PROGRAMA DE DOCTORADO:
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICAS ESPECIALES
___________________________________________________________________________
TESIS DOCTORAL
DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN
DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS
BASADAS EN LA OBRA DE XAVIER ZOGHBI
PARA LA MEJORA DE LA HABILIDAD MUSICAL
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
___________________________________________________________________________
Doc o ando:
F ancisco Quin ana Gue a
Di ec o as:
Doc o a doña Ma ía del Ca men Ma o Ca odegüas
Doc o a doña Manuela Gue a Ma ín
Las Palmas de G an Cana ia, junio de 2009
Deseo exp esa mi más p o undo ag adecimien o a Xa ie Zoghbi.
Un sabio cabalgando en e dos siglos del que hemos ap endido
y que emos segui ap endiendo de su uni e sal sabe i al.
Ag adecimien o in ini o a mis Di ec o as de Tesis.
G acias po su paciencia y po deja me imp egna de algo de su sabidu ía.
G acias a odo el alumnado, p o eso ado y a los equipos di ec i os
de los C.E.I.P.s 24 de Junio, G an Cana ia y San a Ca alina,
así como al Depa amen o de Didác icas Especiales de la U.L.P.G.,
po su i a implicación y colabo ación.
G acias a mi amilia y amigos, especialmen e a mis hijos Pablo y Kiko,
uen e e e na de paz e inspi ación.
Sin ellos jamás se hubie a ealizado es a Tesis.
Índice
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN: ................................................................................................ 9
I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
CAPÍTULO 1. ANTECEDENTES Y TRAYECTORIA MUSICAL
DE XAVIER ZOGHBI
In oducción......................................................................................................... 17
1.1. De la P ehis o ia al Clasicismo..................................................................... 18
1.2. La música pos e io al Clasicismo................................................................ 21
1.3. La música Con empo ánea........................................................................... 24
1.4. La música en Cana ias................................................................................. 29
1.5. Música Clásica y música Con empo ánea: el lenguaje musical
de Xa ie Zoghbi.................................................................................................. 33
1.6. T ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi........................................................... 35
1.6.1.Desa ollo p o esional: e apas implicadas……..………………......... 38
1.6.1.1. P ime a e apa: ecunda p oducción................................... 38
1.6.1.2. Segunda e apa: lucha po su lenguaje p opio........……… 39
1.6.1.3. Te ce a e apa: apogeo o ques al………..................…….. 41
1.7. Bases que sus en an la ob a de Xa ie Zoghbi.……………………………… 45
1.7.1. In luencias musicales………………………………………………….. 45
1.7.2. Nue o idioma: el Tasku ………………………………………………. 48
1.7.3. In luencias cul u ales del Tasku : la eligión K amog y
la ci ilización Tasku .................................................................................. 50
1.8.Análisis de las ob as más ele an es……..……………………………………. 52
1.8.1. P ime a Sin onía……………………………………………………….. 55
1.8.2. Concie o pa a Dos Violines y O ques a…………………………….. 57
1.8.3. Segunda Sin onía………………………………………………………. 60
Índice
CAPÍTULO 2. TEORÍAS Y MÉTODOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE MUSICAL
In oducción.......................................................................................................... 69
2.1. T es eo ías pa alelas: Willems, Gainza y B une .......................................... 72
2.1.1. La pe cepción musical según Willems y Copland............................. 75
2.1.2. Implicaciones pa a la educación musical.......................................... 76
2.2. La eo ía e olu i a de Swanwick.................................................................... 77
2.3. La eo ía neu ológica según Despins............................................................ 82
2.3.1. Fundamen ación neu ológica de la eo ía: hemis e icidad
na u al y conco dancia uncional como sopo e del uncionamien o
global del ce eb o....................................................................................... 82
2.3.2. Di e encias pe cep i as en e sexos………………........................... 84
2.3.2.1. P eponde ancia pe cep i a emenina................................. 84
2.3.2.2. P eponde ancia pe cep i a masculina................................ 85
2.3.3. Relación de los elemen os musicales con los hemis e ios
ce eb ales.................................................................................................. 86
2.3.3.1. Implicaciones pa a la enseñanza musical.......................... 88
2.4. Teo ía semiológica según S e ani.................................................................. 92
2.4.1. La Pe cepción isual-espacial del sonido......................................... 94
2.4.2. Pe cepción empo al-secuencial del sonido...................................... 94
2.4.3. La pe cepción del sis ema onal como sin axis................................. 95
2.5. Teo ía de la conse ación musical de Ma ilyn P lede e ................................ 98
2.6. La cognición musical de Ma y Louise Se a ine.............................................. 98
2.7. Aspec os del desa ollo musical de F ega..................................................... 100
2.8. Los p incipales mé odos de Pedagogía Musical del siglo XX...................... 109
2.8.1. El mé odo Dalc oze......................................................................... 109
2.8.2. El mé odo Kodaly............................................................................ 111
2.8.3. El mé odo O ................................................................................. 112
2.8.4. El mé odo Ma eno ........................................................................ 115
2.8.5. El mé odo Willems.......................................................................... 116
2.9. Habilidad musical......................................................................................... 121
2.9.1. E aluación de la habilidad musical................................................ 123
2.9.2. Ins umen os ( es ) de medida de la habilidad musical.................. 125
Índice
II. DISEÑO Y DESARROLLO EXPERIMENTAL
CAPÍTULO 3. MARCO EMPÍRICO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
FUNDAMENTADA EN LA OBRA DE XAVIER ZOGHBI
In oducción......................................................................................................... 133
3.1. Obje i os de in es igación........................................................................... 133
3.2. Hipó esis........................................................................................................ 134
3.3. Va iables........................................................................................................ 134
3.4. Diseño............................................................................................................ 137
3.4.1. Mues a-con ex o............................................................................. 137
3.4.1.1. C.E.I.P 24 de Junio............................................................ 139
3.4.1.2. C.E.I.P. G an Cana ia........................................................ 141
3.4.1.3. C.E.I.P. San a Ca alina....................................................... 143
3.4.2. Ins umen os de medida................................................................... 146
3.4.2.1. Razones pa a la u ilización de un es de g upo.................. 146
3.4.3.Ins umen o de e aluación: es de A nold Ben ley
pa a medi la habilidad musical.................................................................. 149
3.4.3.1. Condiciones pa a la aplicación del es .............................. 151
3.4.3.2. Guía de in e p e ación de los esul ados............................ 152
3.4.3.3. Clasi icación de las pun uaciones....................................... 152
CAPÍTULO 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
In oducción........................................................................................................... 157
4.1. Pani icación p e ia a la in e ención e in o mación a los p o eso es............ 157
4.2. Obje i os especí icos de la p opues a didác ica............................................ 158
4.3. Compe encias Básicas en Educación y su elación con las ac i idades........ 159
4.4. Es uc u a y secuencia me odológica............................................................ 163
4.5. Aplicación y desa ollo de la p opues a didác ica.......................................... 166
4.6. Ca ac e ís icas del aula des inada a la aplicación del p og ama................... 167

Índice
CAPÍTULO 5. DISEÑO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
In oducción.......................................................................................................... 171
5.1. Es uc u a y con enido del p og ama.............................................................. 171
5.2. Es uc u a del bloque de ac i idades de audición.......................................... 175
5.3. Es uc u a del bloque de ac i idades í micas................................................ 190
5.4. Es uc u a del bloque de ac i idades melódicas............................................. 195
5.5. Es uc u a del bloque de ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi.. 202
CAPÍTULO 6. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
In oducción………………………………..…………………………………………... 209
6.1. Ins umen os de análisis es adís ico de esul ados…………………………... 211
6.2. Desc ipción de la mues a y las p incipales a iables………………………... 214
6.3. Análisis desc ip i o y isual de los da os………………………………………. 217
6.4. Análisis cuan i a i o de los da os…………………………………….………… 230
6.5. Discusión de los esul ados……………………………………………………… 234
6.6. Conclusiones………………………………………………………………………. 241
6.7. Líneas de in es igación abie as pa a u u as in es igaciones………………. 242
RELACIÓN DE GRÁFICOS, IMÁGENES Y TABLAS UTILIZADAS
G á ico 1: desa ollo his ó ico de la música has a la ac ualidad.......................... 28
G á ico 2: o ígenes y desa ollo de la música en Cana ias................................. 32
G á ico 3: si uación geog á ica de las localizaciones desc i as
más impo an es………………………………………………………………………. 37
G á ico 4: algunos de los pe sonajes in elec uales signi ica i os
en la ida y ob as de Zoghbi................................................................................ 47
G á ico 5: esquema de la Teo ía E olu i a de Swanwick................................... 81
G á ico 6: esquema de la Teo ía de Hemis e icidad de Despins........................ 91
G á ico 7: esquema de la Teo ía Semiológica de S e ani................................... 97
G á ico 8: C.E.I.P. 24 de Junio y su si uación geog á ica.................................... 139
G á ico 9: C.E.I.P. G an Cana ia y su si uación geog á ica................................. 141
G á ico 10: C.E.I.P. San a Ca alina y su si uación geog á ica............................. 143
G á ico 11: esumen de la si uación geog á ica den o de la ciudad
de los cen os educa i os implicados.................................................................. 145
Índice
G á ico 12: dis ibución po cen ual de la empo alización de una sesión........... 164
G á ico 13: his og amas de dis ibución de ecuencias y unción de densidad.. 218
G á ico 14: dis ibución de los esul ados de la disc iminación de al u as……… 220
G á ico 15: dis ibución de los esul ados de la memo ia melódica…………….. 221
G á ico 16: dis ibución de los esul ados de la disc iminación de aco des……. 222
G á ico 17: dis ibución de los esul ados de la memo ia í mica……………….. 223
G á ico 18: diag amas de caja de la dimensión al u a……………………………. 225
G á ico 19: diag amas de caja de la dimensión mo i o………………………….. 226
G á ico 20: diag amas de caja de la dimensión sonidos…………………………. 227
G á ico 21: diag amas de caja de la dimensión i mo…………………………….. 228
Imagen 1: di e en es momen os del desa ollo de la his o ia de la música........ 17
Imagen 2: Xa ie Zoghbi..................................................................................... 37
Imagen 3: Juan José Falcón Sanab ia................................................................ 36
Imagen 4: Josep Sole ..……………………………………………………………… 41
Imagen 5: F ancisco Gue e o............................................................................ 42
Imagen 6: Sindo Saa ed a.................................................................................. 43
Imagen 7: Hube Bo gel.……………………………………………………………. 43
Imagen 8: Manuel Pado no................................................................................. 44
Imagen 9: Manuel Pado no (izquie da) y Xa ie Zoghbi (de echa)..................... 44
Imagen 10: imagen acompañada de ex o en asku .......................................... 48
Imagen 11: in o mación expues a en uno de los links de la página web
de Xa ie Zoghbi.................................................................................................. 49
Imagen 12: p esen ación de la página web de Xa ie Zoghbi en asku ............. 51
Imagen 13: José Ramón Encina ........................................................................ 55
Imagen 14: Xa ie Zoghbi (izquie da) y José Ramón Encina (de echa)........... 57
Imagen 15: Xa ie Zoghbi................................................................................... 57
Imagen 16: es eno del Concie o. Víc o Yampolsky (izquie da)
y los iolinis as Ana ol Romano (cen o) y Mikhail Vos oko (de echa)............. 58
Imagen 17: Ad ian Leape ....………………………………………………………… 60
Imagen 18: Ca l Gus a Jung.............................................................................. 62
Imagen 19:Ad ian Leape (izquie da) y Xa ie Zoghbi (de echa)
al é mino del es eno de la 2ª Sin onía............................................................... 64
Imagen 20: Ra ael Nebo .................................................................................... 52
Imagen 21: Lo ha Siemens................................................................................ 52
Índice
Imagen 22: di e en es momen os del desa ollo de la en e is a
a Xaxie Zoghbi………………………………………………………………………… 421
Tabla 1a: ca álogo c onológico p o isional de las ob as musicales
de Xa ie Zoghbi.................................................................................................. 54
Tabla 1b: cuad o esumen de las más des acadas ob as de Xa ie Zoghbi........ 65
Tabla 2a: en oques educa i os sob e la enseñanza-ap endizaje de la música.... 72
Tabla 2b: compa ación de las eo ías de Willems, Hemsy de Gainza y B une ... 75
Tabla 2c: aspec os musicales del log o í mico-mé ico de F ega (2005)….…... 101
Tabla 2d: aspec os musicales del log o melódico-a mónico de F ega (2005)..... 102
Tabla 2e: aspec os musicales del log o es é ico- o mal de F ega (2005)….…... 103
Tabla 2 : aspec os musicales del log o can o de F ega (2005)…………………... 104
Tabla 2g: aspec os musicales del log o pe cusión co po al de F ega (2005)…... 105
Tabla 2h: aspec os musicales del log o mo imien o de F ega (2005)…………... 106
Tabla 2i: aspec os musicales del log o ac i idad ins umen al de F ega (2005).. 107
Tabla 3: esumen de las Teo ías de Se a ine, P lede e y F ega.......................... 108
Tabla 4a: esumen de las ca ac e ís icas pedagógicas gene ales de
Dalc oze, Kodaly, O , Ma eno y Willems…………………………………………. 120
Tabla 4b: es más u ilizados en la enseñanza ap endizaje musical……………. 126
Tabla 5: cuad o esumen con el núme o de alumnos,
edades, ni eles, y cen os implicados................................................................... 138
Tabla 6: Hipó esis y Va iables de la in es igación................................................ 135
Tabla 7: modelo de clasi icación del es . Fuen e: A. Ben ley (1992)................... 153
Tabla 8: ejemplo de clasi icación de un suje o de 9 años
con a ias posibilidades de in e p e ación............................................................ 153
Tabla 9: o ganización de las ac i idades............................................................. 172
Tabla 10: ejemplo de p og ama de ac i idades pa a el p ime mes.................... 174
Tabla 11: calenda io de implan ación de la L.O.E. en Cana ias......................... 159
Tabla 12: dis ibución po cen ual de la empo alización de una sesión.............. 164
Tablas 13 al 24: p og ama de ac i idades del p ime al cua o mes
de in e ención en el p ime , segundo y e ce ciclo............................................ 265
Tabla 25: es uc u a de los g upos Solomon (Fuen e: Psico hema, 1999).…….. 212
Tabla 26: ca ac e ís icas de la mues a…………………………………………….. 215
Tabla 27: a amien o p e io de los da os ob enidos as la aplicación del es de
Ben ley……………………………………..………………………………………….. 217
Índice
Tabla 28: o mula gene al u ilizada po el p og ama R………………………..…. 230
Tabla 29: esul ados ANCOVA pa a al u a……………………………………….... 231
Tabla 30: esul ados ANCOVA pa a mo i o……………………………………….. 232
Tabla 31: esul ados ANCOVA pa a sonidos………………………………………. 232
Tabla 32: esul ados ANCOVA pa a i mo…………………………………………. 233
Tabla 33: mejo as del g upo expe imen al (ge) sob e el g upo con ol (gc)……. 236
GLOSARIO…………..……………………………………………….……………….. 247
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………................ 257
DISCOGRAFÍA................................................................................................... 265
ANEXOS
ANEXO -I-. Dis ibución y o ganización de ac i idades…………………………. 269
ANEXO -II-. Ac i idades de la p opues a didác ica: i mo………………………. 283
Ac i idades de la p opues a didác ica: melodía..…………………. 303
Ac i idades de la p opues a didác ica: audición..…………………. 341
ANEXO -III-. Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi……………….. 391
ANEXO -IV-. Tex os u ilizados en el es Ben ley………………………………… 413
ANEXO -V-. En e is a a Xa ie Zoghbi…………………………………………… 421
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 17
In oducción
Es impo an e pa i de un cie o conocimien o sob e la his o ia de la música
an e io a nues a época pa a pode conside a con mayo pe spec i a la ob a de
Xa ie Zoghbi. Den o de la o iginalidad de su ob a se in eg an mul i ud de in luencias
y en es e abajo nomb a emos con cie a ecuencia su ce canía a los esquemas y
o mas clásicos combinados con un con empo áneo lenguaje. La a iedad de
in luencias iene aspec os posi i os, esul a a ac i a pa a el composi o ya que puede
desa olla o os aspec os in e p e a i os y o os lenguajes y es o, además, hace que
se abo den los esquemas clásicos de una o ma dis in a, apo ando ma ices que sin la
expe iencia con empo ánea posiblemen e no se mani es a ían.
Es impo an e conside a la e olución de la his o ia de la música desde sus
o ígenes has a la ac ualidad, pa icula men e los pe iodos clásico y con empo áneo,
ya que es a pe spec i a con ibui á a que se pueda pe cibi con mayo e ec i idad el
lenguaje de Xa ie Zoghbi.
La música se emon a a los o ígenes más ances ales del se humano y ha
caminado jun o a él a lo la go de oda su his o ia de o ma na u al. Pa a el homb e
p imi i o exis ían dos señales que e idenciaban la sepa ación en e ida y mue e. El
mo imien o y el sonido. Los i os de ida y mue e se desa ollan en es a doble cla e.
Danza y can o se unden como símbolos de la ida. Quie ud y silencio como símbolos
de la mue e. El homb e p imi i o encon aba música en la na u aleza y en su p opia
oz. Las mani es aciones musicales del homb e consis ían en la ex e io ización de
sus sen imien os a a és del sonido emanado de su p opia oz, con el in de
dis ingui lo del habla que u ilizaba pa a comunica se con o os se es.
Imagen 1: di e en es momen os del desa ollo de la his o ia de la música

18 Fundamen ación Teó ica
1.1. De la P ehis o ia al Clasicismo
Los p ime os ins umen os ue on los obje os o u ensilios (huesos, cañas,
oncos, conchas) o el mismo cue po del homb e que podían p oduci sonidos
(imagen 1). Hay cons ancia de que hace unos 50 siglos en Sume ia ya con aban con
ins umen os de pe cusión y cue da (li as y a pas). En Egip o (siglo XX a.C.) la oz
humana e a conside ada como el ins umen o más pode oso pa a llega has a las
ue zas del mundo in isible. Lo mismo sucedía en la India. Mien as que en la India
incluso hoy se man iene es a idea, en Egip o, po in luencia mesopo ámica, la música
adquie e en los siguien es siglos un ca ác e p o undo, concebida como exp esión de
emociones humanas. Hacia el siglo X a.C., en Asi ia, la música p o ana adquie e
mayo elie e g acias a las g andes ies as colec i as (Mundy, 1989).
Es muy p obable que hacia el siglo VI a.C., en Mesopo amia, ya conocie an las
elaciones numé icas en e longi udes de cue das. Es as p opo ciones, ue on
es udiadas po Pi ágo as (siglo IV a.C.) y lle adas a G ecia, desde donde se
ex ende ía la eo ía musical po Eu opa. El é mino música p o iene del g iego musiké
(de las musas). Po eso la pa e nidad de la música, al como se la conoce
ac ualmen e, es a ibuida a los g iegos. En la mi ología g iega, las musas e an nue e
y enían la misión de p o ege las a es y las ciencias en los juegos g iegos, bajo la
obediencia del dios Apolo. En la an igua G ecia la música aba caba ambién la poesía
y la danza. Tan o la danza como el a le ismo se sabe que enían su acompañamien o
musical en iempos de Home o. Hacia p incipios del siglo V a.C., A enas se con i ió
en el cen o p incipal de poe as-músicos que c ea on un es ilo clásico, que u o su
exp esión más impo an e en el di i ambo. El di i ambo se o iginó en el cul o a
Dionisos (Baco). Las ob as - agedias y comedias- e an esencialmen e piezas
músico-d amá icas. La poesía, la música y la danza se combinaban y las piezas e an
ep esen adas en los an i ea os po can o es-ac o es-danzado es.
Pa alelamen e, en e a las cos as g iegas coexis ía una pode osísima cul u a,
la egipcia. Es un mis e io cómo e a la música egipcia. Se admi e su in luencia sob e la
cul u a musical g iega y la exis encia de indicios sob e ins umen os conse ados, y el
hallazgo de bajo elie es en emplos eligiosos (Pé ez, 2007). Se deduce que los
egipcios poseían ins umen os de cue da, ien o y pe cusión, ya que se encon a on
en algunas umbas a aónicas igu as de lau as, e c. Empleaban el mo imien o de la
mano pa a indica la ondulación melódica, se ma có el i mo con palmadas, sis os,
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 19
c ó alos, ca acas, pla illos y ambo es. También pa a indica la ma cha de la melodía
los can an es se alían de mo imien os de las manos. La música se asignaba con
una doble posibilidad. Po un lado la capacidad de mo i a en el homb e una
sensación de gozo o aleg ía, y po el o o, la de c ea sensaciones de na u aleza
mís ica y mágica.
El pueblo Romano se p eocupó po la música y el leguaje, po ejemplo,
algunos o ado es es aban acompañados po un lau is a. Cuando se inicia la época
de los empe ado es con Oc a io (Augus o) comienza la "paz oc a iana" época de
g an p ospe idad pa a las a es. Se desa olla el i uosismo musical en e
p o esionales y a icionados y ocupa una p e e en e a ención de los empe ado es.
T as el comienzo del c is ianismo la música en Eu opa pasa a se
p o agonizada po la iglesia. En la Edad Media (siglos V-XV) se suceden a ios
pe íodos de impo ancia. Es aquí donde se sien an las bases, jun o a la in luencia
g iega, en donde la música adquie e cie as eglas comunes. Aunque la música
eligiosa y p o ana ya con i ían, a pa i de aho a se comienzan a di e encia y a
oma aspec os o males ca ac e ís icos. La música se e ugia en la Iglesia, como
oda la cul u a de la época. Es po ello que apa ece un auge de la música sac a. La
música eligiosa se guió es ic amen e po la li u gia c is iana. La música p o ana,
p incipalmen e, ue ex endida po jugla es y o ado es. La con i encia de ambas
co ien es no ue sencilla, hecho que in luyó a la ho a de a ios in en os de sin e iza y
esumi los muy a iados dialec os musicales del momen o. El can o amb osiano y el
can o g ego iano ue on cla o ejemplo, iun ando inalmen e el úl imo. La poli onía,
nue a o ma de exp esión, la no ación musical común, inexis en e has a la época
con o man el nue o sis ema musical occiden al que jun o a la pode osa in luencia de
la expansión del sabe median e la imp en a die on paso a la Edad Mode na
(Sand ed, 1962).
La in luencia de F ancia, las c uzadas y el mundo musulmán ab en paso al
Renacimien o (siglos XV-XVI) y al nue o es ilo musical; el A s No a, donde se eno ó
y pe eccionó la no ación y el lenguaje musical. Se in odujo paula inamen e la
impo ancia los semi onos, o alecimien o del concep o onal, y la p epa ación de una
música ins umen al independien e, libe ada de los elemen os pu amen e ocales que
desemboca en el iquísimo y exube an e Ba oco (siglos XVI-XVIII). Es aho a I alia la
que ma ca la pau a de la música occiden al: se explo an nue as sono idades y
disonancias con ob as poco ex ensas y ma cando di e encia en e las ob as ocales e
20 Fundamen ación Teó ica
ins umen ales; apa ecen las p ime as ópe as y o a o ios y comienza a hace se uso
del con inuo. En el aspec o p o ano el desa ollo y auge de la ópe a es no o io. En la
música eligiosa el o a o io y la can a a su gen y se consolidan como nue as o mas
musicales, adqui iendo mayo dimensión y du ación. Se desa olla la música
ins umen al y domina sob e la ocal (Pé ez, 2007).
Con el desa ollo de la ópe a, iun an de ini i amen e, la melodía y la a monía
sob e el ígido con apun o escolás ico que cae en desc édi o. El elegan e y delicado
Pe íodo Rococó, con su es ilo galan e y su sen imen alismo, comenzó pues, a
abandona la poli onía, el con apun o y el uso del bajo con inuo adicional Hacia
inales del siglo XVIII, an o la sime ía del Ba oco, como los ado nos y edundancias
del Rococó, habían empezado a des anece se. Se buscaba aho a un pun o de
equilib io.
Comenzó el Clasicismo (siglo XVIII-XIX) con el g an desa ollo de la sona a-
sin onía como o ma musical undamen al de la época y como máximo ep esen an e
de ese equilib io. Los p ecep os clásicos expues os po los músicos aspi aban a la
unidad en la libe ad y el o den, buscaban el equilib io de la o ma y ponían én asis en
la selección de las onalidades. El esul ado ob enido ue la ins au ación de un
indi idualismo uni e salizado. Log a así, el Clasicismo Musical, una mayo
exp esi idad y un sen ido melódico nue o que, unidos a una concepción di e en e de
la a monía, implican un abandono del Es ilo Ba oco y de sus écnicas. Menos
o namen ación en p o echo de una u ilización más especí ica de las dinámicas de
in ensidad, la sup esión del bajo con inuo y el es ablecimien o de la o ma sona a,
in eg ada aho a po es o cua o mo imien os, unidos en e sí po el pa en esco onal
y cuyo p ime iempo o mo imien o es á basado en la o ma de sona a bi emá ica. El
segundo, en la o ma de lied, omanza o canción. El e ce o, en la o ma minue o, y
luego con Bee ho en, en sche zo. Y el cua o, en la o ma de ondó. Es e mismo plan
se aplica á a la g an sona a pa a o ques a: la sin onía (Pé ez, 2007).
Así mismo, en es e pe íodo se desa olla y pe ecciona la u ilización del
cua e o de cue das, basado en la misma es uc u a o plan de la sona a, así como el
mejo amien o écnico y ambién el ad enimien o de nue os ins umen os, lo cual
a o ece su inco po ación a las más a iadas y no edosas combinaciones y
ensambles de cáma a. Y po supues o, el desa ollo de oda una li e a u a musical
pa a dichos ins umen os. Uno de ellos se á el piano, llamado al p incipio piano o e,
ins umen o que sus i ui á al cla icémbalo, cla ecín o cla e y que acapa a la a ención
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 21
de los composi o es y ejecu an es po el hecho de pe mi i un mayo sonido y mejo es
posibilidades exp esi as de la dinámica musical a a és de sus pedales.
En el Clasicismo se ija on pa ones que han pe du ado en el iempo pa a
log a de ini las es uc u as y ca ac e ís icas o males de las ob as (Mundy 1989).
Es as eglas les llega on a los clasicis as no como exigencia p ede e minada, sino
como un hecho inhe en e a la ley y el o den, au o engend adas. Se án el equilib io y
la sime ía algunos de las p emisas undamen ales del clasicismo musical. En el
Clasicismo Temp ano es as no mas e an es á icas y obje i as. En el Clasicismo de
inales del siglo XVIII son dinámicas, es deci , se con ie en en unciones y p incipios.
1.2. La música pos e io al Clasicismo
Los años p eceden es a la Re olución F ancesa se ca ac e izan po g an
agi ación y u bulencia polí ica en oda Eu opa. Jun o al idealismo y al libe alismo,
en e al academicismo li e a io y al in elec ualismo ilosó ico, c ece y se desa olla,
an o el Roman icismo eó ico y especula i o, como el Roman icismo p ác ico,
sen imen al y mo al Occiden e eco e una oleada de libe ad. En ese ambien e, los
jó enes alemanes hacen pa en e su inquie ud, lo cual con ie e a Alemania en la
cuna de las an icipaciones iolen as o e lexi as que die on decisi o impulso a la
eno ación cul u al y li e a ia del siglo, con i iéndola en la cuna de g andes
omán icos. Se empieza a agua el Roman icismo Musical del siglo XIX (Pé ez,
2007).
Sus aíces se encuen an en el campo de la iloso ía y la eo ía socio-polí ica
inspi ada po los p incipios libe ales que desembocan en 1789 en la Re olución
F ancesa, cuando de se me o espec ado du an e el siglo XVIII, el pueblo pasó a se
ac o y p o agonis a en el siglo XIX. Las e oluciones libe ales y socialis as o ma on
un en e muy simila que culmina en el Nacionalismo empeñado en sacudi las
dominaciones ex anje as. El capi alismo impone nue os esquemas en su a án de
con ola las ac i idades median e el monopolio come cial. Los p ocesos indus iales
adquie en nue as pe spec i as an e la au oma ización y la p oducción en masa. Se
colec i iza on homb es y ma e iales, y se ie on inmedia amen e a ec adas muchas
de las pequeñas indus ias. Su gen nue as ciudades al lado de nue as indus ias y la
22 Fundamen ación Teó ica
eligión y la iloso ía ambién p opulsan la o ganización e icien e, además del
P o es an ismo en e Ca olicismo.
Bee ho en es sin duda el g an c eado que ansi a en e las dos épocas al se
ya pa en e en sus ob as la emo i idad, pasión, sen imien os y i encias que has a
aho a quedaban elegadas po los co sés o males, que de odas mane as no se
abandonan de ini i amen e (Sand ed, 1962). Se amplían los lími es o males de la
sona a y la sin onía. El concie o y la música de cáma a log an p o agonismos
inalcanzados y se es ablecen nue as o mas musicales, des acando la música
basada en un p og ama p e io (p og amá ica) y el uso lib e del lei mo i o ema
musical epe ido y u ilizado como nexo en la ob a. La o ques ación, ayudada po
nue os a ances en la ab icación de ins umen os llega a su pun o álgido en el
aspec o sono o.
El mo imien o denominado Pos oman icismo ( inales siglo XIX-p incipios siglo
XX) co esponde a un pe íodo de g an con ulsión en odos los ámbi os cul u ales y
a ís icos eu opeos. Las g andes ópe as de Wagne ab en paso a nue as
posibilidades exp esi as con la u ilización del c oma ismo y la expansión de la
onalidad. Es p incipalmen e a los composi o es in luidos pode osamen e po la
música de Wagne a los que se e ie e la e ique a de pos omán icos, po es a
c eando ob as bajo los cánones del oman icismo en una época en la que con i en
muchas mani es aciones cul u ales y a ís icas de ca ác e inno ado , como el
Imp esionismo, el Fu u ismo, el Exp esionismo, e c. La libe ad de esc i u a se
mani ies a en el nue o a amien o de la melodía y la a monía en la ob a de Debussy,
la sensualidad del colo ido o ques al en la música de balle de S a insky y en el
p oceso de desin eg ación, p ime o de la onalidad y, pos e io men e, de la melodía,
la a monía y la ex u a que inicia Schoenbe g a pa i de la segunda década de siglo
XX. No obs an e, las músicas de signo más conse ado , al gus o de amplios
sec o es de la a is oc acia y de la bu guesía, siguen eniendo sus cul i ado es en e
composi o es como la amilia S auss. Ellos, jun o a B ahms, Mahle y pos e io men e
Schoenbe g, hacen que Viena siga siendo uno de los p incipales cen os musicales, a
la ez que Pa ís egis a una al a concen ación de músicos, en e los que pueden
ci a se a Debussy y Massene además de a S a insky (Samuel 1965).
Pa a comp ende la música del siglo XX, es impo an e ace ca se p ime o a la
del siglo XIX, y en especial a una co ien e llamada Imp esionismo. El imp esionismo
nace como una au én ica e olución en la que los a is as an a exp esa el mundo

Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 23
según lo en y no guiados po las con enciones y cos umb es del momen o. Supone
una au én ica libe ación. Se a a lucha po una música más indi idual y pe sonal,
saliéndose pa a ello de las no mas es ablecidas. La música imp esionis a p e ende
des aca el impac o que p o oca la ob a al se escuchada. Pa a ello, la melodía se a
a con e i en algo agmen a io, a a e oca lo esencial, c eando una a mós e a
sono a, no siemp e p ecisa ni explíci a. Es igualmen e des acable la up u a con las
a monías adicionales. Se aplican nue os aco des, colo es, sono idades y escalas no
con encionales.
En es a música, el sonido a a cons i ui el alma de la música. Los sonidos
independien es se an a yux apone unos con o os c eando di e sos e ec os y
colo es (Pé ez, 2007).
Uno de los músicos más impo an es de es e mo imien o ue Claude Debussy.
Gene ó ideas comple amen e nue as en la o ma, la o ques ación, además de una
depu ada u ilización del sonido y del imb e. Fue uno de los eno ado es más
e icaces y ele an es de la his o ia de la música en el mundo occiden al. Su ob a es
o iginal y di e sa, ecu e a una a monía inédi a pa a su época. Da un papel
comple amen e nue o al piano, al que buscó e ec os esonan es, ímb icos y sono os
ealmen e no edosos, usando pa a ello un juego de pedal esencial y único. Las
inno aciones ealizadas pa a el piano no caye on en el ol ido, siendo guía y ejemplo
pa a composi o es pos e io es. En su ob a pianís ica encon amos di e sas o mas
como baladas, a abescos, sui es, p eludios e imágenes. No ue menos Debussy en lo
e e en e a la o ques a. Como ejemplo, en el P eludio a la Sies a de un Fauno, se
apa ó de los esquemas clásicos e e en es a exposición y desa ollo, pa a o ece nos
una o ma gene ada a pa i de un único ema. La melodía a a se ocada a ias
eces po la lau a a ese a, con g an sen ido c omá ico y cie o ai e o ien al,
c eando un ai e de ensoñación y desen oque. Se no a además una impo an e
iqueza a mónica. El comienzo del p eludio pa a piano "La ca ed al sume gida",
esul a un buen ejemplo de música imp esionis a pa a piano. Teniendo en cuen a que
se a a de una melodía eal, es a no comienza has a a anzada la ob a, donde su ge
de una o ma casi impe cep ible, ue a de las eminiscencias de los complejos
a mónicos del comienzo.
A pa i de la up u a que supuso el Imp esionismo, el pano ama a ís ico
eu opeo, lo mismo en a e que en música, a a cambia eno memen e. La di e encia
se puede esumi en un é mino que usan los his o iado es, la disg egación del
24 Fundamen ación Teó ica
enómeno a ís ico, es deci , si has a aho a eníamos g andes pe íodos como el
Ba oco o el Roman icismo en lo que se in eg aban odos los a is as de odas las
a es, en adelan e no ha de egis a se un mo imien o de ipo in eg ado , sino que an
a su gi a ios que con i en al mismo iempo y que po o a pa e se suceden con
apidez (Samuel 1965).
Cada músico iende a c ea su a e independien e. Además, los di e sos es ilos
se i án sucediendo a g an elocidad y eso di icul a eno memen e el es udio de la
época. Po o a pa e, ya no es posible es ablece es ilos pa alelos en e música y
a e. O as ca ac e ís icas gene ales a ene en cuen a son que la música deja de se
un enómeno que se da en cie as egiones, los composi o es ienden a abandona el
ca ác e nacionalis a pa a hace un a e uni e sal
Una de las igu as más impo an es del siglo XX es Igo S a insky. Tocó en su
ob a los aspec os más a iados. In es igó en odos los aspec os de la música, y la
hizo e oluciona en el i mo, sonido, ins umen ación, e c. T as in es iga el olklo e de
su país, es enó el 29 de Mayo de 1913 en Pa ís su ob a La consag ación de la
P ima e a. Es e es eno supuso un g an escándalo po lo agi ado de su í mica y su
sono idad apabullan e. Se subió al ca o del Neoclasicismo, donde a a de acomoda
su música (Pulcinella, Oc e o) a la de inales del Ba oco. También in es igó con el
dodeca onismo al inal de su ida musical (Can icum sac um).
1.3. La música Con empo ánea
Si hay algo que ca ac e iza al siglo XX (g á ico 1) es la up u a con la onalidad:
el A onalismo. Es a egla consis e en c ea una música comple amen e dis in a,
ob iando eglas que igie on du an e siglos que se ceñían a una onalidad. La
sensación audi i a es comple amen e nue a y los sonidos se libe an. P ime o se
ompe con la a monía, luego con la melodía, el i mo y odo lo es ablecido (Pé ez,
2007).
El aus íaco A nold Schoenbe g se á uno de los p ecu so es de es a co ien e
con ob as como Pie o Lunai e (1912), o las T es piezas pa a piano Op 11.
Schoenbe g ue esencialmen e au odidac a y en un p incipio es udió iolín, ioloncello
y piano. Es u o in luido po B ahms y Wagne . El a onalismo a a da paso a un
nue o sis ema po él ideado, el Dodeca onismo. Es e sis ema consis e en compone
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 25
música pa iendo de los 12 sonidos de la escala c omá ica y colocados en se ie. Es a
se ie su i á es cambios, llamados e og adación, mo imien o con a io y
e og adación de es e mo imien o con a io. Es o hace c ea una música de ca ác e
melódico, pe o muy nue a al oído. Schoenbe g a a c ea a a és del exp esionismo,
co ien e a ís ica en la que el homb e eu opeo g i a an e la sociedad que a a co e
hacia el caos de la P ime a Gue a Mundial. Es un lenguaje desespe ado, con el que
se ue za la ealidad pa a exp esa dolo y angus ia. La Escuela de Viena, o mada
po Schoenbe g, y sus discípulos como Alban Be g y An on Webe an a segui el
sis ema del dodeca onismo. Es a escuela se a a elaciona con pin o es y
a qui ec os, poniendo muchas ideas en común.
El húnga o Bela Ba ok es o o de los músicos in luyen es en la música del
siglo XX. Jun o con Zol an Kodàly ecogió el olklo e popula de di e sos países.
Como consecuencia de es o, abajó sob e la escala pen a ónica y i mos
comple amen e no edosos. En su ob a Mik okosmos mues a una colección de 156
ob as pa a piano de ca ác e pedagógico y i ales en la música del siglo XX. En el
Concie o pa a ins umen os de cue da y celes a sublima los elemen os olkló icos.
Ba ok consigue uni la música mode na con la adicional c eando un lenguaje nue o.
El Neoclasicismo su ge hacia 1920 como eacción en e al Roman icismo,
incluyendo el Imp esionismo y el Exp esionismo. La ac i ud an i omán ica ompe con
el pasado inmedia o y se sien e amilia izada con los concep os an e io es al
Roman icismo, especialmen e los del siglo XVIII. De nue o se adop an modos de
in e p e ación, o mas y géne os del Ba oco y el P eclasicismo, como sui es,
concie os, sin onías y sona as. Los músicos u ilizan pa a sus composiciones oda la
his o ia de la música, con sus di e en es es ilos, así como la música de cul u as no
eu opeas y el jazz. Al igual que en la li e a u a, se p e ende des ui la u ina an o en
la c eación como en la audición a a és de e ec os de dis anciamien o y pa odia. El
Neoclasicismo es muy ce cano a lo onal y a pa i de los años ein a se acen úa la
endencia hacia un o denamien o acional de las o mas y los géne os.
Al mismo iempo que sucedían es os cambios, p omo idos po la Escuela de
Viena, en I alia apa ecen una se ie de músicos que inco po an a su música nue os
obje os sono os: la inco po ación de uidos. Es a co ien e se llamó Fu u ismo, y
a ec ó an o a la música como a la li e a u a y el a e. Es e mo imien o no es
impo an e po sus ob as, sino po lo que supusie on. El Fu u ismo pone como pun o
de pa ida el uido, no el sonido. In en an o ques a , po ejemplo, a las mul i udes que
26 Fundamen ación Teó ica
an a opelladamen e a las áb icas, es aciones de e oca il, uidos de la gue a, e c.
Lo impo an e de es a música es el hecho de habe inco po ado un elemen o
p ác icamen e nue o que no había sido usado de esa o ma has a en onces. En
F ancia se dio pa alelamen e el B ui ismo (del ancés b ui , uido) que pa e de es a
misma p emisa. Apa ecen músicos pione os como Edga Va èse, que pa iendo del
uido componen ob as de g an alo a ís ico, como Ionización, pa a ece
pe cusionis as, y Desie o, que desemboca á en o o concep o, la Música Conc e a,
que nació de manos de Pie e Schae e , que concibe la música c eada con uidos y
cajas elec ónicas. Schae e u ilizaba ma e iales sono os conc e os: uidos, papeles
a ugados o asgados, sonidos de pája os y o os sonidos g abados p e iamen e en
cin a magne o ónica. Le sigue Mau ice Ma eno con su in en o de las Ondas
Ma eno . Yannis Xenakis y K zysz o Pende ecki son au o es de impo an es ob as
o ques ales y el expe imen alis a Wi old Lu oslawski, composi o des acado sob e
odo, du an e las décadas de los años cincuen a y sesen a (Pé ez, 2007).
El Se ialismo su ge en la década de los 50, a pa i del pensamien o se ialis a
de An on Webe n y Alban Be g, des acando igualmen e Oli e Messiaen, quienes
pa a sus composiciones se basan en las se ies de 12 semi onos c omá icos pa a la
al u a del sonido.
El Mic o onalismo pa e de los abajos de los composi o es checos Alois Hába
y Ka el Hába, quienes sos u ie on un sis ema musical basado en subdi isiones
meno es del ono (cua os de ono, e c.), omando en cuen a el es udio de los
sis emas musicales de las más an iguas ci ilizaciones.
La Música Alea o ia ambién es llamada Es ocás ica, nomb e que inco po ó
Jacques Be nouille pa a e e i se en el e eno de las ma emá icas a lo some ido a la
p obabilidad, lo alea o io, o esul ado del aza . Yannis Xenakis u iliza un nume oso
cálculo de p obabilidades, log ando así un Suceso Acús ico Global. In oduce los
mé odos ma emá icos en la música a pa i de 1955 y le o o ga a la música es
es ados o ca ego ías: Música Es ocás ica, cuya base es el cálculo de p obabilidades;
la Teo ía del Juego, o es a egia musical; y la Teo ía del conjun o y de la lógica
ma emá ica, o música simbólica. No impo a si se oca o no una cie a no a,
únicamen e han de obse a se muy es ic amen e los lími es ex emos especi icados
pa a el ejecu an e (Samuel, 1965).
La Música Elec ónica y Elec oacús ica su ge en Alemania en 1951 bajo la
di ección de He be Eime y luego po el composi o alemán Ka l Heinz
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 33
Se ha ci ado ya a un impo an ísimo elenco de a is as en di e sos ámbi os
a ís icos y cul u ales. La impo ancia de la música en las Islas Cana ias es un hecho
que paula inamen e a cob ando más ele ancia sin ningún géne o de dudas.
Ac ualmen e se cuen a con una g an in e sión en educación, po en es o ques as
sin ónicas, excelen es músicos solis as a ni el nacional e in e nacional, escuelas y
conse a o ios o iciales y p i ados más abundan es y con mayo calidad al igual que
el p o eso ado de los dis in os ni eles educa i os, una o mación a ni el uni e si a io
con una calidad cada ez más con as ada, o e a de ma e ial didác ico amplio e
in e esan e, has a llega al c ecien e in e és po los ac os cul u ales y musicales. Sin
emba go es os a ances en el e eno musical han sido expe imen ados con ela i a
apidez. En endiendo la música como un elemen o inalienable en la o mación global
del se humano, en Cana ias, ca ece en algunos aspec os de la impo ancia p opia
que se le debe da , desde el ámbi o polí ico has a el social. No es el in úl imo de es e
abajo, pe o sí se deben eseña algunas de es as ca encias que an desde la
impo ancia que dan los legislado es educa i os has a la sociedad en gene al, a la
enseñanza musical, con escasa p esencia en el sis ema educa i o, in luyendo
di ec amen e en la o mación de la sociedad. Es o di icul a un mayo conocimien o
que nos ace que a sensibilidades musicales su icien es que igualen o ap oximen a las
que podemos palpa , po ejemplo, en el es o de Eu opa. Es a e olución es uno de
los e os más impo an es del campo de la enseñanza musical.
1.5. Música Clásica y Con empo ánea: el lenguaje musical de Xa ie Zoghbi
La elación de la música clásica y la con empo ánea po pa e de Xa ie
Zoghbi se inicia a emp ana edad. A di e encia de mul i ud de composi o es ac uales
Zoghbi no desp es igia ni huye de la música onal po sis ema. En sus comienzos su
música es p incipalmen e onal en el es ilo que más le a aía, el de los ba ocos
Sca la i y Bach, y da los p ime os pasos pa a ace ca se a cie o a onalismo no
complejo. Son o mas sencillas y exen as de i uosismo, pe o ampoco banales. Su
esc i u a a ans o mándose sus ancialmen e. La p oducción es meno y los
esul ados más minuciosos. La in luencia ba oca a dando paso a una mayo
p eocupación a mónica y despie a el gus o po la oz y las o mas poli ónicas.
Desa olla ex os en cas ellano y en la lengua asku , de in ención p opia. Es

34 Fundamen ación Teó ica
un momen o de lucha po p ese a las p opias con icciones, desca adas po o os,
al conside a las ajenas a las angua dias. En es a e apa eside en Ba celona, donde
se encuen a con la ag adable sensación que p oduce la admi ación po su olun ad
c ea i a. Pe o ambién encuen a el echazo es é ico de su lenguaje po pa e de
o os, acusándolo de adicional.
Una ez de uel a a Las Palmas de G an Cana ia, su lenguaje uel e a
opeza i ónicamen e con la igidez del Conse a o io, donde las c í icas son
o almen e opues as a las ecibidas en Ca aluña. T as di e sas ac i idades en Mad id
y Ba celona, y al es ablece se de ini i amen e en su ciudad na al, se cen a en la
enseñanza en el Conse a o io Supe io y desa olla inalmen e la exposición de su
lenguaje a a és de un b illan e discu so o ques al. Di e sos enca gos hacen que
Zoghbi elabo e una se ie de ob as densas y con unden es en es e aspec o, lo que
ayudó a aslada al g an público oda su in ención c eado a. El p og esi o dominio de
la pale a de colo es, su p o unda sabidu ía í mica y la meno ele ancia en
p o undiza nue os lenguajes, dando p io idad a la exposición de su sabe
acumulado, hacen que su música gus e y sea acep ada y eque ida.
En es e úl imo apogeo c eado obse amos con cla idad cómo Zoghbi se
apoya en o mas clásicas pa a exp esa y hace una in e p e ación de las mismas con
su lenguaje: sona as, sui es, sin onías, e c. Las u iliza como o ma de exp esión, no
como co sé es ic o, a i mando que la sin onía clásica es una e e encia conscien e,
pe o el conjun o de la ob a es más complejo (Ga cía, 1996).
Pa iendo de la a i mación an e io de Xa ie Zoghbi se nos ab e un amplio
campo de in es igación y un apasionan e deba e en e la capacidad comunica i a de
la música clásica, comúnmen e acep ada, y la capacidad (o incapacidad)
comunica i a de la música con empo ánea, discu ida po muchos, an o a a o de un
signo como del o o.
El ensamble que hace el composi o en e esa e e encia conscien e de las
o mas clásicas y su lenguaje p opio, sin duda con empo áneo, unido a cie as eo ías
psicológicas de la e olución y el desa ollo musical p oducen una ica ein e p e ación
de las mismas.
Escuchando e in e p e ando el mensaje musical de Zoghbi no nos cab á la
meno duda de su cla a in ención comunica i a, eje undamen al del lenguaje. Sin
emba go, au o es como S e ani (1987), dudan de dicha in ención en la música
con empo ánea, pa a él, sólo en de e minados casos se puede ins i ui una
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 35
comunicación musical e dade a, es deci , la cadena di ec a emiso -mensaje-
des ina a io. Es o ha sido muy consis en e en la música adicional, que implicaba un
lenguaje muy socializado, pe o más equí oco en la música con empo ánea.
Como e emos en el Capí ulo 2, en algunos au o es el é mino “lenguaje” se
usa de o ma e ónea en la música con empo ánea. En ealidad es a música es un
sis ema o conjun o de elemen os o ganizados: eglas lógicas, écnicas o lúdicas. Los
sis emas in en ados po los composi o es pa a o ganiza los sonidos, son
simplemen e écnicas, no lenguajes. Se iene un e dade o lenguaje cuando el
conjun o de signos y su compo amien o apun a a un signi icado: po eso la música
onal es un lenguaje, an o que puede llega incluso a imi a la es uc u a g ama ical
(S e ani, 1987).
Po an o Zoghbi es un cla o elemen o de discusión sob e es a eo ía. Su
música con empo ánea es á ca gada de un p o undo ca ác e comunica i o a a és
de su p opia simbología. Que su música comunique debido a sus e e en es clásicos
o no es un a ac i o deba e abie o del que se nu e ambién es a in es igación en su
apa ado didác ico.
1.6. T ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi
La biog a ía de Xa ie Zoghbi Man ique de La a (imagen 2) ha sido ya
adelan ada po Ga cía (1996) pa a el XIII Fes i al de Música de Cana ias. De es os
ex os se nu e la p esen e in es igación pa a conoce su de eni i al y a ís ico pues,
a pe ición del p opio composi o hecha al au o de es e abajo, en el momen o ac ual
no desea se p olí ico en decla aciones ace ca de su ida e incluso, po di e en es
causas explicadas en la en e is a man enida (Anexo V), no sien e especial
p edilección en ememo a cie os momen os de su e apa composi i a.
Se si úa su nacimien o en Las Palmas de G an Cana ia en 1954. Despie a a
la música en la in imidad amilia . Su abuela ma e na A elina Díaz A que , nacida en
Na a a y que pudo se conce is a, se sien a cada día al piano pa a in e p e a , sob e
odo, a Sca la i, Chopin y o os omán icos. El niño escucha y il a es a expe iencia.
El abuelo ma e no, Albe o Man ique de La a y Fie o, educado en las cos umb es de
la al a bu guesía g ancana ia, omen a en el hoga amilia la exp esión plu al de la
cul u a. Ambos in luyen en el modelado in e io del jo en Zoghbi, quien, po línea
36 Fundamen ación Teó ica
pa e na, ecibe i encias no menos de e minan es. Su abuelo, nacido en Líbano
(g á ico 3), con ae ma imonio con una jo en de Fi gas y del c uce cul u al de i an
enseñanzas o cos umb es que el nie o asimila con p ecocidad. Su p opio pad e,
p o esional de la abogacía, conse a la nacionalidad libanesa has a los 40 años y es
o ganis a a icionado. La mad e oca el piano. Los es hijos del ma imonio compa en
el amo a la música, pe o solamen e Xa ie la emplaza en el núcleo cen al de su
ida.
La in eg ación de las es cul u as, la libanesa, la española peninsula y la cana ia,
en iquece su pe sonalidad y le habi úa a un pensamien o más complejo. En e la
iloso ía y el sen ido de la ida de O ien e p óximo y la plu icul u alidad de la España
a lán ica, ideas y concep os en iquecen el juego de la an asía. La poca edad no
impide la pe cepción de esos con as es, de los que e iene di e encias esenciales
an e la mue e (la cul u a occiden al la apa a y esconde, en an o que la o ien al
con i e espon áneamen e con ella) y sob e odo, en algo que se á decisi o pa a el
desa ollo in elec ual: la exp esión me a ó ica del lenguaje o ien al en e a la di ec a
linealidad del occiden al. Las p egun as in an iles di igidas al abuelo, e incluso al
pad e en muchos casos, son espondidas con pa ábolas. Ese hábi o es imula sin
p oponé selo el eje cicio de la imaginación en la di e sidad del lenguaje. Las p ime as
lecciones de sol eo más allá del cí culo amilia se emon an a la gua de ía in an il.
Una y o a ía con e gen en el dominio de una ácil lec u a y desc iben
an icipadamen e lo que ha de se la o mación del composi o . Fo mación
au odidac a, con maes os ocasionales de los que gua da buena memo ia pe o no
colman su cu iosidad ni su a án de sabe . En e los p ime os ecue da a Juan José
Falcón Sanab ia (imagen 3), ein e años mayo y con ecino en Vegue a.
Imagen 3: Juan José Falcón Sanab ia
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 37
Fi gas
Na a a
Líbano
Las Palmas
de G an Cana ia
Xa ie
Zoghbi
Imagen 2: Xa ie Zoghbi y G á ico 3: si uación geog á ica de las localizaciones desc i as
38 Fundamen ación Teó ica
El composi o di ige la Banda Ju enil de la Caja Insula de Aho os y necesi a
un ombón. Aunque pa ezca so p enden e, el pequeño Xa ie se hace ombonis a y
al e na p on o la boquilla con el eclado del piano. Quien deja en él la mayo huella y
p o echo es C escencio Díaz de Felipe, en onces di ec o de la Banda Municipal de
Telde, que le oma como alumno de A monía cuando iene quince años. Aún sin
anquea el umb al del con apun o y la composición, ese conocimien o desencadena
un incon enible ins in o de esc i u a.
1.6.1. Desa ollo p o esional: e apas implicadas
Xa ie Zoghbi hace gala de una ca e a p o esional, que ha anscu ido po un
pe íodo inicial di ícilmen e igualable en p oduc i idad, pasando po o o de una
c ea i idad y o iginalidad impo an e, llegando has a la echa a la madu ez, mayo
ecep i idad y conocimien o en el ámbi o musical en gene al y o ques al en pa icula .
1.6.1.1. P ime a e apa: ecunda p oducción
Desde que empieza a abaja con Díaz de Felipe has a los ein e años, Xa ie
Zoghbi esc ibe más de mil piezas. Es un pe iodo compulsi o, casi eb il, en el que
apenas puede concilia el sueño si no ha dejado e minada una nue a pa i u a. Sal o
excepciones que le ocupan dos días seguidos, la inmensa mayo ía son p oduc o de
una sola jo nada. Muchas, no du an más de un minu o. El piano, la lau a de pico en
odas sus esi u as, la lau a a ese a, el iolín y una an igua ompa de pis ones en
mi bemol que Falcón Sanab ia le cede en p és amo, son los medios que dan cue po
sono o a su desbo dan e imaginación. Pasando po al o o os casos geniales, no
demasiado nume osos, como el de Moza , no cons an en la His o ia de la Música
p eceden es de esa ecundidad en edades análogas. Es os p og esos ca ecían de
base o mal de e minada, pe o el dominio de la a monía le da he amien as pa a
gene a ideas e imágenes concebidas en las la gas ho as de escucha del piano de la
abuela ma e na (Ga cía 1996).
La música de ese lus o es igu osamen e onal. Hay mo i os musicales
o iginales que, ob iamen e, acaban haciéndose ei e a i os debido al escaso
desa ollo. Zoghbi se esis e a des ui y conse a oda su p oducción pe ec amen e
nume ada. No la incluye en su ca álogo. Es una pa e de sí pa a sí. Cuando iene

Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 39
iempo de ol e a ella se p ome e e isa lo que, con la pe spec i a de la edad y la
expe iencia, oda ía sigue gus ándole. Po ejemplo, elabo a un lib o de Cien bina ias
sona as pa a piano, en el es ilo que le apasionaba más allá de oda mime ismo: el de
Sca la i. También le complacen dos lib os de Vein icua o p eludios pa a piano, en
odos los onos, donde ambién ensaya espo ádicamen e cie o a onalismo. Son
o mas sencillas, sin i uosismo, pe o ampoco elemen ales. Jun o al g an i aliano, la
in luencia dominan e es la de Juan Sebas ian Bach, el más g ande de odos, modelo
que aún hoy pe manece en el ápice de sus admi aciones. Tampoco al an huellas de
Chopin y Schumann y, en meno medida, B ahms y Tchaikowski. Las dia ias
in e p e aciones de la abuela na a a oquelan, sin duda, el gus o más emp ano.
Es el iempo en que Xa ie concluye el bachille a o e ing esa en la
Uni e sidad. Lo hace a los 18 años en la Escuela Técnica Supe io de Ingenie ía
Indus ial de la Uni e sidad de Las Palmas de G an Cana ia, con la in ención de
especializa se en elec ónica, un campo que le a ae. Es cu ioso que el es ímulo
pa e no a una exclusi a dedicación musical no encuen e eco en él. Tiene p ejuicios
con a la música como p o esión. Los p o esionales que conoce y a a no le pa ecen
pe sonas cul as, el ambien e de la enseñanza o icial limi a las inquie udes en luga de
p oyec a las y po con icción pe sonal quie e se uni e si a io a oda cos a. Desoye,
en de ini i a, la disponibilidad amilia , e in en a encon a se a si mismo y
desa olla se como pe sona en la Ingenie ía, sin esul ados.
1.6.1.2. Segunda e apa: lucha po su lenguaje p opio
En la en e is a man enida con el composi o (Anexo V) con i ma que en los
es udios de ingenie ía se sien e descen ado y mal. Pe cibe p oblemá icamen e la
disco dia en e su única ocación indudable y los es udios, has a que decide cambia
de umbo sin abdica la obs inación uni e si a ia. Se aslada a la Uni e sidad de La
Laguna y hace los es cu sos comunes de Filología Ex anje a, con iado en su gus o
y acilidad po los idiomas. El p opósi o es especializa se en semí icas, ama no
impa ida en el cen o lagune o. Cambia a Filología Hispánica y no consigue culmina
la licencia u a.
Como composi o inicia una segunda e apa que ha de ce a se cinco años
después, a los ein icinco años de edad. Su esc i u a cambia sus ancialmen e,
40 Fundamen ación Teó ica
haciéndose menos ecuen e y más cuidadosa de los esul ados. Las ideas son más
a mónicas que con apun ís icas. C ece la gama de aco des a medida que la e lexión
eemplaza al pu o ins in o. La ob a bien hecha es una obsesión c ecien e, pe o ya
puede do mi sin la au o-obligación de ene que e mina lo que empieza en el día. El
piano no cede en p o agonismo, pe o el hecho de in eg a se en la Co al Uni e si a ia
despie a el gus o de la o ma poli ónica y se cen a en canciones pa a oz
acompañada. Casi odos los ex os son p opios, en la lengua asku , y si oma
poemas cas ellanos son, po lo gene al, anónimos. Tampoco descuida la esc i u a
ins umen al, p ocu ando desplega en cada campo su p opio sen ido de la o ma y su
más plena libe ad de es ilo, po que ampoco ecibe enseñanzas ajenas. La
dedicación uni e si a ia acen úa su o mación au odidac a musical (Ga cía, 1996).
Lo cie o es que en La Laguna lo pasa muy mal. Aunque cuida y alo a los que
iene, es homb e de pocos amigos. El disgus o de las disciplinas que no sa is acen
sus expec a i as, unido a un aislamien o di ícilmen e sopo able, magni ican la
suscep ibilidad y gene a cie o deso den men al. Son años complicados. Desea
deja lo odo, pe o no se sien e mo i ado a sali de Cana ias
Reg esa a Las Palmas de G an Cana ia con la olun ad de conclui Filología
Hispánica po lib e y hace asigna u as de cua o cu so. Ya en quin o, que no
concluye, consigue supe a de ini i amen e la u bulen a mo i ación uni e si a ia y
cen a en la música la o alidad de su iempo y abajo. En a en el Conse a o io
Supe io de Música de Las Palmas de G an Cana ia y encuen a gen e nue a, un
p o eso ado y un alumnado más jó enes y con o as mi as. Se examina de los cu sos
de Sol eo, cinco de Piano y cua o de A monía. Se asoma al iolonchelo y desis e de
un cona o con la ompe a. El Cabildo de G an Cana ia le concede una beca que le
pe mi e aslada se a Ba celona. Los cu sos 1983/84 y 1984/85 son in ensos pe o no
despejan las con adicciones, los sinsabo es, la cons an e lucha po p ese a las
p opias con icciones en un ambien e que las deses ima po conse ado as o
ebeldes a las angua dias, lo que le supone un nue o con a iempo en su desa ollo.
El composi o Josep Sole (imagen 4) no es pa ida io de la música de Zoghbi,
aunque espe a y ap ecia a la pe sona. Po p oblemas adminis a i os, el es udian e
no log a ing esa en el Conse a o io Municipal de Música de Ba celona, donde
explica Sole , pe o le ecibe allí en sus clases y le examina en el de Badalona, del
que es di ec o .
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 41
Imagen 4: Josep Sole
El p ime año hace los es cu sos de Con apun o (con ma ícula de hono en
uno de ellos), y el p ime o de Composición. Du an e el siguien e concluye segundo de
Composición, T anspo e, His o ia de la Música y las demás asigna u as
complemen a ias pa a la i ulación.
Es momen o de un du o deba e es é ico. Sole no quie e a un discípulo al que
acusa de ca ece de es ilo p opio, además de icios y malos hábi os musicales. Los
esul ados académicos no le suponen ningun obs áculo, aunque sí el echazo de su
p opio lenguaje. A pesa de es o, su alan e libe al y calidad humana saben alo a la
ocación y pe se e ancia del cana io. Aunque a egañadien es, man iene sus
lecciones e incluso le ecibe a solas en ho as lib es del Conse a o io pa a edondea
un abajo absolu amen e pe sonalizado. Nunca has a en onces había sen ido la
mezcla ag idulce de la admi ación po su olun ad c ea i a y el echazo es é ico en un
mundo de dogmas musicales, pequeñas o g andes dic adu as que dic an censu as
con a los escép icos empecinados en exp esa su p opio yo, como es el caso de
Zoghbi, en un lenguaje a la ez adicional y nue o.Una ez concluida la beca del
Cabildo de G an Cana ia, uel e a Las Palmas de G an Cana ia, y en el
Conse a o io in en a examina se de e ce o y cua o de Composición.
Pa adójicamen e, el hipo é ico conse adu ismo musical que an os p oblemas le
ocasiona a en Ba celona no es su icien e pa a el ígido escolas icismo del
Conse a o io de su ciudad na al, donde le acusan de lo con a io de su expe iencia
ca alana, y suspende.
En 1986 con ae ma imonio con una compañe a, iolonchelis a de la O ques a
Fila mónica de G an Cana ia. Ambos se asladan a Mad id, nue amen e becados y
jun o a las ayudas amilia es, pueden p osegui sus es udios. El obje i o es aho a la
écnica o ques al de F ancisco Gue e o (imagen 5), con el que no congenia: dos
pe sonalidades singula es en dos alan es nada áciles.
42 Fundamen ación Teó ica
Imagen 5: F ancisco Gue e o
Sole había hecho en Ba celona lo humanamen e posible pa a que los es udios
ue an g a ui os, pe o Zoghbi no puede paga en Mad id las clases de Gue e o, quien
po o a pa e, le niega la enseñanza de la o ques ación.
Que ía adep os a su música (la de F. Gue e o) y epe ía que no e a
p o eso de o ques ación, pe o yo ehusaba a e me obligado a esc ibi
como él. Una cosa es que dis u e de e minadas músicas, y o a dis in a
que me ape ezca esc ibi las. Me in e esó bas an e in elec ualmen e
hablando, po que su es é ica no me a ajo demasiado. La expe iencia
musical admi e muchas pe spec i as, no sólo la emoción sensible.
También exis e una emoción in elec ual (Ga cía, 1996).
F us ada la expec a i a mad ileña, llama a Sole y és e le in i a a iaja a
Ba celona una ez po imes e. Así consigue culmina los cu sos e ce o y cua o de
Composición, si bien con la cali icación de no able: úl imo cole azo de su echazo
es é ico.
1.6.1.3. Te ce a e apa: apogeo o ques al
Reg esa de Mad id a Las Palmas de G an Cana ia y en oc ub e de 1987
empieza a abaja en el Conse a o io Supe io de Música de la ciudad. A anca así
su e ce a e apa, en p incipio acilan e. El escaso en usiasmo de Josep Sole y la
incompa ibilidad con F ancisco Gue e o le han llenado de dudas. Compone muy
poco y uel e a hace lo pa a sí mismo, sin ganas de es ena . También desca a la
pa icipación en concu sos, con encido de que el dogma ismo aún impe an e
subes ima á su ob a. Resuel o a la docencia como ac i idad cen al, se uelca en los
alumnos. Son nume osísimos los que han ecibido sus enseñanzas de A monía,
Con apun o y Fuga y Composición.
Una ca ac e ís ica impo an e en su écnica de enseñanza consis e en que en
los úl imos años de A monía in en a es imula en ellos la c ea i idad en la esc i u a
musical, e i ando en lo posible la composición me amen e o mal, apo ando el
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 49
dila ada y ica. La p ime a g amá ica es demasiado compleja y p on o queda
some ida a una ec i icación casi espon ánea. Cuan o más en iquece el idioma,
mayo es la densidad del pensamien o pu amen e lingüís ico. Idea y palab a an
alcanzando el pun o de usión y la cohe encia sob e iene con la simpli icación
no ma i a. Xa ie habla exclusi amen e en Tasku con sus hijos, de co a edad, que
lo en ienden sin es ue zo y le esponden en cas ellano. Aunque no quie e o za los,
ambos pod án, en poco iempo, habla con na u alidad. Redac a un dicciona io
cas ellano- asku que no con iene, ob iamen e, la in eg idad de las oces de la
lengua ma e na sino aquéllas conside adas ap opiadas po el au o y sus
necesidades uncionales. Como expone Ga cía (1996), en palab as del composi o ,
no me in e esa, po ejemplo, la equi alencia de cosas o concep os como be enjena.
El dicciona io de equi alencias dela a su limi ación y da paso al ideológico,
asku - asku , en que cada oz es de inida en é minos asku es. Es e p oceso, que
no de i a del me o gus o de la ilología, es insepa able de la condición de ex anje o
en que Xa ie se pe cibe.
Imagen 11: in o mación expues a en uno de los links de la página web de Xa ie Zoghbi
( uen e: www.zoghbi.es)

50 Fundamen ación Teó ica
1.7.3. In luencias cul u ales del Tasku : la eligión K amog y la ci ilización
Tasku
La his o ia del pueblo judío a ae especialmen e a Xa ie Zoghbi al habe
es ado diseminado en pa ias y cul u as muy di e sas, pe o inalienable en la
conse ación de su lengua, eligión y cos umb es. El Tasku asocia elemen os de
aíz ománica con o os de o igen á abe y esla o, lenguas es udiadas po Zoghbi
as ecibi la p ime a de su amilia pa e na y lee asiduamen e cuen os usos en los
años in an iles. También iene en cuen a el alemán, que le ascina po la cohe encia
léxica aunque echace su du eza oné ica.
Ningún idioma es una in ención de labo a o io. La palab a exp esa un
mundo, y con el Tasku nació Tasku ia: un país, un pueblo, o mejo , una cul u a o
una ci ilización con his o ia, mi os, hé oes y c eencias. La eligión de los asku es
es el K amog, algo así como c is ianismo eso é ico y al e na i o, con sus dogmas,
mis e ios y i uales.
No me sepa é de la iglesia pe o que ía en ende a C is o a mi mane a. El
K amog no e isa ni con adice el C is ianismo sino que lo econs uye pa a
mí. Nada iene de p o é ico en el sen ido de una nue a e dad e elada, sino
que es la e dad e eb ado a de mi p opia espi i ualidad (Ga cía, 1996).
La p ác ica descansa, sob e odo, en la medi ación. Se escinde en es
ó denes o disciplinas de acceso sucesi o y igu osamen e je á quico. Cada paso
adelan e aduce un con ol más p o undo de sí mismo y del en o no. Familia es y
amigos conocen el mundo de Xa ie , que lo comunica sin a anes apos ólicos,
aunque ambién, sin muchos da os. Es indi e en e a las eacciones, an o si hace
g acia como si es omado en se io.
Tasku ia y Tasku , la e K amog y el discu so de la espi i ualidad (imagen 12)
e ie en el ex añamien o de un composi o en su mundo, el impulso de in en a o o
y lle a lo a la música, desde los í ulos (imp onunciables po los no iniciados) o los
ex os de las pa i u as ocales (de no menos a dua oné ica) has a los guiones
p og amá icos unas eces publicados y o as no, pe o siemp e esc i os como no icia
de la i encia y el pensamien o que mo ilizan el ges o c eado . Toda la P ime a
Sin onía, el mo imien o len o del Concie o pa a Dos Violines y O ques a y los
iempos p ime o y e ce o de la Segunda Sin onía son p og amá icos y alego izan
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 51
dis in os momen os de la ida del composi o como homb e. Al igual que sien e la
necesidad de c ea ese mundo, se niega a o ganiza sonidos que no salgan
di ec amen e de él.
Imagen 12: p esen ación de la página web de Xa ie Zoghbi en asku ( uen e: www.zoghbi.es)
52 Fundamen ación Teó ica
1.8. Análisis de las ob as más ele an es
Xa ie Zoghbi ha llegado sin duda alguna a la más pu a madu ez composi i a
con un con unden e dominio del i mo, el aseo, la ins umen ación, lo espi i ualmen e
ascenden e de muchos de sus pasajes y un cla o lenguaje p opio. Su leal ad al
mismo no ha compa ido los gus os de cie os au o es que lo ildan de con inuidad
impe u bable y de no da paso a la an asía (Ga cía, 1996). Es os hechos, así como
el uso de su mundo p opio como medio pa a in en a desac edi a la alía p o esional
y el alejamien o, cada ez mayo , de la música ac ual con espec o al in e és popula ,
al y como se ha epe ido cíclicamen e en la his o ia de la música, le han conducido a
una pausa composi i a y a olca se de o ma in ensa en la enseñanza. El a is a
domina la he amien a del o icio y es á en condiciones no solo de ab i en pleni ud las
compue as de su descub imien o in e io sino de p oyec a sin lími es lo descubie o.
Lo in uyó Ra ael Nebo (imagen 20) al enca ga le, en el momen o jus o, una Segunda
Sin onía pa a el 13 Fes i al de Música de Cana ias. Una ez p epa ado su espí i u
musical y e omado su in e és y disposición en la esc i u a, esa ob a ha compa ido
espacio y iempo a lo la go de 1996, con un Quin e o pa a gui a a y cue das y un
cuade no de In enciones a dos oces, pa a piano, que enue a comple amen e la
o ma es é ica de Xa ie . Su paso en 1995 po el Fes i al In e nacional de Música
Con empo ánea de Alican e, es imulado po el musicólogo Lo ha Siemens (imagen
21), pudo in lui en un ensanchamien o conside able del pun o de mi a. La ayec o ia
seguida has a aho a con i ma un sal o y econocimien o de ini i o, además de
expec a i as so p esi as, ípicas del composi o .
Imagen 20: Ra ael Nebo Imagen 21: Lo ha Siemens
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 53
En la ac ualidad el composi o se encuen a en una pausa c eado a, al menos
pública, absolu amen e in encionada. En la en e is a man enida pa a es a
in es igación (Anexo V) mues a el desgas e de lucha denodadamen e du an e an o
iempo con a pode osos clanes ce ados y se sien e desencan ado, p incipalmen e
po la ac i ud que músicos y composi o es ac uales, como Tomás Ma co, u ie on
hacia mi música. Hecho que con as a con la mo i ación que le p oduce el cons an e
su gi de nue as gene aciones de músicos y composi o es a los que con agia su
expe iencia y sabidu ía.
De en e la nume osísima ob a de Xa ie Zoghbi se mues a una selección,
supe isada y a alada po el composi o , en la abla 1a. Pos e io men e se
p o undiza á en es des acables abajos suyos: la P ime a Sin onía, el Concie o
pa a Dos Violines y O ques a y la Segunda Sin onía, ya que, apa e de mos a la
alidez didác ica de la ob a, uno de los obje i os de es a in es igación consis e en da
a conoce su en e gadu a musical. En es e apa ado se esal a án sus más
impo an es abajos, es ic amen e desde el pun o de is a musical ya que
didác icamen e se han incluido o as ob as pa a la in es igación.
Di e en es causas mo i an es a di e enciación. Musicalmen e, las ob as de
mayo peso, densidad composi i a y ascendencia mediá ica son las es que se
p esen an, sin deja de ene en cuen a las ya a adas an e io men e Za zuela la
Si ena, Pado no: Una Expe iencia A lán ica y la Sui e de Danza Sin ónicas.
Didác icamen e aplica emos ac i idades sob e las dos p ime as además de la
P ime a Sin onía, Segunda Sin onía, Sona a pa a Violonchelo y Piano y Rondó pa a
Cua e o de Cue da. Es o es debido, po un lado, a que son las seis ob as de Xa ie
Zoghbi publicadas, y po lo an o de acceso sencillo y público. Po o o lado, el
composi o ecomienda en la en e is a man enida (Anexo V), el uso en algún
momen o de la ci ada Sona a pa a Violonchelo y Piano, po se de una al a calidad de
g abación. Es e hecho, según él, no ocu e con en el es o de las g abaciones. Aún
así, desde un pun o de is a didác ico, és as sí son de g an in e és y se án analizadas
bajo ese p isma en el Capí ulo 5 a a és de di e sas ac i idades de audición, i mo y
melodía que se exponen en su o alidad en los Anexos I y II.
El p esen e ca álogo es p o isional, pudiendo se ampliado en el u u o con
ob as de música co al, eligiosa y p o ana, ex os bíblicos en la ín, el Tao-Te-King y
a ias ob as e omadas de sus e apas an e io es.
54 Fundamen ación Teó ica
Xa ie Zoghbi: Ca álogo c onológico de sus ob as musicales
TÍTULO Y FECHA TIPO DE COMPOSICIÓN
GXOEXNEJD. 1976 y GXOEZPUCSJOEA. 1976. Sui es pa a piano.
PUSCJOEA. 1976 // MISA. 1976-77. Dos cánones,piano//Ky ie,Sanc us,Agnus Dei.Teno ,bajo ó gano.
GRAOMON. 1978. Sui e pa a piano.
DIPSONVAEDST. 1978. Sie e piezas pa a piano en o ma de " ied asma".
KARNJEVAAL,OTKLAWKNOS y ARBE.1979. T es piezas pa a piano.
HOANTE JEMNER. 1979. Can o eligioso. Ba í ono y piano con ex o asku .
KUMI ALOV JOSTVIN E. 1979. Piano.
DANZA DE LA MUERTE. 1979. Co o mix o sob e anónimo en cas ellano an iguo.
GEJMFSCJAM. 1979. Pa a es iolonchelos.
GEJTSOSVAEDST. 1979. Ob a didác ica, 3 iolonchelos y 3 oces in an iles.
JOSTVINDZAXRA. 1980. Sui e de sie e danzas de amo pa a piano.
KSE BAHKODZAXRA. 1980. T es danzas de amo pa a piano.
GRAWMOSCJOV. 1980. Violín y piano.
KSEPSONVAEDST. 1981. T es piezas pa a piano en o ma de " ipsou.
KUMI ALOV LEWZDUME,HARKSCJIN yNEKJA.1981 T es piezas pa a piano.
LEVRA I Y II. 1980/81. Pa a iolonchelo y piano.
BREVZIN. 1981. Álbum didác ico. Di e sos conjun os ins umen ales.
CONCIERTO BARROCO.VIOLÍN yORQUESTA.1981/95 O ques a de cue da, cla e y iolín solis a.
MISCRAMOSCJO. 1981. Can a a: co o, solis as y pequeña o ques a, en asku .
SUITE N°1. 1981 // KSJACMIN. 1981. Violonchelo solo // T es piezas pa a iolonchelo solo.
ÁLBUM PARA PIANO Y VIOLONCHELO.1981 Piezas pa a p incipian es.
ACSMIN AW KAVMAST. 1981. Violonchelo y piano.
LYTZKIN. 1981. Piano. Es . Ped o Espinosa, Mad id 1987.
SUITE PARA DOS VIOLONCHELOS. 1982. Sui e.
XRIZTMOSCJO. 1982. Cua e o de cue das.
NIRU. 1982. Viola solis a y o ques a de cue das (sin iolines).
ETZNAJ. 1982í83. Sui e pa a piano.
SUITE N°2. 1983. Violonchelo solo.
LA PRINCESA ETZNAJ. 1983. Piano.
KSE JEMNERA. 1983. 3 canciones pa a sop ano y piano, con ex o asku .
JEMNER. 1983. Sop ano y piano, con ex o asku .
GROCKOJEL. 1983. T ío: cla ine e, ago y piano. En Conse a o io del B uch
CJIJAKAT l. 1984. Violín y piano.
VJASCMIN. 1984. Dos piezas ba ocas pa a lau a y piano.
HOLLYWOOD. 1984. Pa a dos sop anos y piano, ex o B. B ech .
SUITE DE DANZAS SINFÓNICAS. 1984. O ques a.
CUATRO DANZAS ANTIGUAS. 1984. Cua e o cue das. En Cí culo Bellas A es Mad id, 1990.
RAPUK. 1985í86. Pequeños es udios pa a piano.
REQUIEM. 1987. G an o ques a, co o y solis as (inacabado).
MANUELPADORNO.UNA EXPERIENCIA ATLÁNTICA.1990 Saxo, ompa, iolonchelo, con abajo, piano, pe cusiones, ex o
CONCIERTO, DOS VIOLINES Y ORQUESTA. 1994. Solis as y o ques a.
SINFONÍA N° 2. 1995/96. G an o ques a.
QUINTETO. 1996. Gui a a y cue das.
KYEKSA. 1996. In enciones a dos oces pa a piano.
Tabla 1a: ca álogo c onológico de las ob as musicales de Xa ie Zoghbi

Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 55
1.8.1. P ime a Sin onía
La P ime a Sin onía ue enca go de la Fundación O ques a Fila mónica de
G an Cana ia. Su es eno u o luga en el Tea o Pé ez Galdós de Las Palmas de
G an Cana ia en mayo de 1993, bajo la di ección de José Ramón Encina (imagen
13).
Imagen 13: José Ramón Encina
El abuloso in e és po la o ques ación de Xa ie se uel e a ac i a con el
enca go, pues o a ello con e o absolu o, aunque siemp e con una in ención
acionalis a que le pide cau ela pa a ealiza un abajo al mismo iempo pe sonal y
accesible al público.
La P ime a Sin onía, con una du ación ap oximada de 40 minu os se es ena
el 21 de mayo de 1993 en el Tea o Pé ez Galdós. El es eno, di igido po José
Ramón Encina y con la O ques a Fila mónica de G an Cana ia, es un éxi o o undo
(imágenes 14 y 15).
Zoghbi llama sin onía a lo que ambién cab ía in e p e a como un concie o
pa a o ques a, con solos o ques ales de g an comp omiso. Más que en los
conjun os, se desa olla en los solos una aguda in eligencia del imb e. Aunque en
su no a de p og ama abo da el composi o una jus i icación es é ica, los
acon ecimien os de la c eación a ni el mundial ya han jus i icado sus nue as
o mas.
La mayo ese a pod ía se la excesi a ijación de episodios í micos y la
u ilización del empo. Cie a ausencia de una combina o ia más elás ica da a los
56 Fundamen ación Teó ica
mo imien os un cie o ai e p ocesional con di e en es secuencias de paso. Pe o no
es menos cie o que ese maquinismo, como ambién el abajo a mónico del
ma e ial (con sac i icio de una in ención melódica más a iada) adquie e po
momen os in es de pa odia a ibuibles a la olun ad o el inconscien e del au o .
La plan illa cons a de dos lau as y píccolo, dos oboes y co no inglés, dos
cla ine es y cla ine e bajo, dos ago es y con a ago , saxo ón, cua o ompas, es
ompe as, es ombones, ubas, cue das comple as y cla e. El e ec i o de
pe cusiones exige sie e pe cusionis as al imbal, xiló ono, a ias cajas, bombo,
pla illo, iángulo, am am, empleblocks, om- oms, cua o cajas chinas, campanas
y lá igo. Es án p esc i as baque as di e sas, blandas y du as.
Di idida en cua o mo imien os sin elaciones cíclicas, los compases son
simples, a es y cua o pa es, y las es uc u as í micas se basan en mé icas
elemen ales sin a ian es ni elaciones complejas. El lenguaje a mónico oscila en e
un c oma ismo diluido y el sabo dia ónico de i ado de las escalas musicales
modales.
El plano dinámico es muy abie o y eco e odos los g ados de in ensidad,
elacionado con las ensiones c eadas po las ases melódicas y la e olución de la
a monía.
El p ime mo imien o, que suma en o al 235 o compases, se inicia con un
p ólogo len o (a la mane a de Haydn y Bee ho en) a es pa es, a mado sob e un
mo i o p incipal que p esen an las cue das g a es, pasa a iolines con esquemas
í micos eloces y a made as agudas sob e a cos en émolo. El bloque p incipal del
mo imien o, a cua o pa es y mucho más animado, inaugu a el p o agonismo del
cla e, muy p esen e en oda la ob a. Los ozamien os de los in e alos de segunda
y e ce a, oscilando c omá icamen e, son ca ac e ís icos de es e iempo, que
mezcla las ex u as came ís icas con las acumulaciones masi as. La al e na i a
en e los iempos 1º y 2º con ie e mo ilidad a una í mica uni o me y
delibe adamen e monó ona.
El segundo mo imien o es un andan e de 167 compases, í mico y a es
pa es (ma cadas en aco des del cla e), con un ema melódico p incipal que
in oducen las iolas y ecoge la p ime a ompa. Deno a e iden e sen imen alidad y
apasionamien o jun o a un abajo a mónico de g an complejidad e in e és.
El e ce o, un sche zo muy eloz ambién a es, como ma can los cánones
escolás icos. La p ime a pa e, bi emá ica, que se epe i á da capo en la conclusión,
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 57
suma 113 compases y exige un aseo s acca o sob e mo i os í micos di e en es
(co chea, esillo de co chea, neg a el p ime o, y blanca, neg a el segundo). El ío
(109 compases) no es más anquilo, como de cos umb e, sino aún más i o, muy
pe cu ido en la egula idad y con el pulso epa ido en e las secciones.
El cua o y úl imo mo imien o, compasillo de 215 compases, es un mode a o
muy elabo ado, como cie e es é ico y o mal de la ob a, concebido de o ma
disonan e y a onal en muchos pasajes y desa ollos, con alo es i egula es que
duplican la pulsación í mica sin sali de la pau a p ees ablecida. Hay un acen o
pomposo en los ue es o ques ales, que conc e a án en la coda una a mós e a de
g an e icacia sono a y iun al (Ga cía, 1996).
Au o y di ec o as el es eno Zoghbi an e el aplauso inal
Imagen 14: Xa ie Zoghbi (izquie da) y José Ramón Encina (de echa) Imagen 15: Xa ie Zoghbi
1.8.2. Concie o pa a Dos Violines y O ques a
El Concie o pa a Dos Violines y O ques a, ue compues o exp esamen e
pa a los iolinis as usos Ana ol Romano y Mikhail Vos oko (imagen 16), y ue
es enado en ma zo de 1995 po la O ques a Fila mónica de G an Cana ia, bajo la
di ección de Víc o Yampolsky.
Pocos es enos absolu os en Cana ias son an celeb ados po el público
como es e Concie o pa a Dos Violines y O ques a p esen ado el 31 de ma zo de
1995 en el Tea o Pé ez Galdós de Las Palmas de G an Cana ia (Ga cía, 1996).
58 Fundamen ación Teó ica
Composi o , di ec o , solis as y o ques a eciben una la ga o ación. Pa ece
insóli o en un p og ama de empo ada, ajeno a los ambien es con empo áneos
especializados, pe o lo es menos al alo a lo ag adable de la ob a. Xa ie anuncia
en su p opio comen a io una olun ad de consonancia y sin onía con las adiciones
o males, desca ando cualquie expe imen ación. En ese ma co es é ico y
es ilís ico, la di ec a exp esi idad de la ob a p opicia una escucha placen e a que
acili a el es ue zo de pe cepción cul u al o de comunicación subje i a más allá de
los sen idos. Es música ag adable y sin con lic o, iel al gus o del composi o y de la
g an mayo ía del público. Desde un inicial acionalismo, que in en a encon a el
po qué de las cosas, no a a an o de in en a música sino de descub i la en su
in e io .
Imagen 16: es eno del Concie o. Víc o Yampolsky (izquie da) y los iolinis as Ana ol Romano
(cen o) y Mikhail Vos oko (de echa)
En el Concie o pa a Dos Violines y O ques a Zoghbi p escinde de las o mas
escolás icas po que su p opósi o es deja el ma e ial sin ónico en segundo plano.
Su gen agmen os de in ensa densidad y, pese a ello, el abajo es de suma
u ilidad como p epa ación del comp omiso decidida y absolu amen e o ques al de la
Segunda Sin onía.
El Concie o esul a se , en o ma y con enido, un Conce o Ba oco más
decididamen e apoyado en el molde his ó ico que en las o mas de los
con empo áneos como el uso Al ed Schni ke o el es oniano A o Péi , po ci a
ilus es ejemplos de su a inidad. Pe o así como és os mi an a ás con su iles
Capí ulo 1. An eceden es y ayec o ia musical de Xa ie Zoghbi 65
MOVIMIENTOS
PLANTILLA
CARACTERÍSTICAS
GENERALES
INTÉRPRETE
DIRECTOR
FECHA
ESTRENO
ENCARGO
4 Alleg o mode a o - Andan e
Sche zo - Finale
-Dos lau as y píccolo, dos oboes y
co no inglés, dos cla ine es y
cla ine e bajo, dos ago es y
con a ago , saxo ón, cua o ompas,
es ompe as, es ombones,
ubas, cue das comple as y cla e. El
e ec i o de pe cusiones exige sie e
pe cusionis as al imbal, xiló ono,
a ias cajas, bombo, pla illo,
iángulo, am am, empleblocks,
om- oms, cua o cajas chinas,
campanas y lá igo. Baque as,
blandas y du as.
-Concie o pa a o ques a con solos
o ques ales de g an comp omiso
-Rei e ada ijación de episodios
í micos y u ilización del empo.
-Lenguaje a mónico que oscila en e
un c oma ismo diluido y el sabo
dia ónico de i ado de las escalas
musicales modales.
-Plano dinámico muy abie o y eco e
odos los g ados de in ensidad,
elacionado con las ensiones
c eadas po las ases melódicas y la
e olución de la a monía.
O ques a Fila mónica de G an
Cana ia
José Ramón Encina .
21 de mayo de 1993.
Tea o Pé ez Galdós.
Fundación O ques a Fila mónica de
G an Cana ia
P ime a Sin onía
5 Génesis en La Res inga – Sche zo –
Exa os - Con asche zo - Finale
-Amplia plan illa o ques al: made as a
es, dos saxo ones, ompas y
ompe as a cua o, ombones a es,
dos ubas, cue das comple as, piano,
a pa y nume osas pe cusiones (xiló ono,
ib á ono, imbal, caja, bombo,
campanas ubula es, pla o suspendido,
cla es, am- am y iángulo).
-Música p og amá ica que o a sob e un
mo i o p incipal -el ema del hé oe
“Redzingel”-
-Expues o a onalismo.
-Se desa olla en “Tasku ia”,siendo una
ep esen ación del bien y el mal.
-Símbolos sono os: ma cha de la bajada
de la Vi gen en "La Res inga"; ma cha
úneb e del e ce mo imien o, con sie e
golpes de campana como llamada a la
econciliación; p opósi o "mágico" del
cua o mo imien o como clima del
i acional conocimien o de las cosas a
a és de los símbolos (Jung y la esis de
la "sinc onía uni e sal") y, en el
mo imien o inal, el cie e de las pue as
de la ciudad y la o men a que
con adice la eu o ia de las ba allas y las
ic o ias.
O ques a Fila mónica de G an Cana ia
Ad ian Leape .
25 de ene o de 1997.
Tea o Pé ez Galdós.
Fes i al de Música de Cana ias.13ª
edición.
Segunda Sin onía
3 Alleg o Mode a o - Adagio –
P es o
-Flau as, oboes, cla ine es y
ago es a 2; saxo ba í ono, eno y
al o; ompas a 4, uba; imbales y
pe cusiones a iadas ( ib á ono,
xiló ono, ma imba, am- am, pla o
suspendido y iángulo); dos
a
pas piano y cue das
-Consonancia y sin onía con las
adiciones o males, desca ando
cualquie expe imen ación.
-Di ec a exp esi idad de la ob a
que p opicia una escucha
placen e a que acili a el es ue zo
de pe cepción
-P escinde de o mas escolás icas
po que su p opósi o es deja el
ma e ial sin ónico en segundo
plano.
-Es en o ma y con enido un
Conce o Ba oco apoyado en el
molde con empo áneo.
-Desen ol u a de la o ma ba oca,
pulso í mico, o iginalidad de las
combinaciones ímb icas.
-Densa sen imen alidad del
segundo mo imien o aludiendo a
mi os “ asku es”.
A. Romano , M. Vos oko y la
O. F. G. C.
Vic o Yampolsky
31 de ma zo de 1995.
Tea o Pé ez Galdós.
Compues o pa a los iolinis as
Ana ol Romano -Mikhail Vos oko .
Concie o pa a Dos Violines y O.
Tabla 1b: cuad o esumen de las más des acadas ob as de Xa ie Zoghbi

CAPÍTULO 2
TEORÍAS Y MÉTODOS DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MUSICAL
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 69
In oducción
El es udio de los p incipales mé odos de pedagogía musical y las eo ías
psicológicas del ap endizaje y la enseñanza musical suponen una he amien a ú il y
necesa ia pa a la adquisición y el desa ollo de di e sas habilidades musicales. Es os
mé odos y eo ías si en de base, jun o a las ob as de Xa ie Zoghbi, pa a el diseño
de es a egias me odológicas conc e adas en la cons ucción de di e sas ac i idades
de i mo, melodía, audiciones y musicog amas. Todos es os plan eamien os ienen en
común des aca la impo ancia de la educación musical pa a el desa ollo in eg al de
la pe sonalidad y coinciden en señala como obje i o básico de educación musical
desa olla las cualidades í micas, audi i as y c ea i as de los alumnos.
No podemos deci que las eo ías e e idas al desa ollo musical y a la
de inición y e aluación de la habilidad musical que exis en has a el momen o han
sido acep adas de o ma unánime. Expond emos en es e capí ulo las más
des acadas. Posiblemen e exis e un des ase con espec o a o as disciplinas
a ís icas. Es e des ase se puede a ibui a la di icul ad inhe en e de la na u aleza del
medio exp esi o que nos ocupa (el sonido-la música) que es inma e ial y su desa ollo
se p oduce en el iempo (Gue a, 2003).
La a acción que sien en los niños hacia la música es inmedia a y di ec a. En la
p ime a in ancia el a ac i o p incipal pa ece se la cualidad de los sonidos: el sonido
placen e o de la mad e que can a, sonaje os, campanillas, e incluso sonidos de
ins umen os como el iolín o el piano. Al mismo iempo, el componen e í mico de la
música induce al niño a eacciona ísicamen e a a és de una espues a co po al,
que i á a iando g adualmen e desde un mo imien o con uso has a una comple a
iden i icación con la pulsación de la música. Después de odo, el i mo es, al como
decía Pla ón, la o denación del mo imien o. Ya desde muy emp ana edad el niño
comienza a o dena sus mo imien os, y as poco más de los dos meses y medio, el
niño p oduce mo imien os í micos ales como el balanceo, aunque es a pa i de los
cua o a sie e meses (el momen o en que el niño puede sen a se e guido) cuando
es os mo imien os se hacen más ecuen es. Podemos a i ma que el desa ollo de la
exp esión musical se in es iga gene almen e median e la obse ación. En es e
sen ido, la dis inción en e acul u ación y en enamien o esul a especialmen e ú il
pa a comp ende la na u aleza complemen a ia de las explicaciones psicológicas y
70 Fundamen ación Teó ica
pedagógicas del desa ollo in an il. Sloboda (1990) ha es ablecido los c i e ios que
deben emplea se pa a sabe si un cambio de conduc a elacionado con la edad se
co esponde a una u o a ca ego ía.
Básicamen e, la acul u ación se e ie e a los cambios que se p oducen de
o ma espon ánea, sin es ue zo o di ección conscien e. La mayo ía de los niños
pe enecien es a un de e minado g upo cul u al mues a una sucesión semejan e de
log os causados po sus expe iencias comunes de socialización. En es e caso, las
di e sas e apas de sucesión apa ecen ap oximadamen e a las mismas edades.
El en enamien o, po su pa e, se e ie e al p oceso de a a de p omo e
cambios conduc uales especí icos de o ma conscien e y di ec i a.
Los cu ículos de educación musical pa en de di e en es eo ías educa i as
pa a diseña los planes de es udio. Den o del pano ama educa i o ac ual se
obse an di e sos plan eamien os educa i os. Unos cu ículos pa en de la base de
que la inalidad de la educación musical es amilia iza al alumno con la música
clásica y la adición olcló ica. O os se basan en la impo ancia de la música pa a
es imula la c ea i idad del niño a a és de una p ác ica educa i a en ocada en la
explo ación del sonido y sus posibilidades. Una e ce a opción se cen a en impa i
una educación musical aco de con la cul u a ep esen ada po los mass media. Po
úl imo, la g an mayo ía con ecciona un p og ama ecléc ico, en el que se op a po lo
que pa ece más p ác ico de cada sis ema, según los ecu sos disponibles y la p opia
expe iencia (Muñoz, 2003).
La educación musical basada en el ap endizaje de la he encia y la adición
cul u al ep esen a el p ime en oque y la eo ía sob e educación más an igua y quizás
con mejo undamen o: como los alumnos son he ede os de una se ie alo es y
p ác icas cul u ales, necesi an domina cie as des ezas y acumula in o mación pa a
pa icipa de los acon ecimien os musicales. La educación musical, consis e
undamen almen e en inicia a los alumnos en las adiciones musicales econocibles.
Po ello se a ibuye g an impo ancia al dominio de la p ác ica ins umen al y al
conocimien o de ob as maes as. Una me odología ep esen a i a de es a eo ía es el
mé odo Kodaly (Gue a, 2003).
Los p o eso es que acep an implíci amen e es a eo ía, no malmen e se
conside an p ime o músicos y después p o eso es. Se da una g an impo ancia al
ap endizaje de las eglas de no ación musical y iene un sis ema de e aluación muy
elabo ado e in luyen e.
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 71
Pa a Swanwick (1991), la aplicación p ác ica de es a eo ía puede esul a
incómoda en la educación obliga o ia pues aglu ina alumnos con una g an di e sidad
cul u al. Sin emba go, se ha ealizado una g an labo con odas las me odologías que
p esen an es e esquema eó ico. Ap ende a oca un ins umen o o can a , como
medio pa a conoce la música, es una buena o ma pa a dis u a con ella, aunque
es a ac i idad en muchos países deba ealiza se ue a del ho a io y del cu ículum
escola .
El segundo en oque, la educación musical cen ada en la c ea i idad de los
niños, desplaza la a ención del alumno como he ede o de una adición cul u al al
alumno que explo a y descub e. El p ime educado que desa olló es as ideas ue el
composi o Ca l O . Según O (1980), las des ezas de no ación y la enseñanza
ins umen al se subo dinan a la imp o isación y al desa ollo de la an asía musical
ealizada en g upo. Pa a él, los alumnos deben cen a se más en explo a el sonido
en luga de desa olla las des ezas y las p ác icas es ilís icas de lenguajes musicales
especí icos.
Una de las c í icas que ecibe es a pe spec i a es que la educación musical
puede con e i se en un callejón sin salida al ca ece de un p opósi o de inido.
Swamwick (1991), a i ma que un cu ículum musical basado sólo en las expe iencias
de los niños con sus p opios p oduc os musicales esul a es é il y empob ece la
inspi ación y el desa ollo musical. Imaginemos lo que sucede ía en el p oceso de
adquisición del lenguaje si los niños sólo hablasen con su p opio g upo de edad.
Además, al pe spec i a, pa a ene éxi o, exige unos p o eso es muy sensibles a los
p oduc os musicales de los niños.
La g an apo ación que implica el desa ollo de es e en oque es que inci a al
p o eso a mi a y escucha con más cuidado y a ención lo que hacen los niños.
El e ce en oque, el ap endizaje de la cul u a musical e lejada po los mass
media, se plan ea cuando los p o eso es se cues ionan qué hace con los alumnos
que acceden a la escuela acos umb ados a escucha un ipo de música de e minado
(pop, ock, e c.).
Siguiendo la línea ma cada po Swanwick (1991) se pa e de la base de que la
educación musical debe da opo unidades pa a que los alumnos puedan adqui i las
habilidades ins umen ales, las capacidades de imp o isación y las sensibilidades
es ilís icas necesa ias pa a el ock, pop, e c. Sin emba go, dicho au o , de enso de
es e en oque, ad ie e que una de las di icul ades que p esen a es á en la di e sidad
72 Fundamen ación Teó ica
de es ilos musicales que se pueden abo da , cada cual con sus p opios
p ocedimien os écnicos y es ilís icos.
De la amalgama de odos los en oques an e io es su ge un en oque gene al al
que podemos denomina en oque ecléc ico. Es e sis ema adap a a ias me odologías
en unción de la expe iencia del docen e y de los ecu sos disponibles.
ENFOQUES EDUCATIVOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MÚSICA
P ime En oque Segundo En oque Te ce En oque Cua o En oque
La he encia y la
adición cul u al:
Kodaly
La c ea i idad: O La in luencia de los
mass media:
Swanwick
Compendio de odos.
Basado en la
expe iencia y ecu sos.
Tabla 2a: en oques educa i os sob e la enseñanza-ap endizaje de la música
2.1. T es eo ías pa alelas: Willems, Gainza y B une
Desde el pun o de is a educa i o, exis en cie as eo ías sob e el p oceso de
enseñanza y ap endizaje musical de ca ác e algo más gene al, y en e ellas
ci a emos como pun o de e e encia las de E. Willems, V. Hemsy de Gainza y B une
( abla 2b).
Comenza emos po los momen os del desa ollo musical según Willems. A la
ho a de es ablece las di e en es e apas e olu i as en la ida musical del niño,
Willems (1985) habla de es momen os di e en es.
- P ime o, la ida inconscien e, donde el niño u iliza la música sin ene un
c i e io exac o lo que hace. En es e pe íodo el niño es capaz de can a y
mo e se siguiendo un impulso espon áneo in e io .
- Con la oma de conciencia, que es la siguien e e apa, el niño a pe cibiendo
poco a poco los elemen os cons i uyen es de la música. Es e momen o coincide
ap oximadamen e con el inicio de la escola idad obliga o ia.
- En e ce y úl imo luga es á la ida conscien e, en la cual el niño, conociendo
y manejando los elemen os cons i u i os de la música, es capaz de u iliza los
con un p opósi o.

Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 73
En las e apas del desa ollo musical que Hemsy de Gainza (1977 y 1982)
es ablece se suceden es de ellas que denomina y explica de la siguien e o ma:
- E apa sinc é ica (de alimen ación): el obje o musical es pe cibido globalmen e,
de e minando una expe iencia de ma cado ca ác e senso ial. El suje o
eacciona o esponde de o ma mo iz en e a un es ímulo sono o.
- E apa analí ica: como consecuencia de una exposición p olongada al
enómeno sono o, se an acla ando p og esi amen e las pa es, lo que
de e mina la apa ición y localización de o mas conc e as: imb es, melodías,
i mos, a monías, es uc u as o males. El niño mani ies a a a és del lenguaje
hablado una espues a de ca ác e a ec i o al es ímulo musical. La
di e enciación de o mas induce una espues a ac i a del indi iduo al
enómeno musical, que esul a posible g acias a una co ela i a madu ación
del sis ema neu o isiológico. Es a e apa ca ac e iza el pe iodo de iniciación a la
música.
- E apa de abs acción o gene alización (sín esis): se ein eg an al odo los
elemen os y o mas di e enciadas y se p oyec an hacia el conocimien o de
o os obje os musicales ( o mas nue as o ya expe imen adas), con los que se
es ablecen elaciones de co espondencia: analogía, di e encia, e c., endiendo
así a la o mación de concep os musicales.
Desde el pun o de is a de la enseñanza musical, la eo ía de B une (1988) de
los modos de conocimien o ha sido u ilizada como base pa a el desa ollo del
ap endizaje musical en los p ime os años.
Según B une (1988) el modo enac i o consis e en una ep esen ación di ec a
a a és de una adecuada espues a mo o a. Incluye un mínimo de e lexión. El
ejemplo musical más sencillo es la ep esen ación de un iempo cons an e median e la
ma cha, o a a és del balanceo epe ido de o a pa e del cue po. No se necesi an
imágenes ni palab as pa a es a expe iencia del iempo. Es a mane a de conoce
pod ía llama se conoce a a és de los sen idos o conoce a a és de las
sensaciones. La sensación se ob iene, an o a a és de los sen idos, como a a és
de las emociones (Gue a, 2003).
En el modo icónico, aquello que ha sido is o, oído o expe imen ado po el niño
a a és del mo imien o se ha ans o mado en imágenes men ales que ep esen an
acon ecimien os, como sucede en los cuad os. Es as imágenes – isuales, audi i as o
kines ésicas- cons i uyen su sis ema de almacenaje que co esponde a su en o no. El
74 Fundamen ación Teó ica
niño es cada ez más capaz de sepa a lo que es in e no, y pe enece a su p opia
expe iencia, de lo ex e no, en el sen ido de que es á siendo compa ido con o os. A
medida que desa olla las écnicas pa a llena , comple a y ex apola del modelo del
que ha almacenado, adquie e la capacidad de i más allá de la in o mación
encon ada en una sola opo unidad. No sólo puede eco da esquemas í micos y
ensiones muscula es, sino que puede ep oduci nue as secuencias de esas
ep esen aciones. Las expe iencias mo ices del niño y su p ác ica pa ecen
necesa ias pa a desa olla una imagen simul ánea que ep esen e la secuencia de
los ac os in oluc ados. Del mismo modo, sus epe idas espues as median e el
mo imien o -camina , co e , galopa - pueden se o ganizadas en unción de la
música que acompaña exac amen e a esas ep esen aciones inac i as.
Al usa la ep esen ación simbólica, el niño puede deci se a sí mismo o a o os
lo que ha hecho o a a hace . Con palab as u o os símbolos puede llega más lejos
que con ac os o imágenes. Puede i más allá de la expe iencia del momen o y usa
una secuencia más la ga de hechos. Puede da o segui indicaciones pa a ac ua de
una de e minada mane a. En una ac i idad musical, puede ano a sus
imp o isaciones, al p incipio quizás con sus p opios símbolos, y pos e io men e con la
no ación con encional. Expe imen ando con los símbolos, puede incluso lle a la
ealidad has a sus mismos lími es, en egándose a una especie de ga aba eo
c ea i o. A medida que ap ende a aduci los símbolos en sonidos, la música de o as
épocas y o os luga es se á accesible pa a él (B une 1988).
A pesa de que los es modos de conocimien o –median e la acción, la
imaginación y el símbolo- son pa alelos en el sen ido de que pueden se aplicados
independien emen e, es sólo su in e acción y ans e encia lo que ayuda al niño a
ap ende . La a ea pedagógica supone una o ques ación óp ima de los es sis emas
de ep esen a el conocimien o (A ono , 1974).
Obse amos que es as es eo ías no sólo no se con adicen, sino que se en
cie a o ma pod ían complemen a se (Gue a, 2003), coincidiendo en el
es ablecimien o de los es ni eles o ases que a a iesa el niño en su elación con la
música, al y como se mues a la abla siguien e, a modo de esumen de los es
modelos e olu i os.
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 75
AUTOR ETAPAS DEL DESARROLLO MUSICAL
Willems Vida inconscien e Toma de conciencia Vida conscien e
Hemsy de Gainza E apa sinc é ica E apa analí ica E apa sin é ica
B une Modo enac i o Modo icónico Modo simbólico
Tabla 2b: compa ación de las eo ías de Willems, Hemsy de Gainza y B une
2.1.1. La pe cepción musical según Willems y Copland
La pe cepción es la o ma en la cual el ce eb o o ganiza la in o mación
senso ial. Los psicólogos alemanes que unda on la escuela de la Ges al , a p incipio
del siglo XX ue on los pione os en in es iga és e campo. Pa a es a escuela, la o ma
ges al , es la con igu ación global que los elemen os indi iduales p esen a en nues a
men e. Pe cibimos el odo an es que las pa es. Así, una melodía es á o mada po la
combinación de no as indi iduales, o la isión de un á bol ondoso, es mucho más
que una me a combinación de manchas de luz, somb a y o mas sepa adas. La eo ía
de la Ges al , gua da elación con la epis emología gené ica de Piage , en el sen ido
de que la in eligencia necesi a una o ganización pa a elaciona se con el ambien e.
Desde el pun o de is a de la pe cepción musical, dos au o es di e en es
(Copland, 1976 y Willems, 1985) coinciden en que pe cibimos la música como una
o alidad, po medio de es ac i idades, unciones o planos dis in os que in e ac úan
en e sí: el plano senso ial, el plano exp esi o y el plano pu amen e musical.
Escuchamos en los es planos simul áneamen e de una mane a ins in i a:
- El plano sensual, es el más p ima io. Oímos la música po el place que
p oduce el sonido musical mismo, sin pensa en ella ni examina la.
76 Fundamen ación Teó ica
- El plano exp esi o, es el de los sen imien os, es deci , la capacidad que iene
la música pa a exp esa es ados de ánimo que no pueden comunica se con
palab as.
- El plano pu amen e musical, es po el que ap eciamos los elemen os de la
música en sí mismos.
Willems (1979), p o undiza más en és e ema deduciendo implicaciones muy
impo an es pa a la educación musical. El con ac o po el oído de los sonidos, la
eacción emo i a a las elaciones sono as y la conciencia de los elemen os
cons i u i os del ma e ial musical son unciones que el oído ealiza unas eces de
o ma aislada y o as en in e acción. La senso ialidad musical puede oma en el se
emo i o una mayo di usión y puede e mina en el in elec ual en una conciencia más
comple a. Po el con a io, si es á, po ejemplo, demasiado cen ado sob e la sob e la
senso ialidad, el a ec i o y el men al pueden esen i se. No es necesa io que una
acul ad uncione en de imen o de las o as. Desde el pun o de is a de la e olución
de la música, como de la del se humano se puede, sin emba go concebi , aunque no
sea nada más que pa a un pe íodo, la necesidad o la en aja del p edominio de una
acul ad sob e o as. El oyen e ideal es á den o y ue a de la música al mismo iempo,
la juzga y la goza. Tan o la c eación como la audición musical implican una ac i ud
que es subje i a y obje i a al mismo iempo. Po an o, en él, las es ac i idades o
planos de la audición uncionan como un odo.
2.1.2. Implicaciones pa a la educación musical
El plano p ima io de la audición, es deci , la senso ialidad audi i a (o unción
enac i a en la e minología u ilizada po B une ) consis e en un es ado de ecep i idad
o gánica y de eacción pu amen e ísica. Desde el pun o de is a educa i o es muy
impo an e desa olla la an es de la edad de la azón (6, 7. 8 años según el desa ollo
e olu i o de los alumnos). Su en enamien o debe man ene se du an e oda la
educación musical y a que en el es udio de los in e alos y los aco de, po ejemplo,
hay una inculación en e la ineza de pe cepción del ó gano y la capacidad pa a
comp ende los. Es lo que los isiólogos denominan el pode sepa ado del oído,
cuan o más ino es el oído más pode sepa ado iene. Un buen oído puede se o pe,
y un menos bueno puede da buenos esul ados po una u ilización in eligen e.
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 83
una dependencia en la sucesión empo al del o den. Las lesiones del hemis e io
izquie do aca ean, en dis in os g ados, de iciencias más o menos pe manen es en el
ni el de la elocución, de la esc i u a, del cálculo, del juicio y del azonamien o, del
sen ido í mico y del dominio mo o necesa io en la ejecución musical.
El hemis e io de echo, apa ece al amen e especializado en la pe cepción
holís ica de las elaciones de los modelos, de las con igu aciones y de las es uc u as.
Es de su incumbencia, elaciona men almen e los pun os o las pa es de un odo
den o de su sen ido global. Es deci , es á especializado en el manejo y elabo ación
de las con igu aciones de los es ímulos (audi i os, ác iles isuales) que no dependen
de una secuencia empo al. Responde con mayo apidez a la no edad, a lo
desconocido y a la c ea i idad a ís ica. Las lesiones del hemis e io de echo pueden
aca ea , de mane a más o menos in ensa, as o nos en la pe cepción de las
imágenes, de las es uc u as y de las p opo ciones espaciales.
La la e alización de las unciones se desa olla con la edad y pa a Despins
(1989) es á en elación con el desa ollo e las capacidades cogni i as o es adios de
es uc u ación de la in eligencia de Piage . Cada hemis e io poco a poco se uel e
más especializado y, a la ez, menos capaz de asumi las unciones p opias del o o
hemis e io. La pube ad cie a, po la gene al el p oceso de la e alización.
Pe o las in e conexiones en e los dos hemis e ios, en especial po mediación
del cue po calloso, son muy icas y los dos semice eb os uncionan en unidad
amalgamándose las in o maciones que se in e cambian según dis in os ni eles de
mo i ación y de a ención. Es lo que se denomina plas icidad ce eb al. Po lo an o, po
la impo ancia que hay que da a las especializaciones especí icas de cada
hemis e io, se habla unas eces del papel p io i a io o p edominan e de un hemis e io
en una a ea que se ha de ealiza , y o as eces de un papel complemen a io del
o o, en e a esa misma a ea. El desempeño de una a ea cogni i a especí ica a as
eces depende de una ope ación men al bien de inida o de una sola ope ación. El
indi iduo conside ado globalmen e iene sólo una pe sonalidad y, po eso, un mismo y
único es ilo cogni i o.
Así, el desa ollo ilogené ico de nues o sis ema ne ioso cen al, con su
di isión ana ómica en dos hemis e ios con capacidades pe cep i as uncionales
p opias, se puede conside a como la mani es ación de adap ación biológica en e a
las exigencias ambien ales halladas a lo la go de millones de años. El esul ado
es uc u al de es e pe íodo de e olución implica la colabo ación en e los dos

84 Fundamen ación Teó ica
hemis e ios, es deci , el p oceso ho izon al de in e cambios de in o maciones –
llamado in e hemis e icidad- y los in e cambios en el in e io mismo de cada
hemis e io, es deci , el p oceso e ical –llamado in ahemis e icidad-. Los dos
hemis e ios se han o mado pa a unciona como un conjun o bien in eg ado. A és e
enómeno se le denomina conco dancia uncional.
La conco dancia uncional es, pues, el hecho de un equilib io dinámico que
debe exis i en e la disponibilidad de las unciones analí ico-lógicas, con manejo lineal
y sucesi o del hemis e io izquie do, y en e la disponibilidad de las unciones
holís icas de sín esis, con in eg ación de las elabo aciones simul áneas del hemis e io
de echo. Es el enómeno que se p oduce cuando un músico se p esen a en un
concie o. Debe es ablece , en o ma global, un equilib io dinámico en e la ejecución
y la in e p e ación, es deci , se capaz e ib a emocionalmen e (hemis e io de echo)
mien as man iene un g ado de ejecución écnica impecable (hemis e io izquie do).
Es a con luencia que man iene en e ambos polos puede pe mi i le subyuga al
audi o io (Despins, 1989).
2.3.2. Di e encias pe cep i as en e sexos
Despins (1988) apoya la idea de que los a ones, po lo gene al, supe an a las
niñas en los es s que e alúan las unciones espaciales. Es á demos ado que el
lenguaje se desa olla más emp ano en las niñas que en los a ones. La supe io idad
de los a ones en las unciones ideoespaciales pa ece man ene se al menos du an e
oda la in ancia; mien as que en las niñas lo que p edomina es la acilidad de
elocución. Algunos han a ado de explica es as di e encias median e cie o
condicionamien o social impues o po el ambien e. El hemis e io izquie do de las
niñas c ece ía con más apidez como espues a a un ambien e que p i ilegia la
unción e bal, mien as que el hemis e io de echo de los a ones es a ía más
a o ecido po ese mismo medio en la esolución de a eas ideoespaciales.
2.3.2.1. P eponde ancia pe cep i a emenina
En gene al pa ece admisible que las muje es supe an a los homb es en la
mayo pa e de las unciones que exigen un ápido p ocesamien o de da os in o males
y que los a en ajan en las a eas que equie en una capacidad de e ención de
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 85
in o maciones p agmá ico p ác icas (en especial en las que se emplean en las
in e acciones socioeconómicas). Tal como lo es ablecen las in es igaciones, las niñas
pa ecen mejo do adas pa a cap a y almacena las in o maciones median e simple
memo ización (sea comp endiendo o no el ma e ial a e ene ) y pe cibi los de alles
secunda ios de una película, sean e bales o no, median e memo ización
es ic amen e e bal.
Las muje es, po an o, ienen mejo capacidad pa a memo iza la in o mación
de índole in o mal que no puede se pe cibida, po el momen o, como lógicamen e
es uc u ada. De es a mane a, mani ies an a menudo un ipo de in uición que les
pe mi e cap a globalmen e es ados a ec i os y decodi ica po ins in o los meno es
de alles e e idos a la exp esión del os o o a la onalidad de la oz. Todas es as
comp obaciones sugie en la idea de que las unciones hemis é icas emeninas son
más di usas y que es án eguladas po un sis ema ce eb al más lexible (Kühn, 1988).
El lenguaje, pa a la muje , consis e más bien en un signi icado global
p oceden e no sólo de un con enido deno a i o sino ambién de un con enido
conno a i o especi icado po el con ex o social, el ono, la exp esión y el mo imien o
co po al.
En odos los casos en que de modo p io i a io los es ímulos audioespaciales y,
de modo secunda io, los es ímulos ideoespaciales deban in e conec a se con
es ímulos e bales, la muje se mues a mejo con o mada en lo uncional pa a
ealiza na u almen e es a unión. Tal ez se pueda e en es o, en cie a medida, su
mayo acilidad pa a enseña a los niños pues és os cap an globalmen e los di e sos
elemen os de la comunicación. Aún cuando los hemis e ios ce eb ales de la muje se
la e alizan de dis in a mane a que los del homb e, poseen, además, esa acilidad de
in eg a en di e en es ni eles las unciones, p io i a iamen e bajo el dominio de uno u
o o hemis e io. Su asime ía es más ágil. Pa ecen posee la capacidad de ealiza
es a egias espec i as de análisis y de sín esis que se pa ecen mucho más que en el
caso del homb e (Despins, 1989).
2.3.2.2. P eponde ancia pe cep i a masculina
Las unciones hemis é icas masculinas pe mi en a los homb es, po lo gene al,
ex ae de las in o maciones pe cibidas di e sas elaciones espaciales o lógicas,
independien emen e del con ex o es uc u al del que p o ienen las mismas, an o del
86 Fundamen ación Teó ica
hemis e io izquie do como median e el de echo. Los homb es con ecuencia igno an
los aspec os con ex uales de los sis emas acionales: ins in i amen e se en lle ados
p ime o a ex ae de és os las asociaciones o males, a pa i de las señales ísicas o
lingüís icas, y luego ienden a igno a sus aspec os in o males (Despins, 1989).
Respec o al lenguaje, en el homb e, po lo gene al, p edomina el con enido deno a i o
sob e cualquie o a conside ación. Po eso, un lenguaje o mal, como las
ma emá icas o el es udio eó ico de la composición musical, de la musicología, de la
es é ica musical, cuyo signi icado es o almen e deno a i o, le pe mi e mani es a , en
algunos casos, cie a supe io idad. Siemp e que los es ímulos audioespaciales no
engan que es a elacionados po ue za con es ímulos e bales, el homb e pa ece
mejo adap ado na u almen e a es as si uaciones (p eponde ancia de es ímulos
ídeo-espaciales).
En 1972, Hu , median e un es de pensamien o di e gen e, es ableció que las
muje es gene aban más espues as que los homb es, en conjun o, pe o que la
p opo ción de o iginalidad e a meno que la ob enida po los homb es. Es e esul ado
se puede explica po que la muje es más dependien e de las asociaciones que
puede ealiza sencillamen e median e la memo ia, mien as que en el homb e sea el
e lejo de una capacidad de asociación po medio de p ocesos cogni i os
es uc u ados.
En el homb e, los hemis e ios oman mayo dis ancia po las dis in as
es a egias que usan pa a p ocesa la in o mación e bal o no e bal. Po an o, la
comunicación in e hemis é ica depende más de una in eg ación de la in o mación, po
un hemis e io, y luego de una decodi icación ealizada po el o o hemis e io: es o
eemplaza a la in o mación que el hemis e io p edominan e no puede cap a en o ma
p io i a ia.
2.3.3. Relación de los elemen os musicales con los hemis e ios ce eb ales
Se han ealizado bas an es es udios sob e la localización ce eb al de las
unciones musicales, si uando és a en el hemis e io de echo, del mismo modo que las
unciones lingüís icas lo es án en el izquie do. Si se quie e admi i que la música
p ime o se cap a en su o alidad median e los mecanismos del hemis e io de echo, en
el que pa ece que se ac i an más las uen es de la emoción, no hay que c ee , en
especial, que el hemis e io izquie do es insensible a la emoción musical. Median e su
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 87
o alidad ce eb al el homb e cap a an o el lenguaje como el mensaje musical.
Supone lo con a io se ía sob een ende que en odo momen o se unciona con
medio ce eb o, es deci , sólo con el de echo espec o a la música. Todo músico
o mado debe cumpli un equilib io dinámico en e po encialidades hemis é icas
izquie das y de echas. Sin emba go, la lingüís ica musical puede mucho más que la
emoción musical y iende a alsea la o ien ación de las es a egias empleadas
(Despins, 1989).
En cuan o a la localización de las unciones musicales, Kimu a (1961, 1969)
demues a que el hemis e io de echo es supe io en la iden i icación de melodías.
Be e y Chia ello (1974) y Be e (1983) e i ican que las pe sonas no músicas
de ec an mejo melodías median e el hemis e io de echo, mien as que los
p o esionales las cap an más a a és del hemis e io izquie do. Sin emba go, Despins
c ee que los músicos p o esionales mani ies an más bien una mayo bila e alización
de la pe cepción musical que los a icionados.
Kella y Be e (1980) sugie en que los músicos emplean más su hemis e io
de echo en la pe cepción global de la música. Es p obable que es o se deba a una
mayo bila e alización o a una mayo po encialidad in e hemis é ica en e ellos, con
mo i o de un en enamien o p o esional de la go iempo. Cada hemis e io puede
analiza con mayo o meno acilidad las in o maciones ansmi idas po uno u o o. En
cambio, en el no músico, es os dos p ocesos musicales ecep i os pa ecen más
unila e almen e localizados sólo en el hemis e io de echo. El i mo o la sensación del
sen ido í mico es casi la única unción musical que pa ece segui es ic amen e las
eglas del p edominio ce eb al izquie do en el p ocesamien o de unciones
lingüís icas.
Los es udios de Wagne y Hannon (1981) demues an que, si bien el
hemis e io de echo egula cie as unciones musicales – ales como la onalidad
melódica, el imb e, la onalidad ocal can ada y el sen ido de la emoción y de la
exp esión musical- hay a menudo en músicos que poseen una sólida base de
educación musical un aslado de los con oles de las unciones musicales hacia el
hemis e io izquie do, que en especial domina el sen ido del i mo, sob e odo si es
complejo, y egula los mecanismos de la ejecución musical. Cualquie pe cepción
audioespacial, o ideoespacial compleja es mejo decodi icada po el hemis e io
de echo. Cuando es e ipo de pe cepción es ácil e in eg ado, podemos c ee que hay
egulación bila e al (Despins, 1989). Las unciones musicales dis in as del i mo, en
88 Fundamen ación Teó ica
especial el can o, pueden es a ep esen adas de modo bila e al: po un lado, la
p onunciación de las palab as y su comp ensión son eguladas en p incipio po el
hemis e io izquie do y, po o o lado, la exp esión melódica y la onalidad (el imb e)
que cub e las palab as lo son median e el hemis e io de echo. Así, la ocalización
exige un mayo dominio hemis é ico de echo que el can o con le a. Vocaliza y
ejecu a la í mica co po al al mismo iempo se á más ácil, en el sen ido de que la
ocalización es a á dominada po el hemis e io de echo, mien as el izquie do se ha á
ca go del elemen o í mico. En el con ex o musical, como su mayo pa e es á
es echamen e ligada al campo de las emociones y al de la exp esión a ís ica y, po
an o, a odo lo que se e ie e a la a comunicación no e bal, pod íamos deci , que el
que egula las unciones musicales es el hemis e io de echo, pe o que en cambio, le
es á ese ado al hemis e io izquie do el papel de supe isa , en de ini i a, el sen ido
í mico y la ejecución musical (Despins, 1989).
2.3.3.1. Implicaciones pa a la enseñanza musical
Pa a Despins (1989), en el campo de la educación musical esul a un
eu emismo señala cuan as eces la o mación musical –dada a los niños en las
escuelas, y a los u u os maes os, en las uni e sidades- se ha cen ado en el aspec o
pu amen e in elec ual de la música, de al o ma que la pedagogía sucumbe an e las
exigencias más adminis a i as. Es a si uación ha enido como consecuencia más
inmedia a que, con mucha ecuencia, las me odologías musicales desa olladas po
g andes pedagogos, ales como Jaques Dalc oze, Ma eno , O y Willems, se hayan
lle ado a cabo no siemp e de la o ma más idónea, po insis i demasiado en el
aspec o écnico en de imen o del aspec o a ís ico y c eado . En las clases de música
el descub imien o y la emoción muchas eces son aniquilados po la necesidad de
domina y de es ablece la disciplina a cualquie p ecio. Quizás po que el
pensamien o hablan e y la lógica lineal y secuencial son más áciles de domina y
es án más adap adas a odos los impe a i os de no malización y de cuan i icación de
los conocimien os adqui idos, se puede obse a , en muchos de los p og amas
o iciales de educación musical, has a qué pun o es á p esen e la ecomendación de
hace e baliza a los niños, en elación con su emoción a ís ica:

Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 89
¿Se ol ida que las emociones se i en más de lo que se dicen y que sólo
se dicen si uno quie e? En los niños, las emociones es án es echamen e
ligadas a su i encia y, po es o, son di íciles de e baliza en de alle po
es a demasiado in eg adas (Despins, 1989).
Los mé odos adicionales insis en demasiado en el aspec o esc i o y analí ico
de la música, p opiedad del hemis e io izquie do. Los alumnos menos do ados pa a la
exp esión e bal o cuyo es ilo es á más bien con olado po el hemis e io de echo, se
sien en pe didos si la enseñanza es á demasiado o ien ada hacia un mé odo e bal y
analí ico. A pesa de que, en algunos aspec os, se puede desa olla el po encial de
una g an can idad de niños cuya conduc a y es ilo de ap endizaje se combina
bas an e bien con las no mas exigidas, ambién es cie o, que en o os niños se eje ce
in luencia nega i a en el ni el de la adap ación, de la mo i ación y de la a ención, que
puede se una posible causa de as o nos conduc uales. Si se espe a la
hemis e icidad na u al de cada niño y se a o ece así una conco dancia uncional in a
e in e hemis é ica, en ones se puede pensa en abaja como decen e po el mayo
bienes a del niño. Es e abajo sólo exige más in uición, más lexibilidad, más
dinamismo y o iginalidad en su acción (Despins, 1989). Según Despins, hay que
apos a menos a la disciplina y al con ol como ales, ya que és os, a la la ga, se
es ablece án po sí mismo. Todo lo que no espe e la esencia ín ima del ac o musical
y los mecanismos p opios del uncionamien o neu ológico del niño a con a la
na u aleza:
Es e iden e que, en música, la adquisición y el dominio de cie as écnicas,
el con ol de los hechos y de los mo imien os se imponen de en ada. Pe o
la écnica abo dada con demasiada apidez o in ensidad, como obje i o
que asciende odos los demás, se p esen a como un cla o obs áculo pa a
la exp esión en muchos niños, aún cuando una mayo ía silenciosa se
a enga a eso de mane a se il (Despins, 1989).
En la enseñanza hay que a moniza las es a egias pa a que se adap en al
i mo de cada niño y le pe mi an es ablece un equilib io dinámico en e los ecu sos
cien í icos y monológios de su hemis e io izquie do y las po encialidades a ís icas y
holológicas de su hemis e io de echo. Todo lo que ena la acilidad de ap endizaje
na u al se opone, po lo mismo, a las ue zas i as del es ilo cogni i o del educando y,
po lo an o, pa aliza en dis in os g ados el equilib io dinámico que debe exis i en e
conexiones ce eb ales in a e in e hemis é icas. En la enseñanza musical es muy
ecuen e p esencia pseudomaniob as: po un lado, endencia a insis i demasiado en
un en oque eó ico cuyo simbolismo lingüís ico ca ece de igo , en una écnica
90 Fundamen ación Teó ica
ins umen al que hace pensa que se o ma una mino ía depo i a musical: en un
con ol de lo enseñado ap endido. Po o o lado, endencia al libe alismo c ea i o, a la
imp o isación g a ui a, al abandono de oda egla, ol idando, po eso mismo que oda
libe ad debe o ma se den o de cie o ma co. Pa a e i a ales dico omías, es
necesa io que la sed po lo lineal, lo p opo cional y lo empo osecuencial, no
obs aculice la necesidad de lo ideoespacial, de la in uición, de la emoción y de lo
oposional. Pe o en un mundo je a quizado se iene endencia a sepa a la emoción
del in elec o, a adop a una más que el o o, a c ee que una domina al o o o que
és e p ecede a la p ime a.
El sabe áci o siemp e ha enido sus de enso es y ha sido el socio undamen al
de odos los a ances. El ce eb o izquie do puede o ganiza una nue a in o mación en
la o alidad de las es uc u as exis en es, pe o no puede gene a nue as ideas,
mien as el ce eb o de echo e el con ex o y, luego, el signi icado. Cada sal o
adelan e en la his o ia ha dependido de la conciencia del ce eb o de echo, de la
acul ad holis a del ce eb o pa a de ec a las anomalías, pa a p ocesa lo no edoso y
pe cibi las elaciones. La enseñanza musical bien sen ida y adap ada sigue siendo el
medio más excepcional pa a pe mi i la in eg ación de los alo es e bales y de los
o os, no e bales. Todo pensa musical y oda ejecución musical que no pueden
ans o ma se en pensamien o emocional o en sensaciones eales idiculizan la
esencia misma de la música y el papel undamen al que ella desempeña en el ni el
del equilib io ce eb al (Despins, 1989).
Pe o, po desg acia, a la educación musical se le da un papel muy secunda io
en las escuelas p ima ias o secunda ias. Al oma el campo lingüís ico y las ciencias
ma emá icas como obje i os que se han de alcanza , en de ini i a sólo se conside a la
música como un pasa iempo educa i o. No hay que so p ende se po descub i el
poco a do que se mani ies a en la e aluación de las po encialidades a ís icas en
compa ación con lo que se hace con las capacidades lingüís icas y cien í icas.
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 91
TEORÍA DE LA HEMISFERICIDAD
J. P. DESPINS
ASIMETRÍA PERCEPTUAL
(SE DEFINE TRAS LA PUBERTAD)
HEMISFERIO IZQUIERDO
FUNCIONES LINGÜÍSTICAS
-Elocución
-Esc i u a -Cálculo
-Juicio -Razonamien o
-Dominio Mo o
HEMISFERIO DERECHO
FUNCIONES NO LINGÜÍSTICAS
-Pe cepción de imágenes
-Es uc u as
-P opo ciones Espaciales
-Lo no edoso -Lo desconocido
-C ea i idad
plas icidad ce eb al
conco dancia uncional
i mo
p onunciación
ejecución écnica
onalidad
melodía
imb e
emisión ocal
emoción-exp esión
can o
(bila e al)
G á ico 6: esquema de la Teo ía de Hemis e icidad de Despins
92 Fundamen ación Teó ica
2.4. Teo ía semiológica según S e ani
La semiología es la ciencia que es udia los sis emas de signos: lenguajes y
códigos. Fue concebida po F. Sausu e como la ciencia que es udia la ida de los
signos en el seno de la ida social (Gui aud, 1979). De acue do con es a de inición, la
música se ía una pa e de la semiología y S e ani (1987) se p egun a po el
signi icado que és a encie a y en qué sen ido es un lenguaje.
Cada p ác ica musical da luga a p ocesos de signi icación. Pe o sólo en
de e minados casos se puede ins i ui un p oyec o de comunicación musical
e dade o, es deci , la cadena di ec a emiso -mensaje-des ina a io. Es e p oyec o ha
sido muy impo an e y consis en e en la música adicional, que implicaba un lenguaje
muy socializado, pe o más equí oco en la música con empo ánea.
Pa a S e ani el é mino lenguaje se ha usado de o ma e ónea en la música
con empo ánea. Se ha hablado de lenguaje cuando en ealidad se debe ía deci
sis emas o conjun os de elemen os o ganizados, es deci : eglas lógicas, écnicas o
lúdicas. Los sis emas in en ados po los composi o es pa a o ganiza los sonidos, son
simplemen e écnicas, no lenguajes. Se iene un e dade o lenguaje cuando el
conjun o de signos y su compo amien o apun a a un signi icado: po eso la música
onal es un lenguaje, an o que puede llega incluso a imi a la es uc u a g ama ical,
mien as que la música de Webe n casi nunca lo es (S e ani, 1987).
Pe o el é mino lenguaje, desde el pun o de is a semió ico, no equi ale
siemp e a comunicación. Es a úl ima es una p ác ica más amplia y no necesa iamen e
sis emá ica. Cuando cie os composi o es con empo áneos como log an comunica
sus in enciones (S e ani, 1987), lo hacen a a és de o mas de ep esen ación o
compo amien os p emusicales, es deci basados en con enciones comunica i as
gene ales de nues a ci ilización, que quizá no han sido aplicadas a los sonidos, pe o
que ya es án uncionando en o os campos y son, po an o, ex ensibles al campo
sono o.
Podemos comunica los g acias a los aspec os elemen ales de la expe iencia
musical: la ap oximación ges ual y co pó ea del sonido, que da luga a la danza, el
imb e de los ins umen os como colo y como una expe iencia ác il (un sonido oscu o
o cla o, du o o blando, e c.) sen i sono idades ue es o débiles como impulsos
eu ó icos y ag esi os o lo con a io, e c.
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 99
El concep o de cognición se debe a que la música pa a Se a ine es la ac i idad
de pensa con sonidos, como ac i idad humana de conocimien o sono o que esul a
de la o mulación de abajos de a e exp esando ini os y o ganizados conjun os
de
sucesos empo ales desc i os en el sonido (Se a ine, 1988). Es deci , que in e iene:
-El con ex o empo al (al se la música un a e en el iempo).
-La elación del suje o con la música (como c eado , o bien al es a in luenciado
po la p esencia de la música en su en o no, ya que la música es un hecho socio
cul u al).
-La ac i idad cogni i a (que sólo a ec a a los p ocesos sono os, audibles o
in e nos).
Po ello la cognición musical sólo a ec a á a la composición (como ac o de
c eación conscien e y delibe ado), la audición (como escucha en el iempo) y la
in e p e ación (que in eg a elemen os composi i os y de audición).
Es os p ocesos de cognición musical, según se sucedan o no en el iempo,
pueden se :
Tempo ales. Los p ocesos que dependen del iempo se pueden da , a su ez:
-Sucesi amen e (en sucesión, es o es, uno de ás del o o). La sucesión se basa
en la mane a de ag upa elemen os pa a da luga a o os más cohe en es (como po
ejemplo, las no as pa a cons ui un mo i o, és os pa a cons i ui semi ases, y así
sucesi amen e). En es e p oceso hay cua o pasos:
La cons ucción idiomá ica, que se basa en la exis encia de un idioma que
p opo ciona un sen imien o de con inuidad (como po ejemplo la exis encia de la
onalidad en la música occiden al).
La cadena emá ica; si a ios mo i os se combinan (de mane a que dan luga a
un odo), no se ap ecia discon inuidad en e esas es uc u as.
El modelo, es deci , la es uc u a básica o unidad que da luga a es uc u as
mayo es (el ejemplo más simple es la epe ición idén ica, luego la epe ición como
p ime a y segunda ez y, inalmen e, la a iación sob e un ema).
La ase, que incluye la ap eciación de sus lími es no po su longi ud, sino po su
sen ido.
-Simul áneamen e. Se basa en la p oducción simul ánea de elemen os
di e en es. A su ez se di ide en es p ocesos:
La sín esis del imb e, o c eación de nue os imb es debido a la simul aneidad de
di e en es ins umen os.

100 Fundamen ación Teó ica
La sín esis emá ica, o supe posición de ideas musicales di e en es.
La abs acción de la ex u a, es deci , de qué mane a se solapan, yux aponen y
o ganizan esos emas
No empo ales. En cuan o a los p ocesos de cognición musical no empo ales,
Se a ine de ine:
-Abs acción, o p esencia de alguna es uc u a musical de o ma habi ual, a
a és de la ecolocación en o os momen os de la ob a o en o as ob as, que
acili an un econocimien o.
-T ans o mación, o cambios p oducidos en la ob a. Hay es clases de
ans o mación: el p ime ipo es la epe ición (que a su ez puede se idén ica o
exac a, o con cambios igu a i os que a ec en a la onalidad, a monía,
dinámica...).
La segunda clase es la o namen ación. La e ce a es la ans o mación
subs an i a, más abs ac a (como po ejemplo la que se p oduce en la música
dodeca ónica al se a ada la se ie en in e sión, e og adación, e c.).
-Es uc u ación je á quica; se basa en la dis in a y g adual impo ancia que
ienen los di e en es elemen os es uc u ales.
-Conclusión o in, ag upando los p ocesos que gene an un inal o conclusión,
más o menos e iden e (in e alos sin esol e , p ocesos cadenciales...)
La aplicación más impo an e de sus ideas es udia la ap eciación empo al en la
melodía.
2.7. Aspec os del desa ollo musical de F ega
Según Ana Lucía F ega (1996 y 1997), el desa ollo musical de los niños pasa
po los siguien es sie e log os, en elación con di e en es aspec os de la educación
musical. Su p opues a es bas an e conc e a en lo que se e ie e a es as me as (Mad,
2005):
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 101
a) Aspec o í mico-mé ico
P ime Ciclo:
Rep oduce mo i os í micos. C ea mo i os í micos. Di e encia es ímulos sono os
po su du ación. Di e encia es ímulos sono os po su in ensidad. Reconoce
canciones sencillas po su i mo. Camina y palmea el pulso en dis in os iempos.
Al e na manos y pies en dis in os iempos. Ejecu a ins umen al men e el pulso.
Rep esen a g á icamen e el pulso. Realiza el acen o empleando di e sos medios.
Rep esen a acen os. Palmo ea el i mo de secuencias de palab as. Mide du aciones
en el pulso. Comp ende la noción de compás. Maneja compases de dos y de es
iempos.
Segundo Ciclo:
Maneja el compás de cua o iempos. Man iene la con e sación del conjun o a pesa
de los cambios pe cep i os. Comienza a maneja igu as. Comp ende elaciones de
equi alencia. Maneja al dic ado esas elaciones. C ea con las igu as en dis in os
compases. Conoce subdi isiones bina ias
y
e na ias del compás. Lee compases
simples y compues os. Maneja empí icamen e alo es i egula es. C ea os ina os.
C ea enlaces de mo i os í micos. Iden i ica inicios
é icos
y
anac úsicos. Maneja
empí icamen e síncopas y con a iempos.
Te ce Ciclo:
Ope a con compases simples y compues os. Maneja conscien emen e alo es
i egula es. Iden i ica audi i amen e la na u aleza í mico-mé ica de las ob as
musicales. Mide síncopas de compás y de iempo. Esc ibe síncopas de compás y de
iempo. Mide y esc ibe con a iempos de compás. Cap a la noción del iempo lib e.
Abo da o os compases. Se inicia en la medición "c onológica" del iempo musical.
Tabla 2c: aspec os del log o í mico-mé ico de F ega (2005)
102 Fundamen ación Teó ica
b) Aspec o melódico-a mónico
P ime ciclo:
Disc imina mo imien os sono os ascenden es y descenden es. Disc imina agudo y
g a e. Escucha el silencio. Rep esen a co po al men e los mo imien os ascenden es
y descenden es. Rep esen a g á icamen e la línea sono a. Realiza euniones de
elemen os po su al u a. Apa ea es ímulos sono os po su al u a. Fo ma se ies de
es ímulos sono os po su al u a. Rep esen a espon áneamen e elaciones de al u a.
Denomina los sonidos na u ales. En ona canciones iden i icando las ca ac e ís icas
de al u a que conoce. Iden i ica pasos y sal os melódicos. Comienza a maneja
pen ag ama y no as en o ma ela i a.
Segundo ciclo:
Comp ende el signi icado de la cla e. Lee en cla e de sol. Esc ibe el dic ado en
cla e de sol. Maneja escalas. Comp ende el sen ido modal. Iden i ica audi i amen e
la impo ancia onal de la ónica. Realiza anspo es empí icamen e. Desc ibe las
di e encias en e ono y semi ono. C ea con la g a ía que maneja. Conoce la
pen a onía. Ubica dis in as o ganizaciones onales conocidas en el cancione o
popula o adicional. Iden i ica in e alos (sin clasi ica ). U iliza empí icamen e las
al e aciones.
Te ce ciclo:
Comp ende la onalidad. O ganiza escalas mayo es y meno es has a con dos
al e aciones. O ganiza y desc ibe lo que conoce. Conoce el semi ono c omá ico y
dia ónico. Di e encia hep a onía y pen a onía. Imp o isa mo i os melódicos en
ámbi os sono os dados. C ea os ina os melódicos. Esc ibe sus c eaciones. Conoce
o as o ganizaciones onales.
Tabla 2d: aspec os del log o melódico-a mónico de F ega (2005)
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 103
c) Aspec o es é ico- o mal
P ime ciclo:
Di e encia es ímulos sono os po su imb e. Iden i ica los "pensamien os" musicales.
Reconoce canciones sencillas po su ema melódico. Realiza secuencias en
canciones o ma A-B. Realiza euniones de elemen os po su imb e. Di e encia
emas po su ca ác e . Ap ende a exp esa se dinámicamen e. Se inicia en la
selección del ins umen o adecuado pa a acompaña una ob a. Conoce audi i a y
isual men e los ins umen os de la o ques a.
Segundo ciclo:
Iden i ica audi i amen e ins umen os. Conoce composi o es. In es iga sob e sus
idas. Ubica p egun as y espues as en un ema. C ea p egun as y espues as.
Maneja o mas A-AB-ABA.
Iden i ica es as o mas en las ob as que in e p e a o escucha. Realiza dinámica
según o ma y ca ác e . Iden i ica dis in os egis os en oces in an iles. Iden i ica
dis in os egis os en oces adul as. Maneja exp esiones de dinámica ( o e-piano,
c escendo-dec escendo). Denomina dis in os iempos.
Te ce ciclo:
Comp ende el alo exp esi o de la música. Imp o isa acompañamien os
adecuados a las canciones que in e p e a. Conoce la e olución de los ins umen os
a lo la go de la his o ia. Conoce la e olución de la oz a lo la go de la his o ia.
Comp ende el signi icado uncional de la música en popula , adicional y cul a.
Iden i ica las g andes épocas de la c eación musical. Sabe ealiza in es igaciones
en dicciona ios y enciclopedias musicales. Compa a dis in as in e p e aciones en la
búsqueda de un mejo pode exp esi o. Conoce las o mas más e olucionadas.
Sabe qué pasa en el mundo con empo áneo de la c eación.
Tabla 2e: aspec os del log o es é ico- o mal de F ega (2005)
104 Fundamen ación Teó ica
d) Can o
P ime ciclo:
Respi a cos o-dia agmá icamen e de o ma espon ánea. Se inicia en el con ol del
soplo espi a o io. Can a con los músculos aciales elajados. Comp ende la
colocación de su oz. En ona, adecuadamen e y al unísono, canciones sencillas.
P onuncia con cla idad el ex o de las canciones. Ma iza cuan o can a. Comp ende y
exp esa el signi icado del epe o io que abo da. Can a según el ca ác e de la ob a.
Gus a can a .
Segundo ciclo:
Con ola el soplo espi a o io. Coloca su oz. En ona adecuadamen e canciones con
c oma ismos y modulaciones. En ona -po g upos- canciones al unísono con os ina i
í micos
y
melódicos. Emi e elajadamen e. En ona cánones a dos pa es. En ona
unísonos con e ec os. En ona cánones a es pa es. En ona dos oces sencillas.
A icula sin pe de la colocación log ada. Todo su cue po pa icipa del can a . Cuida
la exp esión, con ma ices
y
a iculaciones. Se in eg a al can a poli ónico,
con olando su pa e. Goza can ando. Busca in eg a el can o con o as ac i idades
( ea o, plás ica, paseos...). Comp ende que la écnica espi a o ia y ocal del can o
di ie e de la écnica hablada. Di e encia la espi ación pa a can a de la depo i a.
Te ce ciclo:
Con ola el soplo espi a o io según aseo y dinámica. Ap o echa los esonado es
aciales. En ona co ec amen e canciones onales, modales, y no onales. En ona
cánones a es y cua o pa es. En ona cánones con e ec os. Can a a dos y es
oces. Man iene homogeneidad de colo a lo la go de odo su egis o. No pie de ni
elajación ni a iculación en su abajo ocal. Can a con na u alidad. Abo da y
esuel e es ilos di e en es, en música popula , olcló ica, y cul a o clásica. Resuel e
sa is ac o iamen e las di icul ades del can o poli ónico. T abaja c ea i amen e,
apo ando in e p e ación. T abaja c ea i amen e sugi iendo en iquecimien os de la
ob a. Pa icipa con in e és. En oca con conocimien o los p oblemas de muda de oz.
Tabla 2 : aspec os del log o can o de F ega (2005)

Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 105
e) Pe cusión co po al
P ime ciclo:
Realiza ecos en laleos y con onoma opeyas. Realiza ecos con palmo eos. Realiza
ecos con los pies. Realiza ecos con ambas manos simul áneamen e sob e las
odillas. Realiza ecos con manos al e nadas sob e odillas y muslos. C ea mo i os
í micos con la secuencia an e io de di icul ades mo ices. Su ac i ud gene al de
abajo es suel a.
Segundo ciclo:
Combina manos y pies pa a ealiza i mos po imi ación y c ea i amen e. Imp o isa
u ilizando las igu as que conoce
y
adecuándose a las ca ac e ís icas de la ob a.
Maneja los chasquidos. Desa olla la capacidad c ea i a. Realiza i mos combinando
palmas y chasquidos. Po g upos y con dis in os e ec os sono o-co po ales,
in e p e a los elemen os del i mo y del me o musicales. Can a acompañándose con
palmeos de pulsos
y
acen os. Combina, sucesi amen e, pe cusión co po al y
desplazamien o. Conse a un buen ono de elajación en la ealización de los
dis in os eje cicios.
Te ce ciclo:
Combina es posibilidades dis in as en la in e p e ación de pa ones í micos
(palmas, boca, pie). Combina cua o posibilidades dis in as en la in e p e ación de
pa ones í micos (palmas, chasquidos, pie, manos en odillas). Combina,
simul áneamen e, pe cusión co po al y desplazamien o. Can a acompañándose con
mo imien os í micos in e p e ados en pe cusión co po al. T abaja elajadamen e,
ísica
y
men almen e hablando.
Tabla 2g: aspec os del log o pe cusión co po al de F ega (2005)
106 Fundamen ación Teó ica
) Mo imien o
P ime ciclo:
Camina y co e en dis in as di ecciones, a pa i de es ímulos sono os ade-
cuados. Sal a con dos pies en dis in as di ecciones, sob e es ímulos sono os
adecuados. Toma conciencia de la o ganización de su esquema co po al. Sal a
en dis in as di ecciones con es ímulos sono os adecuados. Exp esa co po al
men e las cualidades del sonido. Palmea pulso en dis in os iempos. Camina,
co e, sal a, galopa, con inhibición del mo imien o. Exp esa pulso y acen o con
mo imien os di e sos. Exp esa pulso
y
acen o en dis in os mo imien os básicos
de locomoción. In es iga ma e iales auxilia es. Galopa la e almen e, con
es ímulos sono os.
Segundo ciclo:
Combina uno a uno elemen os de pe cusión co po al con desplazamien os.
Exp esa co po almen e con enidos conc e os de las canciones. Realiza y c ea
mo imien os exp esi os en azón del ca ác e de los es ímulos musicales.
O dena mo imien os exp esi os según o ma de los es ímulos musicales.
Co eog a ías sencillas en pa ejas. Realiza paso- als y desplazamien os: ilas,
cí culos y ec ángulos. Maneja y ab ica ma e ial auxilia con sol u a. Lo in eg a
na u almen e al mo imien o.
Te ce ciclo:
Se exp esa indi idualmen e a a és del mo imien o y musicalmen e a a és del
cue po. Exp esa sus sen imien os y alo aciones, solo o en g upo, a a és del
mo imien o exp esi o que elige. Tiene buena pos u a es é ica y dinámica.
T abaja en g upo, de acue do con la a ea o pe sonaje asignado, espe ando las
no mas de pa icipación. Comp ende los cambios que se dan en él, en los
aspec os esquema co po al, isiológico y emocional. Régimen de ida y
alimen ación adecuado: lo ayuda a c ece y man ene su ene gía ísica y men al.
O ganiza co eog a ías pa a danzas. Mo imien os según es ímulos musicales y
poé icos. Ilus a co po almen e es ímulos g á icos. Maneja o ganizadamen e las
posibilidades co po ales exp esi as.
Tabla 2h: aspec os del log o mo imien o de F ega (2005)
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 107
g) Ac i idad ins umen al
P ime ciclo:
Conoce ímb icamen e la pequeña pe cusión. In e p e a el pulso en ins umen os
adecuados. In e p e a el acen o en ins umen os adecuados. Resuel e
glissandos
y pequeñas melodías en ins umen os de placas. Supe a co ec amen e las
di icul ades écnicas que a on a. Realiza
os ina i
í micos en dis in os
ins umen os. Lee un código g á ico sencillo.
Segundo ciclo:
Ejecu a emas en lau a dulce sop ano. Ejecu a bajos y acompañamien os en
ins umen os de placas. Cons uye sencillos ins umen os pa a en iquece la
ba e ía de la pequeña pe cusión. Selecciona los ins umen os según ca ác e .
In e p e a al e nadamen e dis in as pa es en la o ques a escola . Lee las
pa i u as. Inco po a acompañamien os acó dicos en gui a a, aco deón o plano,
cuando es os ma e iales se encuen an a su alcance.
Te ce ciclo:
Ejecu a en la lau a dulce con al o o sop anino, además de en la sop ano. U iliza
c ea i amen e sus ins umen os, buscando nue os e ec os en unción de
canciones, d ama izaciones, e cé e a. Cons uye ins umen os buscando la
calidad es é ica en lo audi i o y en lo isual. Ins umen a ob as según ca ác e ,
o ma y es ilo. Es á capaci ado pa a conduci la o ques a escola . Lee pa i u as.
Ap o echa g abado as (cuando se dispone de ellas) pa a juzga el p oduc o de
su c ea i idad ins umen al. Clasi ica amilias ins umen ales. Comp ende
básicamen e las leyes de la acús ica.
Tabla 2i: aspec os del log o ac i idad ins umen al de F ega (2005)
108 Fundamen ación Teó ica
MARY LOUISE SERAFINE MARILYN
PFLEDERER
ANA LUCÍA
FREGA
Cognición
Musical
Ca ac e ís icas
Cognición
Musical
P ocesos
Leyes de la
conse ación
musical
Log os del
ap endizaje
musical
-Composición
-Audición
-In e p e ación
Los P ocesos
pueden se :
-Tempo ales:
*Sucesi amen e
*Simul áneamen e
-Con ex o
Tempo al
-Relación del
suje o con la
música
-Ac i idad
cogni i a
-No empo ales:
*Abs acción
*T ans o mación
*Es uc u ación
je á quica
*Conclusión
1-Iden idad (melodía)
2-Ag upamien os
mé icos ( igu as)
3-Aumen o y
disminución
( a iaciones)
4-T ansposición
( onalidades)
5-In e sión (en 8ª)
-Aspec o í mico-
mé ico
-Aspec o melódico-
a mónico
-Aspec o es é ico-
o mal
-Can o
-Pe cusión co po al
-Mo imien o
-Ac i idad
ins umen al
Tabla 3: esumen de las Teo ías de Se a ine, P lede e y F ega
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 115
2.8.4. El mé odo Ma eno
Músico ancés (1898-1980), composi o , p o eso del Conse a o io de Pa ís,
desa olló una amplia y p o unda ac i idad pedagógica que culminó con la publicación
de un mé odo, en 1952, y la undación de la escuela que él c eó y di igió.
Es e p ocedimien o de enseñanza es seguido en el Conse a o io Nacional
Supe io de Pa ís, en o os conse a o ios anceses, en las denominadas Escuelas
Ma eno (exis en es en F ancia y en o os países) y en nume osos cen os de
o mación del p o eso ado de música).
El desa ollo del sen ido í mico, ealizado pa a que sea accesible a odos y
asignando una g an impo ancia al empo na u al; el alo de la a inidad del oído,
ob enida inicialmen e sin el sopo e del nomb e de las no as y la limi ación de los
elemen os eó icos a aquellos que se desp enden de expe iencias conc e as y con
una aplicación p ác ica inmedia a, son los p incipios básicos de es a me odología
(Ma eno , 1993).
Se p e ende es imula la imaginación c eado a y la exp esión ges ual a a és
del mo imien o sono o. Es deci , en la educación musical impo a más sen i la
música que comp ende la.
Siemp e eniendo p esen e las dos e ien es que suponen la enseñanza de la
música y la enseñanza a a és de la música, los ines pedagógicos de es a
me odología p e enden inci a un in e és an o pa a los niños con do es musicales
como pa a aquellos que no lo ienen. Hoy día es bien unánime el c i e io de que la
enseñanza musical debe se aplicada a unos y o os.
En su enseñanza hay que señala la sepa ación de los elemen os i mo, oído,
en onación y lec u a; aspec os que lógicamen e luego se i án globalizando pa a llega
a o ma una sín esis. El mo i o de dicha sepa ación es e i a que el alumno enga
que si ua se en e a ios y dis in os ipos de di icul ades que han de se supe adas
simul áneamen e, lo cual o igina ía una nega i a dispe sión de la a ención.
Sin emba go, cuando la a ención es di igida a un sólo aspec o, se puede
ob ene una mayo p o undidad de pe cepción y sus epe cusiones se án bene iciosas
an o pa a la educación in eg al como pa a la educación musical. Además, eniendo
en cuen a que un elemen o de ici a io puede o igina la pa alización de los demás,
cuando se abajan elemen os po elemen os hay mayo es posibilidades de un

116 Fundamen ación Teó ica
desa ollo más cohe en e y segu o, y las di icul ades pueden supe a se con más
acilidad.
Según Ma eno (1993) la p ác ica del i mo debe inicia se con ó mulas
í micas que se epi en insis en emen e al mismo iempo que se oma conciencia de la
pulsación. Más adelan e se es ablece un diálogo de p egun as y espues as que dan
ocasión pa a la imp o isación í mica, la comp ensión de la es uc u a o mal, la
memo ia í mica, el oído in e io y la ep esen ación men al, lo que equi ale a un
p ime emb ión de pensamien o musical.
La lec u a de las no as se inicia sepa ada de la en onación, pe o siemp e con el
es ímulo del i mo y p e endiendo ob ene desde el p incipio una des eza en la
lec u a, aspec o de una g an impo ancia y que epe cu i á después en una buena
epen ización.
Aconseja p ac ica la audición y la en onación sin una asociación a los nomb es
de las no as. El es ue zo de a ención exigido pa a oma conciencia de la sensación
audi i a, o pa a la c eación ocal al en ona , iene más e icacia si la e ique a que
supone el nomb e de la no a no es á oda ía ijada. Pa a el alumno, como pa a odos,
no es la no a, ni incluso el sonido aislado, quien debe con a , sino el mo imien o o
cu so melódico (Ma eno , 1993).
La c ea i idad a a és de la imp o isación melódica se ealiza
espon áneamen e, bien sea espec o a un sonido, gi ando en o no a él,
o namen ándolo o sub ayándolo con un obs ina o í mico; luego, p ac icando la
écnica de p egun as y espues as, en los que el p o eso en ona una ase que llega
a la dominan e y los alumnos hacen o a pa a conclui en la ónica. Toda es a
ealización senso ial de las luc uaciones a ac i as de los sonidos se i á según
Ma eno (1993) pa a desa olla el sen ido onal y modal.
2.8.5. El mé odo Willems
El mé odo Willems, basado en la ob a del pedagogo belga Edga Willems
(1929-1978), des aca las bases psicológicas de la educación musical. Las
apo aciones más in e esan es de es a me odología son las ela i as al desa ollo del
oído musical. La conciencia del mo imien o sono o (ascensos y descensos del
sonido), de la al u a, de la capacidad del oído pa a di e encia sonidos compues os o
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 117
simul áneos, del i mo, e c., cons i uyen las bases de la musicalidad. A a és de
eje cicios adecuados se puede desa olla la acul ad audi i a en sus es
dimensiones: senso ial, emo i a y acional.
En el p ime caso se a a de la ecepción del es ímulo audi i o a a és del
oído; en el segundo de escucha con pa icipación emo i a; en el e ce o de ene
conciencia de lo que se ha oído, a a és de la ac i idad de con on ación, juicio,
asociación, análisis, sín esis, memo ia e imaginación c ea i a.
Willems esume la esencia de su me odología, ca ac e izada po la oma de
conciencia del ac o psicológico y pedagógico en la enseñanza, en el p ólogo de su
ob a L’o eille musicale (1985): El e dade o pedagogo es al mismo iempo un
psicólogo. Debe se capaz de in e p e a la ac i idad in e io del alumno du an e la
ejecución de un eje cicio, ad i iendo los mecanismos que in e ienen en cada
momen o, la mo ilización del in elec o, de la sensibilidad emo i a, de la senso ialidad,
de la mo icidad.
Es a me odología ha explo ado exhaus i amen e en la música como lenguaje
de comunicación humana y como a e-ciencia. Del es udio p o undo del homb e y de
la música es ablece una se ie de pa alelismos basados en que an o la música como
la na u aleza humana ienen en esencia los mismos o denamien os y leyes.
Pa a Willems (1985), los elemen os undamen ales de la música -el i mo, la
melodía y la a monía- son ibu a ios espec i amen e de la ida isiológica, a ec i a y
men al, y, a su ez su ez, cada uno de es os elemen os puede pe cibi se en su iple
dimensión ísica-o senso ial-, a ec i a -o emo i a- y men al.
Además, cada uno es á cons i uido po elemen os básicos: el i mo po el
empo, el compás y las subdi isiones del iempo (bina ias o e na ias). La melodía, po
los sonidos, los in e alos melódicos, las escalas y los modos. La a monía, po los
in e alos a mónicos, los aco des y las cadencias.
Es os elemen os no son únicamen e dis ancias mensu ables o
co espondencias de ib aciones ísicas, sino, sob e odo, ealidades psíquicas que
pueden se alo adas po la sensibilidad.
Las apo aciones más des acadas de és e pedagogo a la didác ica musical
se ían las siguien es:
Con elación al sonido, Willems (1985) conside a que és e, como elemen o
ma e ial de la música, es lo p ime o que se debe explo a , ya que es necesa io pa i
de bases ma e iales i mes y segu as. Sus p opues as sob e ma e ial sono o pa a
118 Fundamen ación Teó ica
disc iminación de los di e sos pa áme os del sonido, los ca illones y demás
ins umen os pa a la explo ación del espacio in a onal, sus ecu sos pa a la
educación de la senso ialidad audi i a y sus expe iencias pedagógicas con los
sonidos de la na u aleza, son apo aciones ines imables a la mode na pedagogía
musical.
Con elación al i mo, Willems (1979) man iene que la esencia del i mo adica
en el mo imien o y que su génesis debe busca se en la imaginación mo iz. El i mo
pa a Willems es un elemen o i al y es di e en e de la mé ica -de ca ác e
esencialmen e men al- en la que es u o basada casi oda la educación í mico-
musical an e io . El sen ido í mico es inna o en el homb e: el niño que espi a,
camina, habla, e c., es na u almen e í mico. La unción del maes o se á la de
eje ci a és e sen ido í mico na u al, man eniendo i a la posibilidad de en iquece lo
en las uen es de los i mos i ien es de la na u aleza y el homb e, e i ando el
monopolio de los i mos mé icos.
Con elación a la melodia, asegu a Willems (1985) que la melodía nace de la
a ec i idad. En la imp o isación melódica el i mo puede se i como sos én y, en
algunas ocasiones, como desencadenan e de la misma. Willems a i ma la exis encia
de un sen ido onal inna o en el niño, que p o iene de que la música que ha enido
escuchando desde su nacimien o ha dejado imp esas en su sensibilidad audi i a las
huellas básicas de la onalidad.
Willems (1985) habla ambién de la co espondencia de los es o denamien os
du an e el p oceso de la educación audi i a y de la lec u a:
- Se ie de sonidos.
- Se ie de nomb es de no as.
- Se ie de signos esc i os.
Los eje cicios globales de Willems (1985) pa a las líneas de o ien ación sono a,
pa a el econocimien o de diseños melódicos básicos (ascensos y descensos), unidos
a una impo an e educación del sen ido onal basada en el abajo sob e el
pen aco de y el aco de, lo hacen uno de los máximos ep esen an es de una co ien e
educa i a musical que pod ía denomina se de la audición global o es uc u a de la
melodía.
Con elación a la a monia según Willems (1979) se pod án despe a
emp anamen e la conciencia de los elemen os a mónicos básicos a ni el senso ial y
a ec i o, pe o no debe p o undiza se en és e campo de la o ganización sono a has a
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 119
que, de acue do con la e olución psicológica del educando, no pueda pa icipa
plenamen e con sus acul ades men ales, es deci , has a que su pensamien o lógico
haya e olucionado su icien emen e.
Willems insis e en que sólo la música puede musicaliza al niño. El maes o debe
se un guía, un conduc o en el p oceso de musicalización. Sus ideas sob e la
audición musical, de la memo ia musical, de la musico e apia, de la na u aleza del
oído absolu o y ela i o, lo colocan a la angua dia del pensamien o musical de es e
siglo.
En su ob a La p epa ación musical de los más pequeños (Willems, 1962) a i ma
que la mane a de aplica los p incipios es ablecidos, pe mi e nume osas a ian es.
Los p o eso es deben ealiza una a ea de con inua c eación y man ene así el uego
sag ado, indispensable pa a la ocación de educado , que a a á de despe a en el
niño acul ades muy di e sas: dinamismo o denado, sensibilidad senso ial y a ec i a,
memo ia, imaginación, in eligencia c eado a. Es cues ión sob e odo de ene in e és
en el cons an e de eni del niño. Con es as palab as nos anima Willems a segui
explo ando el mundo sono o, descub iendo posibilidades educa i as en aplicación de
sus p incipios.
120 Fundamen ación Teó ica
EDGAR
WILLEMS
MAURICE
MARTENOT
CARL
ORFF
ZOLTAN
KODALY
JACQUES
DALCROZE
AUTOR
Disc iminación de las
cualidades del sonido.
Mo imien o co po al.
Comienza con las
cualidades del sonido.
Fó mulas melódicas y
í micas con la ocal U,
po imi ación.
En cuan o se enga un
mínimo ocabula io pa a
exp esa se, abaja la
í mica.
Empleo de sílabas pa a
di e encia la mé ica de
los sonidos. Mo imien o=
sen ido de i mo
y
mé ica.
Se basa en el mo imien o
co po al y su sen i
mé ico y í mico.
Iniciación
Basado en una buena
educación audi i a y el
can o.
Comenza cuando se hayan
supe ado cie os cuade nos
de ni eles p e ios y cuando
se es é su icien emen e
sensibilizado.
Impo ancia de la imi ación
o eco.
P og esión de di icul ades
melódicas y í micas
basadas en canciones
hún
g
a as.
Combina la audición con el
análisis. Y el ins in o con la
onalidad y a monía.
Len
g
ua
j
e Musical
P ac ica con
ins umen ación como
apoyo. Más hincapié en lo
a ec i o que en lo
in elec ual.
Es udio sepa ado del i mo
audición y lec u a. P oceso:
sen i - e sen i -comp ende .
El diseño melódico es á po
encima de sus no as.
Palab a, música y
mo imien o han de
abaja se unidas, an es en
g
u
p
o
q
ue indi idual.
La base de la educación
musical de un pueblo es su
olklo e au óc ono.
La educación í mica-
incluyendo la psicomo-
icidad).Debe consegui el
e
q
uilib io ce eb o-cue
p
o.
Peda
g
o
g
ía-Me odolo
g
ía
Escucha - busca
uen es sono as -
e ene - sensibiliza -
ep oduci -comp ende
- in en a melodías-
ap ende
–
esc
ib
i
.
P og esión de eje cicios
- papel undamen al del
p o eso .Despe a
p incipalmen e la
musicalidad.
1º pen a onía - 2º
sen ido onal
Ins umen ación
emp ana e
imp o isación.
Fononímia.
P esen ación de los
sonidos con un o den
de e minado.
El mo imien o es la
espues a na u al a la
música. Hay que
a
p
o echa lo.
O os as
p
ec os
Tabla 4a: ca ac e ís icas pedagógicas gene ales de Dalc oze, Kodaly, O , Ma eno y Willems

Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 121
2.9. Habilidad musical
Según Gemb is (2002) las habilidades musicales son en endidas como una
amalgama de di e sos ac o es que incluyen habilidades ocales e ins umen ales,
p ocesos cogni i os especí icamen e musicales, expe iencias emocionales,
expe iencias con la música, mo i ación y p e e encias, ac i udes e in e eses.
Desa o unadamen e, los é minos alen o, musicalidad y ap i ud, han sido
conside ados en muchos casos sinónimos de habilidad especí ica y en di e sas
opo unidades u ilizados pa a aludi a la al a de condiciones musicales más que a la
posesión de las mismas. Las con o e sias espec o de la na u aleza de las
habilidades musicales y el peso de ales concepciones a la ho a de diseña
es a egias de in e ención, señalan la necesidad de ac ecen a la masa c í ica
disponible en es udios ela i os a di e en es compe encias demandadas a los músicos
(Malb án, 2007).
De ini lo que es habilidad musical no es pues una emp esa ácil. A a és de las
dis in as eo ías de au o es conside ados undamen ales en el campo de la pedagogía
musical como Ca l Seasho e, He be Wing o A nold Ben ley, cons a a emos la
di icul ad de es ablece una de inición que consiga una acep ación unánime.
Seasho e (1960), po ejemplo, sos enía que la musicalidad consis ía en
habilidades di e en es, no necesa iamen e in e elacionadas: un buen oído pa a el
imb e no ha de es a obliga o iamen e acompañado de un buen oído pa a la du ación,
po ejemplo. Po ello, conside aba posible aza un pe il de la musicalidad de un
indi iduo en el cual se e lejasen sus pun os ue es jun o a los débiles. Sin emba go,
c eía en la unidad de la habilidad musical.
Es o nos lle a a hace un es udio de lo que se conside a que son las cua o
habilidades básicas –disc iminación de al u as, memo ia í mica, memo ia melódica y
disc iminación de aco des- englobadas den o de la habilidad musical. La habilidad o
ap i ud musical se pod ía de ini como la ca ac e ís ica que di e encia a las pe sonas
con capacidades pa a la música de las que no las poseen. Aho a bien, el p oblema
es á en plan ea quiénes ienen esas capacidades y quiénes no. Es un hecho innegable
que algunas pe sonas ienen más alen o musical que o as. Sin emba go, el p oblema
que su ge a con inuación es cómo y dónde se es ablece la on e a.
122 Fundamen ación Teó ica
Pod íamos a en u a que las pe sonas con alen o musical son aquellas
do adas de o ma ins in i a pa a la c eación y ap eciación de la música. Es os
indi iduos pueden mani es a su habilidad musical de múl iples o mas: pueden se
composi o es, in é p e es, oyen es o las es cosas a la ez. Los composi o es, po su
capacidad pa a c ea música, pueden se conside ados pe sonas con alen o musical,
con independencia de que haya di e encias de opinión sob e la calidad de su ob a.
También el in é p e e puede se conside ado una pe sona con alen o musical, pe o de
una mane a dis in a; és e ec ea con el sonido las ideas que el composi o ha
imaginado y ansc i o en la pa i u a con símbolos isuales. El oyen e que comp ende y
ap ecia lo que escucha, aunque no componga ni in e p e e, puede de la misma o ma
conside a se una pe sona con ap i udes pa a la música.
Los es: composi o , in é p e e y oyen e, ienen alen os musicales. Todos ienen
ca ac e ís icas que los dis inguen de aquellos que no componen, ejecu an, ni escuchan
música, ya que pa icipan ac i amen e de una expe iencia musical. Tienen, po an o,
algún ipo de habilidad. Lo complicado es iden i ica las ca ac e ís icas pa icula es de
es a habilidad musical en cada caso conc e o.
Pa a Seasho e (1960) lo que él llama espi i u musical se ca ac e iza po la
capacidad senso ial (de sensaciones audi i as), la imaginación c ea i a, la memo ia
musical, la sensibilidad musical y la capacidad pa a ejecu a ob as musicales. La
in eligencia musical es semejan e a la ilosó ica, ma emá ica o cien í ica. Hablamos de
in eligencia musical cuando és a se basa en unos conocimien os musicales, se mue e
po unos in e eses musicales y se alimen a de expe iencias musicales.
En cualquie caso el p oblema es que no exis en c i e ios o de iniciones de lo
que es la habilidad musical que sean acep adas de una o ma gene alizada. Como
a i ma A. Ben ley (1992):
Se ha in en ado epe idamen e comp ende y e alua es a habilidad,
basándose la na u aleza de es os es udios en conclusiones
cien í icamen e p obadas. Sin emba go, dado el ca ác e inde inido de la
habilidad musical y su na u aleza, las conclusiones incon es ables,
p obadas cien í icamen e se disipan.
La in o mación empí ica ob enida con expe imen os con olados puede
se indiscu ible, pe o los expe imen os, po su pa e, es án basados en
de e minadas suposiciones, y los sinónimos de suposición son: hipó esis,
p esunción, conje u a, palab as és as que se aplican a una opinión, un
pun o de is a, una c eencia. Po lo an o, nos encon amos aún en la ase
de c ee .
Capí ulo 2. Teo ías y mé odos del p oceso de enseñanza ap endizaje musical 123
De lo expues o sob e la habilidad musical, Gue a (2003) a i ma que podemos
a en u a que és a consis i ía en el conjun o de una se ie de habilidades, especí icas
pe o in e elacionadas, que p opo ciona ían a la pe sona que las posee la capacidad
pa a ap ecia y analiza la música, y en un es adio pos e io pe mi i ían accede a la
c eación musical.
Y pa iendo de los es udios sob e la na u aleza de la habilidad musical de
Seasho e (1960), Wing (1968), F aisse (1976) y Ben ley (1992), podemos in e i que
exis en cua o ap i udes o habilidades musicales básicas acep adas mayo i a iamen e,
ya sea como habilidad independien e o como pa e del conjun o de la habilidad musical.
Es as habilidades co esponden a la disc iminación de al u as, la memo ia í mica, la
memo ia melódica y la disc iminación de aco des (Gue a, 2003).
2.9.1. E aluación de la habilidad musical
Toda medida, incluyendo la de la habilidad musical, implica compa ación y
compo a can idades numé icas. La cues ión es si exis e la posibilidad de aplica es e
sis ema a la música. Cada in en o de aplica una e aluación especí ica y obje i a a los
se es humanos y su compo amien o iende a c ea con o e sia. Desde el momen o en
que conside amos que la música es sonido que se mue e en el iempo, en endemos
que no puede se e aluada del mismo modo que un cuad o, que una escul u a, o que
o as ob as de a e es á icas. Siendo el ca ác e de la música undamen almen e
emo i o al con o e sia ha de se acep ada como ine i able.
Ca l Seasho e (Meassu es o Musical Talen s, 1939 a 1960 y aducido al
español como Tes de Ap i udes Musicales, es quizás el más ampliamen e conocida de
odos los es s de habilidad musical) abajaba con encido de que la música e a
analizable en sus elemen os y que se podía e alua una co espondien e je a quía de
alen os. Además, sos enía que dichos alen os e an inna os. Así, la u ilización de la
palab a alen o e a in encionada. Al cons i ui la angua dia de la e i icación de las
habilidades musicales, ine i ablemen e su ob a ue pues a en duda. Algunas c í icas
han apa ecido debido a una inadecuada lec u a de sus esc i os, a ibuyéndosele a su
ob a mayo es p e ensiones de las que u o el au o .
124 Fundamen ación Teó ica
El mismo Seasho e ponía en e idencia cons an emen e las limi aciones de su
abajo, así como el hecho de que no podía medi la habilidad musical comple amen e.
Seasho e man enía que la musicalidad consis ía en habilidades di e en es, no
necesa iamen e in e elacionadas: un buen oído pa a el imb e no ha de es a
obliga o iamen e acompañado de un buen oído pa a la du ación, po ejemplo. Po ello,
conside aba posible aza un pe il de la musicalidad de un indi iduo en el cual se
e lejasen sus pun os ue es jun o a los débiles (Gue a, 2003).
Los que sos enían que la música es uni a ia y la habilidad musical una sola
habilidad compleja, con He be Wing como p incipal ep esen an e, son los mayo es
c í icos de Seasho e y de sus e aluaciones analí icas. Ellos a i man que el análisis
des uye la música y que las p uebas de habilidad musical debe ían consis i en
ma e ial musical econocible y no simplemen e en sus elemen os, como sucede en el
caso del es de Seasho e. Hemos de deci que el uso de un es con ma e ial musical
econocible in oduce aspec os emocionales e in elec i os; los juicios se complican y
esul a mucho más di ícil pa a el suje o sabe lo que debe hace .
Si se p e ende medi algo, lo que se mide, así como las unidades de medida,
deben es a cla amen e especi icados. Podemos medi en cen íme os, en g amos o en
li os de o ma indi idual y especí ica. Pe o no exis e una medida única compues a que
englobe a los es. Igualmen e sucede en música: los ac o es de al u a y iempo, la
sono idad, el imb e, los sonidos simul áneos son odos pa e de un conjun o musical.
Todos pueden se medidos sepa adamen e, pe o pa a la expe iencia musical en su
o alidad no exis e un único é mino especí ico de medida.
Es in e esan e no a que, a pesa de sus c í icas a la ap oximación analí ica, los
mili an es de la escuela de la música como unidad, cuando a an de e alua la
habilidad musical se en o zados, po su complejidad, a usa p uebas sepa adas pa a
cada ac o .
Hay que admi i que la e aluación de la habilidad musical se encuen a aún en
un es adio udimen a io y poco sa is ac o io. No pod ía se de o o modo, ya que,
ol iendo nue amen e al p incipio, no exis e un acue do sob e los que es habilidad
musical. Tal ez se haya alcanzado un g ado en que dicha habilidad pueda se
econocida, pe o oda ía no se sabe cómo de ini la con exac i ud.
El hecho de que no se hayan encon ado ins umen os plenamen e sa is ac o ios
pa a medi el conjun o no es una azón álida pa a no a a de descub i lo que
podamos sob e alguna de las a ias pa es de ese conjun o (Gue a, 2003).
Capí ulo 3. Ma co empí ico de p opues a didác ica undamen ada en la ob a de Xa ie Zoghbi 133
In oducción
En es e Capí ulo p esen amos el diseño y desa ollo de la in es igación en la
que plan eamos es a egias pa a analiza la ob a de Xa ie Zoghbi desde el pun o de
is a didác ico así como desa olla un p og ama de in e ención de mejo a de la
habilidad musical de aplicación en Educación P ima ia, basado en la ob a de es e
composi o .
La ascendencia de la ob a de Xa ie Zoghbi se encuen a en la ac ualidad
sob adamen e jus i icada (Ga cía, 1996). Con es e abajo de in es igación se
p e ende da a su ob a la alidez pa a una plena aplicación didác ica. La cla idad de
su es uc u a musical in e na jun o a la o iginalidad de su lenguaje hacen que la
combinación en e el en endimien o de la o mas y el lenguaje con empo áneo sean
de in e esan e u ilidad didác ica. És e, es, sin duda, uno de los mo i os que jus i ican
el desa ollo de es a in es igación: la música en Cana ias ha enido y iene pe sonajes
de al u a musical indudable, al más al o ni el in e nacional, en algunos casos
econocidos, y en o os, no lo su icien e. Tal y como ya ci amos en la in oducción a
es e abajo, la ealidad de se isla ha in luido de o ma de e minan e, pe o,
a o unadamen e, la sociedad, los medios de comunicación, la ecnología y nue as
men alidades más abie as e incon o mis as hacen que la si uación musical en
gene al, y en conc e o la educa i a, en Cana ias, cambie y es é en p oceso de
con inua e olución.
En e las posibilidades didác icas descub imos como con la mezcla de su
lenguaje neoclásico jun o a las más ecien es co ien es con empo áneas, pe mi e una
asimilación de ondo, in e na, y una isión mode na y c ea i a, de o ma simul ánea.
Además, median e la u ilización de o mas musicales como el Rondó, la Sona a y la
Sin onía podemos pa i de lo ce cano o conocido (Zoghbi, nacido en G an Cana ia,
elación con Fi gas, Conse a o io de Música de Las Palmas de G. C., composi o ,
o mas musicales clásicas, su ob a, e c.) a lo lejano o desconocido ( elación con
Na a a, Líbano, lenguaje musical mode no, el ondó, las sin onías omán icas y
clásicas, e c.), odo es o en iquecido con lo pa icula y a ayen e de su biog a ía.
3.1. Obje i os de in es igación
Es án o ien ados a la enseñanza de la música en Educación P ima ia pa a
consegui mejo as en habilidades musicales. Pa a ello se mo i a á a los alumnos con

134 Diseño y Desa ollo Expe imen al
la ida de Xa ie Zoghbi, su con ex o y a a és de la p opues a didác ica basada en
su ob a musical. En unción de ello los obje i os son:
- Apo a in o mación es uc u ada sob e la ida y las ob as musicales de
Xa ie Zoghbi eniendo en cuen a la his o ia de la música en Cana ias.
- Analiza la alidez de la ob a de Xa ie Zoghbi desde los ámbi os musical y
didác ico.
- Elabo a adap aciones de su ob a pa a la u ilización en Educación P ima ia.
- Diseña ac i idades pa a desa olla y e alua habilidades musicales basadas
en los p incipales mé odos de pedagogía musical
- Desa olla la p opues a didác ica con alumnos de Educación P ima ia
con ibuyendo a la consecución de obje i os es ablecidos en el ma co legal.
- E alua la mejo a de las habilidades musicales de los alumnos de Educación
P ima ia pa icipan es en la in es igación.
3.2. Hipó esis
De acue do con los obje i os que hemos p ecisado se o mula la siguien e
hipó esis:
La p opues a didác ica basada en ob as de Xa ie Zoghbi, aplicada a los
alumnos de Educación P ima ia pa icipan es en la in es igación, p oduce mejo as
es adís icamen e signi ica i as en la adquisición de habilidades musicales.
Con es a hipó esis nos plan eamos si después de su pa icipación en el
p og ama que habíamos diseñado, los alumnos del g upo expe imen al conseguían
mejo as es adís icamen e signi ica i as con espec o a sí mismos, o sea, a su
pun uación inicial, y con el g upo con ol, en las di e sas dimensiones de la habilidad
musical.
3.3. Va iables
De inimos ope a i amen e cada una de las a iables:
- Va iable independien e: conside amos que en es a in es igación es á
ep esen ada po la P opues a Didác ica undamen ada en la ob a de Xa ie Zoghbi
(Capí ulos 4 y 5). Pa a es ablece su in luencia en la hipó esis ( abla 6) nos hemos
basado en la di e encia de pun uación en e el p e es y el pos es de la a iable
dependien e que medi emos.
Capí ulo 3. Ma co empí ico de p opues a didác ica undamen ada en la ob a de Xa ie Zoghbi 135
En el capí ulo 4 se desc ibe la p opues a didác ica que se ha u ilizado como
a iable independien e de es a in es igación.
- Va iable dependien e: consecución de mejo as signi ica i as en las
habilidades musicales desc i as a a és de la aplicación de la p opues a.
Aunque exis e una g an di icul ad pa a encon a una de inición que sea
incues ionablemen e acep ada, hemos abajado a pa i de una se ie de es udios
p e ios, concluyendo en la que se conside a más ace ada y que es un esumen de
las an e io es, o mulada po Gue a (2003):
La habilidad musical consis i ía en el conjun o de una se ie de
habilidades, especí icas (memo ia melódica, memo ia í mica,
disc iminación de al u as y disc iminación de aco des) pe o
in e elacionadas, que p opo ciona ían a la pe sona que las posee la
capacidad pa a ap ecia y analiza la música, y en un es adio pos e io
pe mi i ían accede a la c eación musical (Gue a, 2003).
HIPÓTESIS
La p opues a didác ica basada en ob as de Xa ie Zoghbi, aplicada a los
alumnos de Educación P ima ia pa icipan es en la in es igación,
p oduce mejo as es adís icamen e signi ica i as en la adquisición de
habilidades musicales.
VARIABLES
Va iable Independien e P opues a Didác ica basada en
ob as de Xa ie Zoghbi
Va iable Dependien e Mejo as en la adquisición de
habilidades musicales del alumnado
pa icipan e
Tabla 6: Hipó esis y Va iables de la in es igación
- Con ol expe imen al: cuando se u iliza un diseño cuasi-expe imen al de las
ca ac e ís icas del nues o con medidas p e y pos a amien o se deben eje ce una
se ie de con oles pa a sal agua da la alidez in e na de la in es igación, po que
és a puede e se a ec ada po dis in as a iables como: la his o ia, la madu ación, el
expe imen ado , la medida p e a amien o y la mo alidad expe imen al.
La a iable his o ia puede a ec a es e ipo de alidez, pues o que en e las
medidas p e y pos a amien o pueden ocu i en los g upos con ol o expe imen ales
acon ecimien os ajenos a la in es igación que a ec en a los suje os y modi iquen su
ac i ud y, en consecuencia, los esul ados de la segunda medida (Pe eda, 1987). Pa a
136 Diseño y Desa ollo Expe imen al
educi en lo posible los e ec os con aminado es de es a a iable, en nues a
in es igación hemos ac uado de la mane a siguien e:
- Tomamos las medidas p e y pos a amien o de o ma g upal du an e los
inicios y inales de los pe iodos espec i os. En cada cen o se aplicó la
p ueba a cada g upo de cada ni el el mismo día en ho as sucesi as.
- Todos los alumnos enían el mismo ho a io escola .
- La du ación del p og ama se edujo lo más posible, has a aba ca cinco
meses.
Con es os con oles podemos supone que los e ec os de la a iable his o ia
in e sesiones hab án a ec ado po igual a los g upos con ol y al g upo expe imen al.
Los posibles e ec os de la a iable madu ación queda on con olados median e
la u ilización de los g upos con ol, pues o que se p oducen los mismos cambios
madu a i os en los suje os de odos los g upos, con ol y expe imen ales.
Con olamos los posibles e ec os del expe imen ado u ilizando a la misma
pe sona en cada cen o an o en la aplicación del es an es y después de la
in e ención como en la aplicación del p og ama. Siguiendo en cada caso
ins ucciones muy p ecisas y especí icas. Es o nos ha pe mi ido con ola la
uni o midad en el desa ollo del p og ama y en la aplicación de las p uebas.
La sensibilización a las medidas p e a amien o quedó con olada median e la
u ilización de los g upos con ol, ya que en odos los g upos (con ol y expe imen ales)
se aplicó el mismo ins umen o de medida.
Pa a con ola la mo alidad expe imen al u imos en cuen a solamen e a los
suje os de los g upos con ol y expe imen ales que habían comple ado o almen e la
p ueba inicial y la p ueba inal, así como a los suje os que habían asis ido a un
mínimo del 90% de las sesiones del p og ama en el caso de los g upos
expe imen ales.
3.4. Diseño
De acue do con los obje i os que nos habíamos p opues o, u ilizamos un
diseño cuasi-expe imen al p e es -pos es con g upo expe imen al y con ol, omando
medidas de las dis in as a iables an es y después de la in e ención. Se conside a el
Capí ulo 3. Ma co empí ico de p opues a didác ica undamen ada en la ob a de Xa ie Zoghbi 137
más adecuado pa a comp oba los esul ados de un de e minado p og ama de
in e ención didác ica, como el nues o.
Es e ipo de diseño es de los más ecomendables pa a asegu a la alidez
in e na de una in es igación de es e ipo. Además asegu a el man enimien o de la
equi alencia en odas las demás condiciones en e el g upo con ol y el g upo
expe imen al y pe mi e con a con una base azonable pa a espe a que ninguna o a
a iable, ue a de la expe imen al, pueda habe in luido en los esul ados inales
(Pe eda, 1987; Cas o, 2002; Moya 2002).
3.4.1. Mues a-con ex o
Es a in es igación, enma cada en el á ea de Educación A ís ica-Musica, es á
o ien ada al alumnado de los es ciclos de Educación P ima ia en es cen os de la
Comunidad Au ónoma de Cana ias, p o incia de Las Palmas, isla de G an Cana ia,
municipio de Las Palmas de G an Cana ia.
Los cen os han sido seleccionados debido a que poseen conno aciones muy
di e en es. Las ca ac e ís icas de un cen o pe i é ico se deno an en el C.E.I.P. 24 de
Junio; la mul icul u alidad del C.E.I.P. San a Ca alina iene a alada al se en un
momen o dado el colegio con mayo núme o de nacionalidades de España; el C.E.I.P.
G an Cana ia cuen a un ni el económico y cul u al medio-al o.
Las p opues as didác icas se han diseñado pa a abo da la p elec u a, lec u a,
p eesc i u a y esc i u a musical, el desa ollo audi i o e ins umen al, la c eación de
un epe o io básico y el mo imien o.
Se desa olla on en el C.E.I.P. 24 de Junio, C.E.I.P. G an Cana ia y C.E.I.P.
San a Ca alina con un o al de 620 suje os e aluados di ididos en g upos
expe imen ales (310 suje os) y g upos con ol (312 suje os), que comp enden la
o alidad de los alumnos ma iculados que supe an los equisi os de las di e en es
a iables del pun o 3.5., al y como se de alla seguidamen e en la abla 5.
138 Diseño y Desa ollo Expe imen al
GRUPO
EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
CICLO
Cen o Educa i o
1° C 2° C 3° C 1° C 2° C 3° C
TOTAL
To al po
ciclos
20 20 23 21 21 22
24 de Junio
To al po
g upos
63 64
127
To al po
ciclos
39 36 42 40 39 38
G an Cana ia
To al po
g upos
117 117
234
To al po
ciclos
38 45 47 39 48 44
San a Ca alina
To al po
g upos
130 131
261
To al po
ciclos
97 101 112 100 108 104
TOTAL
To al po
g upos
310 312
622
Tabla 5: cuad o esumen con el núme o de alumnos, edades, ni eles, y cen os implicados

Capí ulo 3. Ma co empí ico de p opues a didác ica undamen ada en la ob a de Xa ie Zoghbi 139
3.4.1.1. C.E.I.P 24 de Junio
C.E.I.P. 24 DE
JUNIO
G á ico 8: C.E.I.P. 24 de Junio y su si uación geog á ica
El Colegio de Educación In an il y P ima ia “24 de Junio” es á emplazado en el
llamado cono su de la ciudad, pe eneciendo al denominado ba io de “Zá a e”. Se
si úa en el sec o su de la ciudad, con is as exclusi as al ma , quedando odeado
po pequeñas ba anque as no habi ables. Hacia el su , se encuen a con el ba io de
Casablanca y al no e con el ba io de San Juan.
Las condiciones climá icas son benignas aunque se encuen a expues o a los
empo ales del su , es ando p o egido del clima del no e po las lade as ce canas. No
exis en zonas e des ni a boladas.
Es e ba io es á si uado en una empinada lade a encon ándonos dos zonas
bien di e enciadas en odos los aspec os. Po un lado, en la zona baja, es á la pa e
más an igua compues a po edi icaciones de poca al u a dedicadas o iginalmen e a
140 Diseño y Desa ollo Expe imen al
i iendas de cue pos y ue za de segu idad del es ado. A medida que amos
ascendiendo apa ecen edi icios de al u a cada ez mayo y de más ecien e
cons ucción dedicados, p incipalmen e, a i iendas sociales pa a ciudadanos con
muy bajo pode adquisi i o. Culminando la lade a y as un la go en edo de calles se
encuen an las úl imas o es de i iendas des inadas a un an iguo poblado de
chabolas ce cano. El ba io no es zona de paso pa a ningún o o luga po lo que se
ca ac e iza po un ela i o aislamien o. El ni el económico y cul u al es bajo. El
acceso a se icios sociales es bajo y la ma ginalidad es al a. El alumnado del cen o
es un iel e lejo de lo desc i o en donde un g upo abundan e, pe o mino i a io, inde a
buen ni el gene al, y el es o a as a la p oblemá ica gene al consigo in luyendo
di ec amen e en su desa ollo educa i o y pe sonal.
El edi icio se di ide en dos o es que se unen con un pasillo de o icinas
cen al. Una de las o es albe ga las u o ías y algunas especialidades. La o a, el
es o de especialidades y el equipo de o ien ación de la zona.
También cuen a con es canchas de depo e, es pa ios, zona de
apa camien os y ja dines au óc onos p emiados po ins i uciones públicas, siendo
p ác icamen e la única zona e de del ba io, además del único luga donde pode
hace depo e.
Las ins alaciones del cen o necesi an un cons an e man enimien o po pa e
del Ayun amien o debido a la an igüedad del inmueble.
El Cen o cuen a con comedo escola y se icio de ac i idades ex aescola es
de a de inanciadas po el Ayun amien o y la A.M.P.A.
La biblio eca del Cen o es á abie a al público dos días a la semana después
del ho a io escola .
Capí ulo 3. Ma co empí ico de p opues a didác ica undamen ada en la ob a de Xa ie Zoghbi 141
3.4.1.2. C.E.I.P. G an Cana ia
C.E.I.P. GRAN
CANARIA
G á ico 9: C.E.I.P. G an Cana ia y su si uación geog á ica
El Colegio de Educación In an il y P ima ia “G an Cana ia” es á si uado en el
acceso a una de las á eas ele adas de la ciudad. Es una de las zonas cén icas
esidenciales más impo an es y pobladas de Las Palmas de G an Cana ia en e el
ba io de “Escale i as” en su zona baja y el ba io de “La Minilla” de ecien e
cons ucción. El ba io de “Escale i as” en su zona baja se compone de impo an es
edi icios albe gando una g an can idad de población, ya asen ada desde muchos
años an es, lo que in luye di ec amen e en su dinamismo social. La zona de “La
Minilla” es esidencial y de nue a cons ucción, des inada a amilias con ni el
económico al o.
Las condiciones climá icas son benignas aunque al encon a se en zona
ele ada la a iabilidad de las empe a u as es más acusada según las épocas del
142 Diseño y Desa ollo Expe imen al
año. Se encuen a odeado de di e sas edi icaciones es ando p o egido po las
mismas. Exis en zonas e des y a boladas en sus al ededo es.
El alumnado e leja es as ca ac e ís icas. Su ni el económico y cul u al es
medio-al o. La mo i ación y p eocupación amilia po la ida escola de sus hijos es
al a. Hay implicación en el es udio. El ni el musical es acep able aunque muy po
debajo del endimien o posible y exigible debido a causas ajenas al alumnado, como
son los cons an es cambios de p o eso especialis a. El endimien o gene al del cen o
es posi i o.
El edi icio se compone de un g an bloque p incipal. A los lados se encuen an
dos canchas amplias, u ilizadas ambién como pa io y apa camien os. Las pequeñas
zonas e des se encuen an en p oyec o de ehabili ación.
F en e al cen o se encuen a una amplia zona e de y de expansión además
de luga es su icien es donde pode hace depo e.
Las ins alaciones del cen o necesi an un ela i o man enimien o po pa e del
Ayun amien o.
El Cen o cuen a con comedo escola , se icio de ecogida emp ana y
se icio de ac i idades ex aescola es de a de inanciadas po el Ayun amien o y la
A.M.P.A.
La biblio eca del Cen o no es á abie a al público, a la espe a de la ap obación
de un p oyec o elabo ado al e ec o.
Capí ulo 3. Ma co empí ico de p opues a didác ica undamen ada en la ob a de Xa ie Zoghbi 149
3.4.3. Ins umen o de E aluación: es de A nold Ben ley pa a medi la habilidad
musical
A nold Ben ley ha sido uno de los pione os de la in es igación en educación
musical. Su lib o, Habilidad musical pa a niños y su medición (1966), se con i ió
p on o en un ex o ampliamen e ci ado y aducido es ableciendo una in luencia
in e nacional en es e campo. Los an eceden es a es a publicación p oceden
ap oximadamen e del año 1950. Ben ley decide en onces in es iga la men e y
empieza a p egun a se cues iones ela i as a la búsqueda de las di e encias
indi iduales del niño en la música, especialmen e el can o. De es e abajo su gió la
p ime a ba e ía de p uebas de habilidad musical ap opiadas pa a los niños de sie e
años. En esa in es igación sos u o que la habilidad musical en los niños pod ía se
de inida en cua o capacidades: la memo ia melódica, í mica, la disc iminación de
al u as y la pe cepción a mónica. Es a labo pione a le condujo al doc o ado en 1963,
y o mó la base de la habilidad musical en niños y su medición. Ben ley se con i ió en
el nomb e indisolublemen e inculado no sólo con la búsqueda de una comp ensión
más p o unda de la psicología educa i a de la música, sino ambién con la
p eocupación de que es as eo ías deben se ele an es pa a los p o esionales de
clase (Kemp, 2001).
El es ideado po Ben ley (1992) ha sido el escogido po dos mo i os. Po una
pa e Ben ley desde 1966 abajó en una simbiosis de las co ien es más impo an es
que a an la habilidad musical y su e aluación. Sin e iza los di e en es é minos sob e
habilidad musical concluyendo en las cua o p emisas básicas que a con inuación se
especi ican. Po o o lado, es un es que, o iginalmen e, se expe imen ó a a és de
sucesi os años en 11.278 suje os del Reino Unido de di e en es p ocedencias é nicas
y cul u ales, con un coe icien e de iabilidad que desde el año 1966 y as a ias
ac ualizaciones has a el año 1992 llega al 84 %. Ha sido aplicado pos e io men e en
a ios es udios des acando los de Ca lo Del a i (1992) y los de Gue a (2003). Es po
lo que conside amos a es e es el ap opiado pa a la e aluación de la aplicación del
p og ama de in e ención de mejo a de la habilidad musical basado en la música de
Xa ie Zoghbi.
El es u ilizado es á compues o de cua o p uebas que e alúan las habilidades
pa a la disc iminación de al u as, la memo ia melódica, el análisis de los aco des y la

150 Diseño y Desa ollo Expe imen al
memo ia í mica. Se en iende que sin es as des ezas se ía imposible cualquie
p og eso e ec i o en el campo musical.
A su ez es as p uebas es án basadas en cua o p emisas básicas:
- Se conside a que la o ma más elemen al de la música es la ase o igu a
melódica, que comp ende una con igu ación onal den o de un esquema
í mico.
- El ap endizaje de una melodía es imposible si no se puede eco da
de alladamen e sonidos escuchados con an e io idad, lo cual es á inculado
con la habilidad pa a asimila los ac o es cons i u i os de la música, es deci ,
la al u a y la du ación.
- La disc iminación de al u as in e io es al semi ono es esencial pa a consegui
una buena en onación, ya sea en el can o o en la ejecución ins umen al.
- Mien as que los sonidos simul áneos (aco des) no son undamen ales pa a la
melodía, si es indispensable que el can an e o ins umen is a mono ónico sea
conscien e de los sonidos p oducidos po los o os in é p e es. Cuando mayo
sea su conocimien o, mayo se á su apo ación al conjun o.
La ba e ía consis e en p uebas de memo ia, de disc iminación de al u as y de
análisis de los aco des. A su ez, la p ueba de memo ia es á di idida en dos pa es:
de memo ia melódica y de memo ia í mica, ya que si se mezclasen ambos aspec os
de la melodía p o oca ían con usión.
Con el in de que el ipo de espues a eque ida sea a iado, las p uebas se
p esen an en el siguien e o den: disc iminación de la al u a, memo ia onal, análisis de
los aco des y memo ia í mica. Pa a simpli ica , en la p esen ación g abada de las
p uebas y en las ichas de espues a se designan como: Al u a, Mo i o, Sonidos
Simul áneos y Ri mo. Se u ilizan es os é minos pa a no con undi a los suje os más
pequeños. En p incipio, las p uebas es án concebidas pa a suje os de sie e a doce
años, si bien es a edad lími e puede se ampliada.
Las ins ucciones y ejemplos g abados es án p esen ados de al o ma que
puedan se comp endidos po los indi iduos escuchándolos una sola ez y sin
necesidad de explicaciones pos e io es. Las p uebas son, po an o, i ualmen e
au osu icien es: la pe sona que aplique el es no debe ía in e eni en modo alguno.
Su du ación es limi ada pa a no abusa de la capacidad de concen ación de
los indi iduos. El iempo necesa io pa a la conclusión del ma e ial es de 21 minu os,
Capí ulo 3. Ma co empí ico de p opues a didác ica undamen ada en la ob a de Xa ie Zoghbi 151
así que oda la ope ación, incluida la compilación de las espues as en las ichas,
ocupa á una media ho a.
No es necesa io que las cua o p uebas se ealicen de una sola ez. Si no es
así, se sugie e que la e aluación se ealice una ez concluido el es comple o, de
o ma que los suje os no conozcan las pun uaciones ob enidas an es de comple a
oda la ba e ía; ya que se pod ían desmo aliza en el caso de que dichas
pun uaciones uesen bajas y, po consiguien e, endi menos en las siguien es.
Las p uebas pueden se aplicadas al mismo indi iduo en más de una ocasión.
Una pequeña indisposición ísica o anímica puede in lui en su endimien o en un
momen o decisi o pa a el es . Los que se encuen en en es a si uación han de ene
o a opo unidad pa a demos a de lo que ealmen e son capaces.
Po las azones an es mencionadas, el endimien o indi idual puede p esen a
di e encias signi ica i as en a la p ime a y la segunda ez que se aplica el es . Se
puede espe a un lige o aumen o en la pun uación (al ededo del 3%) en la segunda
ocasión. Es o se puede a ibui a una mayo amilia idad con la si uación, más que a
la memo ización de las espues as co ec as (Gue a, 2003).
3.4.3.1. Condiciones pa a la aplicación del es
Se necesi an una se ie de equisi os pa a que la aplicación del Tes sean los
adecuados:
- El apa a o que se use ha de es a en óp imas condiciones, sin uidos ex años
u o as dis o siones.
- El olumen se á el necesa io pa a que odos los suje os lo puedan oí sin
es ue zo.
- Quien aplique el es pedi á a los indi iduos que escuchen a en amen e las
ins ucciones que les señala án exac amen e lo que han de hace .
- Se les ad e i á sob e hace uidos que puedan in e e i con la audición,
ambién sob e mi a las espues as de los compañe os, cambiando la p opia o
aconsejando al o o que lo haga.
152 Diseño y Desa ollo Expe imen al
3.4.3.2. Guía de in e p e ación de los esul ados
Es e es no mide la habilidad musical po comple o, de la cual, como hemos
is o, no exis e una de inición acep ada po odos. No e alúa la in eligencia, la
de e minación o el es ue zo, y ampoco el in e és po la música. Lo que ealmen e
miden las p uebas es la habilidad indi idual de o ma c i e ios básicos, elemen ales,
que se de inen como esenciales en la expe iencia musical. En cada edad c onológica
la p ueba e ela la exis encia de unas eno mes di e encias de habilidad en e
indi iduos y po lo an o puede se i pa a es ablece con p ecisión el g ado de
p epa ación de los suje os pa a de e minadas ope aciones. Es e es puede se un
medio pa a selecciona suje os pa a ac i idades musicales de e minadas como la
enseñanza ins umen al indi idual o en g upos es ingidos (ins umen os complejos,
o ques as, co os, e c.) que exigen una habilidad supe io a la no mal. Los que
consigan una pun uación al a en el es se án los que segu amen e ob end án mayo
bene icio de un ap endizaje a anzado y especializado. Sin emba go, los es s no son
in alibles; incluso cuando e elan una habilidad supe io insospechada, es a habilidad
no es necesa iamen e indica i a del deseo del suje o po usa la. Un suje o poseedo
de habilidades supe io es pe o con g an in e és y de e minación esponde á mejo
que un suje o de habilidades mayo es e in e és escaso.
3.4.3.3. Clasi icación de las pun uaciones
En la abla 7 mos amos el modelo de clasi icación de esul ados del Tes . Se
puede ap ecia que cada g upo ha sido cons uido sob e la base de las pun uaciones
de los más de 11.000 suje os que si ie on pa a alida el es . El g upo 5 ep esen a
el 10% de la población, siendo el de mayo pun uación; el g upo 4, el 20%
inmedia amen e in e io ; el g upo 3, el 40%, medio; el g upo 2, el 20% inmedia amen e
in e io ; y la clase 1, el 10% más bajo. Po mo i os p ác icos, se han limi ado los
g upos a cinco, ya que el c ea o as subdi isiones no apo a ía ninguna en aja.
También debemos señala que en el es o iginal es os g upos ienen designados po
le as en luga de núme os. Así, el g upo 5 es el g upo A; el 4, el B; el 3, el C; el 2, el
D; y el 1, el E. Es o se debe a su co espondencia con el sis ema de cali icación
anglosajón en el cual se u ilizan le as en luga de núme os, siendo la A la máxima
Capí ulo 3. Ma co empí ico de p opues a didác ica undamen ada en la ob a de Xa ie Zoghbi 153
pun uación y la E la mínima. Sin emba go, al se nues o sis ema cali ica i o
eminen emen e numé ico, decidimos u iliza núme os en su designación po mo i os
de cohe encia.
GRUPOS
5 (A) 4 (B) 3 (C) 2 (D) 1 (E)
10% de la
población.
G upo de
mayo
pun uación
20% de la
población.
40% de la
población.
G upo de
pun uación
media
20% de la
población.
10% de la
población.
G upo de
meno
pun uación
EDAD
Años
cumplidos
PUNTUACIÓN
7 33 32-23 22-17 16-14 13
8 36 35-27 26-20 19-14 13
9 39 38-31 30-21 20-15 14
10 41 40-34 33-23 22-18 17
11 44 43-38 37-29 28-22 21
12 47 46-62 41-31 30-23 22
Tabla 7: modelo de clasi icación del es . Fuen e: A. Ben ley (1992)
De cualquie modo, es a ba e ía p e ende se an sólo una guía, no un
ins umen o de p edicción in alible. Toda clasi icación implica ine i ablemen e líneas
de dema cación, las cuales deben se in e p e adas, eniendo p esen e que es amos
a ando con ma e ial humano dinámico. Po ejemplo ( abla 8), a los 9 años, una
pun uación de 38 es á en el g upo 4, pe o casi en el g upo 5; mien as que una
pun uación de 34 es á cla amen e en la mi ad del g upo 4, y una pun uación de 31
es á casi en el g upo 3.
Tabla 8: ejemplo de clasi icación de un suje o de 9 años con a ias posibilidades de in e p e ación
edad G upo 5 G upo 4 G upo 3 G upo 2 G upo 1
9 años 39 38-31
(38 pun os= casi en el g upo 5)
(34 pun os= cla amen e en la
mi ad del g upo 4)
(31 pun os= casi en el g upo 3)
30-21
20-15 14
154 Diseño y Desa ollo Expe imen al
En el caso de p esen a se dudas sob e suje os con pun uaciones lími e, es
con enien e epe i la p ueba. Al elegi suje os pa a ac i idades musicales que
equie an una habilidad supe io , los que pe enezcan al g upo 5 end án
p obablemen e mayo éxi o, seguidos de los del G upo 4. Es os dos g upos
comp enden el 30% de la población. Lo cual no signi ica que suje os pe enecien es a
g upos con pun uaciones in e io es no ob engan bene icios de es as ac i idades
especiales ni que se les niegue la opo unidad de dis u a las. Es as decisiones
ecae án sob e el docen e, que conoce odos los ac o es implicados. Pe o si los
medios son limi ados como a menudo sucede, y es indispensable que se haga un uso
óp imo an o del iempo como del ma e ial, en onces el es puede cons i ui una guía
ú il pa a la elección de aquellos que puedan ob ene mejo es esul ados con los
medios disponibles.
En música es especialmen e impo an e localiza una habilidad no able, y
anima a p ac ica la lo an es posible. Sin emba go, no se ía é ico anima a un suje o a
in en a algo pa a lo que no es á capaci ado, cuando su única ecompensa se á
segu amen e un éxi o escaso, con la us ación, la desilusión y la pé dida de
au oes ima que conlle a.
A modo de conclusión y esumen de lo que acabamos de expone , di emos
que es a p ueba ha sido es anda izada con un g an núme o de suje os, cumpliéndose
siemp e la no ma. El es es á g abado en un CD con el in de man ene cons an e su
aplicación cada ez que se use. Es o es necesa io po que se ía imposible oca algo
exac amen e del mismo modo en dos ocasiones. No se deben da o as explicaciones
o ins ucciones, ni modi ica los ejemplos pues de o o modo la es anda ización se
e ía in alidada.

CAPÍTULO 4
PROPUESTA DIDÁCTICA
Capí ulo 4. Diseño de la p opues a didác ica 157
In oducción
El p ocedimien o po el cual se plan ea, dis ibuye y aplica la p esen e
in es igación nació en un ma co legal en donde con i ie on di e en es modelos
educa i os: la Ley O denación Gene al del Sis ema Educa i o (L.O.G.S.E. Ley 1/1990
de 3 de oc ub e, B.O.E. de 4 de oc ub e de 1.990) y la Ley O gánica de Educación
(L.O.E. Ley 2/2006 de 3 de mayo de 2006, B.O.E. de 4 de mayo de 2006). Sin
emba go, la p opues a didác ica es á plan eada pa a la adquisición de habilidades
musicales, y iene la capacidad de es uc u a se en unción de los di e sos diseños
cu icula es igen es, pues la p emisa undamen al, al y como se ha dicho, es la
adquisición de és as habilidades, no siendo dependien e de los dis in os cu ículos,
sino adap able a los mismos.
4.1. Pani icación p e ia a la in e ención e in o mación a los p o eso es
An es de p ocede a la aplicación de la p opues a didác ica y su consiguien e
e aluación in o mamos a los miemb os del Equipo Di ec i o de los cen os del abajo
y solici amos la posibilidad de cambia la p og amación habi ual de la asigna u a de
Música po la de nues a p opues a didác ica a lo la go de cinco meses.
Pos e io men e in o mamos de las ca ac e ís icas de la misma a los u o es y a los
p o eso es de música de las clases seleccionadas que iban a pa icipa en la
p opues a pues és os se ían los que la lle a ían a cabo y aplica ían las p uebas.
A los alumnos, po su pa e, no se les comunico en ningún momen o que
es aban pa icipando en un es udio. Tan sólo se les dijo que iban a ealiza una se ie
de ac i idades especiales du an e cua o meses.
Así pues, pa a lle a a cabo la in es igación, se p ocedió de la mane a
siguien e:
- En p ime luga , se buscó la compa ibilidad y adecuación del p og ama de
in e ención con el ma co legal educa i o igen e, es uc u ándolo en unción
del mismo.
- En segundo luga , se in o mó a los Equipos Di ec i os y p o eso es sob e las
ca ac e ís icas del p og ama que íbamos a aplica .
158 Diseño y Desa ollo Expe imen al
- En e ce luga , aplicamos la p ueba de habilidad musical, eniendo en cuen a
el con ol de las a iables pa a impedi que és as a ec a an a los esul ados
inales de la in e ención.
- En cua o luga , lle amos a cabo la p opues a didác ica.
- Po úl imo aplicamos nue amen e la p ueba pa a e los e ec os p oducidos
po el p og ama.
4.2. Obje i os especí icos de la p opues a didác ica
De la p ime a Ley ci ada en la in oducción, ya en p oceso de de ogación, se
hizo una selección de di e sos obje i os básicos pe enecien es al á ea de Educación
A ís ica-Música, adap ados a la Comunidad Au ónoma de Cana ias, basándonos en
la Resolución de 10 de diciemb e de 1993, de la Di ección Gene al de O denación e
Inno ación Educa i a, po la que se es ablecen o ien aciones pa a la elabo ación de
la secuencia de obje i os, con enidos y c i e ios de e aluación pa a cada uno de los
ciclos de la Educación P ima ia (B.O.C del 9 de ab il y 9 de agos o de 1993) que se
ci an a con inuación:
- Ace ca se y comp ende las posibilidades de sonido y la imagen como
elemen os de ep esen ación y u iliza las pa a exp esa ideas, sen imien os y
i encias.
- Vi encia , u iliza y conoce los elemen os plás icos y musicales básicos pa a
el análisis de p oducciones a ís icas y pa a su u ilización en la elabo ación de
p oducciones p opias.
- Exp esa se y comunica se p oduciendo mensajes di e sos, u ilizando pa a
ello los códigos y o mas básicas de los dis in os lenguajes a ís icos.
- Realiza p oducciones a ís icas de o ma coope a i a que suponga
desempeña papeles di e enciados y complemen a ios en la elabo ación de un
p oduc o inal.
- Tene con ianza en las elabo aciones a ís icas p opias, dis u a con su
ealización y ap ecia con su con ibución al goce y al bienes a pe sonal.
- Conoce , espe a y dis u a de las di e sas mani es aciones a ís icas de su
en o no y pa imonio cul u al con el in de ap ecia los y de elaciona los con sus
p opios gus os y alo aciones.
Capí ulo 4. Diseño de la p opues a didác ica 159
- Realiza diseños a ís icos e his o ias guiándose po es uc u as del lenguaje
musical.
- Toma conciencia de la libe ad exp esi a indi idual de cada alumno al
in e p e a de mane a pe sonal y di e en e una misma exp esión musical.
- Conoce la exis encia de di e en es posibilidades pa a c ea co espondencias
lib es y subje i as en e di e en es lenguajes (pic ó ico, lingüís ico) y elemen os
del lenguaje musical.
- Es udia la es uc u a de las o mas musicales ondó y sin onía a a és de la
ob a de Xa ie Zoghbi y con as a la con o as composiciones de au o es
ele an es.
4.3. Compe encias Básicas en Educación y su elación con las ac i idades
Ya en el ma co ac ual de la L.O.E., ley que con inua con su implan ación ( abla
11) y adap ación de o ma p og esi a, la plani icación se p esen a a a és de un
en oque ans e sal en o ma de compe encias básicas. Conc e amen e, el calenda io
de implan ación en la Educación P ima ia en la Comunidad Au ónoma de Cana ias es
el siguien e:
1º y 2º Educación P ima ia
CURSO 2007-2008
1º y 3º Educación Secunda ia Obliga o ia
Educación In an il
3º y 4º Educación P ima ia
2º y 4º Educación Secunda ia Obliga o ia
CURSO 2008-2009
1º Bachille a o
5º y 6º Educación P ima ia
CURSO 2009-2010
2º Bachille a o
Tabla 11: calenda io de implan ación de la L.O.E. en Cana ias
272 ANEXO -I- Dis ibución y o ganización de las ac i idades
1 CICLO
PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
MES IV
ENERO
2005/2006/2007 2º NIVEL
VACACIONES DE NAVIDAD
23ª SESIÓN 12ª SEMANA 24ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
55R: manos que can an 15’’
56R: econoce pe iles
í micos 15’’
57R: i mo pa ido 15’’
52R: ca diomúsica 15´´
- Ac i idad Audición 60’’
25ª SESIÓN 13ª SEMANA 26ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
65M: ueda de aco des 25’’
53R: con a pulsos 10’’
54R: a ia la elocidad 15’’
15M: dis ingui al u as 10’’
- Ac i idad Audición 60’’
27ª SESIÓN 14ª SEMANA 28ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
11R: cadena í mica 15’’
32M: dic ado melódico (do,
e, mi, sol) 10’’
33M: composición(do, e, mi,
sol) 10’’
58M: señala el sonido más
la go 10’’
55M: cuan i ica aco des 10´´
- Ac i idad Audición 60’’
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Gue a, M. (2003)
Tabla 16: p og ama de ac i idades pa a el cua o mes de in e ención en el p ime ciclo
Memo ia melódica Memo ia í mica Disc iminación de al u as Disc iminación de aco des
Disc iminación audi i a

ANEXO -I- Dis ibución y o ganización de las ac i idades 273
2º CICLO
PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
MES I
OCTUBRE
2004/2005/2006 2º NIVEL
1ª SESIÓN 1ª SEMANA 2ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
22M: can a modelos
melódicos (do, e, mi) 20’’
60’’ 23M: iden i ica modelos
melódicos (do, e, mi) 20’’
24M: lee modelos melódicos
(do, e, mi) 20’’
- Ac i idad Audición
3ª SESIÓN 2ª SEMANA 4ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
20’’ 20’’
28M: can a modelos
melódicos (do, e, mi, sol)
9R:lee modelos í micos
20’’ 20’’
29M: iden i ica modelos
melódicos (do, e, mi, sol)
10R: iden i ica modelos
í micos
20’’
30M: lee modelos melódicos
(do, e, mi, sol) 20’’
11R: cadena í mica
5ª SESIÓN 3ª SEMANA 6ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
6R: lee esquemas í micos 25’’
10’’
25’’
8R: señala e o es
- Ac i idad Audición
50’’
15M: di e encia al u as 10’’ - Ac i idad Audición
7ª SESIÓN 4ª SEMANA 8ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
20’’ 20’’
14R:lec u a í mica
37M: pone melodía a un
esquema í mico
20’’ 15’’
15R: iden i icación í mica
- Ac i idad Audición 15’’
20’’ 10’’
16R: cadena í mica
16M: señala el sonido más
al o
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Gue a, M. (2003)
Tabla 17: p og ama de ac i idades pa a el p ime mes de in e ención en el segundo ciclo
274 ANEXO -I- Dis ibución y o ganización de las ac i idades
2º CICLO
PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
MES II
NOVIEMBRE
2004/2005/2006 2º NIVEL
9ª SESIÓN 5ª SEMANA 10ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
10’’ 17M: el sonido + al o 10’’
17R: señala e o es
10’’ 64M: aco des en el piano 10’’
40’’ 65M: ueda de aco des 10’’
18R: dic ado í mico
19R: segui modelo í mico -Ac i idad Audición 10’’
11ª SESIÓN 6ª SEMANA 12ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
20’’ 20’’
34M: can a modelos
melódicos (do, e, mi, sol, la)
20R: lec u a í mica
20’’ 20’’
35M: ien i ica modelos
melódicos (do, e, mi, sol, la)
21R: iden i icación í mica
20’’ 20’’
36M: lee modelos melódicos
(do, e, mi, sol, la)
22R: cadena í mica
13ª SESIÓN 7ª SEMANA 14ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
41M: can a modelos melódi-
cos (do, e, mi, a, sol, la) 20’’
42M: iden . modelos melódi-
cos (do, e, mi, a, sol, la) 20’’
44M: lee modelos melódicos
(do, e, mi, a, sol, la) 20’’
- Ac i idad Audición
60’’
15ª SESIÓN 8ª SEMANA 16ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
20’’ 20’’
25R: lec u a í mica
29R: lec u a í mica
15’’
20’’
30R: iden i icación í mica
20’’
26R: iden i ica modelos
í micos
31R: cadena í mica
20’’ 5’’
27R: cadena í mica
32R: señala e o es
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Gue a, M. (2003)
Tabla 18: p og ama de ac i idades pa a el segundo mes de in e ención en el segundo ciclo
ANEXO -I- Dis ibución y o ganización de las ac i idades 275
2º CICLO
PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
MES III
DICIEMBRE
2004/2005/2006 2º NIVEL
17ª SESIÓN 9ª SEMANA 18ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
33R: p esen ación del esillo 5’’
20’’
34R: lee modelos í micos
- Ac i idad Audición 60’’
20’’
35R: iden i ica modelos
í micos
20’’
36R: cadena í mica
19ª SESIÓN 10ª SEMANA 20ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
10’’ 15’’
23R: señala e o es
45M: i mi ica no as
20’’ 46M: dic ado melódico (do,
e, mi, a, sol, la) 10’’
12R(eje cicio1): segui un
modelo í mico 43M: señala e o es 10’’
24R: segui modelo í mico 30’’ 47R: con a iempo y sincopa 25’’
21ª SESIÓN 11ª SEMANA 22ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
47M: can a modelos meló-
dicos (do, e, mi, a, sol, la,
si) 20’’
48M: iden i ica modelos
melódicos (do, e, mi, a, sol,
la, si) 20’’ - Ac i idad Audición 60’’
37R: señala e o es
10’’
38R: señala e o es
10’’
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Gue a, M. (2003)
VACACIONES DE NAVIDAD
Tabla 19: p og ama de ac i idades pa a el e ce mes de in e ención en el segundo ciclo
276 ANEXO -I- Dis ibución y o ganización de las ac i idades
2º CICLO
PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
MES IV
ENERO
2005/2006/2007 2º NIVEL
VACACIONES DE NAVIDAD
23ª SESIÓN 12ª SEMANA 24ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
49M: eje cicios de can o 15’’
50M: señala e o es 10’’ 57R: i mo pa ido 20’’
51M: eje cicios de can o con
8 no as 20’’
40’’ 62M: señala las dimensio-
nes que cambian 15’’
- Ac i idad Audición
25ª SESIÓN 13ª SEMANA 26ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
52M: ónica o dominan e 20’’ 55M: cuan i ica aco des 15’’
10’’ 54M: mo i o y
acompañamien o 15’’ 53M: a e igua la úl ima no a 58R: ase í mica 15’’
30’’ 51R: mo i o que apa ece y
desapa ece
48R: eje cicio a
con a iempo 15’’
27ª SESIÓN 14ª SEMANA 28ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
56M: abaja aco des con la
oz 30’’ 66M: aleg e/ is e 10’’
30’’ 40’’
59R: “T on- on”
- Ac i idad Audición
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Gue a, M. (2003)
Tabla 20: p og ama de ac i idades pa a el cua o mes de in e ención en el segundo ciclo
Memo ia melódica Memo ia í mica Disc iminación de al u as Disc iminación de aco des
Disc iminación audi i a
ANEXO -I- Dis ibución y o ganización de las ac i idades 277
3 CICLO
PROGRAMA DE ACTIVIDADES
MES I
OCTUBRE
2004/2005/2006 2º NIVEL
1ª SESIÓN 1ª SEMANA 2ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
14R: lec u a í mica
20’’ 64M: aco des en el piano 10’’
15R: iden . í mica
20’’ 65M: ueda de aco des 10’’
16R: cadena í mica
20’’ - Ac i idad Audición 40’’
3ª SESIÓN 2ª SEMANA 4ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
17R: señala e o es
10’’ 34M: can a modelos meló-
dicos (do, e, mi, sol, la) 20’’
18R: dic ado í mico
10’’ 35M:iden . modelos meló-
cos (do, e, mi, sol, la) 20’’
19R: segui modelo í mico 40’’ 36M: lee modelos melódi-
cos (do, e, mi, sol, la) 20’’
5ª SESIÓN 3ª SEMANA 6ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
20R: lec u a í mica
20’’
21R: iden i icación í mica
20’’
22R: cadena í mica
20’’
- Ac i idad Audición 60’’
7ª SESIÓN 4ª SEMANA 8ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
20’’ 41M: can a modelos meló-
dicos (do, e, mi, a, sol, la) 20’’
20’’ 42M: iden i ica modelos
melódicos (do, e, mi, a, sol,
la) 20’’
25R: lec u a í mica
26R: iden i icación í mica
27R: cadena í mica
20’’ 44M: lees modelos melódi-
cos (do, e, mi, a, sol, la) 20’’
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Gue a, M. (2003)
Tabla 21: p og ama de ac i idades pa a el p ime mes de in e ención en el e ce ciclo

278 ANEXO -I- Dis ibución y o ganización de las ac i idades
3 CICLO
PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
MES II
NOVIEMBRE
2004/2005/2006 2º NIVEL
9ª SESIÓN 5ª SEMANA 10ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
23R: señala e o es
10’’
24R: segui modelo í mico 30’’
57R: i mo pa ido 20’’
- Ac i idad Audición 60’’
11ª SESIÓN 6ª SEMANA 12ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
45M: i mi ica no as 15’’ 29R: lec u a í mica
20’’
38M: dic ado melódico (do,
e, mi, sol, la) 10’’ 30R: iden i icación í mica
15’’
43M: señala e o es 10’’ 31R: cadena í mica
20’’
47R: síncopa, con a iempo 25’’ 32R: señala e o es
5’’
13ª SESIÓN 7ª SEMANA 14ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
56M: abaja los aco des con
la oz 20’’
48R: eje cicio de
con a iempo 10’’
50R: “F ay Campana” a
con a iempo 20’’
59R: “T on- on” 20’’ - Ac i idad Audición 50’’
15ª SESIÓN 8ª SEMANA 16ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
33R:p esen ación del esillo 5’’
34R: lec u a í mica
20’’
15’’
35R: iden i icación í mica
15’’ 45’’
36R: cadena í mica
20’’
39M: combinaciones
melódicas
39R: segui modelos í micos
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Gue a, M. (2003)
Tabla 22: p og ama de ac i idades pa a el segundo mes de in e ención en el e ce ciclo
ANEXO -I- Dis ibución y o ganización de las ac i idades 279
3 CICLO
PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
MES III
DICIEMBRE
2004/2005/2006 2º NIVEL
17ª SESIÓN 9ª SEMANA 18ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
47M: can a modelos meló-
dicos (do, e, mi, a, sol, la,
si) 20’’
40M: composición (do, e,
mi, sol, la)
15’’
48M: iden i ica modelos
melódicos (do, e, mi, a, sol,
la, si) 20’’
62M: señala qué dos di-
mensiones cambian 10’’
36R: cadena í mica
10’’
- Ac i idad Audición 45’’
19ª SESIÓN 10ª SEMANA 20ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
49M: eje cicio de can o 15’’
37R: señala e o es
15’’
50M: señala e o es 10’’
51M: eje cicio de can o con
las 8 no as 20’’
28R: segui modelos í micos
45’’ 63M: señala la dimensión
que no cambia 15’’
21ª SESIÓN 11ª SEMANA 22ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
40R: lec u a í mica
20’’
46M: dic ado melódico (do,
e, mi, a, sol, la)
10’’
41R: iden i icación í mica
20’’
67M: modo mayo o meno 10’’
42R: cadena í mica
20’’ - Ac i idad Audición 40’’
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Gue a, M. (2003)
VACACIONES DE NAVIDAD
Tabla 23: p og ama de ac i idades pa a el e ce mes de in e ención en el e ce ciclo
280 ANEXO -I- Dis ibución y o ganización de las ac i idades
3 CICLO
ROGRAMA DE
ACTIVIDADES
MES IV
ENERO
2005/2006/2007 2º NIVEL
VACACIONES DE NAVIDAD
23ª SESIÓN 12ª SEMANA 24ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
37M: melodía pa a un i mo 20’’
43R: señala e o es
10’’
61M: qué dimensión cambia 10’’
38R: señala e o es
10’’
17M: el sonido más al o 10’’
- Ac i idad Audición 60’’
25ª SESIÓN 13ª SEMANA 26ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
52M: ónica o dominan e 20’’ 55M: deci cuán os sonidos
suenan a la ez 15’’
54M: mo i o y acompaña-
mien o 15’’
53M: a e igua la úl ima no a
10’’ 49R: “F ay Campana” con
síncopas 15’’
51R: mo i o que apa ece y
desapa ece
30’’ 58R: ase í mica 15’’
27ª SESIÓN 14ª SEMANA 28ª SESIÓN
ACTIVIDAD Min Hab. ACTIVIDAD Min Hab.
44R: lee modelos í micos
20’’
45R: iden i ica modelos
í micos
20’’
46R: cadena í mica
20’’
- Ac i idad Audición 60’’
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Gue a, M. (2003)
Tabla 24: p og ama de ac i idades pa a el cua o mes de in e ención en el e ce ciclo
Memo ia
melódica Memo ia
í mica Disc iminación de
al u as Disc iminación de aco des
Disc iminación audi i a
ANEXO II
ACTIVIDADES DE RITMO
ANEXO -II-A- Ac i idades de i mo 289
ACTIVIDAD DE RITMO 12
OBJETIVO: In e p e a modelos í micos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 1º Ciclo y 2º Ciclo
A
A
A
A
B
B
B
B
EJERCICIO
Nº 1
EJERCICIO
Nº2
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Se di ide la clase en dos g upos. A cada g upo se le da un ins umen o de sonido
inde e minado, de o ma que odos los niños de un mismo g upo engan el mismo
ins umen o. Debe án segui los siguien es esquemas í micos al mismo iempo. El
g upo A segui á el esquema A y el g upo B el esquema B.
Las ac i idades 19, 24, 28, y 39 segui án la misma me odología
RECURSOS: -T anspa encia del esquema í mico
- Dos g upos de ins umen os
AUTOR: Quin ana, F.

ANEXO -II-A- Ac i idades de i mo
290
ACTIVIDAD DE RITMO 13
OBJETIVO: Reconoce e o es
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 1º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Señala los es e o es con espec o a lo que se escucha en el CD.
RECURSOS: - Audiciones en CD -Ficha del esquema í mico
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Del a i, C. (2003)
ACTIVIDAD DE RITMO 14
OBJETIVO: In e p e a modelos í micos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
12
34
56
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Lee los siguien es modelos í micos p es ando especial a ención a las semico cheas.
RECURSOS: -T anspa encia del esquema í mico
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-A- Ac i idades de i mo 291
ACTIVIDAD DE RITMO 15
OBJETIVO: In e p e a modelos í micos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
12
34
56
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Iden i ica los siguien es modelos í micos, p es ando especial a ención a las semico cheas, cuando
son in e p e ados po el p o eso .
RECURSOS: -T anspa encia del esquema í mico
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE RITMO 16
OBJETIVO: In e p e a modelos í micos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
12
34
56
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Fo ma una cadena con los siguien es modelos í micos comenzando po el p o eso y con inuando
los alumnos de o ma consecu i a. Pos e io men e el p o eso da á un o den de e minado no
consecu i o.
RECURSOS: -T anspa encia del esquema í mico
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-A- Ac i idades de i mo
292
ACTIVIDAD DE RITMO 17
OBJETIVO: Reconoce e o es
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Señala los es e o es con espec o a lo que se escucha en el CD.
RECURSOS: - Audiciones en CD -Ficha del esquema í mico
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Del a i, C. (2003)
ACTIVIDAD DE RITMO 18
OBJETIVO: Rep oduci esquemas í micos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
U ilizando las igu aciones musicales an e io es el alumno debe á esc ibi el esquema í mico que
in e p e e el p o eso a modo de dic ado í mico.
RECURSOS: -Papel pau ado í micamen e -Lápiz y goma de bo a
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-A- Ac i idades de i mo 293
ACTIVIDAD DE RITMO 19
OBJETIVO: Rep oduci esquemas í micos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
U ilizando las igu aciones musicales an e io es el alumno debe á esc ibi el esquema í mico que
in e p e e el p o eso a modo de dic ado í mico.
RECURSOS: -Papel pau ado í micamen e -Lápiz y goma de bo a
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-A- Ac i idades de i mo
294
ACTIVIDAD DE RITMO 47
OBJETIVO: In e p e a esquemas í micos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
A
B
VOZ
du du du di du du du di
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
P esen ación de la síncopa y el con a iempo. Segui el modelo melódico A con la oz y al mismo
iempo segui el modelo í mico B con la mano.
RECURSOS: -Audición en CD -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE RITMO 48
OBJETIVO: Rep oduci esquemas í micos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
MANO IZQUIERDA
MANO DERECHA
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Eje cicio de con a iempo.
RECURSOS: -Mesa de es udio o ins umen os g andes de pa che -Ficha del
esquema
AUTOR: Quin ana, F.

ANEXO -II-A- Ac i idades de i mo 295
ACTIVIDAD DE RITMO 49
OBJETIVO: Rep esen a esquemas í micos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
T ans o mación de la melodía F ay Campana en síncopas. El alumno debe á comple a los compases
acíos con síncopas.
RECURSOS: -Audiciones en CD -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE RITMO 50
OBJETIVO: Rep esen a esquemas í micos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
T ans o mación de la melodía F ay Campana con con a iempos.El alumno debe á comple a los
compases acíos con con a iempos.
RECURSOS: -Audiciones en CD -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-A- Ac i idades de i mo
296
ACTIVIDAD DE RITMO 51
OBJETIVO: In e p e a esquemas í micos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
GRUPO1 GRUPO2 GRUPO3
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Mo i o que apa ece y desapa ece. La clase se di ide en es g upos. El p ime g upo
comienza palmeando el p ime esquema í mico, pasados dos compases el segundo g upo
comienza con el segundo esquema, pasados o os dos compases se une el e ce g upo con
el e ce esquema. A una o den del p o eso el p ime g upo abandona el esquema e
imp o isa lib emen e, igual sucede con el segundo y e ce g upo. El mo i o a desapa ecido
o almen e. Cuando el p o eso señale, los g upos lo i án ecupe ando p og esi amen e, has a
que el mo i o haya apa ecido comple amen e.
RECURSOS: -Voz -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE RITMO 52
OBJETIVO: Reconoce el pulso
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 1º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: Ca diomúsica.
En un momen o de anquilidad con a las pulsaciones del co azón en un minu o
y ano a las. Luego i siguiendo el i mo del co azón dando golpes en la mesa.
Hace diez lexiones de odilla y epe i el eje cicio an e io .
Toda la clase sigue al mismo iempo el i mo de su co azón dando golpes sob e
la mesa.
RECURSOS: -Reloj
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-A- Ac i idades de i mo 297
ACTIVIDAD DE RITMO 53
OBJETIVO: Reconoce el pulso
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 1º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Pulsos musicales
Con a los pulsos que iene una canción en 1 minu o.
RECURSOS: -CD con audiciones
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE RITMO 54
OBJETIVO: Rep oduci pulsos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 1º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Can a a iando la elocidad.
Se escoge un canción. Un alumno o el p o eso palmea las pulsaciones
acele ando o
alen ando a place . Los o os deben can a siguiendo el palmeo.
RECURSOS: -CD con audiciones
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-A- Ac i idades de i mo
298
ACTIVIDAD DE RITMO 55
OBJETIVO: Rep oduci pulsos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 1º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Manos que can an.
Palmea el pe il í mico de canciones conocidas.
RECURSOS: -CD con audiciones
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE RITMO 56
OBJETIVO: Rep oduci pulsos
HABILIDAD: Memo ia í mica
CICLO: 1º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Reconocimien o.
El p o eso o un alumno palmea el pe il í mico de una canción y los o os
ienen
que adi ina la.
RECURSOS: -Palmadas
AUTOR: Quin ana, F.
306 ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía
ACTIVIDAD DE MELODÍA 8
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 1º Ciclo
A
B
C
D
E
1
2
3
4
5
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos escucha án se ies de 5 sonidos de los cuales 2 son iguales. Tienen que
p
one una c uz en las casillas co espondien es. Es e eje cicio es á basado en 5
se ies di e en es.
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 9
OBJETIVO: In e io iza sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 1º Ciclo
I M P R O V I S A C I Ó N
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos se colocan en pa ejas. Uno de ellos in e p e a un sonido que debe á
man ene a pesa de que su pa eja ha á odo lo posible pa a que lo pie da,
in e p e ando sonidos di e en es pa a con undi lo.
RECURSOS: -Voz
AUTOR: Quin ana, F.

ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía 307
ACTIVIDAD DE MELODÍA 10
OBJETIVO: In e io iza sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica y í mica
CICLO: 1º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Se escoge un canción. Toda la clase la can a al mismo iempo. Cuando el p o eso
haga una señal, los alumnos comenza án a can a men almen e. Cuando se uel a a
hace o a señal la clase eemp ende á el can o en oz al a. Se a a de e si odos
los alumnos emp enden el can o en el momen o jus o
RECURSOS: -Voz
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 11
OBJETIVO: In e io iza sonidos
HABILIDAD: Disc iminación de al u as
CICLO: 1º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
El p o eso in e p e a sonidos al os, bajos o de la misma al u a. Los alumnos ienen
que subi o baja los b azos según el eco ido de los sonidos. Luego se ealiza á la
misma ac i idad en pa eja.
RECURSOS: -Voz -P opio cue po
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 12
OBJETIVO: In e io iza sonidos
HABILIDAD: Disc iminación de al u as
CICLO: 1º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
El p o eso mue e la mano hacia a iba o hacia abajo y los alumnos debe án segui
con la oz el mo imien o de la mano.
RECURSOS: -Voz -P opio cue po
AUTOR: Quin ana, F.
308 ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía
ACTIVIDAD DE MELODÍA 13
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación de al u as
CICLO: 1º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
El p o eso da una no a (ejemplo: sol). A con inuación in e p e a á a ios sonidos más
al os o más bajos que el de e e encia. Si el sonido es más al o los alumnos debe án
coloca una c uz po encima de la línea y si es más bajo la coloca án po debajo..
RECURSOS: -Cualquie ins umen o escola de sonido de e minado -Ficha del
esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 14
OBJETIVO: Reconoce e o es
HABILIDAD: Disc iminación de al u as
CICLO: 1º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Escucha el CD y ma ca con una c uz los es e o es.
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía 309
ACTIVIDAD DE MELODÍA 15
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación de al u as
CICLO: 1º Ciclo y 2º Ciclo
A
B
C
D
E
F
G
1
2
=
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
El p o eso oca dos sonidos. En el siguien e casille o el alumno debe pone una
c uz en la 1ª casilla si el p ime sonido es el más al o, en la 2ª si el segundo sonido es
el más al o y en la casilla 3ª si son iguales. Es e eje cicio es á basado en 7 apa ados.
RECURSOS: -Cualquie ins umen o escola de sonido de e minado -Ficha del
esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 16
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación de al u as
CICLO: 1º Ciclo y 2º Ciclo
A
B
C
D
E
F
G
1
2
3
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
El p o eso in e p e a se ies de es sonidos. El alumno debe á pone una c uz en la
casilla del sonido más al o. Es e eje cicio es á basado en 7 se ies de 3 sonidos.
RECURSOS: -Cualquie ins umen o escola de sonido de e minado -Ficha del
esquema
AUTOR: Quin ana, F.
310 ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía
ACTIVIDAD DE MELODÍA 17
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación de al u as
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo y 3º Ciclo
A
B
C
D
E
F
G
1
2
3
4
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
El p o eso in e p e a se ies de cua o sonidos. El alumno debe pone una c uz en
la casilla del sonido más al o. Es e eje cicio es á basado en 7 se ies de 4 sonidos.
RECURSOS: -Cualquie ins umen o escola de sonido de e minado -Ficha del
esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía 311
ACTIVIDAD DE MELODÍA 18
OBJETIVO: In e p e a sonidos
HABILIDAD: Disc iminación de al u as
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo y 3º Ciclo
A
B
C
D
E
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Segui lib emen e con la oz las líneas melódicas siguien es. Pa a ello se di ide la
clase en cinco g upos. Cada g upo sigue una línea melódica u ilizando una ocal
di e en e. Si alguien e mina an es debe á espe a po los demás man eniendo el
sonido.
RECURSOS: -Voz -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.

312 ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía
ACTIVIDAD DE MELODÍA 19
OBJETIVO: In e p e a sonidos
HABILIDAD: Disc iminación de al u as
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo y 3º Ciclo
A
B
C
D
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Ac i idad igual a la an e io pe o siguiendo es as líneas melódicas.
RECURSOS: -Voz -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía 313
ACTIVIDAD DE MELODÍA 20
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 1º Ciclo
I M P R O V I S A C I Ó N
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
El p o eso oca dos no as (ejemplo: sol y mi). Las in e p e a al e na i amen e y cada
cie o iempo in oduce una no a dis in a. El alumnos debe á descub i cuán as eces
suena un sonido di e en e de los dos iniciales. La ac i idad se puede epe i a ias
eces eligiendo o a no as.
RECURSOS: -Cualquie ins umen o escola de sonido de e minado
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 21
OBJETIVO: Rep oduci sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 1º Ciclo
I M P R O V I S A C I Ó N
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Imp o isa sob e un ex o u ilizando solamen e dos no as que p e iamen e el p o eso
hab á dado a los alumnos. Hay que ene cuidado de no in oduci no as dis in as.
RECURSOS: -Cualquie ins umen o escola de sonido de e minado -Poesía b e e
adap ada
AUTOR: Quin ana, F.
314 ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía
ACTIVIDAD DE MELODÍA 22
OBJETIVO: In e p e a sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 1º Ciclo y 2º Ciclo
1
2
3
4
5
6
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
El p o eso p esen a á los siguien es modelos melódicos (do, e y mi). Luego los
alumnos los can a án en g upo e indi idualmen e u ilizando la sílaba "Nu".
RECURSOS: -Voz y cualquie ins umen o escola de sonido de e minado-Ficha del
esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 23
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 1º Ciclo y 2º Ciclo
1
2
3
4
5
6
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
El p o eso in e p e a con un ins umen o los modelos melódicos an e io es de o ma
deso denada. El alumno debe á iden i ica los po su núme o.
RECURSOS: -Voz y cualquie ins umen o escola de sonido de e minado-Ficha del
esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía 315
ACTIVIDAD DE MELODÍA 24
OBJETIVO: In e p e a sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 1º Ciclo y 2º Ciclo
1
2
3
4
5
6
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos lee án los modelos melódicos an e io es, llamando a cada no a po su
nomb e: do, e, mi.
RECURSOS: -Cualquie ins umen o escola de sonido de e minado -Ficha del
esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 25
OBJETIVO: Reconoce e o es
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 1º Ciclo y 2º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Escucha el CD y ma ca con una c uz los es e o es.
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Del a i, C. (2003)
322 ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía
ACTIVIDAD DE MELODÍA 38
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Dic ado con do, e, mi, sol y la.
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del pen ag ama
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 39
OBJETIVO: In e p e a y ep esen a sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Lee el siguien e modelo í mico. Después los alumnos lo can a án añadiendo los
sonidos do, e, mi, sol y la lib emen e. Hay que hace no a a los alumnos que las
combinaciones pueden se p ác icamen e in ini as. Luego los alumnos esc ibi án en el
siguien e pen ag ama algunas de las combinaciones que hayan can ado.
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del pen ag ama
AUTOR: Quin ana, F.

ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía 323
ACTIVIDAD DE MELODÍA 40
OBJETIVO: Rep esen a sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
In en a una composición con do, e, mi, sol y la.
RECURSOS: -Ficha del pen ag ama
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 41
OBJETIVO: In e p e a sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
3
4
5
6
1
2
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Se p esen an a los alumnos los modelos melódicos siguien es (do, e, mi, a, sol, la).
Luego los can an en g upo e indi idualmen e usando la sílaba "Nu".
RECURSOS: -Voz -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Del a i, C. (2003)
324 ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía
ACTIVIDAD DE MELODÍA 42
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
3
4
5
6
1
2
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Iden i ica los modelos melódicos an e io es cuando son in e p e ados po el p o eso
(do, e, mi, a, sol y la).
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 43
OBJETIVO: Reconoce e o es
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Escucha el CD y ma ca con una c uz los es e o es.
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Del a i, C. (2003)
ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía 325
ACTIVIDAD DE MELODÍA 44
OBJETIVO: In e p e a sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
3
4
5
6
1
2
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Lee los modelos melódicos del eje cicio llamando a cada no a po su nomb e ( do, e,
mi, a, sol y la).
RECURSOS: -Voz -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 45
OBJETIVO: In e p e a y ep esen a sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Can a el siguien e modelo melódico. A con inuación el alumno debe descub i
algunas de las posibles combinaciones í micas que se pueden c ea con es a
melodía. Luego los esc ibi án en el pen ag ama. Pueden u iliza el compás que
p e ie an.
RECURSOS: -Voz -Ficha del esquema -Ficha del pen ag ama
AUTOR: Quin ana, F.
326 ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía
ACTIVIDAD DE MELODÍA 46
OBJETIVO: Rep esen a sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Dic ado con do, e, mi, a, sol y la.
RECURSOS: -Ficha del pen ag ama
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 47
OBJETIVO: In e p e a sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
3
4
5
6
1
2
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Can a de o ma indi idual y luego en g upo los siguien es modelos melódicos (do, e,
mi, a, sol, la y si).
RECURSOS: -Voz -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía 327
ACTIVIDAD DE MELODÍA 48
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
3
4
5
6
1
2
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Iden i ica los modelos melódicos an e io es cuando son in e p e ados po el p o eso
(do, e, mi, a, sol, la y si).
RECURSOS: -Voz -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 49
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
AB
CD
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Imp o isa lib emen e un can o u ilizando sólo los sonidos de una de las se ies
siguien es.
RECURSOS: -Voz -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.

328 ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía
ACTIVIDAD DE MELODÍA 50
OBJETIVO: Reconoce e o es
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Escucha el CD y ma ca con una c uz los es e o es.
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Del a i, C. (2003)
ACTIVIDAD DE MELODÍA 51
OBJETIVO: In e p e a sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
GRUPOS:
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Se di ide la clase en 8 g upos. El p ime g upo can a la no a do, el 2º e, el 3º mi, el 4º
a, el 5º sol, el 6º la, el 7º si y el 8º el do agudo. Se puede empeza cada ez po un
g upo di e en e. Siemp e ienen que ol e al do g a e.
RECURSOS: -Voz -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Del a i, C. (2003)
ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía 329
ACTIVIDAD DE MELODÍA 52
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
A)
78
910
T
T
T
T
T
T
T
T
T
T
D
D
D
D
D
D
D
D
D
1234
56
B)
A
B
C
D
E
F
X
X
X
X
X
X
Finaliza en
TÓNICA
Finaliza en
DOMINANTE
MOTIVO
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
A)Los alumnos escucha án a ios mo i os b e es, cada ez en un ono di e en e.
Deben a e igua si e minan con la ónica o con la dominan e. Si e minan con la
ónica pond án una c uz en la casilla de la "T", si e minan con la dominan e pond án
una c uz en la casilla de la "D".
B)Aho a escucha emos di e sos mo i os musicales. Indica si cada mo i o e mina en
la ónica o la dominan e poniendo una c uz en la casilla co espondien e. Es e
eje cicio es á basado en 6 mo i os.
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
330 ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía
ACTIVIDAD DE MELODÍA 53
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
La ónica es:
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Escucha án a ios mo i os de eniéndolos jus o an es de la ónica inal. Los
alumnos debe án a e igua y can a es a úl ima no a.
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Del a i, C. (2003)
ACTIVIDAD DE MELODÍA 54
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación de al u as
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
M
M
M
M
M
M
A
A
A
A
A
A
B
B
B
B
B
12
34
56
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos escuchan en el CD la p ime a pa e de F ay Ma ín seis eces. Deben
a e igua si el mo i o suena po encima del acompañamien o, po debajo o enmedio.
Pond án una c uz en la casilla "A" si suena al o, en la "M" si suena enmedio o en la
"B" si suena bajo.
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F. adap ada de Del a i, C. (2003)
ANEXO -II-B- Ac i idades de melodía 331
ACTIVIDAD DE MELODÍA 55
OBJETIVO: Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación de aco des
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo y 3º Ciclo
ABCD
EFG
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
H
IJKL
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Se escucha un solo sonido, un bico de, un aco de de 3 sonidos o uno de 4 sonidos,
en el o den que p e ie a. Los alumnos ienen que iden i ica cuán os sonidos suenan
cada ez, poniendo una c uz en la casilla co espondien e.
RECURSOS: -CD con audiciones -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ACTIVIDAD DE MELODÍA 56
OBJETIVO: In e p e a sonidos
HABILIDAD: Memo ia melódica
CICLO: 2º Ciclo y 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Sepa a la clase en es g upos. A cada g upo se le dan es no as que ienen que
can a . P ime o, cada g upo al e na i amen e, y luego los es a la ez. Es e mismo
ejemplo se puede abaja con o os aco des.
RECURSOS: -Voz -Ficha del esquema
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO II
ACTIVIDADES DE AUDICIÓN -A-

ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A- 341
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 1A
OBJETIVO: -Reconoce sonidos p oceden es de la música olcló ica
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica, í mica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
Isa Folía
Malagueña Seguidillas
A
o
ó
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos escucha án las g abaciones de la Isa, la Folía, la Malagueña, las Seguidillas y el A o ó
en el Cd que se acompaña siguiendo las imágenes. El p o eso las iden i ica á y las señala á
desc ibiendo sus ca ac e ís icas más esenciales. Al mismo iempo el p o eso dinamiza á la ac i idad
haciendo acompaña las canciones con palmadas y pequeña ins umen ación escola .
En el SEGUNDO CICLO el p oceso se á in e so. El p o eso las iden i ica á y las señala á
desc ibiendo sus ca ac e ís icas más esenciales, dinamizando pos e io men e la ac i idad haciendo
acompaña las canciones con palmadas y pequeña ins umen ación escola . Finalmen e se p ocede á al
audición, donde los alumnos debe án iden i ica las di e en es canciones.
En el TERCER CICLO se epe i á la ac i idad ampliándola al ene que econoce los alumnos los
di e sos ipos de compas (2,3,4,…) y los imb es de las di e en es oces e ins umen os que suenan.
1º Ciclo -Lámina-CD(Isa suel a,Folía,Malagueña,Seguidilla,A o ó
he eño)
2º Ciclo -Lámina-CD(Isa suel a,Folía,Malagueña,Seguidilla,A o ó
he eño)
RECURSOS:
3º Ciclo -Lámina-CD(Isa suel a,Folía,Malagueña,Seguidilla,A o ó
he eño)
AUTOR: Quin ana, F.
342 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A-
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 1B
OBJETIVO: -Relaciona sonidos p oceden es de la música olcló ica con la música
clásica
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica, í mica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
T as la ac i idad an e io los alumnos escucha án los agmen os que se acompañan en el CD,
de la Za zuela Cana ia La Si ena, elacionando la audición de la música olcló ica con la
o ques ación de la misma que ealizó Xa ie Zoghbi. En el PRIMER CICLO el p o eso
incidi á en la asimilación del colo ido o ques al y comen a á las ca ac e ís icas es é icas de un
pueblo ípico de pescado es en Cana ias y sus cos umb es. En el SEGUNDO CICLO
comp oba emos la semejanza en el i mo de las dos músicas, su compás y ealza emos las
di e en es in e enciones o ques ales. En el TERCER CICLO p o undiza emos musicalmen e
des acando las apa iciones de los di e sos solis as ocales e ins umen ales y las in e enciones
de g upos ins umen ales solos y g upos ocales solos.
1º Ciclo -Lámina -CD (Za zuela La Si ena-selección)
2º Ciclo -Lámina -CD (Za zuela La Si ena-selección)
RECURSOS: 3º Ciclo -Lámina -CD (Za zuela La Si ena-selección)
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A- 343
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 1C
OBJETIVO: -Reconoce y d ama iza sonidos p oceden es de la música olcló ica
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica, í mica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Como ac i idad inal se lle a á a cabo un isionado agmen ado en dos sesiones de la
Za zuela La Si ena, pues su du ación onda una ho a y ein idós minu os.
Pos e io men e el cen o lle a á a cabo una d ama ización en la celeb ación del Día de
Cana ias de a ios núme os de la Za zuela, di idida po ciclos.
1º Ciclo -CD (La Si ena-g abación de la ep esen ación en di ec o)
2º Ciclo -CD (La Si ena-g abación de la ep esen ación en di ec o)
RECURSOS: 3º Ciclo -CD (La Si ena-g abación de la ep esen ación en di ec o)
AUTOR: Quin ana, F.
344 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A-
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 1D
OBJETIVO: -Reconoce sonidos e in e p e a los con imágenes
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica.
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
A ecia el silencio
El ma cae en o illa
El ma en mi casa
Encon é luz
Ga io a de lu
z
Sob e la oca
Suelen i i los á boles
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos escucha án las g abaciones de Una Expe iencia A lán ica con le a de Manuel
Pado no y música de Xa ie Zoghbi. La sesión debe desa olla se en un ma co de anquilidad
po lo que el p o eso p e iamen e ha debido a o ece es e ambien e. En el PRIMER CICLO
los alumnos, as la escucha y isionado de las imágenes ealiza án su p opia in e p e ación
pic ó ica con los poemas de ondo. En el SEGUNDO CICLO, as la escucha, se lle a á a cabo
un alle de adio. Se les da án o os lib os de poemas de Pado no y la g abación de las
sin onías de Zoghbi y sob e es o ha án su p opio mon aje sono o. En el TERCER CICLO
además de lo an e io , con el mismo í ulo, in en a án poemas alegó icos in en ados po ellos
y acompaña án a la música con e ec os de ins umen ación O .
1º Ciclo -Lámina - Audiciones en CD (Sie e poemas
ins umen ados de Pado no/Zoghbi)
2º Ciclo -Lámina - Audiciones en CD (Sie e poemas
ins umen ados de Pado no/Zoghbi)
RECURSOS:
3º Ciclo -Lámina - Audiciones en CD (Sie e poemas
ins umen ados de Pado no/Zoghbi) –Ins umen ación O
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A- 345
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 1E
OBJETIVO: -O dena sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L1 - ACTIVIDAD Nº 1
Escucha la g abación. Luego nume a las imágenes según su
o den de apa ición.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos as escucha la g abación y en una segunda audición nume a án en
o den de apa ición las imágenes.
En el SEGUNDO CICLO d ama iza án los sonidos y en el TERCER CICLO in en a án
con la guía del p o eso localiza el luga donde ac úa la o ques a elabo ando una
b e e icha con las ca ac e ís icas más ele an es.
1º Ciclo Lámina L1, CD (X.ZOGHBI - In oducción
de la Sin onía N. 4 Finale)
2º Ciclo Lámina L1, CD
RECURSOS:
3º Ciclo Lámina L1, CD, Ficha
AUTOR: Quin ana, F.

346 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A-
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 2
OBJETIVO: -Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L2 - ACTIVIDAD Nº 2
Tápa e los ojos y adi ina cuál de us compañe os habla cada
ez. Luego dos compañe os eci a án una ase. ¡ In en a
adi ina quiénes son !
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Un alumno con los ojos ce ados in en a á adi ina cuál de sus compañe os le
ha hablado. Una ez conseguido le habla án dos alumnos simul áneamen e. El
p o eso lo dinamiza á.
En el SEGUNDO CICLO se ealiza á con es y has a cua o oces
simul áneamen e y en el TERCER CICLO, siemp e guiados po el p o eso , un g upo
de dos alumnos habla á mien as suena el ema A de la Sona a Kymul de X. Zoghbi, y
o os dos mien as suena el ema B. Se amplia á con g upos de has a cua o alumnos.
1º Ciclo Lámina L2
2º Ciclo Lámina L2
RECURSOS: 3º Ciclo Lámina L2, CD (CDA2 – X. ZOGHBI – Sona a pa a Chelo
y Piano “Kymul” – Mode a o)
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A- 347
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 3
OBJETIVO: -In e io iza sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L3 - ACTIVIDAD Nº 3
Mué e e po el aula al i mo del pande o y luego sigue la
música que a a sona con el ins umen o que e p opo cio
n
el p o eso .
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
La ac i idad se di ide en dos pa es. En la p ime a los alumnos se mo e án po
el aula siguiendo al p o eso al i mo que ma que, que se á len o, con el Andan e y
ápido con el Sche zo de la Sin onía N.1, y a sal os con pa adas con el Exa os de la
Sin onía N.2. La segunda pa e se epe i á pe o los alumnos lle a án consigo
ins umen os escola es de pequeña pe cusión y segui án con ellos el i mo.
1º Ciclo Lámina L3, CD (CDA3 – X. ZOGHBI – Sin onía N.1
Andan e – Sche zo – Sin onía N.2 Exa os)
2º Ciclo Lámina L3, CD (CDA3 – X. ZOGHBI – Sin onía N.1
Andan e – Sche zo – Sin onía N.2 Exa os)
RECURSOS:
3º Ciclo Lámina L3, CD (CDA3 – X. ZOGHBI – Sin onía N.1
Andan e – Sche zo – Sin onía N.2 Exa os)
AUTOR: Quin ana, F.
348 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A-
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 4
OBJETIVO: -O dena sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L4 - ACTIVIDAD Nº 4
Escucha la g abación. Luego nume a las imágenes según su
o den de apa ición. Rodea el sonido que más e gus e.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Cen a emos a los alumnos en la audición de un sonido de los ins umen os de
la o ques a que ha sonado que más se pa ece a los del aula: el xiló ono, y los
in oduci emos en el uso y sono idad del mismo.
En el SEGUNDO CICLO se ha án eje cicios de imi ación con el p o eso y en el
TERCER CICLO los eje cicios se án de p egun a espues a. Pos e io men e se
ealiza á una nue a audición de un agmen o del Finale de la Sin onía N.2 de X.
Zoghbi. 1º Ciclo Lámina L4, CD (CDA4 – X. ZOGHBI – Sin onía N.2
Finale), Xiló onos.
2º Ciclo Lámina L4, CD (CDA4 – X. ZOGHBI – Sin onía N.2
Finale), Xiló onos.
RECURSOS:
3º Ciclo Lámina L4, CD (CDA4 – X. ZOGHBI – Sin onía N.2
Finale), Xiló onos.
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A- 349
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 5
OBJETIVO: -Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L5 - ACTIVIDAD Nº 5
De los dos di ec o es, colo ea al que es á di igiendo la música
que suena y a sus músicos.
Dibuja el ins umen o
“escondido”
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos escucha án el agmen o musical y lo elaciona án con uno de los
dos dibujos. Luego, en una segunda escucha les suge i emos la a en a escucha a un
ins umen o que suena y que es muy pa ecido a o o que se encuen a en clase. En
es e caso es el xiló ono. Lo dibuja án en el cuad o pa a ello des inado y e mina án
colo eando el es o de la lámina mien as se con inúa con la escucha. En el
SEGUNDO y TERCER CICLO p ocu a emos que el descub imien o del ins umen o
“escondido” lo hagan los p opios alumnos.
1º Ciclo Lámina L5, CD (CDA4 – X. ZOGHBI –
Sin onía N.2 Finale)
2º Ciclo Lámina L5, CD (CDA4 – X. ZOGHBI –
Sin onía N.2 Finale)
RECURSOS:
3º Ciclo Lámina L5, CD (CDA4 – X. ZOGHBI –
Sin onía N.2 Finale)
AUTOR: Quin ana, F.
356 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A-
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 13
OBJETIVO: -O dena sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L13 - ACTIVIDAD Nº 13
Escucha la g abación. Luego nume a las imágenes según su
o den de apa ición. Rodea los sonidos más agudos.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos del PRIMER CICLO abaja án la di e encia uido-música. En el
SEGUNDO CICLO, además, analiza emos el ins umen o de ien o que suena en el
agmen o. En el TERCER CICLO elabo a án una icha del ins umen o ( o ma,
in e p e es, e c).
1º Ciclo Lámina L13, CD (– X. ZOGHBI – Sin onía N.1 – Andan e).
2º Ciclo Lámina L13, CD (– X. ZOGHBI – Sin onía N.1 – Andan e).
RECURSOS: 3º Ciclo Lámina L13, CD (– X. ZOGHBI – Sin onía N.1 – Andan e).
AUTOR: Quin ana, F.

ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A- 357
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 14
OBJETIVO: -Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L14 - ACTIVIDAD Nº 14
Reci a las palab as de cada imagen an sua e o an ue e
como indique su amaño. Luego escucha cómo lo hace la
León
Mo o
Tambo
O ques a
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos del PRIMER CICLO abaja án la di e encia uido-música y ue e-
débil. En el SEGUNDO CICLO, además, analiza emos la sono idad ins umen al del
agmen o. En el TERCER CICLO elabo a án una icha del luga donde in e p e a es a
o ques a, as in en a descub i el mismo.
1º Ciclo Lámina L14, CD (– X. ZOGHBI – Sin onía N.2 –
Con asche zo y Génesis en La Res inga).
2º Ciclo Lámina L14, CD (– X. ZOGHBI – Sin onía N.2 –
Con asche zo y Génesis en La Res inga).
RECURSOS:
3º Ciclo Lámina L14, CD (– X. ZOGHBI – Sin onía N.2 –
Con asche zo y Génesis en La Res inga).
AUTOR: Quin ana, F.
358 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A-
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 15
OBJETIVO: -Acompaña sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L15 - ACTIVIDAD Nº 15
1
3
Z Z
2
Z
4
Z
Sigue las indicaciones de u p o eso y p ac ica es os i mos.
A con inuación acompaña la música que suena con
palmadas y con el i mo que e señala á u p o eso .
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos ealiza án los eje cicios indicados po el p o eso . En el SEGUNDO CICLO
se inco po a án i mos de co cheas (TI-TI) y en el TERCER CICLO se imp o isa á a modo de
p egun a espues a con los mismos elemen os í micos an e io es. Pos e io men e se ha á una
escucha guiada del Rondó pa a Cua e o de Cue das (Tema B) y se segui á con palmadas a
i mo de neg as y co cheas con sus silencios.
1º Ciclo Lámina L15, CD (– X. ZOGHBI – Rondó pa a Cua e o de
Cue da).
2º Ciclo Lámina L15, CD (– X. ZOGHBI – Rondó pa a Cua e o de
Cue da).
RECURSOS:
3º Ciclo Lámina L15, CD (– X. ZOGHBI – Rondó pa a Cua e o de
Cue da).
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A- 359
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 16
OBJETIVO: -Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L16 - ACTIVIDAD Nº 16
Imi a a es os pe sonajes y habla con us compañe os en el
“lenguaje de la sel a. Aho a escucha “el lenguaje de la
o ques a”.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos del PRIMER CICLO abaja án la di e encia uido-música, ue e-
débil y al u as. En el SEGUNDO CICLO, además, analiza emos la sono idad
ins umen al de los agmen os. En el TERCER CICLO elabo a án un b e e esquema
í mico con ins umen ación co po al que in eg e los pa áme os an e io es.
1º Ciclo Lámina L16, CD (– X. ZOGHBI – Sin onía N.1 – Alleg o
<comienzo y inal>, Sin onía N.2 Génesis en La Res inga).
2º Ciclo Lámina L16, CD (– X. ZOGHBI – Sin onía N.1 – Alleg o
<comienzo y inal>, Sin onía N.2 Génesis en La Res inga).
RECURSOS:
3º Ciclo Lámina L16, CD (– X. ZOGHBI – Sin onía N.1 – Alleg o
<comienzo y inal>, Sin onía N.2 Génesis en La Res inga).
AUTOR: Quin ana, F.
360 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A-
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 17
OBJETIVO: -Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L17 - ACTIVIDAD Nº 17
Escucha es a pieza musical y odea la escena que es á más
elacionada con ella.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos del PRIMER CICLO abaja án las di e encias ímb icas en la na u aleza y
en los ins umen os de cue da. En el SEGUNDO CICLO, además, analiza emos la amilia de
los ins umen os de cue da que suenan en el agmen o. En el TERCER CICLO elabo a án
una icha de dichos ins umen os y un mu al de clase.
1º Ciclo Lámina L17, CD (– X. ZOGHBI – Rondó pa a Cua e o de
Cue da).
2º Ciclo Lámina L17, CD (– X. ZOGHBI – Rondó pa a Cua e o de
Cue da).
RECURSOS:
3º Ciclo Lámina L17, CD (– X. ZOGHBI – Rondó pa a Cua e o de
Cue da).
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A- 361
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 18
OBJETIVO: -Acompaña sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L18 - ACTIVIDAD Nº 18
1
3
2
4
Sigue las indicaciones de u p o eso y p ac ica es os i mos.
A con inuación acompaña la música que suena con
palmadas y con el i mo que e señala á u p o eso .
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
En el PRIMERO y SEGUNDO CICLO se inco po a án i mos de co cheas (TI-TI). Los
alumnos ealiza án los eje cicios indicados po el p o eso . En el TERCER CICLO se
imp o isa á a modo de p egun a espues a con los mismos elemen os í micos an e io es.
Pos e io men e se ha á una escucha guiada Sche zo de la Sin onía N.1 y se segui á con
palmadas a i mo de neg as y co cheas con sus silencios.
1º Ciclo Lámina L18, CD (– X. ZOGHBI – Sche zo de la Sin onía
N.1).
2º Ciclo Lámina L18, CD (– X. ZOGHBI – Sche zo de la Sin onía
N.1).
RECURSOS:
3º Ciclo Lámina L18, CD (– X. ZOGHBI – Sche zo de la Sin onía
N.1).
AUTOR: Quin ana, F.

362 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A-
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 19
OBJETIVO: -Reconoce sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
L19 - ACTIVIDAD Nº 19
Escucha es a canción y luego colo ea a los músicos que la
in e p e an
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos de PRIMER y SEGUNDO CICLO ealiza án la ac i idad al y como se
indica, al iempo que escuchan el Vi ace de la Sona a Kymul pa a chelo y piano. En el TERCER
CICLO in es iga án, a a és de la biblio eca del cen o o de páginas web indicadas po el
p o eso , ace ca de la amilia de es os ins umen os, o ma de ejecución, ma e ial del que es án
ab icados, au o es y ob as des acadas elabo ando un mu al de clase.
1º Ciclo Lámina L19, CD (– X. ZOGHBI – Sona a
Kymul – Vi ace)
2º Ciclo Lámina L19, CD (– X. ZOGHBI – Sona a
Kymul – Vi ace)
RECURSOS:
3º Ciclo Lámina L19, CD (– X. ZOGHBI – Sona a
Kymul – Vi ace)
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición -A- 363
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 21
OBJETIVO: -In e p e a sonidos
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo Y 3º Ciclo
Ac i a .............................................................................................................................
Pasi a .............................................................................................................................
Agil .............................................................................................................................
Pesada .............................................................................................................................
Ag adable........................................................................................................................
Desag adable...................................................................................................................
Aleg e ............................................................................................................................
T is e ............................................ ................................................................................
A moniosa...................................... ................................................................................
Disa moniosa................................. ................................................................................
Bella ............................................ ................................................................................
Fea ............................................ ................................................................................
Buena ............................................ ................................................................................
Mala ............................................ ................................................................................
Cohe en e....................................... ................................................................................
Incohe en e.................................... ................................................................................
Calmosa......................................... ................................................................................
Tempes uosa.................................. ................................................................................
Cla a ........................................... ................................................................................
Con usa.......................................... ................................................................................
Co a ............................................ ................................................................................
La ga ............................................ ................................................................................
Dinámica........................................ ................................................................................
Inmó il........................................... ................................................................................
Di e ida........................................ ................................................................................
Abu ida......................................... ................................................................................
Fue e ............................................ T ascenden e............................................
Débil ............................................ In ascenden e..........................................
Majes uosa..................................... Sua e ............................................
Humilde......................................... B usca ............................................
Masculina...................................... Sosegada ............................................
Femenina....................................... Ansiosa ............................................
Monó ona...................................... Sencilla ............................................
Va iada.......................................... Complicada ............................................
Rápida ............................................ O denada ............................................
Len a ............................................ Deso denada ............................................
L21 - ACTIVIDAD Nº 21
LA MONTAÑA MÁGICA
Al escucha la música decide en e las dos opciones de cada apa ado cuál es la que c ees más ace ada.
Má cala con una “X” al inal de la línea de pun os y con o a”X” al p incipio de la que no elegis e. Luego une
las “X” y o ma ás “ u mon aña”.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Los alumnos de PRIMER CICLO ealiza án la ac i idad al y como se indica, En el
SEGUNDO CICLO pond án la “X” de la opción elegida a di e en e al u a según lo hayan sen ido
con mayo o meno in ensidad. En el TERCER CICLO además, pod án elegi las dos opciones
si así lo deciden y ambién pond án las “X” a di e en e al u a en unción del mayo o meno
g ado de adecuación. 1º Ciclo Lámina L21, CD (– X. ZOGHBI – Sona a Kymul
– Vi ace; Sin onía N.1 - Andan e; Sin onía N.2
- Exa os y Finale)
2º Ciclo Lámina L21, CD (– X. ZOGHBI – Sona a Kymul
– Vi ace; Sin onía N.1 - Andan e; Sin onía N.2
- Exa os y Finale)
RECURSOS:
3º Ciclo Lámina L21, CD (– X. ZOGHBI – Sona a Kymul
– Vi ace; Sin onía N.1 - Andan e; Sin onía N.2
- Exa os y Finale)
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO II
ACTIVIDADES DE AUDICIÓN -B-
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición-B-Sesión La ga 367
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 22 –SESIÓN LARGA
OBJETIVO: Fomen a la c ea i idad a a és de la es imulación isual y audi i a.
A
demás alo a emos las di e encias su gidas en e la es imulación exclusi amen e
isual y la compa ida con la audición.
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 3º Ciclo
ORGANIGRAMA
C ea i idad a a és de la es imulación isual y audi i a
ACTIVIDAD 22
CREATIVIDAD A TRAVÉS DE LA
ESTIMULACIÓN VISUAL Y AUDITIVA
PROCEDIMIENTO 1A
CUADROS-RESUMEN
PROCEDIMIENTO 1B
ELABORACIÓN DE IMÁGENE
S
AUTOR: Quin ana, F.
374 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición-B-Sesión La ga
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 23 – P ocedimien o 2B
In oducción al cua e o de cue da
Rondó pa a cua e o de cue das
Cuad o - Resumen 1
Au o : Xa ie Zoghbi
Du ación: 3’23’’
Rápida: X
Len a:
T anquila:
Ené gica: X
Todos suenan a la ez
siemp e:
Hay pa es
des acadas:
X
Se dis ingue una
melodía:
X
No se dis ingue
melodía:
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
A
con inuación p ocede emos a escucha una p ime a audición de la ob a que
iene una du ación ap oximada de 3’23’’.
T as es a audión comenza emos con el análisis de la ob a. P egun a emos si la
ob a es ápida o len a, anquila o ené gica, si odos los ins umen os suenan
cons an emen e o hay pa es des acadas, si hay una melodía o no, e c., e lejando
odo es o en un cuad o (Tabla 4) en la piza a
RECURSOS: - Audiciones en CD -Lámina
AUTOR: Quin ana, F.

ANEXO -II-C- Ac i idades de audición-B-Sesión La ga 375
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 23 – P ocedimien o 2C
In oducción al cua e o de cue da
Rondó pa a cua e o de cue das
Cuad o - Resumen 2
Se epi e algún agmen o
de la ob a:
X
No se epi e ningún
agmen o:
Melodía en los
ins umen os g a es:
Melodía en los
ins umen os agudos:
X
Acompañamien o en los
ins umen os g a es:
X
Acompañamien o en los
ins umen os agudos:
Siemp e mismo sonido en
los ins umen os:
A eces sonidos di e en es
en los ins umen os:
X
Ri mo o pulso siemp e
igual:
Ri mo o pulso cambia: X
Siemp e música í mica:
Hay pausas y no as
la gas:
X
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Ya enemos un concep o gene al de la ob a y de sus ca ac e ís icas exp esi as. En la
piza a hay una cla a e e encia isual. A pa i de aquí a a emos la es uc u a in e na pa a
llega de o ma más amplia al conocimien o de la o ma Rondó. En es as p egun as
p elimina es ya es amos a isbado de o ma inconscien e e in ui i a cie os aspec os
undamen ales de la ob a como son la epe ición de la ase “A”, la pausa o cadencia al inal
de la misma, dis ingui el sonido pizzica o de las cue das (pellizcadas con los dedos) en los
g a es, ad e i el papel p incipal del iolín como ins umen o melódico de g an impo ancia y
u ilización en la música en gene al, e c. Relaciona emos es e cuad o in oduciendo concep os
como el pizzica o en los ins umen os de cue da y su sono idad, la cadencia en música y su
u ilidad como, po ejemplo, pausa, descanso, puen e o ecu so pa a la ansición a o o ema,
y el papel de las di e en es oces y esi u as en el cua e o de cue da y en la música en
gene al.
RECURSOS: - Audiciones en CD -Lámina
AUTOR: Quin ana, F.
376 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición-B-Sesión La ga
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 23 – P ocedimien o 3A
Elabo ación de musicog amas del Rondó de X. Zoghbi
P ime a disc iminación del ema “A” den o del Rondó
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Lle a emos a cabo una nue a audición. En es a ocasión debemos es a muy a en os
pues incidi emos di ec amen e en el ema “A”. Debemos da nos cuen a de que su comienzo
es muy agudo seguido de una escala descendien e que se desa olla llegando a una inal
ené gico donde nos encon amos de nue o una b e e subida a agudos que desciende a
g a e ápidamen e y e mina en una no a la ga que se man iene con un ca ác e suspensi o.
Es a audición no es con enien e escucha la de o ma ín eg a pues la inalidad, aho a, es
exclusi amen e dis ingui con cla idad el p ime ema o ase “A”.
No malmen e con es as indicaciones no debie a exis i mayo di icul ad pa a su
econocimien o después de su audición po meno izada. Aho a a a emos de a e igua su
du ación y con i ma cuan as eces se epi e, no ol idando nunca el ené gico comienzo de
es a ase “A” pues nos si e de aliosa e e encia inicial.
Conclui emos que la du ación ap oximada es de 25’’ y que se epi e cua o eces. Con
los conocimien os ya adqui idos sob e la o ma Rondó, sob e las ca ac e ís icas de la ob a y
sus elaciones con o os aspec os musicales y, con los da os aho a ecabados, los alumnos
es án en disposición de comenza a elabo a po ellos mismos el p ime musicog ama de la
ob a (Musicog ama 1) de la siguien e o ma: dispond emos de o ma ec angula linealmen e
los cua o agmen os del ema “A”, dejando un espacio en e ellos que simboliza el agmen o
musical exis en e en e dichos emas.
Lle a emos a cabo una nue a audición. En es a ocasión debemos es a muy a en os
pues incidi emos di ec amen e en el ema “A”. Debemos da nos cuen a de que su comienzo
es muy agudo seguido de una escala descendien e que se desa olla llegando a una inal
ené gico donde nos encon amos de nue o una b e e subida a agudos que desciende a
g a e ápidamen e y e mina en una no a la ga que se man iene con un ca ác e suspensi o.
Es a audición no es con enien e escucha la de o ma ín eg a pues la inalidad, aho a, es
exclusi amen e dis ingui con cla idad el p ime ema o ase “A”.
No malmen e con es as indicaciones no debie a exis i mayo di icul ad pa a su
econocimien o después de su audición po meno izada. Aho a a a emos de a e igua su
du ación y con i ma cuan as eces se epi e, no ol idando nunca el ené gico comienzo de
es a ase “A” pues nos si e de aliosa e e encia inicial.
Conclui emos que la du ación ap oximada es de 25’’ y que se epi e cua o eces. Con
los conocimien os ya adqui idos sob e la o ma Rondó, sob e las ca ac e ís icas de la ob a y
sus elaciones con o os aspec os musicales y, con los da os aho a ecabados, los alumnos
es án en disposición de comenza a elabo a po ellos mismos el p ime musicog ama de la
ob a (Musicog ama 1) de la siguien e o ma: dispond emos de o ma ec angula linealmen e
los cua o agmen os del ema “A”, dejando un espacio en e ellos que simboliza el agmen o
musical exis en e en e dichos emas.
RECURSOS: - Audiciones en CD -Lámina
AUTOR: Quin ana, F.
TEMA “A” TEMA “A”
TEMA “A”
TEMA “A”
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición-B-Sesión La ga 377
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 23 – P ocedimien o 3B
Elabo ación de musicog amas del Rondó de X. Zoghbi
Segunda disc iminación de los emas del Rondó
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
El esul ado nos des ela que la composición de Zoghbi es de una cla idad
o mal muy g a a a la ho a de la aplicación escola . A pesa de lo imposible y
di icul oso que apa en aba la p ime a audición en cuan o a su conocimien o in e no y
desmenuzamien o musical apa en ando una mix u a de i mos y no as inconexas
complicadas de asumi , llegamos a un pun o en el que obse amos que cada ase
(“A” y el es o –B, C y D-) ienen ap oximadamen e la misma du ación: en e 25’’ y
30’’, simpli icando en g an medida la disección y asimilación (Musicog ama 2). He
aquí un momen o cla e a la ho a de conoce y en ende la ob a de Zoghbi. Su
lenguaje eminen emen e con empo áneo o no clásico apa en a una complejidad que
p incipalmen e queda en lo exp esi o, pues en el ondo, su es uc u a es cla a y sin
i ubeos. Su mensaje es de di ec a asimilación: base o mal cla a y en muchos
aspec os clásica y lenguaje ico. Aho a queda comple a el musicog ama.
T as es o es in e esan e de ene se en cada una de las ases “B, C y D”, no sin
p o undiza en de alles como el que en la e ce a ocasión en la que apa ece el ema
“A” el comienzo su e una pequeña a iación pues no lo comienza di ec amen e el
iolín como an e io men e, sino en una especie de diálogo común.
Como decíamos, cabe de ene se y desa olla , como inal de la ac i idad las
ca ac e ís icas de las o as ases como el ema “B” en el que se desa olla una ase
aguda sob e un pulso i egula ma cado en pizzica os de los g a es, que en la pa e
cen al apoyan pasando al a co; el ema “C” donde las cue das es ablecen un dialogo
de p egun as y espues as de agudos y g a es con ma cado ca ác e suspensi o y
sensación de inquie ud; y el ema “D” donde, en es a ocasión, sob e pizzica os
agudos, los g a es an desa ollando una ase que poco a poco a desembocando
nue amen e en des acados agudos que dan paso al ema inal.
Como úl ima ac i idad podemos es ablece una cha la-deba e sob e el lenguaje
de Zoghbi, posibles in luencias, sensaciones, c í icas y opiniones p opias, e c.
La conclusión inal debe se la de que a a és de la música de Zoghbi
podemos ap ende la o ma Rondó, no sólo en su ob a, sino que hemos asimilado
es a o ma musical de al mane a que se ha ob enido un ecu so que nos se i á pa a
iden i ica la en o os au o es, es ilos, épocas e c.
RECURSOS: - Audiciones en CD -Lámina
AUTOR: Quin ana, F.
TEMA
“A”(25’’)
TEMA
“B”
TEMA
“A”(25’’)
TEMA
“C”
TEMA
“A”(25’’)
TEMA
“D”
TEMA
“A”(25’’)
378 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición-B-Sesión La ga
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 24 –SESIÓN LARGA
OBJETIVO: Comenza el conocimien o de la o ma musical sin onía con la ob a de
Zoghbi pa a luego con as a lo con los g andes au o es clásicos.
HABILIDAD: Disc iminación audi i a, memo ia melódica y ímb ica
CICLO: 3º Ciclo
ORGANIGRAMA
Iniciación a la Sin onía
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición-B-Sesión La ga 379
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 24 – P ocedimien o 1A
In e p e ación de la es é ica
Sin onía nº 2 – P ime mo imien o
Cuad o - Resumen 1
Au o : Xa ie Zoghbi
Du ación: 9’19’’
Rápida: X
Len a: X
T anquila:
Ené gica: X
Todos suenan a la ez
siemp e:
Hay pa es des acadas: X
Se dis ingue una melodía: X
No se dis ingue melodía: E c...
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Se debe ene en cuen a en elación a su diseño que la sin onía suele se de inida como una
sona a pa a o ques a, pues se basa en la es uc u a de la o ma musical sona a.
E imológicamen e signi ica “consonancia”, y ac ualmen e designa a la o ma más impo an e
de música o ques al. No malmen e cons a de cua o iempos y con ecuencia a p ecedida
de una in oducción. Has a la mi ad del siglo XVIII el é mino sin onía se u ilizaba pa a indica
g an a iedad de composiciones ins umen ales. En los siglos XVII y XVIII que ía deci
p eludio pa a la ópe a, la can a a y el o a o io (Lulli, Sca la i, Pu cell, Händel, e c.). A pa i de
aquí se sepa ó de las ópe as y los composi o es empeza on a esc ibi sin onías
independien es de la música ea al.
El p ime iempo de la sin onía clásica cons a de una p ime a pa e o exposición donde
se p esen an un ema “A” de ca ác e masculino, ené gico y en el ono p incipal. Le sigue un
ema “B” en el ono de la dominan e con ca ác e emenino y ágil. A con inuación se
p esen a el desa ollo donde se mezclan los emas an e io es pe o a iados en onalidades y
en i mos, e incluso pueden apa ece emas nue os. Es la pa e más densa de la ob a.
Finaliza con la eexposición del ema inicial en el ono p incipal in en ando da sensación de
eposo y in, concluyendo con una coda.
Los aspec os iniciales del a amien o del P ime iempo de la Sin onía nº 2 de Xa ie
Zoghbi son muy simila es a los de la ac i idad nº 2 (Rondó) en cuan o a la secuenciación de
las audiciones y esumen de las ideas y sen imien os exp esados po los alumnos en
di e en es cuad os. Lle a emos a cabo una audición inicial pa a de ec a los aspec os
es é icos ex e nos más ele an es e i nos amilia izando con la ambien ación de la ob a. Jun o
a es o i emos plasmando en la piza a (Tabla 6) los da os que nos i án apo ando los
alumnos.
RECURSOS: - Audiciones en CD -Lámina
AUTOR: Quin ana, F.

380 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición-B-Sesión La ga
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 24 – P ocedimien o 1B
Es uc u a in e na
Sin onía nº 2 – P ime mo imien o
Cuad o - Resumen 2
Se epi e algún agmen o
de la ob a:
X
No se epi e ningún
agmen o:
Melodía en los
ins umen os g a es:
X
Melodía en los
ins umen os agudos:
X
Acompañamien o en los
ins umen os g a es:
X
Acompañamien o en los
ins umen os agudos:
Siemp e mismo sonido en
los ins umen os:
A eces sonidos di e en es
en los ins umen os:
X
Ri mo o pulso siemp e
igual:
Ri mo o pulso cambia: X
Siemp e música í mica: X
Momen os de pausa y
no as la gas: E c...
X
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
A pa i de aquí con inua emos con sucesi as audiciones (Tabla 7) con la in ención
de p o undiza en el econocimien o o mal, ins umen al y exp esi o de la ob a.
RECURSOS: - Audiciones en CD -Lámina
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición-B-Sesión La ga 381
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 24 – P ocedimien o 1C
Es uc u a in e na
Línea melódica del saxo:
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Aho a pod emos hace una audición agmen ada con la in ención de alo a con
más de alle los elemen os musicales a es udio. Pa i emos del ema inicial del saxo (Figu a
1) con el siguien e diseño, que se epe i á cons an emen e.
Aho a el ema se epe i á en los g a es dando paso paula inamen e a cada ez más
o ques ación. Segui á a con inuación en los agudos, en ocasiones con o ma de canon y
con apun ís ica. Un ené gico imbal acompañado en odo momen o a la suma o ques al. A
pa i de aquí po en es sonidos de las secciones de ien os jun o con ins umen os de placa
con inúan con el eco da o io del ema inicial en mul i ud de a iaciones.
Es buen momen o de de ene se y p o undiza en el econocimien o del ema
p incipal, can ándolo, incluso en o ma de canon, pues su melodía pa icula de pie a un
in e esan e momen o lúdico y de eje cicio ocal. También debemos incidi aho a en la
disc iminación de la ins umen ación o ques al has a aho a pe cibida.
Comienza a con inuación o o momen o más anquilo, in oducido po saxos y
placas. Es e nue o ema es p on amen e a iado y mezclado con el p ime o a modo del
desa ollo de la sin onía clásica, u ilizando ien os, cue das, placas y la no edad del
p o agonismo del piano.
És e es un pun o de g an impo ancia en cuan o a la conexión de la ob a y el
composi o con su en o no musical y cul u al. En un p ime momen o no comen a emos la
p ocedencia del segundo ema has a que es e haya sido dis inguido po los alumnos. Una
ez hecho es o, bien po su p opio econocimien o o bien guiado po noso os, habla emos
del la p ocedencia isleña de ese ema. En conc e o de la isla de Hie o y de sus ies as
popula es- eligiosas más impo an es. Es momen o de conexiona , dialoga e in es iga
sob e los o ígenes del ema, su signi icado e impo ancia, sob e el í ulo de es e p ime
mo imien o (Génesis en La Res inga), e c.
Finaliza es a sección de la ob a con una g an ebullición o ques al, exponiendo
Zoghbi el dominio sin ónico y o ques al sin i ubeos.
Con el eco da o io o ques al del ema p incipal comienza un piano p og esi o dando
luga a una g adual sensación de anquilidad. Finaliza la ob a de la misma o ma que
comienza, con una eexposición del ema in e p e ado nue amen e po el saxo.
RECURSOS: - Audiciones en CD -Lámina
AUTOR: Quin ana, F.
382 ANEXO -II-C- Ac i idades de audición-B-Sesión La ga
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 24 – P ocedimien o 1D
Elabo ación de musicog amas
Musicog ama 3
Musicog ama 4
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
T as los an e io es p ocedimien os 1A y 1B, ya enemos la opo unidad de, p og esi amen e,
compone mapas sono o, al y como los denomina Gue a(2003) o a ios musicog amas
como el Musicog ama 3, Musicog ama 4 y Musicog ama 5.
RECURSOS: - Audiciones en CD -Lámina
AUTOR: Quin ana, F.
Tema “A”
1º Saxo
2º G a es
3º Agudos
4º Vien os
Tema “A”
1º O ques a
2º Saxo
Tema “B”
Tema “B” jun o al “A”
G andes a iaciones de los emas
G andes a iaciones ins umen ales
Tema
P inci
pal
Saxo
Tema
P inci
pal
G
R
A
V
E
S
Tema
P inci
pal
A
G
U
D
O
S
Tema
P inci
pal
V
I
E
N
T
O
S
Tema
P inci
pal
Va iado
con
ien os
y placas
Tema
“B”
Sensa
ción
de
T anqui
lidad
Tema
“B”
Cue da
Piano
Placas
G a es
G an
Tu i
O ques
al
Tema
P inci
pal
Dimi
Nuen
do
Tema
P inci
pal
Saxo
Timbal ené gico
2’10’’ 5’20’’ 1’50’’
ANEXO -II-C- Ac i idades de audición-B-Sesión La ga 383
ACTIVIDAD DE AUDICIÓN 24 – P ocedimien o 1E
Elabo ación de musicog amas
Musicog ama 5
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Una ez lle ados a cabo los p ocedimien os A, B, C y D mos amos o o ejemplo de
ep esen ación g á ica de la música de una mane a más es uc u ada y comple a pa a un
seguimien o gene al de la ob a con el Musicog ama 5.
RECURSOS: - Audiciones en CD -Lámina
AUTOR: Quin ana, F.
GRAN TUTTI
ORQUESTAL
DISMINUYE
LA
INTENSIDAD
y uel e
o a ez
el ema
al…
Ins u
men os
AGUDO
S
Sección
de
Ins u
men os
de
VIENTO
Ins u
men os
GRAVES
392 ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi
FICHA1
OBJETIVO: Relaciona la in luencia en e cie os au o es y Xa ie Zoghbi
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
A con inuación se mues an imágenes de músicos elacionados con la ida de
Xa ie Zoghbi. Recó alos, o dénalos c onológicamen e y asigna un nomb e a cada
uno de ellos, inalizando con la con ección de un mu al. En el TERCER CICLO
elabo a án un esquema especi icando las ca ac e ís icas de las apo aciones de
cada uno de ellos, en base a la in o mación ob enida en los ex os acili ados.
RECURSOS: -Imagen -Ma e ial pa a el mu al -Tex os Anexo III
AUTOR: Quin ana, F.

ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi 393
FICHA2
OBJETIVO: Relaciona la in luencia en e cie os luga es y Xa ie Zoghbi
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
A con inuación se mues an imágenes de luga es elacionados con la ida
de Xa ie Zoghbi. Elige las co ec as, ecó alas, y asigna un nomb e a cada una
de ellas, inalizando con la con ección de un mu al. En el TERCER CICLO
elabo a án un esquema especi icando las ca ac e ís icas de dichos luga es y la
elación con el composi o en base a la in o mación ob enida en los ex os
acili ados.
RECURSOS: -Imagen -Ma e ial pa a el mu al -Tex os Anexo III
AUTOR: Quin ana, F.
394 ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi
FICHA3
OBJETIVO: Comp oba los conocimien os sob e Xa ie Zoghbi de o ma lúdica
CICLO: 1º Ciclo, 2º Ciclo, 3º Ciclo
VERDADERO FALSO
Xa ie Zoghbi compuso cua o ópe as………………..............
Xa ie Zoghbi pudo habla con Moza ………………..............
Xa ie Zoghbi habla Tasku ………………...............................
Xa ie Zoghbi esc ibió música pa a Bach………………..........
Xa ie Zoghbi in en ó el elég a o………………......................
Xa ie Zoghbi iene ob as con o mas clásicas………………..
Xa ie Zoghbi es a qui ec o………………................................
Xa ie Zoghbi pin ó la Ca ed al de Cana ias………………......
Xa ie Zoghbi iene un lenguaje con empo áneo……………...
Xa ie Zoghbi nació en Fi gas……………….............................
Xa ie Zoghbi abaja en el Conse a o io de Las Palmas……
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
A pa i de la lec u a de los ex os elacionados con la biog a ía de Xa ie Zoghbi
los alumnos comple a án la siguien e icha ma cando con una “X” si son
e dade as o alsas las siguien es a i maciones. En el TERCER CICLO los
alumnos amplia án el cues iona io elabo ando nue as p egun as omen ando
que se lle en a cabo con ca ác e educa i o y lúdico.
RECURSOS: -Cues iona io -Tex os Anexo III
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi 395
TRANSPARENCIA1
Desa ollo his ó ico de la música desde el homb e p imi i o has a la ac ualidad
Homb e P imi i o
Sume ia
.
50 a.c
Asi ia
.
10 a.c
Mesopo amia
6 a.c.
Egip o
4 a.c.
G ecia
4 a.c.
Roma
3 a.c.
Edad Media
V-XV
Renacimien o
XV-XVI
Ba oco
XVI-XVII
Clasicismo
XVIII-XIX
Roman icismo
XIX
Pos oman icismo
XX
Imp esionismo
A onalismo
Dodeca onismo
Escuela de Viena
Neoclasicismo
B ui ismo
Música Conc e a
Minimalismo
Mic o onalismo
Música Alea o ia
Música Elec ónica
Siglo XX
AUTOR: Quin ana, F.
396 ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi
TRANSPARENCIA2
O ígenes y desa ollo de la música en Cana ias
cul u a
abo igen
conquis a
epoblación
(sigloXV)
suma de nue as cul u as
iden idad p opia
(sigloXVI)
música
popula
música
cul a
in luencia
Eu opa
+
Amé ica
( olclo e p opio)
in é p e es y
composi o es
ele an es
nue a música
popula
nue os es ilos
(siglo XX)
inco po ación a las
úl imas endencias
Capilla
de la
Ca ed al
de Cana ias
(siglos XVI-XIX)
Sociedad Fila mónica
ópe a ín é p e es
danza
composición in aes uc u as
ele an es
(siglo XIX)
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi 397
TRANSPARENCIA3
Algunos de los pe sonajes in elec uales signi ica i os en la ida y ob as de Zoghbi
Haydn(1750-1809) Moza (1756-1791) Bee ho en(1770-1827) Chopin(1810-1849)
B ahms(1833-1897)
Tchaiko sky( 18 40 - 18 93)
Jung(1875-1961)
Kodaly(1882-1967)
S a insky ( 18 8 2 - 19 7 1)
P oko ie ( 18 91- 1953)
Hindemi h( 1895- 1963)
Shos ako ich( 1906- 1975)
Lu oslawski( 1913 - 1994 )
Lige i( 1923-2006)
Vigo sky( 18 96- 1917)
Be io( 1925)
K aus,Al edo( 1927-1999)
Hidalgo, Juan(1927)
Pado no, M.( 1933- 2002)
Schi ke( 19 3 4 - 19 98 )
O (1895-1982)
Pa ,A ó( 1935)
Sole ,Josep(1935)
Falcón Sanab ia( 1936)
Ga cía- A l cal de ( 19 4 0 )
Siemens, Lo ha ( 1941) Saa ed a,Sindo( 1949- 2005) Gue e o, F.( 1951- 1997) Nebo ,Ra ael( 1951)
Músicos O os a is as, pe iodis as, polí icos Teó icos, pensado es
AUTOR: Quin ana, F.

398 ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi
TRANSPARENCIA4
Cuad o esumen de las más des acadas ob as de Xa ie Zoghbi
MOVIMIENTOS
PLANTILLA
CARACTERÍSTICA
S GENERALES
INTÉRPRETE
DIRECTOR
FECHA
ESTRENO
ENCARGO
4 Alleg o mode a o - Andan e
Sche zo - Finale
-Dos lau as y píccolo, dos oboes y
co no inglés, dos cla ine es y
cla ine e bajo, dos ago es y
con a ago , saxo ón, cua o ompas,
es ompe as, es ombones,
ubas, cue das comple as y cla e. El
e ec i o de pe cusiones exige sie e
pe cusionis as al imbal, xiló ono,
a ias cajas, bombo, pla illo,
iángulo, am am, empleblocks,
om- oms, cua o cajas chinas,
campanas y lá igo. Baque as,
blandas y du as.
-Concie o pa a o ques a con solos
o ques ales de g an comp omiso
-Rei e ada ijación de episodios
í micos y u ilización del empo.
-Lenguaje a mónico que oscila en e
un c oma ismo diluido y el sabo
dia ónico de i ado de las escalas
musicales modales.
-Plano dinámico muy abie o y eco e
odos los g ados de in ensidad,
elacionado con las ensiones
c eadas po las ases melódicas y la
e olución de la a monía.
O ques a Fila mónica de G an Cana ia
José Ramón Encina .
21 de mayo de 1993.
Tea o Pé ez Galdós.
Fundación O ques a Fila mónica de
G an Cana ia
P ime a Sin onía
5 Génesis en La Res inga – Sche zo –
Exa os - Con asche zo - Finale (ab up us)
-Amplia plan illa o ques al: made as a
es, dos saxo ones, ompas y
ompe as a cua o, ombones a es,
dos ubas, cue das comple as, piano,
a pa y nume osas pe cusiones (xiló ono,
ib á ono, imbal, caja, bombo,
campanas ubula es, pla o suspendido,
cla es, am- am y iángulo).
-Música p og amá ica que o a sob e un
mo i o p incipal -el ema del hé oe
“Redzingel”-
-Expues o a onalismo.
-Se desa olla en “Tasku ia”,siendo una
ep esen ación del bien y el mal.
-Símbolos sono os: ma cha de la bajada
de la Vi gen en "La Res inga"; ma cha
úneb e del e ce mo imien o, con sie e
golpes de campana como llamada a la
econciliación; p opósi o "mágico" del
cua o mo imien o como clima del
i acional conocimien o de las cosas a
a és de los símbolos (Jung y la esis de
la "sinc onía uni e sal") y, en el
mo imien o inal, el cie e de las pue as
de la ciudad y la o men a que
con adice la eu o ia de las ba allas y las
ic o ias.
O ques a Fila mónica de G an Cana ia
Ad ian Leape .
25 de ene o de 1997.
Tea o Pé ez Galdós.
Fes i al de Música de Cana ias.13ª edición.
Segunda Sin onía
3 Alleg o Mode a o - Adagio –
P es o
-Flau as, oboes, cla ine es y
ago es a 2; saxo ba í ono, eno y
al o; ompas a 4, uba; imbales y
pe cusiones a iadas ( ib á ono,
xiló ono, ma imba, am- am, pla o
suspendido y iángulo); dos
a pas, piano y cue das.
-Consonancia y sin onía con las
adiciones o males, desca ando
cualquie expe imen ación.
-Di ec a exp esi idad de la ob a
que p opicia una escucha
placen e a que acili a el es ue zo
de pe cepción
-P escinde de o mas escolás icas
po que su p opósi o es deja el
ma e ial sin ónico en segundo
plano.
-Es en o ma y con enido un
Conce o Ba oco apoyado en el
molde con empo áneo.
-Desen ol u a de la o ma ba oca,
pulso í mico, o iginalidad de las
combinaciones ímb icas.
-Densa sen imen alidad del
segundo mo imien o aludiendo a
mi os “ asku es”.
A. Romano , M. Vos oko y la
O. F. G. C.
Vic o Yampolsky
31 de ma zo de 1995.
Tea o Pé ez Galdós.
Compues o pa a los iolinis as
Ana ol Romano yMikhail
Concie o pa a Dos Violines y O.
AUTOR: Quin ana, F.
ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi 399
TRANSPARENCIA 5
Xa ie Zoghbi y la si uación geog á ica de las localizaciones desc i as
Fi gas
Na a a
Líbano
Las Palmas
de G an Cana ia
Xa ie
Zoghbi
AUTOR: Quin ana, F.
400 ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi
TEXTO1: La música en Cana ias (adap ación del Capí ulo 1)
Las Islas Cana ias, a lo la go de su his o ia, han o ecido siemp e una ele an e
p esencia musical (unida en muchas ocasiones a la poesía), unas eces popula y o as
eces cul a, ansmi ida de gene ación en gene ación. Exis en no icias sob e la ac i idad
a ís ica de los p ime os es igos de las poblaciones abo ígenes en las que se ela an las
endechas de Cana ias (can os is es y de lamen o) y sones y danzas emp anas como el
cana io. Po ejemplo, la exis encia del baile el cana io la documen an ex os de c onis as y
no icias de los músicos ba ocos, ecopilados y desci ados po his o iado es como Lo ha
Siemens o Lola de la To e. Segu amen e se ex endió po Eu opa debido, en e o as
ci cuns ancias, a la en a de escla os de las islas. Se in e p e aba, en sus o ígenes, con
ins umen os udimen a ios, co os y ápidos mo imien os, y ba i de palmas. Fue
e olucionando y cul u izando has a con e i se en danza co esana, que llegó a baila se en
I alia y en F ancia (expedición po uguesa a las Islas -1341- desc i a po Bocaccio según
e leja en His o ia Gene al de las Islas Cana ias Agus ín Milla es To es: can an dulcemen e,
danzan como los anceses y son isueños, aleg es y más ci ilizados que muchos españoles).
Po o o, lado ambién se nos dice que no exis ía no malmen e al dulzu a, sino un g i e ío
unas eces o un can o is e o as. Debe ene se en cuen a que pa a los c onis as de la época
odo aquel sis ema musical di e en e al eu opeo, al no se en endido, e a in e p e ado como
deso denado y is e. La música ue desa ollándose alimen ada en su aíz, po la complicada
his o ia de supe i encia y desa ollo de las islas y sus pueblos. Es e desa ollo se ex endió
en las islas en gene al y en G an Cana ia en pa icula en dos e ien es.
La p ime a e ien e se desa olla en unción de la p og esi a llegada de g upos de
pe sonas que ue on epoblando las islas as su conquis a en el siglo XV. És os, en sus
inicios, p ocedían de di e sas cul u as, p incipalmen e de la península ibé ica y su en o no.
A as a on en esa emig ación odo su bagaje y sabe cul u al p opio, o mando una
amalgama de in luencias, que jun o al exiguo legado abo igen, el en o no económico, social,
cul u al y las ca ac e ís icas geog á icas, con o ma on una idea a ís ica que p on o se
di e enció de esa suma o iginal. Se ea i ma du an e siglos como necesidad, como algo
inhe en e al desa ollo i al, como seña de iden idad p opia. Llega en onces a su máximo
esplendo en el siglo XX, ampa ada po la mejo a del ni el de ida, de las comunicaciones,
de la in e sión ex anje a, del lujo mig a o io, e c. Esa misma his o ia ha mo i ado que la
música adicional su ie a una impo an e ans o mación, sin pe de su esencia ni ampoco la
memo ia de su his o ia (se man ienen aún los Ranchos de Ánimas o el Baile-bajada de la
Rama, en sus o ígenes baile i ual abo igen, según na a Leona do To iani en su Desc ipción
e His o ia del Reino de las Islas Cana ias), y e se en iquecida con g an a iedad de g upos
olcló icos y de música popula , co eog a ías, in es igación y esca e del pasado. Es o
ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi 401
omen ó la llegada de c eaciones nue as con i ma de au o . Muchas de esas canciones han
sido de al modo asimiladas po la sociedad que han ido pe diendo la e e encia de és e pa a
con e i se en adicionales, inco po adas habi ualmen e al epe o io olkló ico. La
pos e io men e llamada canción de au o ha con ado con impo an es can au o es en g upo o
en soli a io, además de una nue a y pe sonalísima canción p o es a. A es o se unió la llegada
de nue as c eaciones lí icas con ai e lige o y popula . Al mismo iempo, músicos
g ancana ios se han sumado a dis in os géne os musicales al compás del momen o a ís ico y
sociocul u al, como el ock, que se in odujo emp anamen e en las islas debido a la pode osa
in luencia anglosajona de nues a sociedad. El jazz sí ue un nue o géne o musical que ha
enido una amplia a ición, celeb ándose ac ualmen e e en os de conside able ele ancia.
La segunda e ien e, la música cul a, p ocede del siglo XVI. Conc e amen e de la
capilla musical de la Ca ed al de Las Palmas. Muchos de es os músicos p o esionales e an
cana ios y se man u o in ensa ac i idad du an e más de es siglos. Los maes os de capilla
cul i an la poli onía de los más ac edi ados composi o es eu opeos del momen o. El a chi o
de la Ca ed al conse a un ico co pus de es as piezas musicales c eadas po músicos
españoles o ex anje os. En e los composi o es des acados a pa i del siglo XVII b illa el
poli onis a Diego Du ón, impo an e nomb e del Ba oco español que abajó silenciosamen e
en el ma co de la capilla y dejó nume osas ob as, algunas de inspi ación cana ia. La
desapa ición de la capilla de la ca ed al en 1820 hizo que sus músicos se o ganiza an en una
o ques a y que unda an en 1845 la Sociedad Fila mónica de Las Palmas (la más an igua de
las que ac ualmen e exis en en España). El úl imo e cio del XIX y el p ime o del XX ue on
b illan es pa a la música cul a. Se inc emen ó la a ición, nacie on impo an es ex os de lí ica
ea al (za zuelas cana ias y ópe as). Con el cambio de siglo iene la p esencia en G an
Cana ia de Camilo Sain -Saëns quien, en e sus pe iodos de descanso, dejó en la isla ob as
como Las Campanas de Las Palmas y el Vals Cana io e. La si uación es a égica en cuan o a
comunicaciones de G an Cana ia p opició una época uc í e a en ac i idades a ís icas pues
muchas impo an es compañías ecalaban en las islas de paso a o os luga es del mundo. En
es a época, la mue e del maes o Valle y de Nés o de la To e, supuso un du o golpe pa a el
a e en G an Cana ia. La danza clásica llegó a las islas a a és de espec áculos ac edi ados
gene ando a is as como T ini Bo ul o Gelu Ba bu. És a halló su desa ollo en Cana ias en
de e minadas escuelas de balle . Si T ini Bo ul ue una pione a con su escuela abie a en
1950, Gelu Ba bu, que inició escuela en 1969, ha log ado consolida una escuela cana ia de
danza, ha paseado el nomb e de Cana ias po Eu opa con su Compañía de Danza de
Cana ias y ha c eado he mosas co eog a ías sob e ex os de dis in as épocas, au o es o
es ilos (de lo clásico a lo angua dis a), con la colabo ación de dis in os a is as plás icos. Uno
de sus discípulos más a en ajados ue el agae ense Lo enzo Godoy, un espléndido p ime
baila ín cuya emp ana mue e uncó una b illan e ayec o ia. Des acan pos e io men e, en la
408 ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi
In luencias musicales (Tex o2)
Cuando es oy solo en el Conse a o io me sien o al piano y oco p eludios y ugas del
“Cla e bien Tempe ado” (J. S. Bach). Al iempo que analizo e in en o conc e a sín esis pa a
lo que en ese momen o engo en la mesa de abajo. La con empo aneidad ha llegado a un
pun o de c isis, sob e odo en in e esan es expe imen os con el imb e que ya no dan más de
sí, ni conec an con el público. Busco o as posibilidades. Mi música es al iempo consonan e y
disonan e, iene cosas onales y a onales, juega con elemen os omán icos, ba ocos… pe o
no desa olla pola idades onales. Una cosa es es iliza elemen os onales en unciones de
ado no y pa a log a e ec os, y o a man ene es uc u almen e un pun o de is a onal. Huyo
de eso, pe o ampoco puedo deci que expe imen e demasiado con el imb e, que acaso sea
la endencia más gene alizada. Re omo un poco la consonancia, no la onalidad, que son
concep os dis in os. Me o escalas modales, ambién escalas zínga as, suge encias sono as
o ien ales, agmen os ba ocos (incluso ba oco a caico, en modo meno sin sensible), e c.
Las a monías son bas an es mías. El que escuche mi P ime a Sin onía conociendo ob as
an e io es puede de ec a mi mane a a mónica.
El Tasku (Tex o2)
Casi niño, empieza in en ando una esc i u a en cla e po el simple cambio del o den de las
sílabas. Conscien e de su insu iciencia, a los 17 años a on a la cons ucción de un nue o
idioma, el asku , que nace ápidamen e con odas sus eglas g ama icales, o og á icas y
oné icas. Según sus decla aciones: Me sen ía ex anje o en es a ci ilización y necesi aba un
lenguaje pa a c ea la mía p opia. Sus elemen os o males no p oceden de in es igaciones
léxicas, sino de la pu a in ención. Cada una de ellas sus i uye a las cas ellanas y poco a poco
alcanza ni eles de designación su icien es pa a una comunicación dila ada y ica. Cuan o
más en iquece el idioma, mayo es la densidad del pensamien o pu amen e lingüís ico. Xa ie
habla exclusi amen e en Tasku con sus hijos, de co a edad, que lo en ienden sin es ue zo y
le esponden en cas ellano. Aunque no quie e o za los, ambos pod án, en poco iempo,
habla con na u alidad. Redac a un dicciona io cas ellano- asku que no con iene,
ob iamen e, la in eg idad de las oces de la lengua ma e na sino aquéllas conside adas
ap opiadas po el au o y sus necesidades uncionales. El dicciona io de equi alencias dela a
su limi ación y da paso al ideológico, asku - asku , en que cada oz es de inida en é minos
asku es. Es e p oceso es insepa able de la condición de ex anje o en que Xa ie se pe cibe.

ANEXO -III-Ac i idades sob e la ayec o ia de Xa ie Zoghbi 409
La eligión K amog y la ci ilización Tasku (Tex o2)
De la his o ia de los homb es le a ae en especial la del pueblo judío, diseminado en
pa ias y cul u as muy di e sas, pe o inalienable en la conse ación de su lengua, eligión y
cos umb es. El Tasku asocia elemen os de aíz ománica con o os de o igen á abe y esla o,
lenguas es udiadas po Zoghbi as ecibi la p ime a de su amilia pa e na y lee asiduamen e
cuen os usos en los años in an iles. También iene en cuen a el alemán, que le ascina po la
cohe encia léxica aunque echace su du eza oné ica. Ningún idioma es una in ención de
labo a o io. La palab a exp esa un mundo, y con el Tasku nació Tasku ia: un país, un
pueblo, o mejo , una cul u a o una ci ilización con his o ia, mi os, hé oes y c eencias. La
eligión de los asku es es el K amog.
No me sepa é de la iglesia pe o que ía en ende a C is o a mi mane a. El K amog no
e isa ni con adice el C is ianismo sino que lo econs uye pa a mí. Nada iene de p o é ico
en el sen ido de una nue a e dad e elada, sino que es la e dad e eb ado a de mi p opia
espi i ualidad.
La p ác ica descansa, sob e odo, en la medi ación. Se escinde en es ó denes o
disciplinas de acceso sucesi o y igu osamen e je á quico. Cada paso adelan e aduce un
con ol más p o undo de sí mismo y del en o no. Familia es y amigos conocen el mundo de
Xa ie , que lo comunica sin a anes apos ólicos, aunque ambién, sin muchos da os. Es
indi e en e a las eacciones, an o si hace g acia como si es omado en se io. Tasku ia y
Tasku , la e K amog y el discu so de la espi i ualidad e ie en el ex añamien o de un
composi o en su mundo, el impulso de in en a o o y lle a lo a la música, desde los í ulos
(imp onunciables po los no iniciados) a los ex os de las pa i u as ocales (de no menos
a dua oné ica).
ANEXO IV
TEXTOS UTILIZADOS
EN EL TEST DE BENTLEY
ANEXO -IV- Tex os de las ins ucciones pa a las p uebas del es de Ben ley 413
TEXTOS DE LAS INSTRUCCIONES PARA LAS PRUEBAS DEL TEST
DE APTITUD MUSICAL DE ARNOLD BENTLEY
P ueba de disc iminación de al u as
"P ueba núme o uno: Al u as. Escuchad es os dos sonidos" (eje cicio 2:
semi ono ascenden e); "el segundo sonido es más al o que el p ime o; sube espec o
al p ime o". "Escuchad es os dos sonidos": (eje cicio 1: semi ono descenden e)
;"aho a el segundo sonido es más bajo que el p ime o; desciende espec o al p ime o.
Los p óximos dos sonidos":(eje cicio 9: idén ico) "son idén icos. Algunos de los
sonidos que escucha éis es án mucho más ce canos en e ellos de cuan o
espe a éis. Escuchad és os": (eje cicio 12: di e encia de 6 c.p.s, ascenden e); " el
segundo sonido sube. Aho a escucha éis uno que baja": (eje cicio 13: di e encia de 6
c.p.s, descenden e). " Po lo an o: si el segundo sonido es más al o que el p ime o,
poned una c uz de la A. Si el segundo sonido es más bajo, poned una c uz sob e la
B. ¿Es á cla o? Señalad el signo de igual (=) si el segundo sonido es igual al p ime o;
A si es más al o; B si es más bajo. Di é los núme os uno a uno".
P ueba de memo ia melódica
"P ueba núme o dos: Mo i os. Cada ez se oca án dos mo i os, como és os:
(segunda pa e del eje cicio 4, epe ida). "Si el segundo mo i o es idén ico al p ime o,
como e a és e, poned una c uz sob e el signo igual (=). Si el segundo mo i o no es
idén ico al p ime o, se hab á cambiado una no a. Escucha es e ejemplo, y con ad las
no as mien as se escuchan": (eje cicio 10). "En el segundo mo i o se ha cambiado la
e ce a no a, y oso os señala éis 3. Escuchad una ez más y no ol idéis con a ":
(eje cicio 10). "Po lo an o: si ha cambiado la e ce a no a, poned una c uz sob e el 3;
si ha cambiado la cua a, poned una c uz sob e el 4; si ha cambiado la segunda no a,
poned una c uz sob e el 2. Y así siemp e. Todos los mo i os ienen cinco no as;
con adlas men almen e mien as se escuchan."
414 ANEXO -IV- Tex os de las ins ucciones pa a las p uebas del es de Ben ley
P ueba de análisis de aco des
"P ueba núme o es: Sonidos simul áneos. Escucha éis g upos de no as
ocadas jun as.
Po ejemplo, aho a escucha eis dos no as ocadas jun as en un aco de
Escucha las dos no as ocadas sepa adamen e” (ejemplo); “y, aho a, o a ez
jun as como un aco de” (aco de epe ido).
“Aquí hay o o aco de de es no as
Escucha las es no as de o ma sepa ada” (ejemplo); “y jun as como un
aco de” (aco de epe ido).
“Aho a escucha un aco de que con iene cua o no as
Escucha de nue o las cua o no as de o ma sepa ada” (ejemplo); “y jun as
como un aco de” (aco de epe ido).
"En la p ueba las no as no se án ocadas sepa adamen e; siemp e se án
ocadas jun as. Escuchad a en amen e, y señalad el núme o de no as que escucháis
en cada aco de."
ANEXO -IV- Tex os de las ins ucciones pa a las p uebas del es de Ben ley 415
P ueba de memo ia í mica
"P ueba núme o cua o: Ri mo. Escucha éis dos g upos de no as. Cada g upo
cons a de cua o pulsaciones, como és e:
uno dos es cua o
O como és e:
uno dos es cua o
Si el segundo g upo es idén ico al p ime o, señalad igual (=). Si el segundo es
di e en e al p ime o, señalad el núme o de la pulsación donde escucháis la di e encia.
Escuchad es e ejemplo; ¿Sois capaces de descub i sob e qué pulsación hay un
cambio?
uno dos es cua o uno dos es cua o
Sí, la e ce a pulsación ha cambiado. He aquí o o:
uno dos es cua o uno dos es cua o
Ha cambiado la segunda pulsación. He aquí o o:
uno dos es cua o uno dos es cua o
És as han sido idén icas.
Las espues as deben se : 1, 2, 3 ó 4, si hay cambio, o igual (=) si odas las
pulsaciones son idén icas. Aho a he aquí el es .”

416 ANEXO -IV- Tex os de las ins ucciones pa a las p uebas del es de Ben ley
EJERCICIOS DE LAS PRUEBAS DE MEMORIA MELÓDICA, ANÁLISIS DE
ACORDES Y MEMORIA RÍTMICA
P ueba de memo ia melódica
P ueba de disc iminación de aco des
ANEXO -IV- Tex os de las ins ucciones pa a las p uebas del es de Ben ley 417
P ueba de memo ia í mica
418 ANEXO -IV- Tex os de las ins ucciones pa a las p uebas del es de Ben ley
DIFERENCIAS DE ALTURA EMPLEADAS EN LA PRUEBA DE DISCRIMINACIÓN
DE ALTURAS
A = a iba
B = abajo
Eje cicio Di ección
del
mo imien o
Di e encia en
acción de
semi ono
Di e encia
ecuencia
(c.p.s)
P ime
sonido
c.p.s
Segundo
sonido
c.p.s
ANEXO V
ENTREVISTA A
XAVIER ZOGHBI