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ESTUDIOS E INVESTIGACIONES. Ca los Ma celo Ga cía. La p o esión docen e en momen os
de cambios. ¿Qué nos dicen los es udios in e nacionales?
CEE Pa icipación Educa i a, 16, ma zo 2011, pp. 49-68
La p o esión docen e en momen os de
cambios. ¿Qué nos dicen los es udios
in e nacionales?
Ca los Ma celo Ga cía
Uni e sidad de Se illa
Suma io: 1. In oducción. 2. Condiciones de abajo en la docencia. 3. Los comienzos
en la enseñanza: enseñando se ap ende a enseña . 4. La p i acidad de la enseñanza.
5. ¿Cómo se en los p o eso es a sí mismos?. 6. Conclusiones.
Resumen
La p o esión docen e, como odas las p o esiones u ocupaciones en los iempos ac uales,
se en en a a una c isis de iden idad mo i ada po las cambian es ci cuns ancias en
las que se desen uel e. Nue as exigencias, nue os desa íos que equie en de los
p o esionales un ele ado g ado de implicación y comp omiso. Un comp omiso que debe
i di igido a asegu a el de echo de odos los alumnos po ap ende . En es e a ículo
hacemos un análisis de los ecien es in o mes in e nacionales que sob e la enseñanza y
la docencia se han ealizado. A a és de ellos se analizan aspec os como las condiciones
de abajo de los docen es, los p ocesos de iniciación, la p i acidad o las pe cepciones
que el p o eso ado iene ace ca de su abajo y del econocimien o social que és e iene.
Palab as cla e: P o esión docen e, ans o maciones sociales, ap endizaje, de echo de
ap ende , in o mes in e nacionales, inse ción en la docencia, e aluación.
Abs ac
The eaching p o ession, like all p o essions o occupa ions in mode n imes is acing
an iden i y c isis p omp ed by he changing ci cums ances in which i ope a es. The e
a e new demands, new challenges ha equi e p o essionals wi h a high deg ee o
in ol emen and commi men . This commi men mus be add essed o ensu e he igh o
all s uden s o lea n. In his a icle we analyze ecen in e na ional epo s ha ha e been
made on educa ion and eaching. Th ough hem, we analyze aspec s such as eache s’
wo king condi ions, induc ion p ocesses, p i acy o pe cep ions ha eache s ha e abou
hei wo k and social ecogni ion.
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Keywo ds: eaching p o ession, social changes, lea ning, igh o lea n, in e na ional
epo s, access o eaching, assessmen .
In oducción
El cambio social que es amos i iendo en es e nue o siglo ha ans o mado
p o undamen e el abajo de los p o eso es, su imagen y ambién la alo ación que la
sociedad hace de su a ea. Es e e (2003) plan eaba que los p o undos p ocesos de
cambio social egis ados en los úl imos ein a años y la eno me ans o mación de
nues os sis emas educa i os han c eado p oblemas nue os que aún no hemos log ado
asimila . El desconcie o, la al a de p epa ación pa a a on a los nue os e os y el
in en o de man ene las u inas, lle a a muchos p o eso es al desa ollo de su abajo en
un ambien e en el que se pe cibe una c í ica gene alizada, que les p esen a como los
esponsables uni e sales de odos los allos del sis ema educa i o.
El papel de p o eso se ha ans o mado en e o as azones po que debe asumi
un mayo cúmulo de esponsabilidades, así como po el aumen o de las exigencias
a las que se encuen a some ido. La li e a u a con empo ánea desc ibe una se ie de
ca ac e ís icas muy a iadas y a eces con adic o ias de lo que se conside an las
cualidades que debe euni “un buen p o eso ”. Algunas e i e en al conocimien o y los
alo es que maes os y p o eso es deben posee pa a ansmi i a los es udian es, a lo
que se ag ega el manejo de mé odos de enseñanza elacionados con los con enidos,
las compe encias comunicacionales que les pe mi an in e ac ua con es udian es,
pad es, colegas; el dominio de écnicas de i adas de los a ances más mode nos de las
ecnologías de la in o mación y la comunicación, las compe encias pa a la in es igación
y la e l exión ace ca de sus p opias p ác icas. Tedesco (2003) a i ma que si uno llega a
a c ee que el maes o debe ía e ec i amen e euni odas las ca ac e ís icas señaladas
po los expe os y especialis as en di e sos documen os, el esul ado se ía algo así
como un ipo ideal an con adic o io como de imposible ealización p ác ica.
Pe o no sólo hay mayo es demandas pa a el p o eso , sino ambién una p og esi a
delegación de esponsabilidades educa i as po pa e de o os ac o es sociales como la
amilia. A es o se suma la apa ición en las úl imas décadas de medios de comunicación
e In e ne , que han o zado al docen e a cambia su papel en sociedades que son
c ecien emen e mul icul u ales y, en muchos casos, mul ilingües.
Las ans o maciones sociales ope an ambién sob e el con ex o del aula y obligan
a una e isión en p o undidad de muchos con enidos cu icula es. ¿Cuáles son los
con enidos ealmen e impo an es? Es a p egun a conduce a la necesidad de modi i ca
las me odologías y las condiciones de abajo en las escuelas ya que los docen es se
en en an a es udian es muy di e en es en e sí. Y es o ob iamen e impac a la elación
El papel de
p o eso se ha
ans o mado po que
debe asumi más
esponsabilidades
y po que han
aumen ado las
exigencias a las
que se encuen a
some ido.
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docen e-es udian e que es a menudo con l ic i a en é minos de au o idad y disciplina.
Todo ello hace aún más di ícil el desa ollo de las di e sas a eas que el docen e debe
desempeña . El ol docen e apa ece como c ecien emen e agmen ado.
La a alancha de cambios sociales no se ha is o acompañada de los co espondien es
cambios polí icos y adminis a i os. Las e o mas educa i as han a ojado esul ados
ambiguos que necesa iamen e lle an a cues iona las opciones de polí icas adop adas.
En muchos casos, los es ue zos ealizados no han se ido pa a ga an iza un desa ollo
educa i o sos enido y, en la p ác ica, las ealidades educa i as han p obado se
“ esis en es” y du as de ans o ma . La si uación mejo ó menos de lo espe ado po que
las e o mas lle adas a cabo no han enido su i cien emen e en cuen a a los docen es:
quizás no se colocó en el cen o de la agenda la cues ión del desa ollo p o esional y
pe sonal de los docen es desde una pe spec i a in eg al (Vaillan , 2005).
La li e a u a des aca la impo ancia del ap endizaje du an e oda la ida, an o pa a
docen es como pa a los di ec o es y los supe iso es. Es e óneo pensa que los docen es
abaja ían con más éxi o si an solo se les emune a a mejo o se les o ecie an mayo es
incen i os. En muchas ocasiones los docen es saben qué es udian es no ap enden y
cuáles es án ap endiendo bien, pe o es ambién ecuen e que los docen es quie an
mejo a su desempeño pe o no sepan cómo consegui lo.
El desa ollo p o esional docen e es una pieza cla e en el complejo p oceso de enseña
y de ap ende (Ma celo y Vaillan , 2009). Son muchos los ac o es in e inien es aunque
es amos con encidos de que los sis emas educa i os mejo an cuando se cuen a con
docen es con excelen e p epa ación pa a la a ea de enseña , y cuando és os poseen la
i me con icción de que sus es udian es pueden e ec i amen e ap ende .
Asumimos po an o que al esc ibi o habla sob e el p o eso ado debemos hace
e e encia a aquello que Linda Da ling-Hammond (2001) denominó el de echo de
ap ende . Y lo hacemos po que esul a ineludible eco da que las escuelas ue on
c eadas pa a ayuda a ans o ma las men es de los es udian es en men es educadas.
Hoy en día, pa a segui espe ando ese de echo se exige del p o eso ado un es ue zo
edoblado de con i anza, comp omiso y mo i ación (Ma celo, 2002).
Somos conscien es de que las ans o maciones que nues as sociedades es án
expe imen ando no pasan po delan e de las escuelas sin llama igo osamen e a sus
pue as. Sin emba go, quizás sea el mundo educa i o en gene al, pe o el escola en
pa icula , el que menos haya omado no a de las p o undas ans o maciones que se
es án ope ando. Una pléyade de pensado es e in es igado es es án mi ando desde un
pun o de is a c í ico nues os ac uales sis emas escola es pa a some e los a un de allado
Los sis emas
educa i os mejo an
cuando se cuen a
con docen es con
excelen e p epa ación
que poseen la
con icción de que
sus es udian es
pueden e ec i amen e
ap ende .
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esc u inio. Y no es que la p incipal me a de la escuela sea la de “p epa a pa a el abajo”:
es simplemen e que una ciudadanía ac i a no puede cons ui se con sis emas educa i os
obsole os en cuan o a su o ganización y es uc u a an o cu icula como didác ica.
Tenemos unos sis emas escola es que siguen anclados en los p incipios de selección y
clasi i cación: donde se asume que los es udian es llegan a las escuelas con de i ciencias;
que el ap endizaje iene luga exclusi amen e en la cabeza y no en odo el cue po; que
odos ap enden o debe ían ap ende de la misma o ma; que el ap endizaje iene luga
en las aulas, no en el “ancho mundo”; que hay chicos lis os y chicos o pes y que eso es
ineluc able; que el conocimien o es po na u aleza agmen ado, que la escuela comunica
la e dad, y que el ap endizaje es p incipalmen e indi idualis a y la compe encia acele a
el ap endizaje (Senge, 2000).
Tan o el cu ículo como la o ma de o ganización del abajo en el aula que ac ualmen e
se p ac ica en nues as escuelas no se adecuan a las necesidades de educación de
la nue a ciudadanía. Como plan eaban Osin y Lesgold "Las escuelas con encionales
ag upan a los es udian es de la misma edad en pe iodos i jos de iempo. No exis en
azones educa i as que puedan jus i i ca es e en oque. La di e sidad de i mos de
ap endizaje de los indi iduos mues a que es absu do espe a que odos los es udian es
en una misma coho e de edad ap endan la misma can idad de con enidos en la misma
can idad de iempo" (1996, p. 644).
Los cambios en la o ma de ap ende que a ec an al p o eso ado, e ue zan la idea de
que la esponsabilidad de la o mación ecae cada ez más en los p opios p o esionales.
Hace de nues as escuelas espacios en los que no sólo se enseñe sino en los que los
p o eso es ap endan, ep esen a el g an gi o que es amos necesi ando. Y pa a ello,
nada mejo que en ende cabalmen e qué signi i ca “el de echo a ap ende ” de nues os
es udian es, como un p incipio o ien ado en la o mación de los docen es. Una o mación
di igida a asegu a un ap endizaje de calidad en nues os es udian es, comp ome ida con
la inno ación y la ac ualización. Que supe e el adicional aislamien o que ca ac e iza a
la p o esión docen e. Una o mación que consolide un ejido p o esional a a és del uso
de las edes de p o eso es y escuelas, y que acili e el ap endizaje l exible e in o mal.
Una o mación que en de i ni i a con ibuya a e-p o esionaliza la docencia, en con as e
con aquellos que p e enden simpli i ca la complejidad del ac o de enseña .
Desde siemp e hemos sabido que la p o esión docen e es una “p o esión del
conocimien o”. El conocimien o, el sabe , ha sido el componen e legi imado de la
p o esión docen e. Y lo que en de i ni i a ha jus i i cado el abajo del docen e ha sido su
comp omiso con la ans o mación de ese conocimien o en ap endizajes ele an es pa a
los es udian es. Pa a que ese comp omiso se siga eno ando, an es e a necesa io -y
aho a esul a imp escindible- que los docen es –como ambién sucede con muchos o os
Hay que en ende qué
signi i ca “el de echo
a ap ende ” como un
p incipio o ien ado
en la o mación
docen e y supe a el
adicional aislamien o
que la ca ac e iza.
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p o esionales- es én con encidos de la necesidad de amplia , p o undiza , mejo a su
compe encia p o esional y pe sonal. Po eso decía Zabalza (2000) que hemos con e ido
“la ag adable expe iencia de ap ende algo nue o cada día, en un inexcusable p incipio
de supe i encia” (165).
Se docen e en el siglo XXI debe supone pa a los miemb os de la p o esión docen e
asumi que el conocimien o y los es udian es (las “ma e ias p imas” con las que abajan)
cambian a una elocidad mayo que a la que es ábamos acos umb ados. Y que pa a da
espues a adecuada y sa is ace el de echo de ap ende de los es udian es, se impone
hace un es ue zo edoblado po segui ap endiendo.
Algunos in o mes in e nacionales han enido a cen a se y a des aca el impo an e
papel que el p o eso ado juega en elación con las posibilidades de ap endizaje de los
es udian es. Ya desde su í ulo, el in o me que la OCDE publicó en 2005 sob e es e
ema nos llama la a ención en al sen ido: Teache s ma e : a ac ing, de eloping and
e aining e ec i e eache s (OCDE, 2005). En dicho í ulo se a i ma que los p o eso es
cuen an; que impo an pa a ayuda a mejo a la calidad de la enseñanza que eciben los
es udian es. En es e in o me se señala que: “Exis e ac ualmen e un olumen conside able
de in es igación que indica que la calidad de los p o eso es y de su enseñanza es el
ac o más impo an e pa a explica los esul ados de los es udian es. Exis en ambién
conside ables e idencias de que los p o eso es a ían en su e i cacia. Las di e encias
en e los esul ados de los es udian es a eces son mayo es den o de la p opia escuela
que en e escuelas. La enseñanza es un abajo exigen e, y no es posible pa a cualquie a
se un p o eso e i caz y man ene es a e i cacia a lo la go del iempo” (12). El in o me deja
en e idencia una c ecien e p eocupación in e nacional con elación al p o eso ado, en
cuan o a las o mas enden es a con e i la docencia en una p o esión a ac i a, ace ca
de cómo man ene en la enseñanza a los mejo es p o eso es y cómo consegui que los
p o eso es sigan ap endiendo a lo la go de oda su ca e a.
Po o a pa e, en el documen o de discusión sob e polí icas educa i as en el ma co de la
II Reunión In e gube namen al del P oyec o Regional de Educación pa a Amé ica La ina
y el Ca ibe, que se celeb ó en 2007 en Buenos Ai es, se sos iene que “los docen es son
los ac o es undamen ales pa a asegu a el de echo a la educación de la población y
con ibui al mejo amien o de las polí icas educa i as de la egión”. Es e econocimien o
se ha conc e ado más ecien emen e en las Me as Educa i as 2021 que la OEI ha
desplegado, y en las que la calidad del p o eso ado cons i uye una de dichas me as.
Pa alelamen e al es udio de la OCDE, la p es igiosa Asociación Ame icana de
In es igación Educa i a (A.E.R.A.) ha hecho público un in o me que in en a esumi
los esul ados de su in es igación sob e la o mación del p o eso ado, o mulando
p opues as de polí ica educa i a aco des con dichos esul ados. Se a i ma que: “en oda

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la nación exis e un consenso eme gen e ace ca de que el p o eso ado in l uye de mane a
signi i ca i a en el ap endizaje de los es udian es y en la e i cacia de la escuela” (Coch an-
Smi h & F ies, 2005, p. 40). En la misma línea, Da ling-Hammond (2000) enía a i ma
que el ap endizaje de los es udian es “depende p incipalmen e de lo que los p o eso es
conocen y de lo que pueden hace ”.
¿Qué nos dicen los in o mes in e nacionales en elación con la docencia y la p o esión
docen e? Resul a ía p e encioso esumi en un a ículo las miles de páginas que los
in o mes in e nacionales han e ido analizando la si uación ac ual de la docencia y de la
p o esión docen e. Noso os amos a selecciona algunos ópicos que nos pa ecen los
más ele an es aún a iesgo de esul a pa ciales en nues o análisis.
Condiciones de abajo en la docencia
Uno de los aspec os que ca ac e izan a las p o esiones iene que e con la cons ucción
de sus condiciones de abajo. Es as condiciones ienen que e con las ho as de
abajo que desa ollan, el sala io, así como la a io p o eso alumnado. Po supues o
que podemos iden i i ca o as cues iones ele an es como la au onomía pa a oma
decisiones, así como las condiciones de acceso y p omoción, a las que nos e e i emos
más adelan e. Vamos a i ecu iendo a lo la go de es e a ículo a esul ados de in o mes
in e nacionales. En es e caso nos amos a e e i al úl imo in o me publicado po la
OCDE, i ulado Educa ion a a Glance 2010.
Como puede comp oba se en las g á i cas an e io es, el núme o de alumnos po aula
en España en las escuelas p ima ias es á en o no a la media de la OCDE, aunque se
puede obse a que en los cen os p i ados o conce ados, es e núme o asciende a
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una media de 24,3 alumnos po clase. En elación con la ESO, la media española de
alumnos po aula es de 23,6 cuando la media de la OCDE es de 23,7.
O o de los elemen os a conside a cuando se analizan las condiciones de abajo iene
que e con el núme o de ho as que el p o eso ado dedica al con ac o di ec o con los
alumnos. En es e caso, como puede e se po el siguien e g á i co, igualmen e ex aído
del in o me Educa ion a a Glance 2010 se nos mues a que en caso de la enseñanza
p ima ia, el núme o de semanas ú iles de enseñanza es simila a la media de la OCDE,
educiéndose algo espec o al núme o de días de clase que eciben los alumnos. La
media de ho as de abajo eque ido en la escuela ambién es á en la línea de la media
de la OCDE, p oduciéndose la mayo di e encia en lo que se e i e e al o al de ho as de
abajo eque ido al docen e a lo la go de un cu so académico.
O o de los aspec os que ca ac e izan la p o esión docen e en lo que se e i e e a condiciones
de abajo iene que e con el sala io. El in o me Educa ion a a Glance 2010, da mues as
de que los sala ios de los p o eso es se inc emen a on en é minos eales en e 1996 y
2008 en p ác icamen e odos los países. Sin emba go, en la mayo ía de los países los
p o eso es pe ciben menos ing esos que o os indi iduos con p epa ación académica
simila . Los sala ios de los p o eso es que ienen po lo menos 15 años de expe iencia
en la educación secunda ia básica an de menos de 16,000 dóla es es adounidenses en
Hung ía y en el país asociado Es onia a más de 98,000 en Luxembu go.
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En el caso de España, es án po encima de la media de los países de la OCDE en
odos los ni eles del sis ema educa i o. En la siguien e g á i ca o ecemos la in o mación
co espondien e al p o eso ado de ESO mos ando las di e encias de sala io en e
el inicio de la ca e a, a los 15 años de docencia y a su i nalización. Como podemos
obse a po la g á i ca, España se encuen a en e los países en los que no exis en
g andes di e encias en e el sala io de inicio y el máximo que un docen e puede cob a .
Los comienzos en la enseñanza: enseñando se ap ende a enseña
Una ez que hemos e isado algunos aspec os e e idos a las condiciones de abajo
de la p o esión docen e amos a aden a nos en o os componen es que nos pa ecen
de in e és. Uno de ellos iene que e con el acceso a la docencia y la al a alo ación
que iene pa a los docen es el ap endizaje en la p ác ica. A enseña se ap ende
enseñando ¿Quién no ha oído más de una ez es a exp esión? Se pos ula que la
p ác ica hace al docen e mucho más que la eo ía adqui ida en la o mación inicial.
Desde es a pe spec i a, se o o ga un alo “mí ico” a la expe iencia como uen e de
conocimien o sob e la enseñanza y sob e el ap ende a enseña . Zeichne u ilizaba la
palab a "mi o" pa a e e i se a la c eencia según la cual "las expe iencias p ác icas en
colegios con ibuyen necesa iamen e a o ma mejo es p o eso es. Se asume que algún
iempo de p ác ica es mejo que ninguno, y que cuan o más iempo se dedique a las
expe iencias p ác icas mejo se á" (K. M. Zeichne , 1980, p. 45).
Sob e el alo de la expe iencia en la enseñanza y en la o mación del p o eso ado,
Dewey en 1938 de endía la necesidad de desa olla una Teo ía de la Expe iencia,
pues o que ya en onces econocía que expe iencia no es sinónimo de o mación. En es e
Educa ion a Glance, 2010, OCDE
Se pos ula que la
p ác ica hace al
docen e mucho
más que la eo ía
adqui ida en la
o mación inicial.
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sen ido plan eaba que "no es su i cien e con insis i en la necesidad de la expe iencia, ni
incluso de la ac i idad en la expe iencia. Todo depende de la calidad de la expe iencia
que se enga" (Dewey, 1938, p. 27). Valo a la calidad de las expe iencias supone ene
en cuen a dos aspec os básicos: un aspec o inmedia o, e e ido a cuán ag adable o
desag adable esul a pa a el suje o que la i e; y un segundo aspec o que iene una
mayo impo ancia pa a el ema que nos ocupa: el e ec o que dicha expe iencia enga en
expe iencias pos e io es, es deci la ans e encia pa a pos e io es ap endizajes. Es e
econocimien o implíci o del alo que la p ác ica -la expe iencia- posee pa a la o mación
inicial docen e, iene a con as a con la p imacía explíci a de lo que denomina íamos
“conocimien o p oposicional”.
¿Qué nos dicen en es e caso los in o mes in e nacionales? En es e caso amos a ecu i
al in o me TALIS (Teaching and Lea ning In e na ional Su ey) que la OCDE publicó en
2009. Es e in o me, al que nos e e i emos a lo la go de es e a ículo analizó no sólo
los aspec os cuan i a i os de la p o esión docen e, sino o os aspec os que esul an de
especial in e és pa a es e a ículo.
Un aspec o que ca ac e iza a la docencia es su al a de p eocupación ace ca de la o ma
como los docen es se inse an en la enseñanza. Ya en o o abajo ecien e hemos
enido la opo unidad de desa olla es a idea (Ma celo, 2009). La inse ción p o esional
en la enseñanza es el pe iodo de iempo que aba ca los p ime os años, en los cuales
los p o eso es han de ealiza la ansición desde su condición de es udian es a su
nue a condición de docen es. Es un pe iodo de ensiones y ap endizajes in ensi os en
con ex os gene almen e desconocidos y du an e el cual los p o eso es p incipian es
deben adqui i conocimien o p o esional, además de consegui man ene un cie o
equilib io pe sonal. Es es e jus amen e el concep o de inse ción que p opone Vonk,
au o holandés con una década de in es igaciones cen adas en és a emá ica:
“de i nimos la inse ción como la ansición desde p o eso en o mación has a llega a
se un p o esional au ónomo. La inse ción se puede en ende mejo como una pa e
de un con inuo en el p oceso de desa ollo p o esional de los p o eso es” (Vonk, 1996,
p. 115).
Con iene insis i en la idea de que el pe iodo de inse ción es un pe iodo di e enciado
en el camino de con e i se en p o eso . No es un sal o en el acío en e la o mación
inicial y la o mación con inua, sino que iene un ca ác e dis in i o y de e minan e
pa a consegui un desa ollo p o esional cohe en e y e olu i o (B i on, Paine, Pimm,
& Raizen, 2002). El pe iodo de inse ción y las ac i idades p opias que le acompañan
a ían mucho de un país a o o. En algunos casos se educen a ac i idades bu oc á icas
y o males. En o os casos con i gu an oda una p opues a de p og ama de o mación,
cuya in ención es asegu a que los p o eso es ing esen en la enseñanza en compañía
de o os que se encuen an en condiciones de ayuda los.
El pe iodo de
inse ción es un
pe iodo di e enciado
en el camino de
con e i se en p o eso
y es de e minan e pa a
consegui un desa ollo
p o esional cohe en e y
e olu i o.
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de cambios. ¿Qué nos dicen los es udios in e nacionales?
Lógicamen e, a pa i de los da os an e io es nos su ge una p egun a: ¿cómo se explica
que con la ingen e in e sión en o mación y desa ollo p o esional que los da os apo an,
los docen es (especialmen e los de ESO) se sigan pe cibiendo a sí mismos como poco
o mados pa a el desa ollo de su ac i idad p o esional? (Ma celo, 2011) ¿Exis e alguna
c eencia asen ada más en pe cepciones subje i as que en da os eales que lle e a
los docen es a conside a su adecuación al pues o de abajo como in e io a la que
ealmen e poseen?
O o de los emas que suele se ecu en e en elación a las pe cepciones de los docen es
es la conside ación o econocimien o social hacia el p o eso ado. Si uno a iende a
las a i maciones que en gene al ealizan, pa ece asumido que la docencia es una
p o esión poco econocida po la sociedad y que la alo ación que la sociedad ealiza
del p o eso ado en gene al es baja. Es lo que denomina íamos un “luga común” en
muchas con e saciones con docen es. Es e da o iene co obo ado po el esul ado de
algunas in es igaciones. En una encues a a p o eso es ealizada po IDEA pa a el Cen o
de Inno ación Educa i a (CIE-FUHEM), en 2004, se les p egun ó sob e cómo alo aba
la sociedad su abajo. Las espues as ue on signi i ca i as: el 75,2% mani es ó que la
sociedad alo aba poco o muy poco el abajo de los docen es (Ma chesi y Pé ez, 2004).
Sin emba go, si a endemos a los da os, es a pe cepción subje i a se mues a
adicalmen e di e en e de las pe cepciones que las amilias y la sociedad en gene al
pueda ene hacia ellos. En o o es udio de la misma en idad (Ma chesi y Pé ez, 2005),
encon a on los siguien es esul ados: el 83,7% de los pad es conside a que su amilia
alo a posi i amen e a los p o eso es y sólo el 6,2% es á en desacue do con es a
a i mación. No coinciden, po an o, las alo aciones de las amilias sob e los docen es
con las que los p opios docen es a ibuyen a las amilias. Es o es algo que el sociólogo
Ma iano Fe nández Engui a ha enido a i mando en sus di e en es esc i os (Fe nández
Engui a, 2009).
Pe o jun o con los es udios nacionales, podemos apo a ambién los esul ados del
es udio Eu opean Mindse . Se a a de una in es igación ealizada po el Depa amen o
de Es udios Sociales y Opinión Pública de la Fundación BBVA, basada en una amplia
encues a lle ada a cabo en 14 países: 12 países de la Unión Eu opea (Bélgica, Bulga ia,
Dinama ca, F ancia, Alemania, G ecia, I alia, Polonia, Po ugal, España, Suecia y Reino
Unido), Suiza y Tu quía. La in o mación ha sido ob enida a a és de 1.500 en e is as
pe sonales en cada país a población de 15 y más años, lle adas a cabo a i nales de
2009.
Es e es udio p e ende conoce la opinión de los ciudadanos eu opeos en elación con un
conjun o de cues iones sociales y polí icas. Una de es as cues iones iene que e con la
alo ación que los eu opeos dan a di e en es p o esionales. Como se puede comp oba
¿Cómo se explica
que con la ingen e
in e sión en o mación
los docen es se
sigan pe cibiendo
a sí mismos como
poco o mados pa a
el desa ollo de su
ac i idad p o esional?

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de cambios. ¿Qué nos dicen los es udios in e nacionales?
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en la siguien e abla, la p o esión docen e es la p o esión más alo ada en Eu opa, sólo
po de ás de la p o esión médica. En el caso especí i co de España, des aca igualmen e
la p o esión docen e como la p o esión más alo ada po los suje os que han espondido
a la encues a, po encima de cualquie o a: médicos, cien í i cos, policías, mili a es o
jueces.
Como emos, los da os y las e idencias que nos p opo cionan los es udios nacionales e
in e nacionales ienen a e l eja una imagen di e en e de la que el discu so p o esional
se empeña en ep esen a .
Conclusiones
La p o esión docen e, como odas las p o esiones u ocupaciones en los iempos ac uales,
se en en a a una c isis de iden idad mo i ada po las cambian es ci cuns ancias en
las que se desen uel e. Nue as exigencias, nue os desa íos que equie e de los
p o esionales un ele ado g ado de implicación y comp omiso. Un comp omiso que debe
i di igido a asegu a el de echo de odos los alumnos po ap ende .
Necesi amos y amos a necesi a en un u u o p óximo docen es que peleen con a el
ele adísimo acaso escola que padece nues a sociedad, que desa ollen capacidades
pa a ges iona ambien es de aula muy complejos y mul icul u ales, que se ap opien de
las nue as ecnologías y u ilicen odo el po encial que poseen no sólo pa a mo i a a los
alumnos sino pa a di igi los hacia un ap endizaje comp ensi o y sólido. Pe o ambién
docen es con capacidad de au o o mación y con el con encimien o de que la docencia
La p o esión docen e
es la segunda mejo
alo ada en Eu opa
y la p ime a en
España.
Es udio Eu opean
Mindse
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es una p o esión en la que hay que es a con inuamen e ap endiendo, con inuamen e
in e cambiando ideas y p oyec os con o os docen es, in es igando y di undiendo su
conocimien o y expe iencias p ác icas, inno ando pa a hace de la escuela un luga de
ap endizaje y o mación pa a odos
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B e e cu ículo
Ca los Ma celo Ga cía es Ca ed á ico de Didác ica y O ganización Escola . Responsable de
Enseñanzas Uni e si a ias de la Agencia Andaluza de E aluación de la Calidad y Ac edi ación
Uni e si a ia. Ha publicado lib os sob e o mación del p o eso ado: E aluación del desa ollo
p o esional docen e, Da inci, 2011; Desa ollo p o esional docen e, Na cea, 2009; P o eso ado
p incipian e e inse ción a la enseñanza, Oc aed o, 2009.