Fenomén Slavné dny a jeho kritické využití ve výuce dějepisu

Fenomén Sla né dny
ajeho k i ické yuži í e ýuce dějepisu
Zdisla a Šimko á
THE SLAVNÉ DNY SHOW AND ITS USE IN THE CRITICAL TEACHING OF HISTORY
This pape discusses he use o he popula Czech in e ne show Sla né dny [Famous Days] in he
eaching o his o y. The show was published on he S eam.cz in e ne pla o m be ween 2010 and
2020. Ame hodological po al o he show was c ea ed in 2014: i con ains all he episodes as well
as he me hodologies o selec ed episodes o p ima y and seconda y schools. This pape discusses
Sla né dny h ough he use o audio isual echnology in eaching and c i ically analyses he show,
including selec ed me hodologies. The use o his show and he me hodologies is hen examined us-
ing aques ionnai e su ey.
KEYWORDS:
Sla né dny; his o y; audio isual echnology; me hodological po al; didac ics o his o y
In e ne o ý pořad Sla né dny byl z eřejňo án le ech 2010–2020 na pla o mě
S eam.cz ajiž  é době se zněj s al enomén. Vobdobí s ého zniku byl o iž o mou
iobsahem elmi ojedinělý apos upem času začal bý yuží án jak žáky ažákyněmi
p o doplnění in o mací i izuálních jemů kjedno li ým his o ickým událos em, ak
uči eli auči elkami e ýuce dějepisu. V é o s udii se ěnuji zmapo ání azhodnocení
současného yuží ání oho o pořadu.
Za znikem Sla ných dnů s ojí au o ský kolek i Pa la Zuny, And ey Malo eczké
aMa ina K ušiny. Pořad obsahuje s o ky několikaminu o ých dílů okonk é ních
his o ických událos ech či osobnos ech. Vle ech 2014 a2016 byl doplněn iod ě knižní
ydání.1 Vdubnu 2024 na en o pořad  ámci s ejné in e ne o é pla o my olně
na ázal p ojek Ži o y sla ných, k e ý dle o iciálního popisu pojedná á „oži o ních
osudech žen amužů, k eří měnili s ě “.2 Během dese ile ého působení Sla ných dnů
na S eam.cz byly ydá ány idalší dop o odné pořady— například Sla ní neznámí
aSla né spo o ní okamžiky.
„Když jsme září oku 2010 u edli na S eamu p ní díl pořadu Sla né dny, příliš
jsme od něj neočeká ali. Měli jsme poci , že dokumen á ní cyklus nemůže konku o-
a zába ným ideím […]. Teď, říjnu 2016, má pořad Sla né dny za sebou přes 260
dílů acelko ý poče zhlédnu í dosáhl h anice s a milionů. Uči elé použí ají naše i-
dea při ýuce, dělají podle nich dokonce pedagogické příp a y, azájem di áků ono é
díly s ále á,“3 u ádí na začá ku s é d uhé knihy Pa el Zuna. V oce 2014 k omu o
1 Pa el ZUNA, Sla né dny. 50+2 příběhy, k e é psaly his o ii, Zlín 2014; TÝŽ, Sla né dny II. 50+2
no ých příběhů, k e é psaly his o ii, P aha 2016.
2 Ži o y sla ných, www.s eam.cz/zi o y-sla nych [náhled 20.10.2024].
3 P.ZUNA, Sla né dny II, s.7.
OPEN
ACCESS
ZdISLaVa ŠIMKOVÁ 87
pořadu znikl ime odický po ál,4 na němž se nachází šechny díly pořadu ak yb a-
ným dílům i zdělá ací me odiky, k e é lze yuží na základních či s ředních školách.
Pa ne y oho o po álu jsou Mode ní dějiny— Vzdělá ací po ál p o uči ele, s u-
den y ažáky5 aObčankáři.cz.6 Vsoučasné době pořad obsahuje 333 dílů, ke 129 znich
jsou dos upné zdělá ací me odiky. V ámci é o s udie jsem y ořila do azník, k e ý
e lek uje yuži í Sla ných dnů e ýuce dějepisu a yuží ání zdělá acích me odik
uči eli auči elkami České epublice.
DOTAZNÍKOVÉ ŠETŘENÍ
P o u o p áci jsem yužila k ali a i ní analýzu odpo ědí uči elů auči elek děje-
pisu  ámci do azníko ého še ření, jejímž p os řednic ím jsem hledala odpo ědi
na následující ýzkumné o ázky: 1) Jak čas o jsou Sla né dny yuží ány e ýuce?
2)Jakým způsobem sou isí yuži í Sla ných dnů s ýkladem hodině? 3) Jakým
způsobem yučující yuží ají me odiky? 4) Jaké ýuko é cíle uči elé auči elky po-
řadem naplňují?
Do azník yplňo ali uči elé auči elky dějepisu; p o jeho ozeslání jsem yužila
skupiny na sociální sí i Facebook, e k e ých se sd užují. Konk é ně se jednalo
o y o skupiny: Uči elé+ (u čena p o šechny uči ele auči elky ZŠ aSŠ), Vzájemné
učení+ (u čena p imá ně p o uči ele auči elky dějepisu, slouží p o zájemnou e-
lexi jejich yučo ání) aS a ší dějiny mode ně (u čena p o uči ele auči elky dě-
jepisu, k eří na zájem sdílejí s é příp a y ame odiky nejen ke s a ším dějinám).
Je důleži é poznamena , že e d ou posledních zmíněných skupinách se sh o-
mažďují přede ším uči elé auči elky, k eří si kladou za cíl uči záži ko ě abada-
elsky.
Do azník po esponden ech a esponden kách požado al in o mace o om, zda e
ýuce yuží ají Sla né dny apřípadně jak s ím o pořadem p acují. Mimo konk é -
ních in o mací ohledně pořadu mě mimo jiné zajímalo, na jakém ypu školy p acují
ajaký je jejich p imá ní či pře ažující s yl ýuky hodinách dějepisu. Dále jsem se
zajímala o o, jak pořad či me odiky kpořadu yuží ají, jak čas o je do ýuky zařazují,
jak jsou sme odikami spokojeni, jak na pořad eagují žáci ažákyně ajaké díly se y-
učujícím os ědčily a yuží ají je opako aně.
4 Po ál se zdělá acími me odikami kpořadu Sla né dny in e ne o é ele ize S eam.cz,
www.sla ne-dny.cz/lis [náhled 20.10.2024].
5 Vzdělá ací po ál, na k e ém jsou mj.dos upné me odiky as udijní ma e iály p o ý-
uku mode ních dějin p o ůzné zdělá ací oblas i, www.mode ni-dejiny.cz [náhled
15.12.2024].
6 Asociace uči elů občanské ýcho y aspolečenských ěd snažící se oz yšo ání občanské-
ho (sebe) ědomí aschopnos i o ien o a se současném společenském dění, www.obcan-
ka i.cz [náhled 15.12.2024].
OPEN
ACCESS
88 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 1/2025
AUDIOVIZUÁLNÍ TECHNIKA VE VÝUCE DĚJEPISU
V ámci mode ní ae ek i ní ýuky dějepisu je hodné yuží a ši ší spek um di-
dak ických/edukačních médií, k e é pomohou žáky ažákyně ak i izo a a oz í-
je jejich k i ické (his o ické) myšlení. Do ýuky dějepisu je p o o hodné zapoji
izuální, audi i ní iaudio izuální echniku, k e á ale nebude plni pouze ilus a-
i ní unkci, nýb ž bude dos a ečně yuži a p o s ůj didak ický po enciál. Ve ě -
šině případů se o iž p o žáky ažákyně jedná opřís upnější aa ak i nější o mu,
než jakou je psaný ex .7 P á ě mezi audio izuální p os ředky, edy mezi p os ředky
umožňující mul isenzo ické nímání, můžeme zařadi ip omí ání ideí, našem
případě pořadu Sla né dny. Výhodou yuží ání audio izuální echniky e ýuce je
bezpochyby snazší upou ání pozo nos i žáků ažákyň, kdy zapojují íce smyslů na-
jednou. Tím se zk ali ňuje zapama o ání zp os ředko aných in o mací. Mezi další
ýhody p o žáky ažákyně pa ří například při ozenější p os ředí či lepší hled do
složi ější p oblema iky.8 Audio izuální média pa ří mezi nej ýznamnější ýuko é
zd oje hodinách dějepisu.9 P aco a snimi lze díky jejich ilus ační iin o mační
unkci— ideo, podobně jako například ob az, můžeme použí a jednak jako ilu-
s aci his o ické událos i, jednak jako zd oj his o ických in o mací.10 Sla né dny
mají p o plnění obou ěch o unkcí azá o eň díky s é k á ké délce elký didak-
ický po enciál.
Audio izuální média jsou bezpochyby neodmysli elnou součás í ži o a žáků
ažákyň. Dle didak iček Denisy Labischo é aBlaženy G aco é empi ické p ůzkumy
ukazují, že audio izuální média ( ele ize, ilm či idea na in e ne u) jsou dnešní
době nejp e e o anějším in o mačním zd ojem amají „silnější li na u áření
his o ického ědomí než školní dějepisná ýuka“.11 Využi í audio izuální echniky
e ýuce může pomoci lepšímu po ozumění p oblema ice a oz oji analy ických
do ednos í. Díky schopnos i zapojení žáků ažákyň do děje, například podpo ou
an azie, sk ze působení na emoce či pouhou zába nos , nich může zbudi zájem
odanou p oblema iku či dopomoci kpochopení uči a. Naopak je řeba si u ědomi ,
že e ideu je zachycen jen u či ý ýsek doby podaný zu či é pe spek i y. Filmy
se koncen ují zejména na ýznamné událos i aosobnos i akaždodennos čas o
pozo nos i uniká.12
Dle didak ika Tonyho Ba ese není ideo hodné pouze p o opako ání již p obí-
ané lá ky, ale jeho p ezen ace by měla mí přidanou hodno u podobě dop o od-
7 Denisa LABISCHOVÁ, Vyb aná didak ická média ajejich mís o e ýuce dějepisu, in: Zdeněk
Beneš akol., Sondy aanalýzy. Učebnice dějepisu— eo ie amul ikul u ní aspek y edu-
kačního média, P aha 2008, s.45–52.
8 Milosla ROTPORT, Didak ická echnika, P aha 2003, s.31–32.
9 Alan S.MARCUS— Sco Alan METZGER— Richa d J.PAXTON— Je emy D.STODDARD,
Teaching His o y wi h Film. S a egies o Seconda y Social S udies, London 2018, s.3.
10 Dagma HUDECOVÁ, Jak mode nizo a ýuku dějepisu, P aha 2007, s.48–49.
11 Denisa LABISCHOVÁ— Blažena GRACOVÁ, Pří učka ke s udiu didak iky dějepisu, Os a a
2008, s.120.
12 Tam éž.
OPEN
ACCESS
ZdISLaVa ŠIMKOVÁ 89
ných ak i i žáků ažákyň. Ti mají bý alespoň zpočá ku edeni k omu, co da-
ném ideu mají hleda , jak ideo analyzo a ain e p e o a .13 Dagma Čábalo á
podobném duchu upozo ňuje, že při pouhém p omí ání idea si žáci ažákyně
nezapama ují íce než 20 % in o mací. Pokud ale yučující budou přis upo a
k ideu jako například kiniciá o u diskuze, e ek i i a zapama o ání in o mací
s oupne až na 40 %. Pokud žáky ažákyně zapojíme ido samo né o by idea či
je jinak ak i izujeme (například si budou moci příběh zaží na las ní kůži ain-
di iduálně či skupino ě něco y oři ), můžeme e ek i i u zapama o ání z ýši
až k80 %.14
FENOMÉN SLAVNÝCH DNŮ
Během dese ile ého působení pořadu bylo ydáno 333 dílů (z oho 5 bonuso ých),
k e é popisují ůzné his o ické událos i či osobnos i od an iky až po současnos , e-
spek i e po ok 2012. Au oři p ojek u se ěnují přede ším 20.s ole í, což e lek uje
ipoče ydaných dílů.
Časo é ymezení Poče ideí pořadu Sla né dny
An ické dějiny 8
S ředo ěké dějiny 8
No o ěké dějiny 17
Dlouhé 19.s ole í (1789–1914) 34
20.a21.s ole í
266
(12 ideí se přek ý á  z .dlouhém s ole í
azá o eň e 20.s ole í, espek i e le ech 1900–1914)
Popula i u pořadu nedokazuje jen použí ání pořadu e ýuce dějepisu, ale přede ším
množs í zhlédnu í jedno li ých dílů.15 Vsoučasné době, kdy už no é díly ak i ně y-
dá ány nejsou, má pořad na S eam.cz 44 760 odbě a elů,16 každý díl má p ůmě u
427 808 zhlédnu í. Č yři díly dosáhly dokonce íce než milionu zhlédnu í. Konk é ně
se jedná o: Den, kdy byl ozp ášen řád emplářů (13.říjen 1307), 1 106 441 zhlédnu í; Den
agédie na le eckém dni Rams einu (28.s pen 1988), 1 112 477 zhlédnu í; Den nejho ší
13 An hony William BATES, Teaching in aDigi al Age. Guidelines o Designing Teaching and
Lea ning, Vancou e B.C. 2019, s.389–396.
14 Dagma ČÁBALOVÁ, Pedagogika p o uči ele— modul B, Plzeň 2007 [elek onický zd oj], zá-
ložka Výuko é me ody amožnos i jejich yuži í e yučo ání. Ci .Jakub HANZLÍČEK, Vy-
uži í audio izuálních p os ředků dějepisu na příkladu ýuky mode ních dějin, diplomo á p á-
ce, Ka ed a his o ie FPE ZČU, Plzeň 2013, s.23.
15 S a is ika zhlédnu í pořadu Sla né dny je kdispozici pouze na S eam.cz; p o přehled osle-
do aných dílech plně pos ačí. Na www.sla ne-dny.cz, kde jsou dos upná šechna idea
ime odiky kjedno li ým dílům, není ako á o s a is ika dos upná.
16 Sla né dny, www.s eam.cz/sla nedny [náhled 3.1.2025].
OPEN
ACCESS
90 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 1/2025
le ecké ka as o y dějinách (27.březen 1977), 1 397 644 zhlédnu í; Den, kdy isíce lidí i-
děly záz ak (13.říjen 1917), 1 457 557 zhlédnu í.17
Sla né dny nejsou ypickým audio izuálním his o ickým p amenem, k e ý mů-
žeme e ýuce yuží s ejně jako například ele izní epo áž či h aný nebo do-
kumen á ní ilm. Jedná se opopulá ně-naučná idea, k e á se  ámci cca sedmi
minu snaží sh nou his o ickou událos či předs a i his o ickou osobnos . Pořad
je cha ak e is ický s ým d ama ickým poje ím— snaží se udi áků y ola emoci.
Každý díl obsahuje komen ář spoluau o a Pa la Zuny, k e ý doplňuje d ama ická
hudba. Ve ideích můžeme idě snímky z ůzných his o ických ilmů, ý a ná
díla, mapy, g a icky z á něné modely mís a, jak ypadalo době dané his o ické
událos i, či pohledy, jak u či á mís a ypadají současnos i. Au o ský ým se ždy
snaží danou událos zasadi do his o ického kon ex u. Konec něk e ých dílů dop o-
ází mís o č eného komen áře psané i ulky, doplňující příběh odalší, čas o emoční
o inu. Za hla ní ý ku bych po ažo ala přede ším chybějící zd oje, k e é au o ský
ým použil. Snímky z ilmů jsou alespoň ci o ány při p ní ukázce, a šak uzob a-
zení ý a ných děl ne íme, odkud ým če pal.18 To samé pla í uau o o a komen-
áře. S a ší idea současné době nejsou dos a ečném ozlišení, což je idi elné
přede ším uukázek z ilmů, aněk e é scény je ak kompliko ané ozpozna či dále
snimi p aco a .
VZDĚLÁVACÍ METODIKY KPOŘADU SLAVNÉ DNY
AJEJICH TYPOLOGIE
V oce 2014 znikl kpořadu me odický po ál, k e ý sh omažďuje nejen šechny
díly, ale i129 me odik p o ZŠ iSŠ, k e é se ku či ým dílům z ahují. Jak již bylo zmí-
něno ýše, au oři p ojek u se ěnují přede ším 20.s ole í, což e lek ují i zniklé
me odiky. Přesněji řečeno zcelko ých 129 me odik je pouhých 14 ěno áno ději-
nám od 1.do 19.s ole í. Zbylých 109 me odik je ěno áno 20.s ole í a6 me odik pak
21.s ole í.
Ta o s udie pod obuje něk e é zdos upných me odik dílčí analýze. Me odiky oz-
děluji do mnou s ano ené ypologie podle způsobu yuži í idea akaždý yp před-
s a uji pomocí jednoho příkladu. Me odiky jsem ozdělila do pě i ka ego ií— in o -
ma i ní, doplňko é, ak i ní, ak i izující ain e p e ační. Ukaždé ka ego ie připojuji
několik příkladů ideí, unichž se u či ý yp me odik obje uje.19 Jedno li é me odiky
u ádím ch onologickém pořadí.
17 Tam éž.
18 Např.u10.1. -49 Den, kdy Caesa přek očil Rubikon, www.sla ne-dny.cz/episode/10004658/
den-kdy-caesa -p ek ocil- ubikon-10-leden [náhled 27.10.2024].
19 Danou ypologii o šem komplikuje ak , že každé z ěch o ideí obsahuje me odiku jak p o
ZŠ, ak p o SŠ. P o o může mí ideo každé me odice jinou unkci, což je u edeno zá-
o ce za ideem.
OPEN
ACCESS

ZdISLaVa ŠIMKOVÁ 91
Způsob
yuži í idea Cha ak e is ika Příklady konk é ních dílů
In o ma i ní
Video je yuží áno p o
ys ě lení his o ické
událos i, doby či
enoménu; s ideem se
p acuje pouze jako se
zd ojem in o mací.
10. 1. -49 Den, kdy Caesa přek očil Rubikon;
2.10.1187 Den, kdy křižáci z a ili Je uzalém;
13.10.1307 Den, kdy byl ozp ášen řád emplářů (SŠ);
7.11.1521 Den, kdy začal zánik říše Az éků;
20.1.1793 Den, kdy byl pop a en Lud ík XVI.
Doplňko ý
Video je yuží áno jen
jako doplněk  ámci
yučo ací hodiny, nijak
dál se sním nep acuje.
13.10.1307 Den, kdy byl ozp ášen řád emplářů (ZŠ);
19.4.1770 Den, kdy James Cook obje il Aus álii (ZŠ);
3.4.1888 Den, kdy začal aždi Jack Rozpa o ač (SŠ);
16.8.1896 Den, k e ý ods a o al zla ou ho ečku na
Klondiku (SŠ);
27.9.1905 Den, kdy byla z eřejněna nejsla nější o nice
s ě a
Ak i ní
P áce žáků ažákyň
se yžaduje přímo
p ůběhu idea,
kdy zněj mají če pa
in o mace anásledně
je dále oz íje
dalších ak i i ách.
6.9.1522 Den, kdy byla dokončena p ní pla ba kolem
s ě a;
19.4.1770 Den, kdy James Cook obje il Aus álii (SŠ);
7.3.1876 Den, kdy byl pa en o án ele on;
21.10.1879 Den, kdy byla ynalezena žá o ka;
3.4.1888 Den, kdy začal aždi Jack Rozpa o ač (ZŠ)
Ak i izující
Video je yuží áno
ob ykle na začá ku
yučo ací hodiny
a ede žáky ažákyně
kdiskuzi nad u či ým
éma em.
30.6.1908 Den unguzské ka as o y;
24.4.1915 Den, kdy začala genocida A ménů;
21.5.1928 Den, kdy p ní žena přele ěla sólo ě A lan ik;
5.1.1933 Den, kdy byla zahájena s a ba mos u Golden
Ga e;
17.11.1939 Den s uden ů
In e p e ační
Video je yuži o ijako
p amen, k e ý se
dál in e p e uje ase
k e ým se p omyšleně
p acuje scílem
oz íje yšší ú o ně
myšlenko ých p ocesů.
28.10.1918 Den, kdy zniklo Českoslo ensko;
31.1.1943 Den, kdy Němci kapi ulo ali uS aling adu
Jednoznačně lze říci, že nej íce me odik je zas oupeno in o ma i ní (46) adoplň-
ko é (40) ka ego ii. 36 me odik je zas oupeno ak i ní ka ego ii, 21 ak i izující ka-
ego ii apouze 2 me odiky ka ego ii in e p e ační.20
20 Vyšší souče me odik e lek uje p oblema ické ozdělení ukonk é ních ideí, p o ože
např.me odika p o ZŠ může bý jiným ypem než me odika p o SŠ, jak jsem již u edla
poznámce ýše.
OPEN
ACCESS
92 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 1/2025
PŘEDSTAVENÍ VYBRANÝCH METODIK AJEJICH ZHODNOCENÍ
Na om o mís ě bych áda předs a ila yb ané me odiky, k e é jsou s ou zdělá ací
oblas í, j. éma em, u čeny p o ýuku dějepisu. Výbě zas upuje každý zmnou u če-
ných ypů. V oce 2014 byl na Me odickém po álu RVP.CZ publiko án článek s ředo-
školské uči elky Te ezy Vodičko é, k e ý in o mo al o znikajících me odikách slo y:
„Jedná se oaudio izuální lekce zaměřené na ýznamné dny 20.s ole í. Každá lekce
obsahuje k á ký ilm, na k e ém je ys a ěna zdělá ací ak i i a, k e á účinně zp o-
s ředko á á žákům in o mace a ědomos i, nu í je budo a si pos oje a és a gumen-
ačně plnohodno né deba y.“21 Vnásledujících článcích bylo na om o me odickém
po ále několik yb aných me odik předs a eno.
P ní dos upná me odika knejs a ším dějinám azá o eň příklad in o ma i -
ního ypu dle mé ypologie je ma e iál kdílu 10.1. -49 Den, kdy Caesa přek očil Ru-
bikon.22 Jejím au o em je Jose Mä c. K omě oho o dílu je p o základní školy dopo-
učeno sledo a ješ ě další pořad zpla o my S eam.cz, a o Sla né d ojice, k e ý se
ěnuje milos nému příběhu Kleopa y aCaesa a aposléze Kleopa y aMa ca An-
onia.23 Me odika p o základní školy očeká á p áci yučujícího se řídou, e k e é
je nejdří e ěno ána pozo nos uko ení základních pojmů, časo é ose či o ien aci
mapě, kde se nachází mís a kolem an ického Říma, ok e ých se ideo bude zmi-
ňo a . Po é by žáci ažákyně měli p ezen o a s é názo y na Caesa o u osobnos ,
espek i e zapsa je do ří sloupců— pozi i ní, neu ální anega i ní. Na om o
mís ě se předpokládá, že žáci ažákyně o é o osobnos i již někdy slyšeli. Následně
celá řída sleduje ideo Sla né dny as é no ě naby é pozna ky po o ná á sp ními
úkoly, edy doplňuje základní pojmy as é názo y na Caesa o y činy. Po é by uči el
či uči elka měl/apus i ideo zpořadu Sla né d ojice, po němž následuje poslední
ak i i a, k e á je me odice označena jako domácí úkol. V om o úkolu si žáci ažá-
kyně mají přečís ex his o ika apo o na jej s zením e ideu, že Kleopa u
uš kla kob a.
Me odika p o s řední školy je poja a poněkud odlišně. Nejdří e uči el či uči elka
pobídne řídu, aby e lek o ala č yři známé ý oky. Posléze mají žáci ažákyně před-
s a i s ůj předem přip a ený e e á , e k e ém ys ě lí ýznam pojmů— osobní
jméno, konzul adik á o . Následně se celá řída má ěno a po o ná ání ehdejšího
asoučasného ýznamu ěch o slo . Po é se pus í ideo, podle k e ého mají žáci ažá-
kyně y áře ka og am ke řem členům ium i á u azá o eň posuzo a Caesa o y
činy. Na konci hodiny se má každý žák či žákyně yjádři ko ázkám ypu: Kdo se
poslední době blíží ob azu Caesa a? Kde leží současný Rubikon? Kdy jsem si mohl
říci Veni, Vidi, Vici?
21 Te eza VODIČKOVÁ, Sla né dny, 15.12.2014, h ps://clanky. p.cz/clanek/19425/SLAVNE-
-DNY.h ml [náhled 8.12.2024].
22 10. 1. -49 Den, kdy Caesa přek očil Rubikon, www.sla ne-dny.cz/episode/10004658/den-
-kdy-caesa -p ek ocil- ubikon-10-leden [náhled 27.10.2024].
23 Kleopa a aMa cus An onius (aJulius Caesa ), www.s eam.cz/sla ne-d ojice/sla ne-d oji-
ce-kleopa a-a-ma cus-an onius-a-julius-caesa -178667 [náhled 27.10.2024].
OPEN
ACCESS
ZdISLaVa ŠIMKOVÁ 93
Doplňko ým ypem je me odika p o základní školy kdílu 13.10.1307 Den, kdy byl
ozp ášen řád emplářů,24 y ořená Monikou S ehlíko ou. Vyučo ací hodina je za-
hájena č ením čás i legendy os . Jiří, k e ou mají žáci ažákyně dle s ého dokonči .
Následně jim uči el či uči elka ozdá konec příběhu, k e ý po o ná ají s ím s ým.
Zá o eň p obíhá diskuze o om, kdo je y íř, jaké má mí las nos i apod. Následně
se pus í ideo ořádu emplářů, po é yučující ys ě lí ozdíl mezi lido ým chápá-
ním slo a legenda a ýznamem li e á ně eo e ickým. Me odika pok ačuje domácím
úkolem, kdy mají žáci ažákyně získa p aco ní lis sk esbou Šalamouno a ch ámu
a o og a iemi Zdi nářků aSkalního dómu amají u či , co daná mís a spojuje. D uhým
úkolem je zjis i , jaký pů od má jejich křes ní jméno, případně zda je spojené sněja-
kým s ě cem či legendou.
Ak i ním ypem je me odika od Jany Tře ino é k ideu 6.9.1522 Den, kdy byla do-
končena p ní pla ba kolem s ě a.25 Žáci ažákyně mají p aco a e d ojicích aběhem
sledo ání idea zak esli p ní pla bu kolem s ě a do mapy. Zá o eň mají za úkol
poznamena si in o mace kzačá ku akonci pla by. Po yp aco ání p ního úkolu
se řída ozdělí do několika skupin, nichž se žáci ažákyně zabý ají odpo ěďmi na
několik o ázek, například: Jaké dů ody edly po ugalské ašpanělské k ále khle-
dání no ých zemí? Co edlo muže k omu, aby se s ali členy posádky, k e á se ydá
na nebezpečnou pla bu kolem s ě a? Jaké byly (nebo mohly bý ) ýhody ane ýhody
p o obě s any ze se kání domo odého oby a els a snámořníky? Následně p obíhá
e lexe o mou řízené diskuze. Jako poslední ak i i u mají žáci ažákyně e skupinách
nak esli az écký ch ám. P o s řední školu je me odika až na poslední úkol s ejná,
žáci ažákyně se něm mají e skupinách zamýšle nad ím, co je příčinou aco naopak
důsledkem u či ých his o ických dějů, ado p aco ního lis u zaznamena z ahy mezi
jedno li ými je y.
Ak i izující yp předs a uje me odika od Te ezy Vodičko é k ideu 30.6.1908
Den unguzské ka as o y.26 Me odika p o základní is řední školu začíná podobně, a o
b ains o mingem nad o ázkou (ZŠ: Co o je po ě oň?, SŠ: Jaký je ozdíl mezi ak em
ahypo ézou?). Po zhlédnu í idea se žáci ažákyně ozdělí do několika skupin, e k e-
ých mají na unguzskou ka as o u nahlíže zpe spek i y spiso a elů sci- i, ědců,
u ologů, mís ních oby a el a anoušků Nikoly Tesly; případě s řední školy přibý á
ješ ě o iciální ládní p ohlášení anás oj p opagandy. K omu o popisu žáci ažákyně
získají dop o odné ma e iály, k e é je in o mují ospekula i ních hypo ézách daného
je u (in o mace o ěch o hypo ézách si mají dohleda na in e ne u) či o ypech ko-
munikačních klamů, p os řednic ím k e ých mají ys a i ex ain o mo a os é
hypo éze. Sepsané ex y se mají na zá ě přečís před řídou, os a ní mají jejich hy-
po ézy a eo ie y ace azá o eň ozpozna použi í jedno li ých komunikačních
24 3.10.1307 Den, kdy byl ozp ášen řád emplářů, www.sla ne-dny.cz/episode/840320/den-
-kdy-byl- ozp asen- ad- empla u-13- ijen [náhled 27.10.2024].
25 6.9.1522 Den, kdy byla dokončena p ní pla ba kolem s ě a, www.sla ne-dny.cz/epi-
sode/833727/den-kdy-byla-dokoncena-p ni-pla ba-kolem-s e a-6-za i [náhled
27.10.2024].
26 30.6.1908 Den unguzské ka as o y, www.sla ne-dny.cz/episode/692583/den- unguzske-
-ka as o y-30-ce en [náhled 27.10.2024].
OPEN
ACCESS
94 HISTORIE — OTÁZKY — PROBLÉMY 1/2025
klamů. Výjimku má oři skupina spiso a elů, uk e ých ex předs a uje přiznanou
ikci anemá za úkol přes ědčo a č enáře. Na zá ě mají žáci ažákyně u či , co ze
s ého ex u nebo ex u jiné skupiny po ažují za ak a aco za hypo ézy.
Za in e p e ační yp yuži í Sla ných dnů e ýuce můžeme po ažo a me odiku
Jose a Mä ce 28.10.1918 Den, kdy zniklo Českoslo ensko.27 Me odika p o základní
is řední školy je elmi podobná azačíná ím, že uči el pus í 110.díl zpořadu Dě-
jiny uda ného českého ná oda, espek i e čás , k e á se ěnuje zniku Českoslo enska.
Při sledo ání pořadu žáci ažákyně yp aco á ají p ní úkol zp aco ního lis u, kde
si mají doplni ná odnos i do mapy ČSR. Dále yp aco á ají abulku, e k e é mají
označi , jaké osobnos i či činnos i no ého s á u byly nímány pozi i ně, nega i ně
či neu álně. Dále yučující pus í díl zpořadu Sla né dny, během něhož e lek ují,
jak je e ideu nahlíženo na znik no ého českoslo enského s á u— zda je nímán
spíše pozi i ně, nebo nega i ně. Sledují, jak je nahlíženo na jedno li é osobnos i, e-
nomény, jaká je e ideu hudba, jaké in o mace se opakují apod. Následně p obíhá
hlaso ání, kdy každý z edá uku podle oho, jak jedno li é in o mace in e p e o al.
Vdalších bodech se me odiky p o ZŠ aSŠ mí ně liší. Žáci ažákyně ZŠ si mají díl Sla -
ných dnů pus i ješ ě jednou po u či ých sek encích, na k e é se mají zaměři , aná-
sledně yplni zbý ající c ičení p aco ním lis ě, k e á se ěnují kompa aci smapou
d uhé epubliky a ex em Fe dinanda Pe ou ky. Na začá ku další hodiny má p obíha
e lexe s éma em „Kčemu bylo dob é, že zniklo Českoslo ensko?“. Vme odice p o
SŠ je předposledním úkolem sledo ání dalšího pořadu, en ok á pořadu Ná od sobě.
V om o ideu se má řída zaměři přede ším na sek enci onáladě e společnos i. Po-
slední úkoly jsou o ožné sme odikou p o ZŠ— žáci ažákyně mají yplni zbý ající
c ičení p aco ním lis ě, k e á se ěnují kompa aci smapou d uhé epubliky a ex u
od Fe dinanda Pe ou ky.
Ikdyž se jedná ome odiky yučo acích hodin, čas o je předpokládána domácí
příp a a žáků ažákyň či následný domácí úkol. Něk e é me odiky p acují iskni-
hami Sla né dny— uči el či uči elka může mís o p omí nu í idea necha žáky ažá-
kyně, aby si přeče li ex kdané událos i knize. V om o případě ale už čas o nedo-
chází k yuži í audio izuálních p ků e ýuce. Všechny me odiky nejsou u čeny
jen p o dějepis, ale éž p o občanskou ýcho u či základy společenských ěd ap o
český jazyk ali e a u u. Například ume odik ěnujících se bi ě uLi le Big Ho n
či ozp ášení řádu emplářů je ale idi elné, že by měly bý použi y spíše do českého
jazyka ali e a u y. In e disciplina i a je ak splněna pouhým námě em idea. Vpří-
padě dílu 7.7.1954 Den, kdy El is P esley debu uje  ádiu WHBQ28 je p o dějepis u čena
jen me odika p o s řední školy, což je poněkud za ádějící, p o ože celé me odice
se kdějepisu obje uje jediná o ázka— jak se p oměňo aly celospolečenské idoly e
z ahu ke konk é ní době. Zá o eň se uněk e ých me odik neliší jejich poje í p o
základní as řední školu. Čas o jen me odiky p o SŠ obsahují úkoly na íc, p o ože se
nejspíše předpokládá yšší e ek i i a žáků ažákyň při yp aco á ání úkolů. Vě šina
27 28.10.1918 Den, kdy zniklo Českoslo ensko, www.sla ne-dny.cz/episode/526294/den-kdy-
- zniklo-ceskoslo ensko-28- ijen [náhled 27.10.2024].
28 7.7.1954 Den, kdy El is P esley debu uje  ádiu WHBQ, www.sla ne-dny.cz/episode/10002945/
den-kdy-el is-p esley-debu uje- - adiu-whbq-7-ce enec [náhled 27.10.2024].
OPEN
ACCESS
ZdISLaVa ŠIMKOVÁ 101
U ilising aques ionnai e sen o his o y eache s, he pape explo es he po en ial o using he
show in he class oom, add essing he ollowing esea ch ques ions: (1) How o en a e Sla né dny
used in he class oom? (2) How is he use o Sla né dny ela ed o class oom lesson con en ? (3) How
do eache s use he me hodologies? (4) Wha eaching objec i es do he eache s pu sue when us-
ing he show?
All he esponses con i med ha he show is widely used by eache s. This was no only e iden
om he ques ionnai e, bu also om he posi i e indi idual eac ions i elici ed. Teache s mos
equen ly use episodes conce ning he 20 h cen u y o deepen o di e si y hei explana ions and
o explain apa icula his o ical e en . The me hodologies o he show, on he o he hand, a e used
a he a ely, o inspi e he wo kshee s ha eache s c ea e on he opic. The me hodologies we e
equen ly c i icised o hei insu icien le el o esea ch. Howe e , he wo kshee s c ea ed by
speci ic eache s a e, acco ding o hei answe s, no e y esea ch-o ien ed and only aimed a en-
cou aging s uden s o ga he in o ma ion om he ideo hey wa ched, wi hou encou aging hem
o u he wo k wi h he in o ma ion ob ained. Teache s o en only ep oduce he in o ma ion in-
cluded in he ideos, al hough he c ea o s o he show do no end o ci e indi idual sou ces, so
iewe s canno know whe e he in o ma ion and sou ces used come om. Sla né dny is hus o en
used in an unc i ical and un us wo hy way, which con adic s he cu en emphasis on he de el-
opmen o c i ical (his o ical) hinking.
Mg . e Mg . Zdisla a Šimko á je dok o andkou Ús a u českých dějin Filozo ické akul y Uni e -
zi y Ka lo y obo u didak iky dějepisu. Zá o eň je uči elkou dějepisu a ý a né ýcho y na p až-
ském gymnáziu Pří odní škola. Zaměřuje se přede ším na d uhou polo inu 20.s ole í spřesahem
do didak iky aumění (zdisla a.simko [email protected]).
OPEN
ACCESS