei ung (KRSL) ad essie Füh-
ungshandeln an Schulen mi einem hohen An eil an Schüle *innen
aus ma ginalisie en He kun smilieus. Im Schulbe eich bezieh sich
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Ma ginalisie ung au He kun smilieus, de en Lebenswel en und Be-
dü nisse in schulischen S uk u en kaum be ücksich ig und inso e n
ma ginalisie we den ( . a. Schüle *innen aus sozioökonomisch be-
nach eilig en bzw. mig an ischen Milieus und S uden s o Colo , gl.
Becks e al., in D uck). Angesich s de Pe sis enz diese Ma ginalisie-
ung, de zug undeliegenden Ungleichhei ss uk u en und -p ak iken
sowie Be unde zu Rele anz schulische P axis ü Schei e nse ah un-
gen im Bildungssys em ich e KRSL den Blick au die F age, welche
Ve an wo ung Schule und schulischen Ak eu *innen im Kon ex de
Reduzie ung on Bildungsdispa i ä en zukomm . Dami we den nich
länge lediglich die sozial dispa a en Leis ungsun e schiede ode e -
mein lich indi iduellen Unzulänglichkei en de Schüle *innen be ach-
e . KRSL läss sich ielmeh übe die Neukonzep ion dieses Achie e-
men Gap als Educa ion Deb beg ünden, de zu olge das Schulsys em
da ü e an wo lich is , his o isch und gesellscha lich e wachsene
Ma ginalisie ung auszugleichen ode zumindes abzuschwächen (Lad-
son-Billings, 2006).
KRSL basie au de kul u esponsi en Pädagogik, die, dem Konzep
des Educa ion Deb en sp echend, die Re lexion ehlende Passung
schulische Einsä ze, den Einbezug de Lebenswel en und Bedü nisse
de o. g. Schüle *innen in Cu icula und Un e ich sowie ein ü so g-
liches Klima o de (Gay, 2021). Um Schüle *innenbeda e in ih em
Handeln be ücksich igen zu können, b auchen Pädagog*innen die
Un e s ü zung de Schullei ung (Khali a, 2018).
Khali a e al. (2016) iden i izie en ie Handlungsdimensionen on
KRSL ( gl. Becks e al., in D uck):
• K i ische Re lexion eigene O ien ie ungen
• Un e ich sen wicklung und P o essionalisie ung
• Inklusi e Schulumgebungen
• Pa izipa ion on Schüle *innen, Familien und Communi y
Inne halb diese Dimensionen engagie en sich kul u esponsi e
Schullei ende ü Schulen, die ü alle Schüle *innen esponsi sind.
Angesich s des inhal lichen Um angs de Dimensionen sowie de his-
o ischen En wicklung und No malisie ung on Ma ginalisie ung is
anzunehmen, dass KRSL mi Blick au Kompe enzen und Übe zeu-
gungen au eine geziel e P o essionalisie ung angewiesen is (Khali a,
2018). Im US-Kon ex exis ie en dahe E wei e ungs e suche bewäh -
e Pe sonalen wicklungsansä ze um KRSL (z. B. Gooden e al., 2023).

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Im eu opäischen Ve gleich ehlen en sp echende Angebo e jedoch
wei gehend (B own e al., 2022). In Deu schland wu de KRSL bislang
nich un e such ; die Pe sonal- und O ganisa ions üh ung on Schul-
lei enden is jedoch insgesam mi Fo bildungsbedü nissen e bun-
den (Schwanenbe g e al., 2018).
Bei de Analyse on KRSL is zu beach en, dass die o. g. Dimensionen
nich igide ode uni e sell gül ig, sonde n dynamisch und kon ex -
abhängig sind. KRSL se z dahe die K i ische Re lexion eigene O ien-
ie ungen o aus (Khali a, 2018). Angelehn an gängige Ansä ze de
Quali izie ung on Füh ungsk ä en soll e die Quali izie ung on Schul-
lei enden nich nu die Ve mi lung on Wissen zu KRSL und die Fö de-
ung des Füh ungs e hal ens (z. B. s a egische Planung, Füh ung on
Pe sonen) um assen, sonde n auch die Fö de ung de Füh ungspe son
(Day, 2011; an Velso & McCauley, 2004). Le z e e Ka ego ie um ass
im Kon ex on KRSL insbesonde e auch Räume zu En wicklung kul u -
esponsi e Hal ungen du ch die Re lexion eigene O ien ie ungen.
Khali a (2018) besch eib die Re lexion eigene O ien ie ungen als
Ausgangspunk on KRSL, de es Schullei enden e s e möglich , die
eigene Schule und P axis zu e s ehen. Folgende Subdimensionen las-
sen sich besch eiben:
• Rolle und Übe zeugungen: Eigene We e, Disposi ionen und Hand-
lungsp axen we den e lek ie .
• Ein luss au O ien ie ungen: Ein lüsse biog a ische und p o essio-
nelle P ägungen au die eigene Wah nehmung we den e lek ie .
• Übe zeugungen zu Ungleichhei s ep oduk ion: Eine Auseinande -
se zung mi Schuls uk u en, ungleichen Lebensbedingungen und
de Bedeu ung eigenen Handelns inde s a .
• Be ei scha zu In e en ion: Eine Vision eine kul u esponsi en
Schule wi d en wickel und in en sp echende P axis übe se z .
Fü deu sche Schullei ende zeig sich, dass die Wah nehmung des
eigenen Ein lusses Auswi kungen au die Füh ungsp axis und Übe -
zeugungen de Leh k ä e, z. B. mi Blick au De izi o ien ie ungen, ha
(z. B. B onne -Hä le & Klein, 2025). Die k i ische Re lexion de eige-
nen Rolle au Ebene de Schullei ung ha also Folgen ü die pädago-
gische Handlungsp axis und beding , inwie e n diese kul u esponsi
ges al e wi d.
Angesich s de Bedeu ung de k i ischen Re lexion ü KRSL s ell sich
die F age, wie de a k i isch- e lexi e Pe spek i en en al e we den
können.
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Re lexion du ch Schullei ende –
Eigene Be unde
Bislang is ein kul u esponsi e Zugang zum Schullei ungshandeln
im deu schen Sp ach aum nich seh wei e b ei e . En sp echend
gib es nu wenige empi ische Be unde, welche die k i ische Re lexion
eigene O ien ie ungen on Schullei ungen in diesem Zusammen-
hang abbilden und An o de ungen an P o essionalisie ungsangebo e
ü ein kul u esponsi es Füh ungshandeln benennen können. Nach-
olgend we den Da en aus dem on de Deu schen Fo schungsge-
meinscha ge ö de en P ojek „Leade ship und Schulen wicklung im
Kon ex “ (FK 279117534) genu z , um eine Annähe ung an die o. g.
F age zu e möglichen. In dem P ojek wu den 2018 und 2019 u. a.
Falls udien an ie Gesam schulen in sozial äumlich benach eilig e
Lage du chge üh ( gl. e ie end B onne -Hä le & Klein, 2025). In
diesem Rahmen wu den auch lei adenges ü z e Einzelin e iews mi
den ie Schullei enden ge üh . Alle ie Schulen sind in s äd ischen
Lagen angesiedel . Sie un e scheiden sich im Al e ; die äl es e wu de
in den 1950e Jah en geg ünde , die jüngs e in den 2010e Jah en. Die
Schullei enden wa en zwischen ie und 12 Jah en an de Schule ä ig.
Die In e iews wu den mi els de s uk u ie en quali a i en Inhal s-
analyse (May ing, 2022) en lang de Subdimensionen de K i ischen
Re lexion eigene O ien ie ungen des KRSL-Ansa zes (Khali a, 2018)
ausgewe e . Die k i ische Re lexion eigene O ien ie ungen wu de in
den In e iews nich explizi ad essie ; s a dessen wu den die Schul-
lei enden allgemein zu eine Einschä zung ih e Schulen, ih e Schü-
le *innen sowie de Pädagog*innen an ih e Schule und den dami
e bundenen He aus o de ungen be ag . In de Analyse s and inso-
e n im Vo de g und, inwie e n in de Besch eibung de He aus o de-
ungen und des Umgangs dami die k i ische Re lexion eigene O ien-
ie ungen zum Vo schein komm .
Um die Anonymi ä de Schullei enden zu wah en, wi d ü alle In e -
iew en die weibliche Fo m genu z .
Übe zeugungen zu Bildungsge ech igkei
Kul u esponsi es Handeln se z ein Ve s ändnis da ü o aus, dass
Bildungsdispa i ä en nich nu du ch Me kmale de Schüle *innen
e zeug we den, sonde n auch du ch eine ge inge Passung zwischen
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schulischen An o de ungen und den Lebenswel en de Schüle *innen.
Ein solche Blick au Bildungsge ech igkei is explizi nu bei eine de
ie Schullei e innen zu e kennen: SL_A e lek ie o en die Bedeu-
ung gesellscha liche S uk u en und dami e bundene pe sis ie-
ende A mu s- und Disk iminie ungse ah ungen ü die Bildungs-
chancen de Schüle *innen. Hie aus lei e sie einen Handlungsau ag
an sich selbs und ih e Schule ab, de auch mi poli ischen Fo de un-
gen e knüp is .
Eine ähnliche Re lexion inde bei den ande en Schullei e innen nu
implizi s a ; in ih en Aus üh ungen wi d eine Ve o ung de ungleich-
hei se zeugenden Fak o en in den Familien und de Ressou cenaus-
s a ung on Schulen deu lich, die Schule o allem eine kompensie-
ende Funk ion zusch eib :
„Den Kinde n ehl die Zei , denen ehl die Zuneigung. […] Und da bin ich
mi ganz siche , dass aus den meis en Kinde n ich ig was Gu es we den
wü de“ (SL_B).
Ein Bewuss sein ü die Bedeu ung eigene Handlungsp axen is abe
implizi in zwei de Schulen o handen (SL_B und SL_C), indem ein
s ä ke le nendenzen ie e Un e ich ge o de bzw. be ei s umge-
se z wi d.
Bei de ie en Schullei e in (SL_D) läss sich eine en sp echende Pe -
spek i e au Bildungsge ech igkei auch nich implizi en decken; iel-
meh we den die Schüle *innen als Belas ung ü die Schule kons u-
ie , du ch die die schulischen Ak eu *innen hil los sind, und dadu ch
pädagogisch agwü diges Ve hal en legi imie . Die dami e knüp -
en Handlungsp axen dü en die Benach eiligung de Schüle *innen
wei e e schä en.
Eigene Rolle und Be ei scha zu In e en ion
Eine kla e Re lexion de eigenen Rolle im Kon ex on Bildungsge ech-
igkei zeig sich analog dazu eben alls o allem bei SL_A. Sie in e p e-
ie es als ih e Au gabe, den Schüle *innen, die du ch die Gesellscha
benach eilig wu den, zu ih em Rech au Bildung und Teilhabe zu e -
hel en. Bedeu sam sind die eigenen Benach eiligungse ah ungen de
Schullei ung, die sie ü die Lebenswel de Schüle *innen sensibilisie
haben. SL_A lei e aus diesem E ah ungswissen nich nu Hinweise
ü die Ges al ung de eigenen Schule ab, sonde n auch eine poli ische
Au gabe, sich ü eine Umges al ung des Schulsys ems einzuse zen.
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Die ande en Schullei e innen äuße n en sp echende kul u esponsi e
In e p e a ionen de eigenen Rolle nich . Bei SL_B wi d kla , dass eine
Auseinande se zung mi de eigenen Rolle im Kon ex on Bildungs-
ge ech igkei o An i de Tä igkei nich s a ge unden ha :
„Ich wuss e, dass das schon ein belas e e S ad eil is , abe habe mich
da auch nich nähe i gendwie mi auseinande gese z , muss ich sagen“
(SL_B).
Gleichwohl zeig sich im Handeln on SL_B und SL_C, dass sie ih e Rol-
le als Schullei ung dami e knüp en, schulische Le numgebungen zu
scha en, die den Schüle *innen das achliche Le nen e möglichen,
wobei sie die eigene Füh ungs olle un e schiedlich auslegen ( gl. e -
ie end B onne -Hä le & Klein, 2025); SL_C hin e ag zudem das ge-
gliede e Schulsys em.
Bei SL_D speis sich die eigene Rollenwah nehmung demgegenübe
o allem aus ih e Ve an wo ung, das Kollegium o de Belas ung
du ch die Schüle *innen zu ‚schü zen‘. Die eigene Rolle mi Blick au
die Ges al ung on Bildungsangebo en wi d au das ‚Einhegen‘ de
Schüle *innen du ch Angebo e sozialen Le nens eduzie , die Ve -
an wo ung in die Familien und die Ressou cenauss a ung delegie :
„Und wi können na ü lich dann sehen, wie […] die Eingangs o ausse -
zungen unse e Schüle scha im ün en Jah gang liegen zu den ande en
Schulen. Und dann muss man sagen, das geh so nich “ (SL_D).
An o de ungen an die P o essionalisie ung
Mi Blick au die F age, welche P o essionalisie ungsangebo e die
Schullei ungen aus unse e S udie b auchen, läss sich zunächs es -
s ellen, dass nu eine de d ei Schullei e innen eine explizi e kul u -
esponsi e Re lexion de eigenen O ien ie ungen au weis ; bei zwei
wei e en bleib die Re lexion au einem e ein ach en Ve s ändnis on
Bildungsge ech igkei s ehen; bei eine Schullei e in is eine Ausein-
ande se zung au g und de das eigene Handeln du chziehenden e -
le n en Hil losigkei ga nich möglich.
Bei SL_A wu de die kul u esponsi e Rollenwah nehmung nich du ch
eine sys ema ische Quali izie ung angeleg , sonde n du ch die eige-
nen biog a ischen E ah ungen. Keine de d ei ande en Schullei e in-
nen e üg übe ähnliche E ah ungen.