FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
T abajo de Fin de G ado
EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: ¿UN MITO O
UN GRAN AVANCE HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?
G ado en Educación P ima ia
Au o /a: Na alia Mo ales Ruiz
Tu o /a: Bea iz Ma ía Mo gado Camacho
1
ÍNDICE
RESUMEN/ABSTRACT.............................................p.2
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 2 - 4
2. MARCOTEÓRICO.............................................p.4-19
2.1. In oducción. El concep o de di e sidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 4 - 5
2.2.Lanecesidaddeuncambio. ....................................p.5-8
2.3. El Diseño Uni e sal de Ap endizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 8 - 19
2.3.1. P opo ciona múl iples o mas de implicación. . . . . . . . . . . . . . p. 11 - 12
2.3.2. P opo ciona múl iples o mas de ep esen ación. . . . . . . . . . . .p. 12 - 13
2.3.3. P opo ciona múl iples o mas de acción y exp esión. . . . . . . . p. 13 - 15
3. OBJETIVOSDELTFG.........................................p.19-20
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 20 - 32
4.1.P opues aeduca i a.........................................p.21-32
4.1.1. In oducción y jus i icación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 21 - 22
4.1.2.Con ex ualización.....................................p.22-23
4.1.3.Desa ollo...........................................p.23-31
4.1.4. P ocedimien os de e aluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31 - 32
5. RESULTADOSYDISCUSIÓN...................................p.32
6. CONCLUSIONES. ............................................p.32-35
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p. 35 - 37
8. ANEXOS. .................................... ...............p.38-48
2
RESUMEN.
La exis encia de la di e sidad en nues as aulas es algo que con el paso de los años a haciéndose cada
ez más e iden e, po lo que su ge la necesidad de esponde y cub i odas y cada una de las necesidades de
nues o alumnado basándonos en el de echo de una educación digna pa a odos apoyada en la igualdad de
opo unidades. Pa a ello, debemos op a po me odologías que apues en po la educación inclusi a. El p esen e
abajo p e ende analiza el Diseño Uni e sal de Ap endizaje (DUA) median e la in es igación de di e en es
es udios sob e la aplicación de los p incipios del DUA, la o mación del p o eso ado basada en sus undamen os
y su pos e io aplicación, el uso de las ecnologías e incluso en los conocimien os exis en es del p o eso ado
ace ca de dicho pa adigma. Como esul ado, se ha podido comp oba que exis e g an escasez de sabe es sob e el
DUA en el p o eso ado de Educación P ima ia, que una b e e o mación es muy ú il pa a aplica sus p incipios,
que el uso de las ecnologías es e dade amen e posi i o y, po úl imo, que su aplicación es muy bene iciosa pa a
el alumnado que p esen a di e sidad uncional.
Palab as cla e: di e sidad, educación digna, igualdad de opo unidades, educación inclusi a y Diseño
Uni e sal de Ap endizaje.
ABSTRACT.
The exis ence o di e si y in ou class ooms has become inc easingly e iden o e he yea s, so he
need a ises o espond o and co e each and e e y one o he needs o ou s uden s based on he igh o a decen
educa ion o all acco ding o equal oppo uni ies. To his end, we mus op o me hodologies ha a e commi ed
o inclusi e educa ion. This wo k aims o analyze Uni e sal Design o Lea ning (UDL) by in es iga ing
di e en s udies on he applica ion o he p inciples o UDL, eache aining based on i s ounda ions and i s
subsequen implemen a ion, he use o echnologies and e en he exis ing knowledge o eache s abou his
pa adigm. As a esul , we ound ha he e is a g ea lack o knowledge abou UDL among p ima y school
eache s, ha a sho aining is e y use ul o apply i s p inciples, ha he use o echnologies is eally posi i e
and, inally, ha i s applica ion is e y bene icial o s uden s wi h unc ional di e si y.
Keywo ds: di e si y, digni ied educa ion, equal oppo uni ies, inclusi e educa ion, Uni e sal Design
o Lea ning.
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
A lo la go del p esen e T abajo de Fin de G ado, se analiza á igu osamen e la
impo ancia de conoce p ác icas que pe mi an una educación de calidad pa a odos,
independien emen e de las ci cuns ancias pe sonales, sociales o económicas que p esen e la
pe sona. De es a mane a, se cen a á en conoce , es udia y examina el Diseño Uni e sal de
Ap endizaje.
3
Ac ualmen e, undamen ándose en las di e en es in es igaciones y en los a ances que
han p o ocado, se es conscien e de que exis e un g an colec i o en la educación al que no se
le iene en cuen a de la misma o ma que al es o, ya que han sido apa ados de la educación
o dina ia desde que es a exis e. Hoy en día se sabe que pa a que odos y cada uno de los
alumnos y las alumnas iun en, debemos b inda les una educación de calidad, a endiendo a
sus necesidades y a sus in e eses y a ando de po encia al máximo sus habilidades. Es e
de echo queda ecogido en el Real Dec e o 126/2014, de 28 de eb e o, po el que se es ablece
el cu ículo básico de la Educación P ima ia como:
“la obligación de omen a la calidad, equidad e inclusión educa i a de las pe sonas
con discapacidad, la igualdad de opo unidades y la no disc iminación po azón de
discapacidad, medidas de lexibilización y al e na i as me odológicas, adap aciones
cu icula es, accesibilidad uni e sal, diseño pa a odos, a ención a la di e sidad y
odas aquellas medidas que sean necesa ias pa a consegui que el alumnado con
discapacidad, o al as capacidades, pueda accede a una educación educa i a de
calidad en igualdad de opo unidades”.
Po o a pa e, en el pasado, en luga de exis i una única ley de educación pa a odos,
exis ían dos leyes di e en es, conc e amen e, un sis ema educa i o gene al y o o especial con
inalidades o almen e di e en es. G acias a au o es como S ainback y S ainback (1984), el
sis ema educa i o queda ía uni icado con la c eación de una nue a ley en 1990, la Ley
O gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE).
Algunas de las azones aducidas po es os au o es pa a la ealización de al usión es
que no exis en dos niños o niñas di e en es, sino que cada uno de ellos necesi a un p og ama
que co esponda a sus ca ac e ís icas, po lo que la exis encia de dos modelos educa i os
dis in os se ía ine icaz. De mane a simila , S ainback y S ainback (1984) a gumen a on que
man ene dos modelos de enseñanza desiguales enca ece ía la educación po que se
duplica ían los ecu sos y ambién lle a ía a la necesidad de clasi ica o e ique a a los
es udian es, o ganiza los y sepa a los en su espec i o sis ema educa i o en luga de
sepa a los según sus necesidades.
Po o o lado, o as de las a i maciones que se pueden ecoge ace ca del po qué de la
inu ilidad de un sis ema educa i o dual se ían las bajas expec a i as p o ocadas en el
alumnado, ya que sus p opias e ique as impedían que se es o za sen y mos asen su máximo
4
po encial, el p opio sis ema educa i o en el que se encon aban no les pe mi ía a anza .
Asimismo, al igual que e a un p oblema pa a el ap endiz, ambién lo e a pa a el p o eso ado,
no se eno aban pedagógicamen e pa a a a de que sus es udian es die an lo máximo de
ellos mismos.
De es a o ma, se puede deci que ansi a hacia una educación plenamen e inclusi a
es un p oceso muy complejo que equie e y necesi a la pa icipación de oda la comunidad, ya
sean polí icos, es udian es, docen es o amilias, no solo es esponsabilidad del discen e o del
educado . Como se ha mencionado an e io men e, g acias a los di e sos a ances p o ocados
po la ejecución de nume osos es udios, han sido desa ollados di e en es en oques que op an
po una educación de calidad pa a odos, una educación inclusi a, siendo uno de ellos el
Diseño Uni e sal de Ap endizaje, uno de los cuales en los que nos cen a emos en su análisis
e in es igación a lo la go de odo es e T abajo de Fin de G ado.
El Diseño Uni e sal de Ap endizaje (DUA en adelan e) según Alba (2019), se
o ganiza en o no a es conjun os de edes neu onales (a ec i as, de econocimien o y
es a égicas) y p opone es p incipios in e elacionados: p opo ciona múl iples o mas de
implicación, p opo ciona múl iples o mas de ep esen ación de la in o mación y
p opo ciona múl iples o mas de acción y exp esión del ap endizaje. El DUA se basa en la
di e sidad desde el p incipio del diseño didác ico y se es ue za po ga an iza que odos y
cada uno de los es udian es engan las mismas opo unidades de ap ende .
2. MARCO TEÓRICO.
2.1. El concep o de di e sidad.
G acias a los innume ables cambios que se han p oducido a lo la go de la his o ia, la
ealidad de hoy en día es muy di e sa. Se es di e en e en géne os, cul u as, es ilos de
ap endizaje, pensamien os o capacidades.
Es a ealidad se hace p esen e en las aulas, po lo que se debe se conscien e de ello y
en ende que la di e sidad es inhe en e a la educación. Su a ención exige econoce a odos y
cada uno de los alumnos y las alumnas den o “de su indi idualidad, o iginalidad e
i epe ibilidad” (Rod íguez, 2012).

5
Se debe concebi la di e sidad desde un pun o de is a posi i o, eniendo p esen e los
P incipios de la Equidad, es deci , o eciendo a cada uno aquello que necesi a pa a que
alcancen su pleno desa ollo. Según Ga dne (2005), las in eligencias se encuen an en una
cons an e in e acción en e las endencias biológicas y las opo unidades de ap endizaje
p esen es en una cul u a, po lo que si a nues o alumnado no se le da la opo unidad de que
pueda mos a sus capacidades, ¿cómo se les pe mi i á mani es a las?
Po úl imo, es impo an e señala que se debe concebi la di e sidad como la mayo
uen e de c ea i idad y iqueza de la humanidad, ya que p opo ciona di e en es pe spec i as
sob e la ida y el mundo que nos odea (O ganización de las Naciones Unidas pa a la
Educación, la Ciencia y la Cul u a, 2015) (UNESCO en adelan e).
2.2. La necesidad de un cambio.
Es necesa io que exis a un g an cambio en la educación que pe mi a al alumnado un
ap endizaje óp imo, cen ado en sus cualidades y no en sus limi aciones, eniendo p esen e la
igualdad de de echos y po consiguien e la igualdad de opo unidades. Pa a ello, se debe pa i
de una isión humanis a de la educación, apos ando po la inclusión y po una educación que
no disc imine ni ma gine (Echei a y Ainscow, 2011). Po es a azón, con e i las aulas en
aulas inclusi as, es deci , en espacios que pe mi an a odos los discen es hace les sen i
pe sonas de p o echo, independien emen e de sus ci cuns ancias económicas, sociales o
pe sonales, es uno de los e os más impo an es a los que en en a la educación.
Siguiendo las palab as de Ma ín (2015), pa a ans o ma nues as aulas en aulas
inclusi as se debe b inda al alumnado mul i ud de opo unidades que pe mi an sa is ace sus
necesidades, omen a su plena pa icipación y consegui que odos y odas ap endan
independien emen e de sus di icul ades. De igual o ma, la au o a de iende que la inclusión se
encuen a o almen e en con a de odo aquello que suponga o se asemeje a algún ipo de
seg egación o sepa ación en la educación.
Todos los ciudadanos ienen el de echo de ecibi una educación de calidad y como
bien se ecoge en la UNESCO (2015), es a educación de calidad se debe en ende como “el
de echo a un ap endizaje con sen ido y adecuado” p. 33. Asimismo, siguiendo a Echei a y
Ainscow (2011), es impo an e ecalca que es e hecho puede conside a se como uno de los
mayo es desa íos a los que se en en an los sis emas educa i os, pues supond ía da espues a
a las necesidades de los alumnos y las alumnas apos ando po la equidad y la jus icia an e las
di e encias de la educación escola .
6
P incipalmen e, se debe ealiza un cambio en las men alidades, e lexiona y llega a
la conclusión de que la educación es un de echo humano undamen al. Después de ello,
analiza y e qué aspec os del sis ema educa i o ac ual es án allando pa a que cie os g upos
de niños y niñas no es én dis u ando de la educación que se me ecen. Pa a ello, desde la
educación inclusi a se p e ende que odo el mundo pe enecien e a la comunidad educa i a se
sien a cómodo an e la he e ogeneidad, en endiéndose “como un desa ío y una opo unidad
pa a en iquece las o mas de enseña y ap ende ” (UNESCO, 2005, p. 14.).
Po o a pa e, exis e un g upo de niños y niñas, conc e amen e aquellos que son
conside ados con necesidades especí icas de apoyo educa i o (NEAE), a los que se les ha
encasillado a lo la go de los años en de e minadas ca ego ías y con los que, en muchas
ocasiones, se han lle ado a cabo p ác icas que se han alejado o almen e del camino de la
inclusión (Echei a, 2004). Ac ualmen e, siguen exis iendo “se icios especializados
seg egados” (Echei a y Ainscow, 2011, p. 30) pa a las pe sonas con NEAE, ya que pa a
muchos son conside adas como un e o di ícil en un aula o dina ia. Se sigue pensando que es
la mejo o ma de sa is ace sus necesidades, aunque es amos p o ocando en ellos el e ec o
con a io debido a que su educación es o almen e di e en e a la de sus compañe os y
compañe as.
De igual o ma, es e a o exclusi o p o oca en es os alumnos y alumnas sen imien os
de no pe enencia al g upo a causa de que en muchas ocasiones no se encuen an con es e
(Pa illa, 2004). Las cons an es salidas de clase p o ocan di e encias que no es án is as desde
una posición posi i a, a lo que se le suma que a es e alumnado se les es á impidiendo el
de echo a desa olla su iden idad pe sonal den o de la comunidad del aula (Pa illa, 2004).
Po o o lado, es impo an e ecalca la p epa ación del p o eso ado en es e ámbi o. La
inmensa mayo ía de ellos no cuen a con los conocimien os su icien es pa a abaja con dicho
alumnado (Echei a, 2004).
A es as ba e as ambién se le suma la exis encia de una g an al a de ecu sos, un
cu ículo es ic i o o la p esencia de mé odos de enseñanza poco ap opiados pa a odos los
es udian es, en e o as (Ha g ea es, 1999 ci . en Echei a y Ainscow, 2011). Es os aspec os
pueden limi a la p esencia, la pa icipación y el ap endizaje de un g an g upo de alumnos y
alumnas (Echei a y Ainscow, 2011).
Como se ha mencionado an e io men e, pa a lle a a cabo una educación digna pa a
odos los discen es debemos op a po una educación en la que se engan en cuen a sus
i udes y sus po encialidades, en luga de p eocupa se po la di icul ad que los e ique a
(Ba olomé, 2017). Pa a ello, debemos segui los plan eamien os de la educación inclusi a.
7
Del mismo modo, basándonos en las palab as de Luna (2015), desa olla un sis ema
educa i o cen ado en las necesidades de cada es udian e pe mi i á que es e desa olle odas
sus capacidades, pe mi iéndoles una mayo p epa ación pa a elaciona se con el p opio medio
social, cul u al o económico. Siguiendo a Echei a y Ainscow (2011), se puede a i ma que “la
inclusión es un p oceso” y que implica una con inua búsqueda de es a egias pa a a ende a las
necesidades del alumnado y mejo a las. Como se ha mencionado an e io men e, se a a de
acep a , en ende y ap ecia la di e sidad desde un pun o de is a posi i o, en endiéndose
como pa e del ap endizaje del alumnado.
En p ime luga , pa a llega a es e pun o, se deben iden i ica las di e en es ba e as
que exis an y, as ello, p ocede a elimina las. Seguidamen e, cen a se especialmen e en
aquel alumnado que se encuen e en iesgo de acaso escola o exclusión,
esponsabilizándose de su a ención y su éxi o en la escuela. Igualmen e, es impo an e
menciona que es un g an e o al que se en en an, y deben en en a se, odos los sis emas
educa i os del mundo (Echei a y Ainscow, 2011).
Asimismo, ambién debemos pa i de una isión en la que engamos en cuen a que
odas las pe sonas ienen de echo a una educación jus a y que debe se el a ance hacia la
eliminación de odas las ba e as exis en es. De es e modo, como bien ecoge en la UNESCO
(2015), podemos a i ma que “la educación es cla e pa a desa olla las capacidades que se
necesi an pa a amplia las opo unidades que la población p ecisa pa a pode i i una ida
con sen ido y con igual dignidad” (p. 33).
En lo que espec a a la educación en la Agenda 2030, conc e amen e basándonos en el
Obje i o de Desa ollo Sos enible 4 (ODS 4), “Educación de calidad”, se ecoge que debemos
“ga an iza una educación inclusi a y equi a i a de calidad y p omo e opo unidades de
ap endizaje pe manen e pa a odos”. La necesidad de alcanza es a idea se debe a que, como
hemos señalado p e iamen e, siguen exis iendo di e en es g upos que no se bene ician del
sis ema educa i o en el que se encuen an, a lo que se le suma el abandono de los es udios po
pa e de de e minados niños y niñas.
Según Husén (1986), la igualdad en la educación puede en ende se de dos o mas
di e en es, aunque nos cen a emos en aquella que a i ma que debemos conside a la como el
de echo a se a ado eniendo en cuen a las capacidades e in e eses de cada uno de los
discen es. Es as di e en es capacidades deben lle a se a cabo de di e en es o mas, ya que la
igualdad de opo unidades no signi ica igualdad de a amien o (Rod íguez, s. .). Pa a
consegui es a igualdad de de echos en la educación se deben lle a a cabo mé odos
inclusi os que pe mi an la pa icipación de odos los alumnos y las alumnas, eniendo en
8
cuen a sus capacidades y sus in e eses (Echei a y Ainscow, 2011). El ap endizaje coope a i o,
po a eas o po descub imien o, las Comunidades de Ap endizaje, la enseñanza mul ini el,
los planes de abajo indi idualizados o los con a os didác icos, pod ían se algunas de las
nume osas me odologías inclusi as exis en es (Lozano e al., 2015).
Po o a pa e, es impo an e esal a que las úl imas in es igaciones ealizadas po la
neu ociencia o ecen innume ables ideas sob e el uncionamien o del ce eb o du an e las
di e en es ases de la ida y de qué mane a es as b indan la o ma y el momen o de ap ende .
Se deben ene en cuen a, p opo ciona án conocimien os elacionados con el desa ollo de las
pe sonas y la educación, b indando la opo unidad de mejo a los conocimien os ace ca del
p oceso de enseñanza y ap endizaje (UNESCO, 2015). Según dichas in es igaciones,
econoce las po encialidades de los alumnos y las alumnas supone cambios impo an es en el
desa ollo del ap endizaje en odas las edades (po ej., Ba olomé, 2017). En es e sen ido, se
hace eal hincapié en la mo i ación, ya que según es os a ances es el “mo o más pode oso
pa a desa olla y man ene un ap endizaje” (Ba olomé, 2017). Es a mo i ación p o iene de
los di e en es gus os del alumnado, pe mi iéndoles econoce los conocimien os como ú iles
pa a la ida, a lo que se le suma un mayo in e és po ap ende , algo ealmen e impo an e
an e el alumnado que se encuen a en si uaciones de ulne abilidad (Alba e al., 2013).
Una de las p ác icas que se ha basado en las in es igaciones neu ocien í icas y que
apues a po una educación inclusi a, es el Diseño Uni e sal de Ap endizaje (CAST, 2018),
una es a egia concebida pa a di e si ica la enseñanza y que p e ende c ea un único
cu ículum que se ajus e a odos y cada uno de los es udian es desde el p ime momen o de su
ejecución. Supone la c eación de p oduc os y en o nos que sean u ilizables pa a odas las
pe sonas, buscando simpli ica el es ue zo de oda la comunidad educa i a y conside ando las
necesidades de odos sus miemb os.
2.3. El Diseño Uni e sal de Ap endizaje.
T as la ealización de la “Reunión del G upo de Expe os sob e el Diseño Lib e de
Ba e as” en 1974, en Nue a Yo k, su gió la necesidad de elimina los di e en es obs áculos
ísicos que impedían a las pe sonas con di icul ades se pa ícipes en la sociedad en igualdad
de condiciones. Pos e io men e, en 1989, el a qui ec o Ronald L. Mace (Ron Mace) ealizó
una in es igación jun o a un g upo de diseñado es y abogados en la que p opusie on una se ie
de p incipios que guiaban al diseño de edi icios a esol e las necesidades de odas las
pe sonas que lo equi iesen. Es e nue o diseño indus ial se ía conocido como el Diseño
Uni e sal.
15
dos mane as di e en es de abaja las, po un lado, acili ando apoyos en
ac i idades de bajo ni el y, po o o lado, abajando de o ma explíci a dichas
unciones como la memo ia de abajo e bal y no e bal, el au ocon ol, la
mo i ación, la econs i ución o el a ec o (Ba kley en Rebollo y Mon iel, 2006).
Los docen es deben pe mi i que el alumnado desa olle es as capacidades y
adquie a es a egias pa a pode con ola su p opio ap endizaje (Alba, 2019).
Con el in de comp oba el impac o sob e la aplicación de los p incipios del DUA
ecien emen e mencionados en el ámbi o escola , se han desa ollado di e en es es udios a lo
la go de los úl imos años. En p ime luga , des aca la in es igación ealizada po Espada e al.
(2019) median e la cual a a on de conoce si las es a egias didác icas empleadas po los
docen es en la educación básica o p ima ia es aban basadas en los p incipios del DUA. Pa a
ello, di undie on un cues iona io de escala ipo Like de 29 í ems complemen ado con 4
p egun as abie as, odo elacionado con los es p incipios en los que se basa el DUA. Es a
mues a ue ob enida g acias a la pa icipación de 26 docen es que abajaban con alumnos y
alumnas de en e 7 y 12 años. De igual o ma, a ando de busca pun os de is a di e en es,
cen a on su es udio en cua o escuelas de dis in as egiones na u ales del Ecuado , uno de la
cos a, dos de sie a y o o de la zona amazónica, con ando así con un cen o p i ado o
pa icula de la ciudad de Qui o, un es ablecimien o público en el Can ón La Conco dia, un
es ablecimien o conce ado en Loja y un es ablecimien o educa i o in e cul u al bilingüe en
Sucumbíos (Espada e al., 2019).
Según los esul ados ob enidos, se encon ó que exis ía un mayo núme o de alumnos
y alumnas con di e sidad uncional en los cen os públicos y conce ados. No obs an e, a
pesa de que desde el p opio Minis e io de Educación del país se p omo ie on campañas de
sensibilización pe siguiendo la educación inclusi a, la mayo ía de los p o esionales no
conocía el DUA.
Haciendo e e encia al p incipio “p opo ciona múl iples o mas de ep esen ación” en
el í em 5 del cues iona io, “¿o ece al e na i as pa a la in o mación audi i a?”, en endiéndose,
po ejemplo, como sub í ulos en las p esen aciones, la escuela conce ada econoce que en un
40% de las ocasiones conside a es as al e na i as, di e enciándose en g an medida del es o de
es ablecimien os, ya que su uso es mino i a io. Po o o lado, en el caso del uso de
al e na i as pa a la in o mación isual como desc ipciones ex o- oz en imágenes, el
po cen aje del uso en la escuela conce ada aumen a un 20% más con espec o al í em
an e io , po lo que podemos a i ma que es una de las medidas que más se ha lle ado a cabo.

16
Asimismo, como en el caso an e io , en el es o de las escuelas es as opciones son usadas en
meno medida.
An e el í em 7, en el que se p egun a si el docen e acili a ansc ipciones de ideos o
de documen os sono os como le as de canciones, solo el 28% de los docen es a i ma que
siemp e o casi siemp e las ienen en cuen a, a lo que se le añade que un g an po cen aje de
ellos nunca las u iliza, algo que llama no ablemen e la a ención, ya que es a al e na i a si e
de g an ayuda pa a aquel alumnado con baja audición o isión. Finalmen e, el í em 10
e e ido a la p esen ación de los concep os cla e en o mas al e na i as al ex o, como
imágenes, el mayo po cen aje de docen es que iene en cuen a dicho aspec o uel e a se la
escuela conce ada, con un 60%. No obs an e, en es e caso, el es o de escuelas no se ha
di e enciado an o como en el es o de í ems, ya que han enido en cuen a dicho aspec o en
mayo medida.
Con espec o al p incipio “p opo ciona múl iples o mas de acción y exp esión”, los
esul ados p o enien es del í em 13, “¿u iliza he amien as ecnológicas de asis encia?”, como
pan allas ác iles, so wa es accesibles o joys icks, en e el 14% y el 20% de los maes os y las
maes as a i man que siemp e emplean dichos medios, ol iéndose a con e i en el
po cen aje más al o los docen es de la escuela conce ada. So p enden emen e, en e un 14% y
un 43% del es o de pe sonas encues adas a i maba que nunca las u iliza, siendo la escuela
pública la del mayo po cen aje. Siguiendo las palab as de Espada, Be na da y
González-Mon esino (2019), “ esul a e elado es e da o, dado que es en las escuelas públicas
en las que se encuen a el mayo núme o de es udian es que p esen an algún ipo de
discapacidad”.
A con inuación, eniendo en cuen a el p incipio “p opo ciona múl iples medios de
implicación”, en el í em 20, e e ido a si se conside a el in e és de los es udian es en el
desa ollo de los con enidos de acue do a la di e sidad, la ins i ución conce ada es la que
uel e a lle a se el mayo po cen aje, con un 60% de docen es que lo conside an siemp e. Le
segui ía la ins i ución in e cul u al bilingüe con un 57% de docen es que ienen en cuen a
dicha opción casi siemp e, a lo que se le suman un 14% de docen es de la escuela pública que
mani ies a no hace lo nunca. Con es os da os podemos deci que exis e un g an núme o de
maes os y maes as que no pe sonalizan su enseñanza eniendo en cuen a las mo i aciones de
su p opio alumnado.
Re i iéndonos al í em 26, “¿o ganiza comunidades o g upos de ap endizaje cen ados
en in e eses o ac i idades comunes de los es udian es?”, la escuela in e cul u al bilingüe
des aca con un 43% que siemp e lo cumple, a lo que le sigue la escuela conce ada con un
17
40%. Po o o lado, las ins i uciones educa i as p i ada y pública, ma can la opción nunca,
ep esen ada po el 14%. Respec o al í em 29, en el que se cues iona si se a o ece el
econocimien o de los p opios p og esos en los es udian es, la escuela conce ada des aca con
un 80% de espues as en la opción “siemp e”, seguido de la escuela pa icula e in e cul u al
bilingüe con un 57%. Ninguno de los docen es de ninguna de las escuelas ma có la espues a
“nunca”, po lo que podemos a i ma que la inmensa mayo ía de los es udian es es conscien e
de su p opio p oceso de ap endizaje, aunque “es p eocupan e el hecho de que es o no sea una
p ác ica habi ual al 100% en odos los cen os” (Espada e al., 2019).
Finalmen e, eniendo en cuen a las p egun as abie as, una de ellas e a e e ida a qué
en endían los docen es po educación inclusi a, a lo que los docen es de la escuela pública
espondie on haciendo e e encia al acceso a la educación, la di e sidad de capacidades,
modi icaciones de las me odologías o la igualdad de opo unidades. Sin emba go, la escuela
in e cul u al bilingüe des acaban con espues as como ap ende jun os, la o mación con inua
o la igualdad de opo unidades. Po o o lado, la escuela conce ada a i maba que se ían aulas
en las que se acoge a la di e sidad, se incluye en el en o no, se p oducen cambios en las
me odologías y se ayuda. La escuela pa icula mencionaba el de echo a la educación, la
mul i ud de di e sidad y, una ez más, los cambios me odológicos. Pa a inaliza , es
impo an e menciona que odos y cada uno de los docen es coincidían en la g an necesidad
exis en e de o mación en el DUA.
Po o a pa e, Spoone e al. (2007) lle a on a cabo una in es igación, “E ec s o
T aining in Uni e sal Design o Lea ning on Lesson Plan De elopmen ”, en la que se es udió
cuan i a i amen e el impac o de los p og amas o ma i os sob e DUA hacia el p o eso ado de
educación XX y cómo es o epe cu ía en el p oceso de enseñanza y ap endizaje del alumnado.
En dicho es udio pa icipa on 72 docen es de educación XX, de los cuales el 59% había
es udiado educación especial mien as que el es o educación gene al. En cambio, el 87% de
los pa icipan es no enía conocimien os sob e el DUA, aunque la mayo pa e de los
o mados en es a me odología e an los especialis as en educación especial.
Todos los pa icipan es ecibie on una b e e o mación sob e el DUA en la que se
p esen a on sus p incipios y se expusie on di e en es ejemplos sob e cómo lle a los a cabo.
Pos e io men e, a cada g upo de es udian es se les ue asignado el caso de di e sos alumnos
con di icul ades y, basándose en los p incipios del DUA, u ie on que plani ica a eas que
más a de se ían e aluadas po p o esionales en educación. Es a e aluación end ía como
e e encia una úb ica en la que se medían igu osamen e cada uno de los p incipios del DUA.
18
Del mismo modo, pa a comp oba sus conocimien os, odos los in eg an es ue on alo ados
an es de pa icipa en la o mación y después.
Los esul ados hallados indica on que cada uno de los pa icipan es aumen a on sus
pun uaciones en los es ealizados as la o mación sob e el DUA en compa ación a los
ealizados an es de dicha o mación. De igual o ma, pudie on demos a que con una simple
ho a de ins ucción sob e el pa adigma del DUA se pueden llega a desa olla planes
educa i os en los que apa ezcan sus p incipios, y que, po ende, se engan en cuen a las
necesidades del alumnado con di e sidad uncional.
Po o o lado, pudie on e idencia que c ea un cu ículum eniendo en cuen a desde el
p ime momen o las capacidades de odos aho aba una g an can idad de iempo, a lo que se le
suma la implicación en el p oceso de enseñanza y ap endizaje po pa e de odo el alumnado.
Asimismo, los p o eso es pa icipan es en dicha in es igación ue on capaces de c ea un plan
de a eas pa a odos los alumnos y las alumnas en an solo 20 minu os.
Es impo an e esal a que una de las p oblemá icas a las que se en en a on los
in es igado es se ía la al a de con ianza en sí mismos po pa e de los maes os y las
maes as de la educación gene al, ya que sen ían que no se ía capaces de c ea un plan de
a eas en el que se incluye a a odo el alumnado. En cambio, como hemos mencionado
an e io men e, odos ellos ue on capaces con an solo 1 ho a de o mación sob e los
p incipios del DUA. Po o o lado, o a de las limi aciones que esal an dichos au o es se ía el
núme o de pa icipan es, ya que a i man que pa a que es os esul ados puedan se o almen e
comp obados, la mues a debe se mucho mayo . Igualmen e, mencionan que algunos de es os
docen es no enían expe iencia en la escuela o enían muy poca, a lo que añaden el poco
iempo que b inda on pa a la ealización de la plani icación.
Pa a inaliza dicha in es igación, los au o es añaden que, en el caso de que no se
engan los conocimien os necesa ios que equie en el uso de las ecnologías, el DUA b inda
innume ables al e na i as que pe mi en cub i las necesidades de odos y cada uno de los
alumnos y las alumnas, como puede se con el uso de al e na i as como el ap endizaje
coope a i o.
O os de los es udios que cob an especial in e és en es e asun o, se ían los en ocados
en “el uso de la ecnología como medio pa a a o ece la lexibilidad en los obje i os, los
con enidos, los ma e iales y la e aluación” (Sánchez y Díez, 2013). A di e encia de Spoone
e al. (2007), es os au o es a i man que el uso de las ecnologías es imp escindible pa a
consegui la pa icipación de odos en de e minados con ex os educa i os, como pod ía se en
el caso de las aulas uni e si a ias. De igual o ma, exis en nume osas in es igaciones que
19
sos ienen que cie as ecnologías, como mandos de espues as múl iples o piza as digi ales,
bene ician en g an medida la pa icipación y mo i ación del alumnado. Po o a pa e, se
deben ene en cuen a las di icul ades p o enien es del acceso o el uso que se le puede da a
dichos medios, po lo que se debe lle a a cabo un p og ama de ac uación igu osamen e
especi icado.
Pa a inaliza es e apa ado, es e dade amen e ele an e menciona aquellos
p oyec os basados en la aplicación de medidas globales o en oques simila es del DUA. En el
caso del análisis lle ado a cabo po Yu al e al. (2004), se ediseña on 9 asigna u as
uni e si a ias eniendo en cuen a los p incipios del DUA, dando como esul ado un aumen o
de la e icacia de los discen es. Además, el abajo ealizado po Rose e al. (2006) pone en
e idencia una ez más cómo el pone en ma cha la undamen ación en la que se basa el DUA
iene e ec os posi i os en el alumnado con di e sidad uncional, aunque ambién bene icia al
es o de es udian es. Po o a pa e, en la e isión de 8 in es igaciones cuan i a i as y
cuali a i as po pa e de Robe e al. (2011) sob e la aplicación de los p incipios del DUA, se
ol ió a llega a la conclusión de que adop a medidas y es a egias basadas en es e pa adigma
si en de g an ayuda en el p oceso de enseñanza y ap endizaje de odos y cada uno de los
alumnos y las alumnas, independien emen e de sus capacidades o limi aciones.
3. OBJETIVOS DEL TFG.
A ende a las necesidades de odo el alumnado haciéndolos pa ícipes de su p opio
p oceso de enseñanza y ap endizaje es una de las me as que deben pe segui los docen es que
luchan po una educación inclusi a. Tal y como se de iende en el p esen e T abajo de Fin de
G ado, el DUA es un pa adigma que nace con es a necesidad y, po ello, el obje i o p incipal
que se pe sigue con es e abajo es la c eación de una p opues a educa i a que a ienda a la
di e sidad basada en los p incipios del DUA. Pa a alcanza dicho obje i o, se pe segui án los
siguien es obje i os especí icos:
- A ende a los in e eses y a las necesidades de odo el alumnado.
- Posibili a la pa icipación de odo el alumnado eniendo en cuen a los
p incipios del DUA y el ap endizaje coope a i o.
- B inda múl iples opo unidades que pe mi an al alumnado abaja en base a
sus p e e encias.
- P esen a los con enidos con di e en es o ma os eniendo en cuen a las
necesidades del alumnado.
20
- Hace uso de las TIC.
4. METODOLOGÍA.
En p ime luga , pa a lle a a cabo el p esen e T abajo de Fin de G ado se ealizó un
es udio explo a o io con el que se ha a ado de ob ene la mayo in o mación posible ace ca
del DUA, su o igen, sus p incipios, pau as e in es igaciones ealizadas a lo la go de la
his o ia. Se en iende po es udio explo a o io, siguiendo las palab as de Sell iz (1977), como
“un a ance en el conocimien o de un enómeno con el p opósi o de p ecisa mejo un
p oblema de in es igación o pa a pode explici a o as hipó esis”.
En segundo luga , se ha lle ado a cabo un es udio desc ip i o en el que se ha a ado
de analiza cómo es el DUA y, sob e odo, qué ni el de conocimien o exis e en las aulas y
cómo ha sido su pues a en ma cha en di e en es escuelas de odo el mundo. Pa a llega al
obje i o que se pe sigue, se han u ilizado di e en es buscado es o bases de da os como ERIC
(Educa ional Resou ces In o ma ion Cen e ), Dialne , Fama, Psychosocial y Google
Académico, que han pe mi ido accede a los a ículos y median e los cuales se ha ob enido
g an pa e de la in o mación que apa ece en dicho abajo. Pa a ello, se han u ilizado palab as
cla e como “Diseño Uni e sal de Ap endizaje”, “educación inclusi a” o “di e sidad
educa i a”.
Asimismo, se ha hecho hincapié en la búsqueda de a ículos de di e sos au o es
debido a su g an impo ancia en el campo in es iga i o del DUA y sus g andes apo aciones a
la educación inclusi a, des acando Ca men Alba Pas o (doc o a en Educación y ca ed á ica
en la Facul ad de Educación de la Uni e sidad Complu ense de Mad id), C is ina Rosales
Ma ín (maes a especialis a en pedagogía e apéu ica y psicopedagoga), Ge a do Echei a
(p o eso de la Uni e sidad Au ónoma de Mad id en el Depa amen o In e acul a i o de
Psicología E olu i a y de la Educación, expe o en a ención a la di e sidad e inclusión
educa i a), Mel Ainscow (an iguo p o eso en el Ins i u o de Educación de la Uni e sidad de
Camb idge y de la Uni e sidad de Manches e , g an in es igado en el campo de la educación
inclusi a y consul o de la UNESCO, la UNICEF y "Sa e he Child en"), Se gio Sánchez
(doc o en Educación po la Uni e sidad de Salamanca y licenciado en psicopedagogía, ha
ealizado nume osas in es igaciones sob e el pa adigma del DUA) o Emiliano Díez (p o eso
en la Uni e sidad de Salamanca y g an in es igado sob e la discapacidad y la educación
inclusi a).

21
4.1. P opues a educa i a.
4.1.1. In oducción y jus i icación.
“Dime y lo ol ido, enséñame y lo ecue do, in olúc ame y lo ap endo”, una ci a del
pensado es adounidense Benjamin F anklin (1706-1790) e dade amen e ele an e en lo que
espec a a lo que se iene de endiendo a lo la go de odo es e abajo. Los docen es deben
ene como in que odos y cada uno de los alumnos y las alumnas se in oluc en en su p oceso
de enseñanza y ap endizaje, a endiendo a la di e sidad y en un luga en el que no haya cabida
pa a la disc iminación.
Con el in de log a ciudadanos compe en es, independien emen e de sus si uaciones,
es impo an e p og ama la ac i idad docen e pa iendo de los elemen os es ablecidos po el
cu ículo con el in de esponde a las necesidades y capacidades del alumnado. Pa a ello, se
deben b inda múl iples opo unidades que pe mi an que los discen es se sien an cómodos en
su p oceso de enseñanza y ap endizaje, apos ando po una educación inclusi a, buscando
me odologías en las que odos y cada uno de ellos sean pa ícipes y p o agonis as ac i os, así
como ene en cuen a sabe es que puedan epe cu i posi i amen e en el desa ollo de su día a
día.
En es e sen ido, es impo an e menciona una de las p oblemá icas exis en es hoy en
día y que iene que e con el uso excesi o e i esponsable de las nue as ecnologías. Es una
ealidad que han supues o un g an a ance en la sociedad pe o no se pueden nega los
innume ables e ec os nega i os que ambién p o ocan. Po un lado, nos b indan la
opo unidad de comunica nos, en e ene nos o in o ma nos con ex ema acilidad, lo que
supone a su ez un p oblema en el desa ollo de las pe sonas, an o en los adul os como en los
meno es. La sob eexposición a las pan allas p o oca al e aciones en la madu ación, en el
sueño, al a o dé ici de a ención e incluso conduc as ag esi as (Sa mien o y Be nal, 2022),
po no menciona los múl iples pelig os exis en es en la ed, como puede se el cibe acoso o la
pedo ilia. Po ello, iene g an ele ancia que el alumnado se encuen e p epa ado pa a
en en a se a odas es as si uaciones.
En conco dancia con es a línea, se ha c eado la siguien e p opues a educa i a en base a
los p incipios del DUA, median e la cual se a a de a ende a las necesidades de odos y cada
uno de los discen es haciéndoles pa ícipes y p o agonis as de su educación en odo momen o
y eniendo en cuen a di e en es conocimien os como los mencionados an e io men e.
Pa a pone lo en p ác ica, se ha diseñado una p opues a educa i a basada en la lec u a
de un lib o in an il, “Juan sin mó il”, que nos mues a la impo ancia sob e el uso esponsable
22
del elé ono mó il, un g an p oblema en la sociedad ac ual. De es a o ma, el obje i o
p incipal que se pe sigue es la concienciación del alumnado sob e los pelig os del uso del
elé ono mó il e in e ne en edades emp anas y el desa ollo de un uso esponsable a a és
de una p opues a didác ica basada en los p incipios del DUA. Asimismo, se a a á de
alcanza lo median e los siguien es obje i os especí icos:
- Re lexiona sob e el uso imp uden e del elé ono mó il.
- Conoce la his o ia de la c eación del elé ono mó il.
- Conciencia sob e los pelig os del uso imp uden e del elé ono mó il.
- Re lexiona y abaja la empa ía.
- Desa olla un espí i u c í ico an e la in o mación que apa ece en in e ne .
- Desa olla pau as y no mas sob e el uso esponsable del elé ono mó il e
in e ne .
4.1.2. Con ex ualización.
Es a p opues a educa i a se puede lle a a cabo en cualquie cen o, sin emba go, nos
cen a emos en una clase de un colegio de El Viso del Alco , un pueblo ubicado a 30 km de
Se illa y en el que he enido la opo unidad de lle a a cabo mi pe iodo de p ác icas.
El luga en el que se encuen a el colegio es una de las zonas cén icas del pueblo, lo
que p o oca que, en su ce canía, se encuen an edi icios como el Cen o de Salud, el
polidepo i o, innume ables come cios, desde lib e ías o iendas de opa has a es au an es; y
algunos pa ques, esal ando el Pa que de la Muela, el más impo an e de la localidad g acias a
sus g andes iquezas aunís icas y ege ales.
Como ecu sos en el cen o se dispone de una biblio eca con lib os pa a odas las
edades, un aula TIC con 25 o denado es po á iles y conexión a in e ne en odo el cen o,
en e o os.
El aula en el que se basa á la p og amación cuen a con una biblio eca, ma e ial
manipula i o, dos o denado es con conexión a in e ne y una piza a digi al. La disposición
no mal del aula es po equipos he e ogéneos de 4 alumnos y alumnas, aunque se abaja an o
de o ma indi idual como coope a i a.
El g upo se compone po 24 alumnos y alumnas de 3º de Educación P ima ia,
conc e amen e 10 niños y 14 niñas, en e los que se encuen an di e en es momen os
madu a i os, mo i aciones o con ex os amilia es. Una de las p io idades de dicha
p og amación, en conjun o con el obje i o p incipal que se pe sigue, se á el omen o de la
lec u a en el alumnado. Además de odo ello, se cuen a con dos alumnas con necesidades
23
especí icas de apoyo educa i o, conc e amen e, una de ellas con di icul ades de ap endizaje
(DA) y o a de ellas con T as o no po Dé ici de A ención e Hipe ac i idad (TDAH). Pa a
a ende a las necesidades indi iduales de odo el alumnado del g upo las ac i idades se án
plani icadas en base a los p incipios del DUA.
4.1.3. Desa ollo.
La p esen e p opues a educa i a se desa olla á du an e la asigna u a de Lengua
Cas ellana y Li e a u a desde el 16 de oc ub e has a el día 27 de ese mismo mes.
Tabla 1
Conc eción Cu icula .
OBJETIVOS DE LA ETAPA: a, b, c, i, j.
COMPETENCIAS CLAVE: CCL, STEM, CC, CE, CPSAA
(ÁREA) COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SABERES
BÁSICOS
LCL 4. Comp ende e in e p e a ex os
esc i os y mul imodales, econociendo el
sen ido global, las ideas p incipales y la
in o mación explíci a e implíci a, ealizando
con ayuda e lexiones elemen ales sob e
aspec os o males y de con enido, pa a
adqui i y cons ui conocimien o y pa a
esponde a necesidades e in e eses
comunica i os di e sos.
4.1.a
LC.02.D.6.
LCL 6. Busca , selecciona y con as a
in o mación p oceden e de dos o más
uen es, de o ma plani icada y con el
debido acompañamien o, e aluando su
iabilidad y econociendo algunos iesgos de
6.1.a
LC.02.B.3.6.
24
manipulación y desin o mación, pa a
ans o ma la en conocimien o y pa a
comunica la de mane a c ea i a, adop ando
un pun o de is a pe sonal y espe uoso con
la p opiedad in elec ual.
6.2.a
6.3.a
LCL 7. Lee de mane a au ónoma ob as
di e sas seleccionadas a endiendo a sus
gus os e in e eses, compa iendo las
expe iencias de lec u a, pa a inicia la
cons ucción de la iden idad lec o a, pa a
omen a el gus o po la lec u a como uen e
de place y pa a dis u a de su dimensión
social.
7.1.a
LC.02.B.3.6.
CM 1. U iliza disposi i os y ecu sos
digi ales de o ma segu a, esponsable y
e icien e, pa a busca in o mación,
comunica se y abaja de mane a
indi idual, en equipo y en ed y pa a
eelabo a y c ea con enido digi al de
acue do con las necesidades digi ales del
con ex o educa i o.
1.1.a.
CM.02.B.1.1.
CM.02.B.1.2.
CM.02.B.1.3.
CM.02.B.1.4.
CM.02.B.1.5.
CM 3. Resol e p oblemas a a és de
p oyec os de diseño y de la aplicación del
pensamien o compu acional, pa a gene a
coope a i amen e un p oduc o c ea i o e
inno ado que esponda a necesidades
conc e as.
3.1.a
CM.02.B.2.1.
CM.02.B.2.2.
CM.02.B.2.3.
3.2.a
CM.02.B.2.1.
MAT 2. Resol e si uaciones
p oblema izadas, aplicando di e en es
2.1.a
MA.02.A.3.5.
31
implicación, de p esen ación y de acción y exp esión).
Ac i idades de e aluación y e lexión.
Sesión 6
Du ación: 60 minu os.
Obje i os:
- Re lexiona sob e el uso imp uden e del elé ono mó il.
- Conciencia sob e los pelig os del uso imp uden e del elé ono mó il.
- Desa olla pau as y no mas sob e el uso esponsable del elé ono mó il e in e ne .
Recu sos:
- Ma e iales: cuade no de clase, ca ulina.
- Humanos: docen e de lengua
- O ganiza i os: aula o dina ia.
Ac i idad 10: Po un uso esponsable. Con el in de ecolec a odo lo ap endido du an e
las sesiones, po g upos, el alumnado ealiza á una lis a de pau as o no mas sob e el uso
esponsable del elé ono mó il. Pos e io men e, se deba i án aquellas que sean más
impo an es y se cons ui á un ca el en base a una plan illa p opo cionada po el docen e
( éase Anexo IV) que inalmen e se á colgado en el aula
4.1.4. P ocedimien os de e aluación.
Pa a e alua la p esen e p opues a educa i a se lle a án a cabo di e en es p ocesos de
alo ación. En p ime luga , pa a comp oba si los obje i os que se pe siguen se han cumplido
en el alumnado, se ealiza á un p e- es an es de da comienzo con la p ime a sesión y un
pos- es en la úl ima sesión, de mane a que se puedan comp oba los conocimien os y
compa a los (Anexo V). Po o o lado, el docen e lle a á a cabo una e aluación con inua de
cada sesión que se á complemen ada po una e aluación inal del p oyec o y una
au oe aluación del alumnado ( éase Anexo VI). T as la ob ención de los esul ados ob enidos
en las di e en es e aluaciones, se ealiza á una media que da á la no a inal del alumnado.
La e aluación inal se basa en la ejecución de los c i e ios de e aluación es ablecidos
po el cu ículo. Pa a comp oba lo, se ealiza una escala del 1 al 5, siendo el 1 el no
cumplimien o de dicho c i e io y el 5 su adquisición.

32
La au oe aluación del alumnado se lle a á a cabo, po un lado, median e una úb ica
que se cen a mayo i a iamen e en el análisis de la ac i ud del alumnado du an e las di e en es
sesiones, y po o o lado, o a úb ica en la que los es udian es deben hace una e lexión
sob e sus sabe es, así como una alo ación de la p og amación y p opues as de mejo a. Se
alo a á posi i amen e la since idad.
Po úl imo, con el p opósi o de e i ica que la p opues a a iende a la di e sidad y que
po lo an o es inclusi a, el docen e debe á ellena una úb ica al inaliza odo el p oceso en
el que apa ece án di e sas p egun as basadas en los p incipios y las pau as del DUA ( éase
Anexo VII).
5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
A pesa de que dicha p opues a educa i a no ha podido se pues a en p ác ica, se
espe an unos esul ados posi i os, ya que a a en odo momen o de a ende a las necesidades
y a los in e eses de odo el alumnado. La combinación de la ealización de las di e en es
sesiones basadas en los p incipios y las pau as del DUA jun o a las di e sas écnicas lle adas
a cabo de ap endizaje coope a i o, suponen unas muy buenas es a egias pa a a ende a la
di e sidad de un aula.
Po el con a io, algunos de los pun os débiles que se deben esal a pod ía se la al a
de ecu sos ecnológicos en cualquie cen o, así como la al a de sabe es po pa e del
alumnado sob e el manejo del in e ne o dichos disposi i os debido a su co a edad. Po es e
mo i o, es impo an e que en el caso de que se lle e a cabo es a p opues a, el docen e debe
b inda ayuda en odo momen o y es ablece unas pau as cla as que les pe mi an u iliza los sin
p oblema alguno.
Finalmen e, es a p opues a educa i a puede se i de modelo o ejemplo pa a los
docen es sob e cómo lle a a cabo los p incipios es ablecidos po el DUA, ya que exis e una
g an al a de conocimien os sob e ellos po pa e de los y las docen es (Echei a y Ainscow,
2011), impidiendo op a po una educación comple amen e inclusi a.
6. CONCLUSIONES.
Los docen es ienen la esponsabilidad de lle a a cabo un p oceso de enseñanza y
ap endizaje en el que se po encien las capacidades del alumnado. No obs an e, la ealidad en
ac ual es muy di e sa, cada es udian e iene una si uación di e en e, po lo que, si su debe es
p opo ciona les una educación de calidad, se ienen que b inda las opo unidades su icien es
33
que pe mi an que se p oduzca es e hecho. Asimismo, se deben comp ome e en deja a un
lado las ca ego izaciones o e ique as, se cen an en odo aquello que el alumno o la alumna no
es capaz de hace condenándolos al acaso escola .
Po o a pa e, es impo an e que se abandonen aquellos se icios especializados que
suponen un a o exclusi o pa a cie os es udian es, les p o ocan sen imien os de no
pe enencia a su g upo de e e encia y no les pe mi en su desa ollo pe sonal den o de es e.
Es a ba e a se puede encon a ligada a la al a de o mación del p o eso ado en los
conocimien os que implican la a ención a la di e sidad (Echei a y Ainscow, 2011). Po un
lado, muchos de ellos conside an que no se encuen an p epa ados pa a pode abaja con
cie os g upos de alumnos o alumnas, en cambio, o os p e ie en o o ga dicho abajo a o os
p o esionales. Si exis en menos sabe es, exis i án menos medios pa a sa is ace las
necesidades, po lo que, jun o a dicha e lexión, podemos añadi ambién di e en es ba e as
que se encuen an es echamen e ligadas con la al a de o mación del p o eso ado, como
pueden se la al a de ecu sos, la p esencia de un cu ículum es ic i o o el con inuo uso de
me odologías adicionales en las que no hay cabida pa a odos. Con es as úl imas palab as
nos plan eamos la siguien e e lexión, ¿ ealmen e es el alumnado el que no se encuen a
capaci ado, o es el en o no que les odea?
Po odas es as azones, odo docen e debe e lexiona sob e la p ác ica docen e y si
es a se basa o no en la igualdad de de echos y opo unidades. La ealidad de las aulas es muy
di e sa, po lo que se es á obligado a es ablece los cimien os en los que se han basado odos
los an iguos pa adigmas educa i os y apos a po un sis ema que no excluya o ma gine a
ningún alumno o alumna, independien emen e de su si uación pe sonal. Se debe ene la
esponsabilidad de sa is ace las necesidades de los discen es op ando po una educación
inclusi a en la que se engan en cuen a los in e eses del alumnado y se po encien sus al
máximo sus capacidades. Apos ando po una educación pa a odos y odas se elimina án cada
uno de los obs áculos con los que se encuen an los es udian es a lo la go de su ida escola .
Pa a ello, an o la comunidad educa i a como la sociedad en gene al, debe cambia sus
pe cepciones y oma conciencia e in e io iza que odas las pe sonas son di e en es, po lo
que se debe se lexible, en ende al alumnado y conoce sus i udes, dejando a un lado las
an iguas ca ego izaciones y je a quizaciones que p o ocan una cla a si uación de des en aja
de un g upo especí ico de niños y niñas.
Como bien de iende el Obje i o de Desa ollo Sos enible 4 (ODS 4), “Educación de
calidad”, y que se ha mencionado an e io men e, exis e la esponsabilidad de “ga an iza una
educación inclusi a y equi a i a de calidad y p omo e opo unidades de ap endizaje
34
pe manen e pa a odos”. De es a o ma, pa a c ea un sis ema educa i o en el que no exis an
p ác icas excluyen es, se debe p opo ciona a los alumnos y alumnas múl iples opo unidades
que les pe mi an exp imi al máximo sus po encialidades. Si las o mas de enseña se anclan
en el uso de una única me odología, no se llega á a odos y cada uno de los es udian es.
G acias a las di e en es in es igaciones analizadas, se ha llegado a la conclusión de
que oma como e e encia el pa adigma del Diseño Uni e sal de Ap endizaje ae e dade os
bene icios pa a el sis ema educa i o, sob e odo pa a el alumnado en si uaciones de
des en aja (Alba, 2019). El DUA de iende la c eación de un cu ículum pa a odos median e
el seguimien o de di e en es p incipios que pe mi en el acceso a la educación a odos y cada
uno de los discen es. De igual o ma, se a i ma que es a me odología ambién es posi i a pa a
el p o eso ado, ya que, al mismo iempo que les acili a innume ables ma e iales, les aho a
iempo y es ue zo en el p oceso de plani icación de la enseñanza. Las adap aciones a
pos e io i pa a a ende a los es udian es con necesidades especiales se uel en innecesa ias.
Po o o lado, con es e abajo se ha comp obado que escasean los conocimien os
basados en es e pa adigma, aunque ambién se ha demos ado que la o mación sob e las
bases en las que se undamen a el DUA es ealmen e bene iciosa pa a el p o eso ado, ya que
p opo ciona las he amien as su icien es pa a pode a ende a la di e sidad. Como bien
ecogen Sánchez y Díez (2015), es necesa io b inda una o mación al p o eso ado sob e el
DUA en la que se esal en los bene icios que puede llega a la ho a de a ende a odos los
es udian es, eniendo en cuen a sus necesidades y dejando a un lado sus si uaciones
pe sonales.
Asimismo, se puede deci que su aplicación en la enseñanza ha demos ado que es
ealmen e i uosa pa a el alumnado con di e sidad uncional, ya que p opo ciona mul i ud de
opo unidades que les pe mi en llega a la in o mación de di e en es o mas, exp esa se de la
mane a que p e ie an y odo basado en sus in e eses, abajando así con es udian es
mo i ados, uno de los aspec os más impo an es pa a comenza con el p oceso de enseñanza y
ap endizaje y pode llega al ap endizaje signi ica i o. El uso de las TICs se uel e una
he amien a muy ú il en es e sen ido, ya que a o ece la pa icipación y la mo i ación del
alumnado p opo cionando g andes al e na i as que pe mi en llega a odos (Sánchez y Díez,
2013).
De igual o ma, es impo an e ecalca que se debe educa al alumnado en
conco dancia con las demandas ac uales, de mane a que se encuen en p epa ados pa a
en en a se a la sociedad ecnológica en la que nos encon amos. Pa a ello, es impo an e
inculca les un uso esponsable de las ecnologías, in e ne y las edes sociales, ya que, a pesa
35
de que nos b indan mul i ud de acilidades, exis en muchos pelig os que epe cu en
nega i amen e en el desa ollo de los niños y las niñas (Sa mien o y Be nal, 2022).
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Alba, C. (2019). Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje: un modelo eó ico-p ác ico pa a una
educación inclusi a de calidad. Uni e sidad Complu ense de Mad id.
Alba, C., Sánchez, P., Sánchez, J. M., Zubillaga, A. (2013). Pau as sob e el Diseño Uni e sal
Pa a el Ap endizaje (DUA). Uni e sidad Complu ense de Mad id.
Ba olomé, M. (2017). Di e sidad Educa i a ¿Un po encial desconocido?. Dp o. de Mé odos
de In es igación y Diagnós ico en Educación. Uni e sidad de Ba celona.
Bu gs ahle , S. (2015). Uni e sal Design: P ocess, P inciples and Applica ions. ERIC.
Cala ayud, M. A. (28 de ene o de 2008). La au oe aluación como es a egia de ap endizaje
pa a a ende a la di e sidad. Educaweb.
h ps://www.educaweb.com/no icia/2008/01/28/au oe aluacion-como-es a egia-ap en
dizaje-a ende -di e sidad-2752/
CAST (2018). Uni e sal Design o Lea ning Guidelines. Wake‑ ield, MA, EEUU: CAST
Echei a, G. (2004). ¿Po qué Jo ge no puede i al mismo colegio que su he mano? Un análisis
de algunas ba e as que di icul an el a ance hacia una escuela pa a odos y con odos.
REICE. Re is a Ibe oame icana sob e Calidad, E icacia y Cambio en Educación,
2(2), 1-14.
Echei a, G. y Ainscow, M. (2011). La educación inclusi a como de echo. Ma co de e e encia
y pau as de acción pa a el desa ollo de una e olución pendien e. Tejuelo, nº 12.
Espada, R. M., Gallego, M. B. y Gonzalez-Mon esino, R. H. (2019). Diseño Uni e sal pa a el
Ap endizaje en la Educación Básica. Re is a de Educación Al e idad.
Equipo Pedagógico de Campuseducacion (13 de sep iemb e de 2022). Cu ículo LOMLOE de
Educación P ima ia.
Fundación Cibe olun a ios. (12 de eb e o de 2023). “Fake news”: cómo sabe si una
no icia es alsa. Público.
h ps://www.publico.es/sociedad/ ake-news-no icia- alsa.h ml
Ley 51/2003, de 2 de diciemb e, de igualdad de opo unidades, no disc iminación y
accesibilidad uni e sal de las pe sonas con discapacidad.
36
Lozano, M. J., Ce ezo, M. M. D. C., y Alca az, G. S. (2015). Plan de a ención a la
di e sidad.
Luna, C. (2015). El u u o del ap endizaje (I) ¿Po qué deben cambia el con enido y los
mé odos de ap endizaje en el siglo XXI?. UNESCO.
O icina del Al o Comisionado de las Naciones Unidas pa a los De echos Humanos (13 de
diciemb e de 2006). Con ención sob e los de echos de las pe sonas con discapacidad.
h ps://www.ohch .o g/es/ins umen s-mechanisms/ins umen s/con en ion- igh s-pe s
ons-disabili ies
O ganización Mundial de la Salud, y O ganización Paname icana de la Salud (2001). CIF:
Clasi icación in e nacional del uncionamien o, de la discapacidad y de la salud.
Mad id: Minis e io de T abajo y Asun os Sociales.
Pa a, C. (2011). Educación inclusi a: un modelo de di e sidad humana. Educación y
desa ollo social, 5(1), 139-150.
Pa illa, Á. (2002). Ace ca del o igen y sen ido de la educación inclusi a. Re is a de
educación, 327, 11-29.
Pa illa, Á. (2004). La cons ucción del aula como comunidad de odos. O ganización y
Ges ión Educa i a (2004), nº 2, 19-24.
Real Dec e o 452/2020, de 10 de ma zo, po el que se desa olla la es uc u a o gánica básica
del Minis e io de los De echos Sociales y Agenda 2030, y se modi ica el Real Dec e o
139/2020, de 28 de ene o, po el que se es ablece la es uc u a o gánica básica de los
depa amen os minis e iales.
Rebollo, M. A. y Mon iel, S. (2006). A ención y unciones ejecu i as. Re is a de Neu ología.
Rod íguez, M. (s. .). Concep o de di e sidad. Cong eso Galaico-Po ugués de
Psicopedagogía. Cen o de In es igación en Educación (CIEd). Uni e sidad de
Co uña.
Rosales, C. (2015). Cómo ans o ma el aula de in eg ación en aula de inclusión. Re is a
In e nacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y Mul icul u alidad.
Rose, D. H. y Meye , A. (2002). Teaching e e y s uden in he digi al age: Uni e sal design
o lea ning. Alexand ia, VA: Associa ion o Supe ision & Cu iculum
De elopmen .
Rose, D.H. y Meye , A. (2000). The Fu u e is in he Ma gins: The Role o Technology and
Disabili y in Educa ional Re o m. ERIC.

37
Rubio, M. (2017). Diseño Uni e sal pa a el Ap endizaje, po que odos somos odos.
Conseje ía de Educación y Empleo de la Jun a de Ex emadu a (EMTIC).
Ruiz, L. (13 de no iemb e de 2021). 15 ac i idades y juegos pa a abaja la empa ía de los
niños. Bebés y más.
h ps://www.bebesymas.com/educacion-in an il/15-ac i idades-juegos-pa a- abaja -e
mpa ia-ninos
Ruiz, S. (25 de ab il de 2022). 5 juegos pa a abaja la empa ía en los niños. E es mamá.
h ps://e esmama.com/juegos- abaja -empa ia-ninos/
Sala, I., Sánchez, S., Giné, C., y Díez, E. (2014). Análisis de los dis in os en oques del
pa adigma del diseño uni e sal aplicado a la educación. Re is a La inoame icana de
Educación Inclusi a, 8(1), 1 4 3 - 1 5 2 .
Sánchez, P. (s. .). Mé odos de in es igación: Qué son y cómo elegi los.
h ps://www.ques ionp o.com/blog/es/me odos-de-in es igacion/
Sánchez, S. y Díez, E. (2013). La educación inclusi a desde el cu ículum: el Diseño
Uni e sal pa a el Ap endizaje. Ins i u o Uni e si a io de In eg ación en la Comunidad.
Uni e sidad de Salamanca.
Sa mien o, J. V. y Be nal, J. A. (2022). Juan sin mó il. Edi o ial Fun Reade s.
Se a, G. (2018). Secuencia didác ica: la no icia y la cohe encia como p og amación
in eg ada.
Sinisi, L. (2010). In eg ación o inclusión escola : ¿un cambio de pa adigma?. Facul ad de
Filoso ía y Le as. Uni e sidad de Buenos Ai es.
Spoone , F., Bake , J. N., Ha is, Ahlg im-Delzell, L., B owde , D. M. (2007). E ec s o
T aining in Uni e sal Design o Lea ning on Lesson Plan De elopmen . Remedial
and Special Educa ion ( ol. 8).
To ejón, A. (2019). Una uel a a “La uel a al Mundo”, inco po ando Diseño Uni e sal de
Ap endizaje. Má genes, Re is a de Educación de la Uni e sidad de Málaga.
UNESCO (2008). La Educación Inclusi a: El camino hacia el u u o. 48.ª Con e encia
In e nacional de Educación.
UNESCO (2015). Replan ea la educación ¿Hacia un bien común mundial?.
8. ANEXOS.
Anexo I
38
Fo o ex aída de Sa mien o, J. V. y Be nal, J. A. (2022). Juan sin mó il. Edi o ial Fun
Reade s.
Anexo II
39
40
Anexo III
Anexo IV
47
Valo aciones:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
P opues as de mejo a:________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Anexo VII
Tabla 7
Valo ación de la a ención a la di e sidad.
To almen e
de acue do
De
acue do
No se / no
esponde
En
desacue do
To almen e
en
desacue do
Se han p opo cionado
opciones pa a cap a el
in e és del alumnado
Las ac i idades han
esul ado mo i an es
pa a el alumnado
El alumnado es
conscien e de los
obje i os que se han
pe seguido
Se han lle ado a cabo
es a egias pa a
man ene el in e és y el
es ue zo del alumnado
Se han lle ado a cabo
es a egias en ocadas a
la au o egulación del
alumnado y el
conocimien o de las
emociones
Se ha mos ado la
in o mación en
di e en es o ma os

48
Se ha acili ado el
acceso a la in o mación
pe mi iendo una mejo a
de la comp ensión
Se han p opo cionado
di e en es opciones de
abajo
Se le ha dado al
alumnado la opción de
elegi el o ma o de
abajo