Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 104 - 124
ISSN 1012-1587
La docencia uni e si a ia
no el como mejo a me odológica
Daniel An ón
Maca ena Pé ez Suá ez
Uni e sidad de Se illa, España.
[email p o ec ed]
mpe [email p o ec ed]
Resumen
Es e abajo se cen a en a ia el modelo adicionalmen e unidi-
eccional de educación uni e si a ia hacia un modelo bidi eccional des-
de una pe spec i a no el, pa a log a nue o conocimien o y o aleci-
mien o de compe encias median e la pa icipación ac i a del alumnado
en la docencia. La mejo a me odológica docen e desa ollada aplica es-
a egias didác icas en el aula que p omue en el ap endizaje c í ico en
loses udian es.Supa icipaciónenlassesiones,lamo i aciónyla a ie-
dad de écnicas que equie an de su azonamien o, consiguen del alum-
nadomayo sa is accióncon ladocencia yéxi o ensus obje i osy así,en
sudesa ollope sonalyacadémicopa asupos e io u u op o esional.
Palab as cla e: Educación uni e si a ia, compe encias, ap endizaje
c í ico, mejo a me odológica docen e, mo i ación, es-
a egias didác icas, desa ollo del alumnado.
Recibido: 30-09-2015 • Acep ado: 30-10-2015
No ice Uni e si y Teaching
as Me hodological Imp o emen
Abs ac
This wo k ocuses on swi ching he adi ionally unidi ec ional
model o uni e si y educa ion o a bidi ec ional model om he no ice
pe spec i e so as o achie e new knowledge and s eng hen compe-
ences by means o he ac i e in ol emen o he s uden body in each-
ing. The eaching me hodology imp o emen de eloped wi hin he lec-
u e ooms applies didac ic s a egies which p omo e c i ical lea ning in
he s uden s. Thei pa icipa ion in sessions, mo i a ion and easoning-
demanding a ie y o echniques p o oke g ea e sa is ac ion wi h he
eaching and success in hei objec i es and hus, in hei pe sonal and
academic de elopmen o hei subsequen p o essional u u e.
Keywo ds: Uni e si yeduca ion, compe ences, c i icallea ning, each-
ing me hodology imp o emen , mo i a ion, didac ic s a e-
gies, de elopmen o s uden body.
1. INTRODUCCIÓN
El modelo adicional de enseñanza se undamen a en la impa i-
ción de lecciones magis ales po pa e del p o eso ado o po la exposi-
ción de concep os y su pos e io p ác ica a a és de la ejecución de eje -
cicios po pa e del alumnado. Es as ac i idades equie en de a ención
plena en el p ime caso y de la epe ición me amen e mecánica en el se-
gundo, po lo que no suponen un es ue zo in elec ual que se aduzca en
ap endizaje e ec i o (Cas añeda, 1998). La mayo pa e de los con eni-
dosadqui idos an sólo losonp o isionalmen ehas aqueloses udian es
ealizan la p ueba de e aluación pa a la cual se han p epa ado, elegán-
dolos a pa i de en onces al ol ido.
Ac ualmen e, se de iende la implemen ación de p ocesos de ense-
ñanzas cons uc i is as en á eas de conocimien o de la enseñanza uni-
e si a ia (Mone eo y Pozo, 2003:4). Es deci , cuando en la enseñanza
sus in oluc ados (p o eso ado y alumnado) son o ien ados hacia p oce-
sosde econs ucción c í icade la conduc adocen e mayo i a ia ydel sa-
be implíci o que la sus en a (modelo adicional de enseñanza), son so-
La docencia uni e si a ia no el como mejo a me odológica 105
me idos a un con as e signi ica i o y uncional con conocimien os y ex-
pe ienciasmáscohe en es con los esul adosde la in es igacióneduca i-
a. Pueden esidi ahí modelos de enseñanza-ap endizaje más conscien-
es, complejos y e olucionados capaces de sus en a una p ác ica inno-
ado a y ealmen e p o esionalizada (Po lán, 2002:271).
Té minos impo an es pi o an al ededo de es a de ensa, como la
sociedad del conocimien o egen eolaapa iciónde un «di e en e» pe il
del p o eso ado, exposición que ealiza on Bozu y Can o (2009:90) de
o maadecuada.Enp ime luga ,segúnBozuyCan o(2009:88)al emi-
i se a Pe e D ucke (1999), el conocimien o es el cen o de la p oduc-
ción de la iqueza, desembocando en un cambio en la sociedad, donde el
ecu sobásicose ía el sabe ydonde la olun adde aplica conocimien o
pa a gene a más conocimien o debe basa se en un ele ado es ue zo de
ca ego ización y o ganización. En es e pun o eside una de las azones
p incipales po las que es de inida la necesidad de o ma pe sonas que
puedan se capaces de escoge , ac ualiza y u iliza el conocimien o en
uncon ex oespecí ico,queseancapacesde ap ende desde la di e sidad
en endiendoelpo encialdesuap endizajepa apode aplica ese conoci-
mien o. Necesidad que B icall y B unne (2000:13) es ablecie on como
un e o y un mo i o de cambio de la enseñanza supe io , pues las uni e -
sidades han de concilia es as demandas de la sociedad ac ual.
En segundo luga , al igual que pa a o os au o es como M de Mi-
guel Díaz (2006:14), pa a Bozu y Can o (2009:90) se es á an e un pe il
del p o eso ado undado en compe encias y una nue a p ác ica docen e,
es deci , conocedo de las me odologías y didác icas ac i as (Ma ch,
2006:7; Mu illo, 2007:14; Salinas, 2013:65). Una li e a u a que con e -
ge con la implan ación del Espacio Eu opeo de Educación Supe io
(EEES) y su apues a po a o ece los cambios en las me odologías do-
cen es p o ocando que haya una ans o mación de oles: el docen e
debese diseñado de si uaciones y escena ios pa a el ap endizaje, mien-
as que el alumno debe se ac o p incipal de su ap endizaje (Almena a
e al., 2006:11). P e alece, pues, la necesidad de conoce y de pe eccio-
na un pe il docen e ac ual que ga an ice un desempeño p o esional e i-
cien e, e icaz y sa is ac o io, cuyos obje i os pasan po equilib a la o -
mación, ilusión e inno ación.
En elación a ello, los au o es del p esen e abajo son p o eso ado
no el en la Uni e sidad de Se illa, al y como se indica al inicio del a í-
culo. Desde es a ins i ución, a a és de su P og ama de Fo mación de
Daniel An ón y Maca ena Pé ez Suá ez
106 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 104 - 124
P o eso ado No el, se po encian es as p ác icas pa a consegui docen es
que engan mayo es inquie udes en la ac i idad, al a a se además de
una gene ación que ha expe imen ado dicho modelo de enseñanza adi-
cional en una época ma cada po cambios sociales y ecnológicos e i-
den es. Es as azones conducen a una mayo concienciación en lo ela i-
o al ap endizaje en la uni e sidad, con is as a p epa a el u u o p o e-
sional de los es udian es de o ma más compe en e, compe i i a, sol en-
e y c í ica. Asimismo, pa iendo de la apa ición de ca encias o de icien-
cias en el aula, cabe e lexiona sob e la p opia docencia impa ida, lo
que conlle a una necesidad de e isión me odológica aplicada a los con-
enidos de la ma e ia.
Ladocenciaen cues iónseco espondeconlas i ulacionesdeG a-
do en Ciencia y Tecnología de Edi icación y G ado en Relaciones Labo-
ales y Recu sos Humanos, en las asigna u as de Geome ía Desc ip i a
II,yEconomía Social ydelaCoope aciónIn e nacional, espec i amen-
e, y cuya exposición de casos acon ece al cu so académico 2014-2015.
Si bien ambas enseñanzas no se enma can den o de á eas de conoci-
mien o a ines, esul a in e esan e lle a a cabo un análisis po meno iza-
do de ambas expe iencias a in de pode comp oba cómo la mejo a me-
odológica cen ada en los con enidos y en el alumnado consigue que és-
os su an –lejos del sen ido peyo a i o de la palab a– un inc emen o en
la mo i ación y el indispensable ap endizaje e ec i o.
Elobje i o gene al del a ículo es, pues, compendia el conjun ode
e lexiones eladassob e dos in e encionesconmás simili udes quedi-
e encias, enma cadas en el ap endizaje educa i o y la p ác ica docen e
habi ual.
Con ex ualizada la ma e ia obje o de es udio, en los apa ados
que a con inuación se desa ollan se esponde a lo acon ecido en dos
in e enciones simila es, cada cual aplicada a su á ea de conocimien-
o, a pa i de clases expe imen ales con la inalidad úl ima de op imi-
za el Modelo Didác ico Pe sonal (MDP) (Ballenilla, 2003:137). Han
sido es uc u adas bajo un aspec o no able en elación a la enseñanza:
la me odología; y han enido luga con iloso ía, eniendo en cuen a
que los “pequeños log os nos hacen isible la posibilidad del cambio
y nos animan a con inua en el sen ido que nos pa ece deseable” (De
Alba, 2005:70).
La docencia uni e si a ia no el como mejo a me odológica 107
2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La ci a “el ce eb o ado a la di e sidad” (Bain, 2007:132), en línea
con lo señalado an e io men e sob e la capacidad de ap ende desde al
di e sidad, pone de mani ies o la necesidad de un cambio en la me odo-
logíadidác icauni e si a ia.Elhechodealeja sedeladocenciaho izon-
al,plana, hacia una enseñanza más dinámica que in oluc e al es udian e
en el p oceso, supone un inc emen o en su p o agonismo y po ende, en
la mo i ación y el desa ollo.
“La mo i ación debe se conside ada como la disposición posi i a
pa a ap ende y con inua haciéndolo de una o ma au ónoma” (Ajello,
2003, en Na anjo Pe ei a, 2009:153). Asimismo, Ajello subdi ide la
mo i ación en dos ipos: la in ínseca y la ex ínseca.
La mo i ación in ínseca se e ie e a aquellas si uaciones
donde la pe sona ealiza ac i idades po el gus o de hace las,
independien emen edesi ob iene un econocimien oo no.La
mo i ación ex ínseca, po su pa e, obedece a si uaciones
donde la pe sona se implica en ac i idades p incipalmen e
con inesins umen alesopo mo i osex e nosalaac i idad
misma, como pod ía se ob ene una ecompensa (2003, en
Na anjo Pe ei a, 2009:166).
En palab as de Da ído y Má ko a, (1987:322), “el desa ollo se
ca ac e iza, an e odo, po los a ances cuali a i os en el ni el y la o ma
de las capacidades, los ipos de ac i idad, e c. de los que se ap opia el in-
di iduo”. Es po ello que las enseñanzas han de cen a se en la po encia-
cióndeesascapacidadesyendiseña ac i idadesquep oduzcanuncam-
bio ac i udinal con espec o a su ap endizaje, el cual a su ez oma un
ma cado ca ác e c í ico.
Po una pa e, se ins a a los es udian es a que lle en a cabo una con-
inua comp obación del p opio p oceso de abajo y ap endizaje en el
aula, a in de e i a una aplicación mecánica de la ma e ia. Además, se
les pide que busquen a gumen os que de iendan sus decisiones y al e -
na i as que apo en alo a su abajo y que demues en la capacidad de
aplicación écnica de los con enidos in si u. Asimismo, el docen e com-
pa e consejos y e lexiones en el aula, ales como “no deis nada po sen-
ado” o “en ended lo que es áis haciendo” (An ón, 2015:547). Los an e-
io esaspec ossonsome idos al juiciodeloses udian espa acomp oba
su adecuación a la ma e iayalasi uación que se a e en ese p eciso mo-
Daniel An ón y Maca ena Pé ez Suá ez
108 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 104 - 124

men o. De hecho, es e es un aspec o ca ac e ís ico del cambio me odoló-
gicoquesehaaplicadoenelcasodelaasigna u aGeome íaDesc ip i a
en es e abajo, en la que se equie e a los uni e si a ios soluciona los
p oblemas que su gen con la ealización de los eje cicios p ác icos en
cues ión, de igual mane a que el p o esional Ingenie o de Edi icación ha
de sol en a imp e is os en las ob as de cons ucción y edi icación con-
inuamen e. En el caso de Economía Social, se les equie e isualiza la
di e sidad del ejido emp esa ial egional, pues han de conoce o mas
al e na i as de hace economía como es la Economía Social (Cha es,
1999:115), el e ce sec o y el emp endimien o social.
Po o apa e,el ambien e en elaulase iene en cuen a enlamedida
en que la gene ación de una a mós e a de abajo y compe i i a –que no
de compe ición– en e los es udian es esul a en un inc emen o en la im-
plicación de los mismos en las a eas; en de ini i a, la mo i ación (Bain,
2007:43). Tan o en las asigna u as de Economía Social como de Geome-
ía, la ju en ud de los docen es in luye en los esul ados de i ados del
a o humano, ce cano, di e ido y didác ico ins au ado con el alumna-
do, lo que po encia más si cabe su in e és. No se a a de si ua se al mis-
mo ni el que ellos ni de o ma pa e de su g upo, pues o que a pesa de
no habe un sal o gene acional, la é ica p o esional dic a que se dis u e
deuna elación basadaen el espe o en e ambaspa es. Esmás, lo quese
consigue es susci a cie o g ado de complicidad que ameniza las sesio-
nes y es a se iedad a la enseñanza, apo ando dinamismo.
Asu ez, el hecho de con a con g upos educidos en las sesiones,
siendo áci o el in e és del docen e al espec o, conlle a conoce a los es-
udian es en su ace a pe sonal y académica, con el análisis pe inen e de
sus o alezas y debilidades que pe mi a adecua la o mulación de p e-
gun ascla easus capacidades. Elobje i oesque el alumnoseacapazde
llega a una solución a esas cues iones median e sus ideas p econcebidas
o las que desa ollan a lo la go de la docencia ecibida. El aumen o en la
sa is acción gene ada al p opo ciona co ec amen e la espues a a los
p oblemas que se plan ean, no hace sino e o za la au oes ima del es u-
dian e y su segu idad en sí mismo y an e el es o de compañe os.
En sín esis, cabe señala que las dos in e enciones didác icas han
sido cons uidas al ededo de los p incipios didác icos p opues os po el
p o eso Bain, a in de saca pa ido de las expe iencias de la mul i ud de
ins uc o es exi osos. Indis in amen e, se u ie on de e e encia las ins-
ucciones del p o eso Finkel a la ho a de la indagación aplicada de es os
La docencia uni e si a ia no el como mejo a me odológica 109
p incipios didác icos, quien p opone en uno de los capí ulos de su p o-
ducción la opción de “da clases con la boca ce ada” (2005:40). El plan-
eamien o del au o se puede esumi en la siguien e p opiedad ansi i-
a: P egun a(s) = Va ios es adios de esolución; Va ios es adios de eso-
lución=Fo mulacióndesucesi asp egun as(Pé ez-Suá ez,2015:639).
Mencionadosexpe ossob eeducacióndudaninclusodelaposible
exis encia de una lis a de p incipios que pueda aplica se de o ma gene-
al, es deci , econocen que no exis e una lis a exclusi a ni ce ada.En
cambio,sícon luyenenel a amien ode los siguien es p incipiosdidác-
icos (Bain, 2007): 1. C eación de un ap endizaje c í ico na u al; 2. Con-
segui la a ención del alumno; 3. Comenza las clases a pa i del alum-
no, en luga de a pa i del á ea de conocimien o; 4. Comp omiso en e el
alumno y docen e, donde el úl imo ac úa como una guía del p ime o;
5. Ayuda al alumno a ap ende ue a de clase; 6. Inculca al alumno a di-
igi su azonamien o; 7. C ea expe iencias de ap endizaje di e sas.
En esumen, los undamen os eó icos pila es de es e a ículo obe-
decen a la cons ucción de secuencias didác icas a iculadas en p inci-
pios didác icos, lo que supone c ea una se ie de expe iencias en las que
loscon enidosson únicamen e el mediopa aasí o ma compe enciasen
el alumnado (Díaz-Ba iga, 2013:3; Tobón e al., 2010:20).
3. METODOLOGÍA
P e iamen e a inco po a la mejo a me odológica docen e cuyos
undamen os eó icos han sido de inidos, ha de ene luga un análisis
au oc í ico con la p opia labo del p o eso y con los esul ados que se
pueden ex ae del inicio de las sesiones. Deso den p ocedimen al, in-
e sión –que no pé dida– de iempo excesi a en dudas de los alumnos
que pueden se esuel as median e la aplicación de o os mé odos o en
ho a io de u o ía as las lecciones, escaso éxi o en la ealización de los
abajos de clase po pa e de los es udian es o su al a de concen ación,
son algunos de los incon enien es con g an p obabilidad de p esen a se
al comienzo del desempeño docen e no el y cons i uyen la azón p inci-
pal de la elabo ación del p esen e a ículo.
La me odología posee ca ác e induc i o en su conjun o bajo el en o-
quecuali a i oydein es igación-acción(Rome a-I uela, 2011:601;Valles,
2000:82), pues se desa olla bajo la p emisa de expone y en ende una ex-
pe iencia de enseñanza desde la pe spec i a de uno de sus ac o es p incipa-
les: el p o eso (Casallas, 2012:416; Zabalza y Be aza, 2002:14).
Daniel An ón y Maca ena Pé ez Suá ez
110 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 104 - 124
Sehanu ilizadomé odos eó icos(análisis-sín esisylógico-induc-
i o) y mé odos empí icos como la e isión de documen os, obse ación
y p ueba pedagógica, con la inalidad de ins au a un modelo me odoló-
gico en base al p oceso de enseñanza-ap endizaje (Doménech, 2007;
Mo ei a, 1993).
Po o o lado, como écnicas de ob ención de in o mación as la
mejo a me odológica se u ilizan la encues a de opinión y el análisis de
con enidos como ac i idades de clase, láminas, casos p ác icos, exposi-
ciones, e c. El a amien o de da os se ealiza seguidamen e con mé odo
es adís ico desc ip i o a pa i de un cues iona io con una se ie de p e-
gun as sob e la sa is acción con la asigna u a, la docencia ex an e yex
pos a las ac uaciones de mejo a a adas en el apa ado esul ados, así
como con la implicación del docen e en el p oceso. Todo ello empleando
la Escala de Like en el ango de pun uaciones de1a3(1: o almen e en
desacue do y 3: o almen e de acue do).
Apa i del ma co eó ico e e encial asumido se diseñó el modelo
me odológico pa a es ablece el p oceso de enseñanza-ap endizaje en
las asigna u as obje o de es udio conside ando un elemen o cla e: la me-
odología.
Tabla 1. Modelo me odológico a ins au a .
Modelo me odológico P egun as o muladas
en e a la asigna u a
Indicado
Cómo enseña
•T abaja en o no a p oblemas, con
secuencia de ac i idades ela i as al
a amien o de esos p oblemas.
(Ap endizaje basado en p oblemas,
ABP) (Bain, 2007)
•De e mina la ac uación del p o eso-
ado: análisis de p ocesos.
•C ea y desa olla el papel ac i o del
alumno como cons uc o de su cono-
cimien o.
•Ins au a y desa olla el papel ac i o
del p o eso como coo dinado de los
p ocesos.
¿Es posible a on a las e-
icencias que el alumnado
p esen a hacia un ap endi-
zaje pa icipa i o cen ado
en ellos?
7 écnicas
implan adas
Fuen e: elabo ación p opia a pa i de Casallas (2012:417).
La docencia uni e si a ia no el como mejo a me odológica 111
A in de desa olla lo an e io , se implemen a una mejo a en el ci-
adomodelo adicional de enseñanzaa a és dela plani icación po me-
no izada de ac i idades o ien adas al e ue zo de de e minadas compe-
encias p opias de la ma e ia (Tabla 2). Es as ac i idades hallan en el
alumnado su p o agonis a, siemp e bajo la supe isión del docen e pa a
su co ec o desa ollo. La me odología de abajo es di e sa, se aleja de
la na ación habi ual de los con enidos po pa e del p o eso ado e ins-
au a una nue a secuencia. Así, se p o oca el azonamien o induc i o
delalumnadoysecon ie eunca ác e bidi eccionalalmodelohabi ual.
Tabla 2. Desc ipción de la ac i idad diseñada
sob e la mejo a me odológica.
Es uc u a de la mejo a implan ada: me odología
In e ención1y2:Geome ía Desc ip i a II y Economía Social
In oluc ado Acciones Realizadas P og amación
Docen e Exposición in o mal-Co ección a ea pendien e
sesión an e io y con on ación con la ealidad.
5 min
B e e p esen ación con enidos eó icos y epa o
de olespa ael desa ollode laac i idad plan eada.
10 min
Alumnado Pa icipación y exposición eó ico-p ác ica.
Desa ollo ín eg o de las es a egias didác icas a
pa i de su implan ación coo dinada po pa e del
docen e.
80 min
Elabo ación y p esen ación de un esumen esc i o
g upal sob e lo abajado en clase a pa i del desa-
ollo de la ac i idad p ác ica.
Docen e Cie econconclusionesdel abajodesa olladoen
la sesión y p esen ación del con enido de la p óxi-
ma sesión.
5 min
Fuen e: elabo ación p opia.
Una ez decidida lamejo a me odológica, se p ocedea inco po a -
la median e una se ie de écnicas –ac i idades– g adualmen e a in de no
comp ome e el o den de la docencia en exceso, lo que pod ía supone
además un desequilib io en la si uación de con o de los es udian es con
espec o al modelo al uso.
La di e sidad es a égica como medio de la mejo a me odológica do-
cen e puede se pues a en p ác ica de o ma aislada si el caso es e o za una
de e minada compe encia o consegui que el desa ollo de la sesión ome
Daniel An ón y Maca ena Pé ez Suá ez
112 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 104 - 124
Enp ime luga , cabe demos a elp og esoenlame odológicado-
cen e median e el cálculo de po cen ajes ela i os a la opinión del alum-
nadoale ec o.Delasseiscues ionesquecomponenlos sondeos, las cua-
ocen ales son lasque cuen an con alo es en la encues a p e ia po a-
zonesexpues ascon an e io idad.Conun o alde8alumnos po discipli-
na, 32 son los casos en los que puede halla se e olución al a ende a las
ases p e ia y inal:
–En la asigna u a de Geome ía Desc ip i a, se encuen an 16 inc e-
men os,la mi ad(50%) de la mejo a docen e. Los 15 casos es ables
(sin a iación pa a x>1, siendo xla cali icación o o gada) con o -
manel46.87%.Respec oalosdescensos,selocalizaúnicamen eel
ela i o a la cua a p egun a, lo que cons i uye un 3.13%.
–En la asigna u a de Economía Social, con 19 inc emen os, la mejo-
a docen e asciende al 59.37%. El 31.25% del o al co esponde a
los 10 casos es ables, mien as que el 9.38% lo cons i uyen los ca-
sos des a o ables en los que x=1, aunque no exis en descensos.
En segundo luga , se p ocede a ealiza el análisis modal:
En los es adios p e io y inal, se a i ica la e olución p e iamen e
de endida al compa a las modas co espondien es a las dis in as p e-
gun as pa a cada uno de los alumnos encues ados.
El 3 es el alo con mayo ecuencia absolu a en la dis ibución de
los da os de los cues iona ios en la ase inal, especialmen e en las écni-
cas2y4deejemplos ealis as y mé odos al e na i os, espec i amen e.
Es o deno a la ele ancia y el éxi o de es as ac i idades en la me odolo-
gía desde el pun o de is a de los es udian es.
En el caso de la implemen ación del pa es ue zo- ecompensa
(p egun a5),pa ala encues a inal secon emplaquela dis ibución po-
see ca ác e bimodal al alza en la asigna u a de Economía Social. Si se
obse a Geome ía Desc ip i a, la moda se co esponde con el alo 3,
lo que si úa es a es a egia como una de las que mayo impac o gene a
en el p oceso.
Asu ez, a pesa de no habe se aplicado en el inicio de la docencia,
las écnicas de la p egun a 6 (p opias pa a cada disciplina) se suman a las
de mayo acogida po pa e de los es udian es, pues cuen an con el mis-
mo alo modal.
La docencia uni e si a ia no el como mejo a me odológica 119

5. CONCLUSIONES
A a és de la aplicación de las écnicas analizadas, la me odología
ha ido e olucionando desde la ac i idad de p o eso ado no el que ponía
en p ác ica las o mas que le enían impues as po la coo dinación de las
asigna u as hacia una isión más a e ida y es udiada de la docencia.
Es a úl ima pos u a causa un ag ado gene alizado que ha sido demos a-
do en ambos oles (docen e-alumnado) en sendas á eas de conocimien o
de la p esen e in e ención, que alien a a con inua desa ollando y com-
plemen ando el modelo con is as a una mejo a con inua.
Los esul ados ob enidos lle an a a i ma la adecuada inquie ud
po mejo a el modelo didác ico pe sonal del docen e no el y lo ap opia-
do de di igi se a ins au a en las aulas un p oceso de enseñanza-ap endi-
zaje. Pa a el log o de es o úl imo, debe incidi se en la me odología, pues
así lo señala la ins au ación de écnicas didác icas ealizadas en los dos
casos obje o de es udio, su acep ación al alza, así como la iden i icación
de la exposición de ejemplos eales,mé odos al e na i os o ucos ypa
es ue zo- ecompensa como écnicas de mayo acep ación.
Además, a es os egis ados se suman o os indicado es ob enidos
como el aumen o en las cali icaciones y los ela i os a obse aciones em-
pí icasdelapa icipacióndelos es udian es, a in de lle a acabounanáli-
sis global. Al mismo iempo, el modelo me odológico de es a in e ención
lle a a complemen a los p incipios didác icos de e e encia ci ados en el
segundo apa ado, jun o a o os cinco p incipios (Mi ó, 2013:4):
–Po encia el azonamien o induc i o a pa i de la ealidad más ac-
ual hacia las nociones eó icas.
–Indica lo que hacen bien y cómo mejo a lo que hacen mal.
–Es ima el iempo que an a dedica a cada ac i idad y hazles dedi-
ca más iempo a lo más impo an e.
–In e ac ua ac i amen e e in oluc a se en el ap endizaje del alum-
nado.
–Fomen a la coope ación e in e acción en e el alumnado.
Es as conclusiones esal an lo esencial de oma conciencia ace ca
de la necesidad de un cambio en la me odología docen e a e ec os de ga-
an iza el co ec o desa ollo de los es udian es. Nue o conocimien o,
azonamien o c í ico y ap endizaje a pa i de un modelo de enseñanza
cen ado en el alumno cons i uyen las cla es de la docencia lle ada a
Daniel An ón y Maca ena Pé ez Suá ez
120 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 104 - 124
cabo. Bien es cie o que, aunque no exis e una no ma gene al álida, las
expe iencias pues as en p ác ica se suman a o as demos aciones empí-
icas exi osas que con ocan a es o za se y mejo a en el modelo didác i-
co pe sonal. Se demues a, po an o, que el es ue zo y el e o omen an
el ap endizaje, an o po pa e del alumnado como del cue po docen e.
Alpa i de lademos ada ce canía, co dialidad y espe oen e am-
bas pa es, el hecho de que las sesiones omen un ca iz más dinámico y
elajado, y que una g an pa e de los es udian es engan la inicia i a y
con ianzadecompa i coneldocen eenp i adosusimp esionesdelde-
sa ollo de las clases, supone una e oalimen ación que ea i ma la ade-
cuación de la me odología a la docencia uni e si a ia en las condiciones
dadas. Asimismo, con i ma el desa aigo del modelo adicional de en-
señanza y el cumplimien o del obje i o plan eado en es e a ículo. De
es a o ma, ambién queda pa en e no sólo el inc emen o de la implica-
cióny lamo i ación delalumnado, sino su adap ación de o ma na u al a
un modelo me odológico de enseñanza-ap endizaje.
Po o a pa e, es opo uno ecoge las limi aciones de la in es iga-
ción, pues se ía ap opiada una ul e io e isión de la adecuación de las
p egun as en los cues iona ios po el hecho de la posible subje i idad de
los in es igado es en su enunciación dado su in oluc amien o en el p o-
ceso,hechoquea a ésdesu o mulación puede conduci a que exis ael
enómeno del sesgo de aquiescencia en el alumnado; es deci , su es ilo
de espues a puede causa un uso desp opo cionado de las opciones de
espues a posi i as (Weij e s e al., 2010:3). El núme o de espues as a
las p egun as y las he amien as es adís icas al e ec o pod ían ambién
se e isados.
La e isión me odológica lle ada a cabo ha o ecido esul ados a-
o ables al con a con un núme o de alumnos que pe mi e la pa icipa-
ción de odos ellos. Si uaciones en las que a ios g upos de una misma
asigna u a han coincidido en las sesiones, conc e amen e la suma de
ein a alumnos, co obo an la iabilidad del modelo. No obs an e, pos-
e io es expe iencias en es e ámbi o en o as ci cuns ancias de mayo
concu encia,pod áncomp oba sielp ocedimien oqueelp esen e a í-
culo de iende puede se de aplicación ex ensi a, lo que cons i ui á u u-
as líneas de in es igación a es e espec o. Es e abajo de in es igación
puede encamina se a un es udio amplio de las medidas que el p o eso a-
do no el y uni e si a io oma en el aula, y asimismo puede con empla
adap aciones cu icula es.
La docencia uni e si a ia no el como mejo a me odológica 121
Re e encias Bibliog á icas
AJELLO,Anna Ma ía. 2003. “Lamo i ación pa a ap ende ”.En PONTECOR-
VO, C. (coo d.). Manual de psicología de la educación. pp. 251-271.
Edi o ial Popula . Mad id (España).
ANTÓN, Daniel. 2015. “Buenas p ác icas en la me odología docen e”. II Jo -
nadasdeDocenciaUni e si a ia.CD.Vol.1.Nº1:542-553. Sec e a ia-
do de Fo mación y E aluación del P o eso ado. Uni e sidad de Se illa.
Se illa (España).
BAIN, Ken. 2007. Lo que hacen los mejo es p o eso es uni e si a ios. Uni-
e si a de València. Valencia (España).
BALLENILLA, Fe nando. 2003. El p ac icum en la Fo mación Inicial del
P o eso ado de Ciencias de Enseñanza Secunda ia. Es udio de caso.
Tesis Doc o al. Depa amen o en Didác ica de las Ciencias Expe imen a-
les y Sociales de la Uni e sidad de Se illa. Se illa (España). Disponible
en: h p://www.ua.es/pe sonal/ e nando.ballenilla/T abajo/Vol%20I%
20 esis%20Ballenilla.pd Consul ado el 08.07.2015.
BOZU, Zoia y CANTO HERRERA, Ped o José. 2009. “El p o eso ado uni e -
si a io en la sociedad del conocimien o: compe encias p o esionales do-
cen es”. Re is a de Fo mación e Inno ación Educa i a Uni e si a ia.
Vol. 2. Nº 2: 87-97. Vigo (España).
BRICALL, Josep M.; BRUNNER, José Joaquín; SAMOILOVICH, Daniel y
LAVADOS, I án. 2000. “Uni e sidad siglo XXI: Eu opa y Amé ica La-
ina”. CINDA-Columbus. Pa ís (F ancia).
CABERO-ALMENARA, Julio; MORALES-LOZANO, Juan A.; ROMERO
TENA, Rosalía; BARROSO OSUNA, Julio; CASTAÑO GARRIDO,
Ca los Manuel; ROMÁN-GRAVÁN, Ped o; LLORENTE SANMAR-
TÍN, Ca men; PRENDES ESPINOSA, Ma ía Paz; CEBRIÁN DE LA
SERNA, Manuel; PÉREZ GARCÍA, Adol ina; BALLESTEROS-RE-
GAÑA, C is óbal; MARTÍNEZ SÁNCHEZ, F ancisco; PÍO GONZÁ-
LEZ,Ángel;GISBERTCERVERA, Me cèySALINASIBÁÑEZ, Jesús.
2006. “Fo mación del p o eso ado uni e si a io en es a egias me odoló-
gicas pa a la inco po ación del ap endizaje en ed en el Espacio Eu opeo
de Educación Supe io (EEES)”. Pixel-Bi : Re is a de medios y educa-
ción. Nº 27: 11-29. Se illa (España).
CASTAÑEDA FIGUEIRAS, Sand a. 1998. “E aluación de esul ados de
ap endizaje en escena ios educa i os”. Re is a Sono ense de Psicolo-
gía. Vol. 12. Nº 2: 57-67. He mosillo (México).
CHAVESÁVILA,Ra ael.1999.“Laeconomíasocialcomoen oqueme odoló-
gico, como obje o de es udio y como disciplina cien í ica”. CIRIEC-Es-
Daniel An ón y Maca ena Pé ez Suá ez
122 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 104 - 124
paña: e is a de economía pública, social y coope a i a. Nº 33: 115-
140. Valencia (España).
DAVÍDOV, Vasili. y MÁRKOVA, Aeli a (1987). “La concepción de la ac i i-
dad de es udio de los escola es”. En DAVÍDOV, Vasili. La psicología
e olu i a y pedagógica en la URSS. An ología. pp. 316-337. Edi o ial
P og eso. Moscú (Rusia).
DE ALBA FERNÁNDEZ, Nicolás. 2005. “Educación pa a el desa ollo: ¿una
opo unidad pa a cambia la educación?” In es igación en la Escuela.
Nº 55: 63-72. Se illa (España).
DE MIGUEL DÍAZ, Ma io. 2006. “Me odologías de enseñanza y ap endizaje
pa aeldesa ollo decompe encias: o ien aciones pa ael p o eso adouni-
e si a io an e el Espacio Eu opeo de Educación Supe io ”. Alianza edi-
o ial. Mad id (España).
DÍAZ-BARRIGA, Ángel. 2013. “TIC en el abajo del aula: Impac o en la pla-
neación didác ica”. Re is a ibe oame icana de educación supe io .
Vol. 4. Nº 10: 3-21. México D.F. (México).
DOMÉNECH BETORET, Fe nando. 2007. El p oceso de enseñanza/ap en-
dizaje uni e si a io: aspec os eó icos y p ác icos. Publicaciones de la
Uni e sidad Jaume I. Cas ellón de la Plana (España). Disponible en:
h p://www.e-buc.com/po ades/9788480217644_L33_23.pd Consul a-
do el 24.06.2015.
FERNÁNDEZ MARCH, Ampa o. 2006. “Me odologías ac i as pa a la o ma-
ción de compe encias”. Educa io siglo XXI. Nº 24: 35-56. Valencia (Es-
paña).
MIRÓ JULIÀ, Joe. 2013. “De las c eencias a los p incipios: ejemplo de diseño
de una asigna u a”. Re isión. Vol. 6. Nº 2: 18-26. Cas ellón de la Plana
(España).
MONEREO, Ca les y POZO, Juan Ignacio. 2003. “La cul u a educa i a en la
uni e sidad: nue os e os pa a p o eso es y alumnos. La uni e sidad an e
la nue a cul u a educa i a”. En MONEREO, Ca les y POZO, Juan Igna-
cio. 2003. “La uni e sidad an e la nue a cul u a educa i a”. Enseña y
ap ende pa a la au onomía. 15-30. Mad id (España).
MOREIRA, Ma co An onio. 1993. “Ap endizaje signi ica i o: Un concep o
subyacen e”. En MOREIRA, Ma co An onio, CABALLERO, Ma ía
Concesa y RODRÍGUEZ PALMERO, Ma ía Luz (o gs.). 1997. Ac as
del Encuen o In e nacional sob e el Ap endizaje Signi ica i o. 19-
44. Bu gos (España). Disponible en: h p://www.i .u gs.b /~mo ei-
a/apsigsubesp.pd Consul ado el 08.07.2015.
MURILLO ESTEPA, Paulino. 2007. “Nue as o mas de abaja en la clase:
me odologías ac i as y colabo a i as”. En BLANCO, F. (Di ). 2007. “El
La docencia uni e si a ia no el como mejo a me odológica 123
desa ollo de compe encias docen es en la o mación del p o eso ado”.
M.E.C. Colección Conocimien o Educa i o. 129-153. Mad id (Espa-
ña).
NARANJO PEREIRA, Ma ía Luisa. 2009. “Mo i ación: pe spec i as eó icas
yalgunas conside acionesde suimpo ancia enel ámbi oeduca i o”. Re-
is aEducación. Vol. 33.Nº 2:153-170. San José(Cos a Rica). Disponi-
ble en: h p://www. e is as.uc .ac.c /index.php/educacion/a icle/ iew/
510/525. Consul ado el 22.08.2015.
PÉREZ-SUÁREZ, Maca ena. 2015. “La inno ación docen e en la economía
social”. II Jo nadas de Docencia Uni e si a ia. CD. Vol. 1. Nº 1: 638-
648. Sec e a iado de Fo mación y E aluación del P o eso ado. Uni e si-
dad de Se illa. Se illa (España).
PORLÁN, Ra ael. 2002. “La o mación del p o eso ado en un con ex o cons-
uc i is a”.In es igaçõesemensinodeciencias.Vol.7.Nº3:271-281.
RAMÍREZ CASALLAS, John F eddy. 2012. “P o essional p ac ical knowledge
on he e olu ion o a collage physics cou se in he school esea ch
app oach, in he ligh o he g adualness hypo hesis”. In es igações em
Ensino de Ciências. Vol. 17. Nº 2: 415-433. Po o Aleg e (B asil).
ROMERA-IRUELA, Ma ía Jesús. 2011. “La in es igación-acción en la o ma-
cióndelp o eso ado”.Re is aEspañola deDocumen aciónCien í ica.
Vol. 34. Nº 4: 597-614. Mad id (España).
SALINAS, Jesús. 2013. “Enseñanza Flexible y Ap endizaje Abie o, Funda-
men os cla e de los PLEs”. En CASTAÑEDA, L y ADELL, J (eds.). En-
o nosPe sonalesde Ap endizaje:Cla espa ael ecosis emaeduca i-
o en ed. pp. 53-70. Ma il. Alcoy (España). Disponible en: h ps://digi-
um.um.es/jspui/handle/10201/30410 Consul ado el 08.07.2015.
TOBÓN TOBÓN, Se gio; PIMIENTA PRIETO, Julio He minio y GARCÍA
FRAILE, Juan An onio. 2010. “Secuencias didác icas: ap endizaje y e a-
luación de compe encias”. Pea son educación. México D.F. (México).
VALLÉS MARTÍNEZ, Miguel S. 2000. Técnicas cuali a i as de in es iga-
ción social. Re lexión Me odológica y P ác ica P o esional. Edi o ial
Sín esis.Mad id (España).
ZABALZA BERAZA, Miguel Ángel. 2002. La enseñanza uni e si a ia: el
escena io y sus p o agonis as. Na cea Ediciones. Mad id (España).
WEIJTERS, Be ; GEUENS, Maggie y SCHILLEWAERT, Niels 2010. “The
indi idual consis ency o acquiescence and ex eme esponse s yle in sel-
- epo ques ionnai es”. Applied Psychological Measu emen . Vol.
34. Nº 2:105-121 (Bélgica).
Daniel An ón y Maca ena Pé ez Suá ez
124 Opción, Año 31, No. Especial 3 (2015): 104 - 124