TRABAJO FIN DE GRADO
Uni e sidad de Se illa
Facul ad de Ciencias de la Educación
LA MUSICOTERAPIA DENTRO DEL CONTEXTO DE LA
PARÁLISIS CEREBRAL.
TITULACIÓN: G ado en Educación P ima ia
MENCIÓN: Educación Especial
ALUMNA: Isabel Ma ía Ma eo Maldonado
TUTOR ACADÉMICO: José Mendoza Ponce
DEPARTAMENTO: Depa amen o de Educación A ís ica
OPCIÓN: Diseño de in e ención
AÑO ACADÉMICO: 2017/2018
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ÍNDICE
1. Resumen. .................................................................................................................................. 4
2. In oducción/ jus i icación. ..................................................................................................... 6
3. Obje i os. ................................................................................................................................. 7
3.1 Obje i os gene ales. .......................................................................................................... 7
3.2 Obje i os especí icos.......................................................................................................... 7
4. Ma co eó ico. .......................................................................................................................... 7
4.1 ¿Qué es la musico e apia? ................................................................................................ 7
4.1.1 Como a ec a la musico e apia al se humano. ......................................................... 8
4.1.2 Tipos de musico e apia. ............................................................................................. 9
4.1.3 P incipios de la musico e apia. ............................................................................... 10
4.2 Musico e apia y Educación Especial. ............................................................................ 11
4.2.1 La musico e apia según di e en es au o es. ........................................................... 11
4.2.2 Obje i os de la musico e apia. ................................................................................ 14
4.3 Musico e apia y pa álisis ce eb al. ................................................................................ 16
4.3.1 Obje i os de la musico e apia en el e eno den o de la pa alisis ce eb al. ......... 20
4.3.2 Elemen os impo an es a abaja . ............................................................................. 23
5. Me odología. .......................................................................................................................... 25
5.1 Con ex o de la in e ención. ........................................................................................... 25
5.2 P ocedimien o de ecogida de da os: ins umen os pa a la de ección de necesidades
educa i as. .............................................................................................................................. 26
5.3 Necesidades de ec adas de D.G. as el análisis de esul ados. ................................... 27
5.4 P opues a de in e ención .............................................................................................. 28
5.4.1 Fases de la p opues a de in e ención. ................................................................... 29
6. Diseño de la in e ención. ..................................................................................................... 30
6.1 Obje i os. ......................................................................................................................... 30
6.2 Con enidos. ...................................................................................................................... 30
6.3 Me odología. ..................................................................................................................... 31
6.4 Ac i idades. ...................................................................................................................... 31
7. E aluación. ......................................................................................................................... 39
7.1 C i e ios de e aluación. .................................................................................................. 39
7.2 Ins umen os de e aluación. ........................................................................................... 40
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7.3 Resul ados de la in e ención. ........................................................................................ 41
8. Conclusiones. ......................................................................................................................... 42
9. Bibliog a ía. ........................................................................................................................... 46
10. Anexos. ................................................................................................................................. 49
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AGRADECIMIENTOS
Me gus a ía exp esa de mane a b e e en es as líneas mis ag adecimien os a odas
aquellas pe sonas que me han ayudado a lle a a cabo la ealización de mi T abajo de Fin
de G ado.
En p ime luga , a mi u o José Mendoza Ponce, po su dedicación y paciencia en
el anscu so de es e y po su eno me sac i icio pe sonal po di igi mi in e ención y
ayuda me a ealiza lo.
También exp esa mis ag adecimien os al Colegio Pablo Mon esino, po b ida me
su ayuda pa a pode lle a a cabo la ealización de mi in e ención, sin ningún ipo de
impedimen o ayudándome en odo momen o y o eciéndome la in o mación necesa ia
pa a lle a a cabo y culmina mi abajo cumpliendo odos mis obje i os. ; Al p esiden e
del cen o y u o del suje o de mi in e ención J.A.M.P quien en odo momen o se ha
mos ado a en o y disponible pa a o ece me su iempo y ayuda.
No quisie a ol ida me de la amilia del niño, obje o de mi abajo, quienes han
es ado disponibles e in e esados en mi in e ención desde un p ime momen o. Po úl imo
no pod ía ol ida me de D.G quien ha sido mi suje o en es a in e ención. Todo mi abajo
y empello se lo dedico a su memo ia, g acias po habe me dejado ap ende de i.
“Que u son isa no deje de b illa nunca allá donde es és”
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1. Resumen.
Es e abajo consis e en la ealización de una in e ención sob e los bene icios de
la música en niños de Educación Especial, en conc e o en niños con pa álisis ce eb al. El
obje i o es da a conoce la musico e apia e in es iga cómo se abaja, los e ec os que
es a posee y cómo puede ayuda a pe sonas con discapacidades mo o as. Po ello, se ha
elabo ado una in e ención la cual se ha abajado y pues o en p ác ica en un cen o de
Educación especial, donde pos e io men e se á e aluada cuali a i amen e.
An icipadamen e, se ha ealizado una in es igación documen ada y bibliog á ica, donde
hemos podido adqui i la in o mación necesa ia pa a pode ealiza nues a p ác ica, con
las ac i idades plan eadas en la in e ención se es udia la adquisición y mejo a de una
se ie de compe encias musicales ya que los alumnos manipula án ins umen os, eci a án
canciones, abaja an elajación, ealiza án ac i idades del mo imien o, en e o as a eas.
Dicha in e ención se á e aluada median e en e is as y una úb ica que se án ealizadas
an o al docen e como a los pad es del alumno, con la in ención de conoce cómo ayuda
la musico e apia a un alumno en conc e o.
Palab as cla e: musico e apia, Educación Especial, pa álisis ce eb al, discapacidades,
música.

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This wo k consis s in he ealiza ion o an in e en ion on he bene i s o music in child en
o Special Educa ion, speci ically in child en wi h ce eb al palsy. The goal is o make
music he apy known and o in es iga e how i wo ks, he e ec s i has and how i can
help people wi h mo o disabili ies. Fo his eason, an in e en ion has been made ha
has been wo ked on and pu in o p ac ice in a special educa ion cen e , whe e he las line
will be quali a i ely. In ad ance, a documen a y and bibliog aphical esea ch has been
ca ied ou , how can we ob ain he in o ma ion necessa y o lea ning he p ac ice and
imp o ing a se ies o musical ins umen s, hey will eci e songs, wo k elaxa ion,
pe o m mo emen ac i i ies, among o he asks. This in e en ion will be e alua ed
h ough in e iews and a ub ic ha will be done bo h wi h he eache and wi h he
s uden 's pa en s, wi h he in en ion o knowing how he music will help wi h he s uden
in pa icula .
Keywo ds: music he apy, Special Educa ion, ce eb al palsy, disabili ies, music.
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2. In oducción/ jus i icación.
Es e abajo es á en ocado a dos g andes ámbi os de nues a o mación, como son
la Educación Especial y la Educación Musical. Inicialmen e añadi es e es udio es á
o almen e ligado a la Educación Especial ya que las ac i idades y es udios que
pos e io men e se expond án an elacionados con alumnos con di e en es capacidades,
en conc e o con alumnos que p esen an pa álisis ce eb al.
Elegí es e abajo po que se encuen a elacionado con los es udios ealizados en
mis úl imos años y con los mismos en los que quie o sume gi me en mi ida u u a. Así
desde un inicio u e cla o que que ía en oca así mi T abajo de Fin de G ado, pudiendo
así es udia y analiza o os en oques ace ca de es a emá ica, la musico e apia.
Po o a pa e, pienso que la Educación Especial es á cob ando un g an papel en
nues as idas, a di e encia de años an e io es donde es a se encon aba o almen e
abandonada y pocas eces se oía habla de ella. Po ello decidí especializa me en es a
mención, pues o que desde mi pun o de is a es una de las menciones educa i as que más
nos puede o ece , no solo los discen es ap ende án de noso os, sino que ellos nos
enseña an odos los días algo nue o a los docen es.
A su ez, la música es o o de los pila es undamen ales en mi ida, desde hace
unos años pe enezco a una ag upación musical ocando la ompe a y en ocasiones
ayudando a impa i clases de sol eo a los nue os componen es. Po ello decidí que la
música ambién debía de encon a se en mi T abajo de Fin de G ado. En un u u o no
muy lejano, me gus a ía especializa me ambién en Educación Musical o ealiza cu sos
elacionados con musico e apia. Así pod ía elaciona mis dos pasiones en un mismo
abajo. Cabe des aca que la música iene un papel undamen al en nues as idas, que
nos ayuda a elaja nos, a sen i nos bien con noso os mismos y pode exp esa nues os
sen imien os a a és de ella.
Desde aquí me gus a ía es udia cómo a ec a la música al compo amien o de
niños con necesidades especí icas, cen ándome especialmen e en niños que p esen an
pa álisis ce eb al, cómo puede ayuda los a elaciona se o in e p e a sus p opios
sen imien os a a és de es a, en conclusión, como la música a ec a en su día a día.
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3. Obje i os.
3.1 Obje i os gene ales.
- Conoce el concep o de musico e apia y su impo ancia en elación con pa álisis
ce eb al.
- P omo e una buena comunicación.
- Facili a el ap endizaje.
- Desa olla la exp esi idad.
3.2 Obje i os especí icos.
- Reconoce las habilidades sociales y emocionales que p o oca la p ác ica de
musico e apia en alumnos con pa álisis ce eb al.
- Do a al niño de unas i encias musicales en iquecedo as que es imulen su ac i idad
ísica y emocional.
- Mejo a la capacidad de mo imien o.
- Fomen a la in eg ación del alumno en el aula de música y en el cen o.
- Diseña y aplica una in e ención.
- Mejo a el conocimien o de uno mismo.
- Fa o ece la libe ación emocional.
4. Ma co eó ico.
4.1 ¿Qué es la musico e apia?
Según la Fede ación Mundial de Musico e apia (WFMT) la de inición expues a
as e isa la an e io y po an o más aco de con la ealidad y ac ualidad e apéu ica
(2011):
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“La Musico e apia es el uso p o esional de la música y sus elemen os como una
in e ención en ambien es médicos, educa i os y co idianos con indi iduos, g upos,
amilias o comunidades, buscando op imiza su calidad de ida y mejo a su salud ísica,
social, comunica i o, emocional e in elec ual y su bienes a . La in es igación, la
p ác ica, la educación y la ins ucción clínica en la musico e apia es án basados en
es ánda es p o esionales según los con ex os cul u ales, sociales y polí icos.”
Exis en di e en es de iniciones ace ca de la musico e apia, una de las p ime as
de iniciones expues as ue desa ollada en la década de los 50, po Thaye Gas ón (1957,
1968) quien la de inió po p ime a ez: “Música es la ciencia o el a e de euni o
ejecu a combinaciones in eligibles de sonidos en o ma o ganizada y es uc u ada
con una gama de in ini a a iedad de exp esión, dependiendo de la elación de
sus di e sos ac o es componen es ( i mo, melodía, olumen y cualidad onal).
Te apia iene que e con “cómo” puede se u ilizada la música pa a p o oca
cambios en las pe sonas que la escuchan o la ejecu an”. Se cen a en dos ideas
p incipales, el uso de la música y los e ec os que dicha e apia p o oca en las pe sonas.
4.1.1 Como a ec a la musico e apia al se humano.
Ac ualmen e, Hillecke, Níkel y Bolay (2005) exponen una se ie de consecuencias
que p o oca la musico e apia en el se humano: ac o a encional que p o oca cap a la
a ención del indi iduo además de elajación y es imulación; ac o emocional, pues o que
p o oca una ac i ación de las emociones, a a és de escuchas o ecue dos, al y como
se puede e en el es udio ealizado po la Uni e sidad de Có doba, po M. López
González, M.D. Ga cía Fe nández y M. Monje Pa illa, (1983) donde pe sonas de icien es
son capaces de elaciona la música con ecue dos, exp esándola a a és de sus p opias
emociones; ac o cogni i o, implica el pensamien o y la c eación de una expe iencia
subje i a, lo que puede ayuda a cambia de e minadas cogniciones y signi icados
p e iamen e es ablecidos; ac o conduc ual, la música es una he amien a capaz de
ac i a el mo imien o, ya que es á es echamen e elacionada con la danza (cómo
bien se puede obse a en los di e en es mé odos de enseñanza, especialmen e en el
mé odo de Dalc oze); y ac o de comunicación, la música cons i uye una o ma de
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conduc a de pe cep i omo icidad, la pe sonalidad y la comunicación. Aunque en dicho
es udio podemos encon a algunos más cen ados en los aspec os psico isiológicos donde
podemos encon a :
- Desa olla las acul ades pe cep i omo ices.
- Desa olla la coo dinación y egulación mo iz.
- In eg a y econoce el esquema co po al.
- Desa olla la senso ialidad y la pe cepción.
- Adqui i des ezas y medios de exp esión co po ales.
Obje i os de la música en Educación Especial elacionada con los aspec os
a ec i os y cogni i os:
- Pe mi i la exp esión emocional.
- Adqui i nue os in e eses elacionados con el mundo sono o.
- Desa olla capacidades in elec i as.
- Aumen a la con ianza en sí mismo, a pa i de la adap ación y de la p opia
discapacidad.
- Desca ga las ensiones y ene gía ep imidas.
Obje i os elacionados con los aspec os sociales:
- Elabo a pau as de conduc as adecuadas, que acili en la in e acción y
adap ación in e pe sonal y social.
- Ab i nue os canales de comunicación y acili a las elaciones con los
demás.
- In eg a g upal y socialmen e al alumno.
- Rehabili a , socializa , eeduca e in eg a al niño a a és de su pa icipación
ac i a a la ho a de oca ins umen os.
En conclusión, odos los obje i os an e io men e mencionados y elacionados con
la Educación Especial ayudan al alumno a bene icia se de la música y de sus capacidades
e apéu icas, no pa a adqui i concep os educa i os, sino pa a sen i se bien, a o ece y
mejo a sus espec i as capacidades g acias a la in e acción con la música.
Finalmen e, el es udio ealizado po Kenne h E. B uscia (1989) habla de la
exis encia de cua o mé odos p incipales en la musico e apia, que se deben abaja en las
sesiones de musico e apia como son: la imp o isación, la ec eación, la composición y la

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escucha. Donde cada uno de ellos equie e di e en es clases de habilidades pe cep uales
y cogni i as.
4.3 Musico e apia y pa álisis ce eb al.
El é mino pa álisis ce eb al se e ie e a un g upo de sín omas que a ec an al con ol
del mo imien o co po al y a la pos u a. “La pa álisis ce eb al desc ibe un g upo
de as o nos del desa ollo psicomo o , que causan una limi ación de la ac i idad de la
pe sona, a ibuida a p oblemas en el desa ollo ce eb al del e o o del niño. Los
desó denes psicomo ices de la pa álisis ce eb al es án a menudo acompañados de
p oblemas sensi i os, cogni i os, de comunicación y pe cepción, y en algunas ocasiones,
de as o nos del compo amien o”. (Rosembaum, Pane h, Le in on, Golds ein y Bax,
2007)
Es o se debe a unos daños gene ados en la pa e del ce eb o enca gada del
mo imien o. Un niño que padezca es a discapacidad hace que no sea capaz de mo e sus
músculos de mane a no mal e independien e; en algunos casos, con ayuda de cie as
e apias y un a amien o, pod ía mejo a sus capacidades.
Es a de iciencia ísica no aumen a el ni el ni el g ado con o me el niño c ece en
edad, ampoco exis e un a amien o que la haga desapa ece ni uncione de la misma
mane a en di e en es casos, cada caso de pa álisis ce eb al mues a unas ca ac e ís icas
p opias y a a ez dos casos son semejan es. No malmen e cuando es diagnos icada los
médicos y especialis as en es a de iciencia se án los enca gados de elabo a un plan y
seguimien o pa a abaja e in en a iden i ica las necesidades de cada caso.
Aunque como ya se ha mencionado la pa álisis ce eb al no se puede cu a , con
ecuencia puede mejo a las capacidades del niño, es as opciones incluyen la e apia,
medicamen os, ci ugía, educación y apoyo. Al oma p eeminencia de es os a amien os,
las pe sonas con pa álisis ce eb al pueden mejo a su unción, educi al mínimo el
desa ollo de emas complicados y op imiza la calidad de sus idas.
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Es muy impo an e que el caso sea a ado desde el inicio pa a pode dis u a de
algunas mejo as en sus capacidades con paso del iempo.
Basado en un caso eal, hablamos de un alumno con pa álisis ce eb al e
hipe ensión de unos ocho años ap oximadamen e, cabe añadi que la música ha ayudado
al discen e a mejo a su conduc a esen ida, donde a comienzo del cu so el alumno se
mos aba dia iamen e sin ges o que exp esase su emoción, al cabo del iempo y g acias al
uso de la musico e apia en el cen o el alumno comenzó a expe imen a cambios en sus
emociones, mos ándolas dia iamen e e in e p e ándolas odas y cada una de ellas. Con la
música el alumno comenzó a abaja la comunicación de una o ma más luida en
compa ación con el comienzo. Finalmen e, en es e caso conc e o la música jun o a
sesiones de isio e apia ayudó al alumno a mejo a su hipe ensión, haciendo que sus
músculos se mos a an menos ígidos que de cos umb e y así acili a al alumno el
mo imien o con olado aunque en su caso ambién limi ado.
La pa álisis ce eb al se puede p esen a de di e en es o mas:
 Topog a ía co po al (según la pa e del cue po a ec ada):
- Monoplejía: pa álisis de un solo miemb o o g upo muscula .
- Diplejía: es án más a ec adas las ex emidades in e io es.
- Pa aplejía: a ec ación de los miemb os in e io es.
- Te aplejía: a ec ación de los miemb os supe io es e in e io es po igual.
- T iplejía: a ec ación de las es ex emidades.
- Hemiplejía: pa álisis de la mi ad del o ganismo.
Las causas po las cuales se p oduce la pa álisis ce eb al an desde: p oblemas
du an e el emba azo: como son posibles in ecciones que su en la mad e du an e la
ges ación, al a de oxígeno que a ec a al e o, p ema u idad. La as ixia du an e el pa o:
el in o me ACOG / AAP mues a que menos del 10 po cien o de los ipos de lesiones
ce eb ales que pueden esul a en pa álisis ce eb al es án causado po la as ixia. Pa álisis
ce eb al adqui ida: son posibles lesiones adqui idas po causa de un daño pos e io al
nacimien o, que o igina g a es lesiones en las es uc u as ce eb ales de un niño o adul o
que nació sin ningún ipo de daño, y que causan en el indi iduo un de e io o neu ológico
pe manen e. Pa a ac ua en e a un caso de pa álisis ce eb al un equipo médico jun o a
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los pad es, abaja con el niño con la in ención de iden i ica las necesidades del niño y
así pode c ea un a amien o pe sonalizado que le ayude al niño en sus limi aciones.
No malmen e, el equipo médico es mul idisciplina Y es á o mado p incipalmen e po
un coo dinado especialis a de dicha pa ología, además de ambién con ene pedia as,
especialis as en medicina ísica, ehabili ado es, equipos qui ú gicos, e apeu as ísicos,
e c.
Una de las e apias u ilizadas pa a su mejo a y en la cual es á cen ada es e abajo
es la musico e apia.
La música se ha u ilizado bas an e en Educación Especial como ecu so pa a la
elajación, pa a el abajo mo iz o como sopo e pa a acili a o os ap endizajes, po
ejemplo, los ap endizajes de la lec u a y la esc i u a, pe o no se le ha a ibuido un alo
in ínseco como con enido de ap endizaje (Puigdelli ol, 2001). Exis en di e en es
posibilidades de desa olla el á ea de música den o del aspec o de la Educación Especial.
Desde aquí se p e ende in es iga sob e cómo a ec a la música a alumnos con
Necesidades Especí icas, pa icula men e a alumnos que padezcan una discapacidad
neu ológica y mo o a, obse ando como a a és de es a me odología el alumnado es
capaz de abaja las emociones, las pos u as y en algunos casos el hecho de oca un
ins umen o den o de sus limi aciones; ayudando a ealiza mo imien os, consiguiendo
mo e pa es del cue po que an es se encon aban más ígidas, siendo es o uno de los
log os más impo an es que se llegan a consegui con la ealización de es a e apia.
Según la e is a digi al pa a p o esionales de la enseñanza, nº 11- No iemb e 2011
de la Fede ación andaluza de CC.OO. de Andalucía. ISNN: 1989-4023. DepLeg:
GR.2786-2008
“En Musico e apia no sólo se u iliza la música, sino que ambién el sonido cob a
impo ancia, a a és de ac i idades elacionadas con la p oducción de sonidos:
disc iminación, iden i icación, c eación, ealización de juegos sono os,... O o elemen o
que ambién in luye y además es imp escindible es el mo imien o. El niño sien e
necesidad de exp esa se, mo e se,... Una adecuada es imulación musical ayuda a
p opicia el desa ollo de odas las capacidades cogni i as (memo ia, a ención,
c ea i idad, e c.) mo ices y, po supues o, a ec i as (segu idad, au oes ima, sensibilidad,
e c.) además de acili a odos los p ocesos de adquisición del lenguaje.”
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Con mucha ecuencia en musico e apia el e apeu a abaja con niños que
p esen an unas minus alías ísicas de cualquie ipo. Haciendo hincapié en el alumnado
que p esen a pa álisis ce eb al, como bien se puede analiza en “Te apia de música y
sonido” (Rod igo, 2008) elacionada con a amien os médicos y isio e apéu icos, con la
inalidad de adqui i pequeñas mejo as mo o as, senso iales, sociales, mo i acionales,
e c. que si an de ayuda al alumnado. Según la au o a, exis en di e en es écnicas que
se án u ilizadas en los cen os eniendo en cuen a el ni el en el que se encuen e
diagnos icado el alumno con espec o a su de iciencia ísica.
Cuando se habla de musico e apia a o eciendo a niños con pa álisis ce eb al,
como bien se puede lee en “Musico e apia en educación especial” (Lacá cel Mo eno,
1990) es imp escindible que la exp esión domine po encima de la es imulación senso ial,
que se si úa en una e apa pos e io , po que pa a pode ealiza una es imulación mo o a,
p ime o se iene que ene en cuen a has a donde el niño es capaz de i i la música. Es os
niños son capaces de exp esa se a a és del i mo y del mo imien o que su ge de su
necesidad exp esión.
Se puede abaja la música con niños que p esen en un as o no psicomo o , con
eje cicios í micos, ins umen os, oz y can o que ayuden a la ac i ación, es imulación y
desa ollo de des ezas senso iomo ices de agilidad, equilib io y coo dinación de su
p opio cue po (Laca cel Mo eno, 1990). Se pod ía llega a con ola sus mo imien os ya
sean mínimos o de g an impo ancia, ayudando así a expe imen a el mo imien o a a és
de su p opio cue po, descub iendo además la la e alidad, coo dinación… acili ando la
o ganización de es os pa a que su dominio sea egido po el ce eb o.
G acias a una p ác ica adap ada, dependiendo de la necesidad que mues e el
pacien e/alumno, se puede i libe ando de mane a g adual la ensión y ansiedad que
p oduce la limi ación al discen e.
En elación con lo es udiado en casos de pa álisis ce eb al cob a mayo impo ancia
que la exp esión p edomine po encima de la es imulación senso ial, pudiendo llega a
conoce con es as, las limi aciones que el alumno iene.
Es muy impo an e es ablece canales de comunicación con el discen e, en es os
casos, es necesa io u iliza sus p opios elemen os comunica i os, es deci , aquellos con
los que el niño se elaciona, uidos ealizados con su p opio cue po, golpes, g i os,
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gemidos, e c. p o ocando un en o no segu o al pode exp esa se po sus p opios medios.
P o oca ía en él un aumen o de su au oes ima.
Po o o lado, cen ándonos en el agmen o den o de “Técnicas de musico e apia
aplicadas al de icien e men al”, (López González, Ga cía Fe nández y Monje Pa illa,
1985) donde hace alusión a pa álisis ce eb al, se puede encon a que pa a los au o es es
muy impo an e que la e apia enga en cuen a las di e en es necesidades que mues an
cada uno de los alumnos, pa a se acep ados, a la ez que pa a sen i se segu os.
La musico e apia consigue la elajación an o ísica como emocional del alumno,
acili ando la exp esión de sus p opios sen imien os.
Se puede e como hace alusión a la p o eso a Al in, J: Ibidem, quién expone: “el
ipo de música más adecuada pa a ellos es la música melódica basada sob e una
pulsación pa eja y egula ocada con elocidad pe cep ible y, sin emba go, aleg e y
i az”
En conclusión, la musico e apia apo a una se ie de bene icios a la ida de es os
discen es/pacien es.
Puede llega a p opo ciona al niño un ali io, gozo y medio de sen i se ejecu ado,
pues o que las limi aciones que dicha pa ología p esen a, p o oca en ellos un sen imien o
de us ación an o emocional como ísica.
G acias a la música los pacien es que su en de pa álisis ce eb al pueden
expe imen a nue as o mas de exp esión y comunicación que los ayuda á a oma
conciencia en sus mo imien os ealizados con la ayuda de melodías que se ace quen a
sus posibilidades.
4.3.1 Obje i os de la musico e apia en el e eno +den o de la pa álisis
ce eb al.
Como bien se puede obse a en el es udio de J. Laca cel Mo eno (1990) pa a la
escuela Uni e si a ia de Mu cia, exis en una se ie de obje i os den o de la musico e apia
elacionados con la pa álisis ce eb al, que se ci an a con inuación:

21
1. Ayuda al desa ollo del lenguaje median e eje cicios í micos- ocales.
2. Mejo a el con ol, desa ollo y o alecimien o de los músculos o o- a íngeos
median e la p ác ica de canciones.
3. Fomen a el con ol en las coo dinaciones óculo-manuales y óculo-mo ices en
gene al, median e la p ác ica í mica e ins umen al.
4. Adqui i una p onunciación í mica de palab a ágil y cla a.
5. Ayuda a con ola de o ma conscien e sus p opios ac os.
6. Desa olla la au oes ima c eando un clima de alo ación de los log os seguidos
en las ac i idades.
7. Desa olla la mo icidad, de la oz, del sen ido audi i o a a és de juegos
í micos, d amá icos, ins umen ales y canciones.
Pa a ello es de g an impo ancia que se abaje en un ambien e anquilo, ag adable
y de ácil comunicación en e los pa icipan es. Mos a le con ianza al pacien e y
selecciona p e iamen e las ac i idades que se an a ealiza (den o de las limi aciones)
que se conside en opo unas abaja . Es de g an impo ancia man ene un p og ama
a iado pa a el discen e.
Po o o lado, se encuen a la pos u a de Pa icia Sabba ella (2002) quien p esen a
un apa ado en el lib o “Fo mación pa a mediado es en musico e apia y discapacidad”
(2002) en el que habla de los bene icios que posee la música y algunas pau as a ealiza
en su in e ención. En dicho es udio, Sabba ella expone las di e en es écnicas u ilizadas
en di e en es p ác icas musico e apéu icas. En e ellas se encuen an:
En p ime luga , hace alusión a mo imien o con música: undamen ada en los
e ec os neu o isiológicos que p o oca la música y la elación en e música y mo imien o.
Los esul ados pueden se empo ales:
- Mo imien o lib e y di igido con música: ca ac e izado po eje cicios que
pe mi en el ajus e del mo imien o í micamen e.
- Es imulación í mica de pa ones mo o es y sinc onización audi i o-mo iz:
es e ipo u iliza elemen os musicales básicos, pa a p e e el mo imien o que
a a p oduci se.
“Pa a que exis a sinc onización i mo-mo imien o debe unciona en el
indi iduo un sis ema de an icipación que haga posible p e e el
22
mo imien o en el que el sonido a a p oduci se. La u ilización de pa ones
í micos epe i i os es imula las neu onas mo o as y ac i a los pa ones
muscula es en una es uc u a empo al, p edecible que c ea un e ec o
isiológico de sinc onización audi i o-mo iz” (Sabba ella, 2001)
En segundo luga , habla de pe cusión musical: la cual eje ce en el alumnado una
g an sensación ác il a la ho a de ealiza la ac i idad, debido a la u ilización de las manos,
b azos, pie nas, pies, e c.
Po o o lado, el mo imien o cob a g an impo ancia no solo en musico e apia,
como hemos podido es udia en el mé odo Dalc oze, la exp esión mo iz pone al cue po
en acción ayudado po la música, además de la educación í mica, que ayuda a
p opo ciona una mayo coo dinación en e las acul ades co po ales y men ales. A
a és de la ejecución musical que pe mi e la es imulación a ec i a mo i acional ya que
el ealiza es e ipo de ac i idades p opo ciona una expe iencia placen e a a la mayo ía
de los discen es, gene ada po pequeños mo imien os mecánicos que los pacien es
ealizan con ayuda de su musico e apeu a. Po consiguien e, el pacien e mues a además
sen imien o a ec i o cuando en las sesiones se abaja la ejecución ins umen al, adap ada
a cada una de las necesidades que p esen an los pacien es.
A su ez, Sabba ella ambién hace e e encia en su apo ación a la exp esión ocal
o can o: donde se p e ende omen a la es imulación exp esi o-emocional de la oz como
desa ollo del lenguaje, cob ando g an impo ancia la exp esión comunica i a como
in eg ación social.
Sabba ella hace alusión a habilidades senso iales y audición: según la au o a, pa a
abaja es e obje i o cob a g an impo ancia desa olla la capacidad de a ención al
sonido, de disc iminación y econocimien o de di e en es es ímulos.
Finalmen e añadi , (Gauna, 2015), “Musico e apia en la in ancia”, añade que la
ealización del es udio de la pa álisis ce eb al p opia de cada caso ayuda a conoce las
ca ac e ís icas del pacien e y se pod á ealiza la in e ención del musico e apeu a. El
au o hace alusión a que cada caso de pa álisis ce eb al es di e en e y po an o mues a
unas ca ac e ís icas p opias en cada uno de los casos. Pa a Gauna es undamen al que en
musico e apia se conozca el suje o dejando a un lado los p ejuicios y limi aciones o
23
discapacidades que es e p esen a, pa a así pode ayuda a mejo a la exp esi idad del
pacien e.
4.3.2 Elemen os impo an es a abaja .
- La audición:
Como bien menciona Laca cel Mo eno, (1990) exis e cie a di e encia en la
aplicación de musico e apia dependiendo del ipo de pa álisis ce eb al que padezca el
alumnado, pues o que pueden apa ece di e en es modos de in e p e a y esponde a la
música. No malmen e, la música es imulan e o igina un mejo con ol a una pa álisis de
ipo espás ica, la cual es uno de los ipos más ecuen es de pa álisis. Es ca ac e izada
po la imposibilidad de elaja los músculos o ene los ígidos. Po o o lado, a un alumno
que padezca ipo a es ósico se esen i ía y pod ía llega a p o oca una c isis de
espasmos in olun a ios, debido a que es e ipo se ca ac e iza po la p esencia de
mo imien os len os, in olun a ios e incon olados. Es o puede ocu i de mane a in e sa
cuando hablamos de una música más elajada o sedan e.
Como bien se puede lee en el lib o “Musico e apia en educación especial”,
(Laca cel Mo eno, 1990) la música llega a causa una in luencia posi i a sob e la ensión
y elajación que pueden su i es os niños. En ellos, al igual que en el es o de se es
humanos, la música los a ae, ayudando a es os a concen a se en cualquie ipo de
ac i idad. La música u ilizada de una o ma adecuada puede esul a una e icaz
mo i ación a la ho a de desa olla las ac i idades o po o o lado ambién ayuda a la
elajación.
- La oz
El as o no del lenguaje es á muy p esen e en los pa alí icos ce eb ales, pues o
que la g an mayo ía p esen an lalopa ías, que son as o nos o al e aciones que a ec an al
habla, elacionados con la a iculación, exp esión o al o con la selección y colocación de
onemas. En conclusión son as o nos que a ec an a la emisión o ep oducción del habla.
24
La au o a habla de la impo ancia de la música, el can o y los eje cicios de
exp esión ocal, que además de se conec o es pa a pode ealiza la e apia son un medio
que ayuda a elaja la ensión de los músculos y miemb os del pacien e.
- El i mo y el mo imien o
Es de i al impo ancia el con ol pos u al del alumno a la ho a de desa olla los
eje cicios. El cue po debe de es a , den o de su posibilidad, e guido. P es ando g an
in e és a la posición de cabeza y pies, man eniendo siemp e los b azos apoyados, e i ando
así los mo imien os espasmó icos in olun a ios.
En es as ac i idades el alumno debe se capaz de conoce sus p opias posibilidades
y mo imien os a desa olla , si el e apeu a lo ayuda a consegui una mayo agilidad y
coo dinación.
Aunque el alumno que padece pa álisis ce eb al, mues a unos mo imien os muy
de e minamos y educidos, si el p o eso o e apeu a consigue que el alumno cen e su
a ención en la música, el i mo y el can o, más que en el p opio mo imien o, pe cibi á
una mayo sa is acción po lo que es capaz de log a que los mo imien os que con
an e io idad le causaban di icul ades pa a pode eje ce los aho a les esul a án más áciles
de ealiza y pode ejecu a los.
Un e apeu a siemp e p e ende que el alumno o pacien e sea capaz de pe cibi el
i mo en p ime luga , de di e en es o mas. Como bien hace e e encia Laca cel (1995)
la exp esión í mico-mo iz debe con ola de mane a posible los mo imien os
in olun a ios que su en las pe sonas que padecen pa álisis ce eb al.
Al igual que en la audición, es muy impo an e sabe a qué ipo de pa álisis nos
es amos en en ando pa a pode ealiza unos mo imien os aco des a las di e en es
limi aciones que padece el alumno.
- Los ins umen os
En musico e apia y especialmen e en e apias con alumnos de as o nos
neu ológicos y psicomo o es, cob a g an impo ancia el empleo de un ins umen o
musical a la ho a de ealiza las e apias co espondien es con cada uno de los pacien es.
31
5. Rep oducción de di e en es sonidos e ins umen os.
6. Exp esión e bal con la eci ación de canciones.
6.3 Me odología.
La me odología de las sesiones p opues as en es a in e ención es lúdica, dinámica
y pa icipa i a an o po pa e del alumnado como del p o eso ado. Desde el p ime
momen o se in en a que los alumnos sean los p incipales p o agonis as de la sesión,
eniendo en cuen a sus gus os y p e e encias, in en ando que se mues en lo más ac i os
posibles a la ho a de desa olla las a eas. Siendo el docen e y musico e apeu a el
enca gado de di igi las sesiones y explica las ac i idades.
En conclusión, las ac i idades o man pa e de una me odología muy sencilla
pues o que cada niño que pa icipa en la in e ención mues a una discapacidad di e en e.
El obje i o de es a in e ención es cumpli nues os obje i os en ocándolos a la
de iciencia mo o a que padece D.G debido a la pa álisis ce eb al e hipe ensión que
mues a. Po ello nues as ac i idades end án el oco expues o en él.
6.4 Ac i idades.
Las ac i idades que se an a desa olla en es a in e ención ienen luga en el mes
de Ab il y se encuen an di ididas en cua o sesiones di e en es de unos 45 minu os de
du ación cada una. Dependiendo de las ac i idades que se ealicen hab á sesiones donde
en luga de apa ece solo una ac i idad pod á ealiza se alguna más. Cabe des aca que
con amos con dicha du ación que es la con la que cuen an el es o del cu so; es a es
ma cada po el cen o eniendo en cuen a las di icul ades que el alumnado p esen a y así
pode p e eni que los alumnos se abu an o pie dan el hilo de las sesiones.

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Como ya ha sido mencionado con an e io idad du an e la elabo ación de dicho
es udio, nues as ac i idades es án di igidas especialmen e a un alumno con pa álisis
ce eb al e hipe ensión.
L
M
X
J
V
S
D
1
2
3
4
5
Sesión 1
6
7
8
9
10
11
12
Sesión 2
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15
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17
18
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Sesión 3
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Sesión 4
27
28
29
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Finalmen e, se p esen a las sesiones y ac i idades que amos a ealiza :
SESION 1
PRESENTACIÓN.
OBJETIVOS
- Conoce el alumnado
- Fomen a la con ianza en e
alumnado y docen e.
- C ea buen clima de aula.
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- Fomen a la pa icipación del
alumnado.
- Ayuda a man ene el i mo.
DESARROLLO
Es a ac i idad iene un papel muy
impo an e en nues a in e ención pues o
que es la p ime a oma de con ac o con el
g upo clase y g acias a es a pod emos
conoce nos, an o p o eso ado como
alumnado.
En los p ime os 20 minu os de la a ea
es án des inados a la p esen ación, an o
del alumno como del es o del alumnado.
Es o se lle a á a cabo a a és de una
canción inicial, que se á desa ollada
du an e el es o de días que end á luga la
in e ención:
“Buenos días (nomb e) ¿cómo es ás?
Buenos días (nomb e) ¿cómo es ás?
Se emos siemp e amigos, buenos días
(nomb e) ¿cómo es ás?
El es o de la sesión se ealiza á la
ac i idad p opues a pa a el día de hoy, que
consis e en:
P ime o el musico e apeu a p esen a una
se ie de ins umen os a los alumnos como:
cascabeles, pande e as, cla es, iángulo,
pande o, xiló ono, e c.
El docen e epa e un ins umen o de
di e en e cue da a cada uno de los
alumnos del aula. A D.G. se le o ecen
unos cascabeles que pod án se
ama ados a sus manos pa a acili a el
mo imien o. La ac i idad consis e en
34
iden i ica qué ins umen o es el nues o,
cuando lo menciona el musico e apeu a.
Con ayuda del u o o moni o que se
encuen e en ese momen o, el alumno D.G
debe iden i ica cuál es su ins umen o.
Finalmen e, odos los asis en es pod án
elabo a una secuencia acús ica con cada
uno de los ins umen os u ilizados.
PROFESOR
El p o eso si e de guía a la ho a de
desa olla la sesión y se necesi a á la
ayuda de un moni o /a pa a que D.G pueda
pa icipa en la sesión.
RECURSOS
Si en algún caso es necesa io, se pod á
u iliza un ep oduc o de audio pa a pode
ealiza la canción de p esen ación y un
conjun o de ins umen os como: cla es,
cascabeles, pande o, iángulo, palo de
llu ia, e c. pa a pode ealiza la a ea.
SESIÓN 2
¡VAYA RITMO!
OBJETIVOS
- Fomen a buen clima en el aula.
- Facili a la a ención
- Fomen a la pa icipación del
alumnado.
- Ace ca nos a los ins umen os.
- Conoce los gus os indi iduales.
- T abaja el i mo.
- Do a al niño de unas i encias
musicales en iquecedo as que
es imulen su ac i idad ísica y
emocional.
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DESARROLLO
Los p ime os 20 minu os son di igidos a
can a la canción de bien enida, que nos
ayuda a man ene el con ac o y a ención
de los alumnos al menciona sus nomb es
du an e la canción: “Buenos días
(nomb e) ¿cómo es ás? Buenos días
(nomb e) ¿cómo es ás? Se emos siemp e
amigos, buenos días (nomb e) ¿cómo
es ás?
Po consiguien e, el es o de la sesión se á
di igida a la ealización de la a ea, que
consis e: el musico e apeu a, jun o a los
p o eso es de apoyo que se encuen en en
el cen o epa en a cada alumno un
ins umen o, a D.G en es e caso le damos
el pande o, acili ando que el alumno
pueda suje a bien la maza. El
musico e apeu a saca su ins umen o y se
di ige a oca con una canción que sea
del gus o del alumno, quién segui á el
i mo de la misma ocando el ins umen o
que enga en sus manos.
PROFESOR
El p o eso iene un papel de guía y
pa icipa ep esen ando musicalmen e las
canciones que los alumnos le pidan pa a la
elabo ación de la a ea.
RECURSOS
Se án necesa ios los ins umen os que se
encuen en disponibles en el cen o, uno
po alumno.
En caso de necesi a el ep oduc o de
audio ambién pod á se u ilizado al
comienzo de la sesión pa a ayuda con la
canción de bien enida.
36
Finalmen e, pa a el musico e apeu a o
enca gado de la sesión debe á de lle a su
ins umen o. En es e caso se á mi p opia
ompe a.
SESIÓN 3
¡YO TENGO UN GRAN COCHE!
OBJETIVOS
- Fomen a la con ianza.
- Fomen a las habilidades sociales.
- P omo e la buena comunicación
en e docen e y alumno.
- Desa olla la exp esi idad.
DESARROLLO
Al igual que el es o de las sesiones,
comenza emos con la canción de
bien enida, que end á una du ación de
unos 20 minu os: “Buenos días (nomb e)
¿cómo es ás? Buenos días (nomb e)
¿cómo es ás? Se emos siemp e amigos,
buenos días (nomb e) ¿cómo es ás?
A con inuación, los siguien es minu os
se án des inados a la ealización de la
a ea: la a ea comienza con una canción
que se llama “Yo engo un g an coche”
que se á eci ada po el docen e jun o al
acompañamien o del ep oduc o de
audio.
Pos e io men e aquellos alumnos que
puedan eci a la canción con ayuda del
docen e. Una ez escuchada y eci ada
po segunda ez, el docen e le pide a los
alumnos que comiencen a desplaza se po
el aula como si ellos uesen el coche,

37
pos e io men e ienen que busca una
lla e de papel que se á pegada po
cualquie pa ed del aula. En un p ime
momen o no la encon a án po que es a á
muy escondida, ellos deben segui
buscándola, exp esando acialmen e sus
sen imien os y comunicándonos cómo se
sien en al no pode encon a la.
Finalmen e, les da emos una pis a pa a
pode encon a la y pond emos in a la
a ea.
PROFESOR
Se man end á ac i o en odo momen o,
se á el enca gado de eci a la canción el
núme o de eces que sea necesa io,
además del enca gado de esconde y
acili a las pis as pa a encon a la lla e.
RECURSOS
Se necesi a á un ep oduc o de audio con
la canción “yo engo un g an coche”.
Además de una lla e hecha de papel con
un amaño ácilmen e isible po el
alumnado.
SESIÓN 4
¡HA SIDO UN PLACER!
OBJETIVOS
- Asocia la elajación a la
espi ación.
- Desa olla la elajación en clase.
- Fomen a los sen imien os.
- T abaja las habilidades sociales y
despedidas.
DESARROLLO
En es a sesión como ya nos conocemos de
las an e io es la canción de bien enida se
38
desa olla á en un pe iodo más co o de
iempo (15 minu os): Buenos días
(nomb e) ¿cómo es ás? Buenos días
(nomb e) ¿cómo es ás? Se emos siemp e
amigos, buenos días (nomb e) ¿cómo
es ás?
Los siguien es 10 minu os, se án
des inados pa a abaja la espi ación, el
p o eso enca gado de elabo a la a ea
comenza á ocando su ins umen o
( ompe a) ce ca de la ba iga de cada
alumno y es os con las ib aciones que el
sonido le p oduce comenza án a elaja se.
En el caso de D.G, pa a omen a el
con ac o de las ib aciones con su cue po,
se u iliza a un globo que acili a á su
ansmisión.
Pa a e mina la sesión, du an e unos 15
minu os, el p o eso elegi á una canción
elajan e, que se á escuchada po los
alumnos, mien as es os se encuen an en
el aula de elajación, donde además de oí
la música, pod án isualiza obje os
luminosos pegados en la pa ed, echo y
suelo, con mo imien o, eniendo en
cuen a a aquellos alumnos que p esen an
dis unciones isuales, (que) los ayuda án
a elaja se y se ap o echa á el momen o
pa a ayuda a masajea sus manos, pies,
e c. pa a disminui su hipe ensión.
Finalmen e, end á luga la canción de
despedida:
39
“Hoy es el úl imo día, ya me
engo que ma cha . Soy más al o,
soy más g ande y engo que
con inua . Me oy, pe o lle o
conmigo y se queda án en mí:
mis maes as, mis amigos ¡y odo
lo que i í! Adiós, seño i as,
adiós amigui os, llegó la ho a de
deci adiós.”
Canción adicional adap ada.
PROFESOR
El p o eso es el enca gado de oca su
ins umen o pa a ayuda con la espi ación
del alumno. Y inalmen e se á ambién el
enca gado de lle a a cabo la a ea de
elajación y la canción de despedida.
RECURSOS
Se á ú il u iliza la ompe a del docen e.
Necesi a emos un globo pa a po encia la
ansmisión de las ib aciones pa a D.G.
Necesi a emos acceso al aula de los
sen idos, pa a hace uso de los elemen os
isuales del aula y inalmen e, un
ep oduc o de audio pa a pode lle a a
cabo la ep oducción de las canciones.
7. E aluación.
7.1 C i e ios de e aluación.
Los c i e ios de e aluación que se an a ene en cuen a as inaliza la in e ención
eniendo en cuen a los esul ados ob enidos en D.G. es os se án los siguien es:
 T abaja la mo ilidad con la ayuda del docen e o moni o .
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 Es capaz de exp esa sus sen imien os a a és de la música.
 Consigue elaja se con la música y los elemen os isuales.
 Rep oduce i mos con ayuda del moni o o docen e.
 Es capaz de segui una secuencia musical con ayuda.
 Se mues a ac i o a la ho a de abaja los ins umen os.
 Es capaz de man ene la a ención con la escucha de canciones.
 El alumno se mues a ac i o y pa icipa en las ac i idades.
 P esen a buena comunicación con el docen e y es o de compañe os.
 Reconoce los ins umen os.
 Se mues a con iado a la ho a de ealiza la a ea.
 Tiene buen compo amien o en el aula.
7.2 Ins umen os de e aluación.
Pa a lle a a cabo la e aluación se ealiza á una úb ica donde es a án expues os
cada uno de los c i e ios que se p e enden e alua . En dicho ins umen o, se dispone un
g ado de consecución de c i e ios ac i udinales y concep uales, es e se á lle ado a cabo
con una escala numé ica, siendo el 1 el ni el más bajo y el 10 el ni el más al o. El mé odo
de ecogida de da os pa a la e aluación de los c i e ios se á únicamen e po obse ación,
ealizada po la pe sona enca gada de dicha in e ención.
Además se end án en cuen a los da os ob enidos as la ealización de la en e is a
al u o / moni os del alumno y a sus pad es, pa a conoce sus gus os, a iciones y cómo
in luye en él la música ue a del en o no escola .
Dicha úb ica jun o a las en e is as ealizadas se án ecogidas al inal del abajo.
47
- Sabba ella, Pa icia (2002a), “La expe iencia musical con alumnos con
necesidades educa i as especiales. Re lexiones pa a la p ác ica: cambio e
inno ación”, en J.M. Se ón (ed.), Educación Especial: conocimien o, in eg ación
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Recupe ado el 8 de eb e o del 2018, de
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48
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h p://www.w m .in o/w m -new-home/abou -w m /
49
10. Anexos.
Anexo 1: En e is a ealizada con el p esiden e del cen o. Las p egun as ealizadas se án
las siguien es.
A: Nomb e del alumno, edad y cu so: D.G
B: Sesión en gene al:
 ¿C ees que son adecuadas las sesiones de musico e apia? En gene al pod ía
deci que son muy bene iciosas pa a los niños, en especial pa a la pa álisis
ce eb al, ya que además de nume osos aspec os posi i os nos ayuda a elaja los.
 ¿Cambia ías algo de las sesiones ealizas? Cambia ía la empo alización, ha ía
más sesiones a lo la go de la semana, ya que solo una me pa ece demasiado escasa.
 ¿Son ap o echadas las sesiones con alumnos que p esen an pa álisis
ce eb al? En algunos casos esul an muy posi i as. Resul an ú iles sob e odo
po que llegan a sen i la música como medio de exp esión.
 ¿Encuen as mejo ía en los alumnos? La mejo ía se suele no a en cuan o al
es ado anímico, ellos se ponen muy con en os cada ez que hay clases de música.
 ¿Te pa ecen ú iles las sesiones? ¿Qué bene icios es? Si, como ya he
mencionado con an e io idad.
 ¿C ees que es ú il la musico e apia? ¿pa a qué ipología de alumnado? Desde
mi pun o de is a sí, la musico e apia ayuda a los alumnos a desconec a un poco
de la u ina del cen o y además es capaz de ayuda le mucho en su ida dia ia.
 ¿C ees que es ú il la musico e apia pa a niños con pa álisis ce eb al? Yo c eo
que sí, en el colegio enemos casos de pa álisis ce eb al, con los que abajamos a
a és de la música pa a así acili a su ap endizaje.
B: Conduc a en clase del alumno:
 ¿Cómo es el día a día del alumno ue a de las sesiones de musico e apia?
 ¿Es capaz de mos a sus sen imien os? (a a és de ges os, palab as o
mi adas) llega a mos a emociones a a és de la música, sob e odo son íe y se
pone más agi ado.
 ¿Se mues a ac i o a la ho a de ealiza ac i idades en musico e apia? En la
mayo ía de las sesiones es e alumno no puede pa icipa con acilidad, él se
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mues a ac i o siemp e y cuando es e un moni o pa a ayuda lo con sus
mo imien os, ya que no con ola del odo los mo imien os de sus ex emidades.
 ¿Cómo ac úa en las sesiones de musico e apia? Suele demos a median e su
son isa que le gus a la clase de música, sob e odo se mues a más despie o en
es e ipo de sesiones que en el es o.
 ¿No as cambios en su ac i ud, den o y ue a de las sesiones de
musico e apia? Sí, en ocasiones se mues a cansado y se due me du an e o as
sesiones, po lo con a io en la sesión de música, se mues a o almen e ac i o.
C: Con ol emocional.
 ¿Con ola sen imien os como us ación, is eza o i a? ¿Aleg ía, op imismo
o en usiasmo? En el caso de es e alumno no llega a con ola los.
 ¿Es capaz de mos a cambios emocionales cuando cambia el ipo de música?
Si llega a ene cambios emocionales con cambios de música, suele agi a se más
y son eí más con música ac ual.
 ¿Consigue exp esa sus emociones con la música? A lo que aleg ía se e ie e
sí. La música es muy impo an e pa a él.
 ¿Le a ec a su es ado emocional en las sesiones de musico e apia? C eo que la
música sí a ec a a su es ado anímico, po que como he comen ado se despie a y
ac i a más cuando hacemos clases de música.
 ¿Pod ías conc e a qué de alles obse as en ellos pa a que sean e iden es
es os cambios median e el uso de música? en el caso del alumno D.G, la música
es lo único que le saca la son isa, hemos in en ado man ene con el nume osas
écnicas de ap endizaje, de las que no hemos podido ob ene esul ados, y con la
música el alumno es capaz de man ene mejo la a ención en las a eas abajadas
en el aula.
D: Capacidad de mo imien o.
 Conociendo que mues a hipe ensión, ¿la música lo ayuda a con ola
mo imien os? Mo imien os po sí mismo sin ayuda no iene, pe o siemp e los
p o eso es lo ayudamos a mo e los b azos y cuando le ponemos cascabeles en
las muñecas, lo ayudamos a agi a las y él son íe demos ando así sabe y sen i las
ib aciones.
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 ¿Realiza mo imien os co po ales al oí cualquie ipo de música, po muy
mínimos que sean? ¿Qué clase de mo imien os son? Hace el in en o de mo e
po si solo las manos y son íe en odo momen o.
 ¿Les ayudan los docen es a ealiza los mo imien os pa a sen i se in eg ado
en la sesión? Sí, en odo momen o iene un p o eso con él pa a que lo ayude a
pa icipa en las sesiones como odos los alumnos del cen o.
E: Comunicación.
 ¿Consigue el niño comunica se o exp esa se mejo a a és de la música? No,
a lo que se e ie e como lenguaje e bal, pe o en el caso de exp esiones sí,
conseguimos en ende lo mejo , su son isa y mi ada nos ayuda a en ende o que
nos quie e exp esa .
 ¿Sien en sa is acción exp esándose con ins umen os? ¿Y escuchando la
música? A odos ellos les encan a coge los ins umen os en clase, siemp e es án
pendien es del momen o en el que el musico e apeu a les da los ma e iales.
Respec o a la música es una pa e undamen al en el cen o, con amos con
alumnos de en e los 4 y 22 años, los ec eos los pasamos oyendo música, an o
ac ual como can a-juegos que hacen que sus ho as sean más amenas.
Anexo 2: En e is a ealizada a los pad es del alumno.
Da os pe sonales:
Nomb e y Apellidos: D.G.
Edad: 9 años
Pad es:
 ¿Tienen alguna expe iencia musical? No, ninguna.
 ¿Tocan algún ins umen o en casa? ¿Cuál? No, ninguno pe o nos gus a ía ya
que nues o hijo mues a g an in e és po la música.
 ¿Qué es ilo musical p e ie en? Pop, lamenco, eggae ón…
 ¿Qué música no les gus a? En casa oímos odo ipo de música, quizás el que
menos sea Rock.
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 ¿Escucháis música en casa a menudo? Sí, mien as ealizamos las a eas del
hoga o en nues os iempos lib es. A D.G le encan a pasa sus a os lib es con el
o denado donde además de oí puede e los ideoclips.
 ¿Hacéis pa icipes a ues os hijos de la música? Sí, la mayo ía del iempo
es án en casa cuando las ealizamos.
He manos:
 ¿Tiene he manos? ¿Cuán os? No
 ¿Compa en es ilos musicales? -
 ¿Tocan algún ins umen o musical? ¿Cual? -
 ¿Escuchan música en casa? ¿Y ue a? -
 ¿Te dejan oí su música? -
 ¿Se mues an a en os po enseña e música?-
Alumno:
 ¿En su in ancia es u o elacionado con alguna canción in an il? Siemp e le
ha gus ado las canciones ac uales, así que en casa siemp e hemos in en ado
ep oducí selas. En el cole ambién le ponen canciones in an iles en el ec eo.
 ¿Se mos aba a en o cuando oía cualquie canción? Es un niño que siemp e se
ha mos ado a en o a la música, desde pequeño pa ecía que le elajaba y le
dibujaba una son isa en la ca a.
 ¿Le gus a que le can en canciones? Sí, le gus a mucho que le can en el himno
del Be is y canciones de eggae ón.
 ¿Tiene ac ualmen e una canción p e e ida? Sí, mues a g an in e és po la
canción Despaci o, aunque le gus an odas las ac uales.
 ¿Hay algún es ilo musical que no le gus e?
Nunca se mues a en desag ado con la música.
 ¿Recue dan algún momen o g a i ican e en la ida de su hijo donde el mo i o
uese la música? Aho a mismo no ecue do ninguno.
 ¿Le gus a oí música en casa? Sí
 ¿Le anquiliza oí música en casa? Sí, hay momen os en los que le ponemos
música pa a que se elaje.

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 ¿Ha oído algún ins umen o musical? En caso a i ma i o, ¿qué ins umen o
le gus a más? Sí, po lo que sé en el cen o suelen abaja en ocasiones con
música y de ez en cuando an a la sala de los sen idos, donde les ponen música
elajan e.
Ambien e sono o en casa:
 ¿Qué ipo de sonidos p edominan en casa? no malmen e suele es a la T
encendida, ya sea con dibujos o cualquie o o p og ama, ambién puede oí los
lad idos del pe o o el can a de los pája os.
 ¿Rechaza alguno de ellos? Mues a echazo po aquellos sonidos que iene un
imb e muy al o y agudo, pensamos que le moles a.
 ¿Qué sonidos le moles an? Los g i os le moles an, pa ece que le ponen muy
ne ioso.
 ¿Le gus a los sonidos de la na u aleza? Sí, además le gus a mucho sali a pasea
po el campo.
Musico e apia:
 ¿Qué conocéis de la musico e apia? Tengo en endido que ayuda a niños a a és
de la música, a omen a sus habilidades.
 ¿C eéis que la musico e apia se á ú il pa a el desa ollo de u hijo? C eo que
sí, po que el mues a mucho in e és po la música, y al abaja con él a a és de
algo que le gus a c eo que acili a a su ap endizaje y lo ayuda a omen a sus
habilidades.
 ¿Qué bene icios espe áis de la musico e apia? Espe o que le ayude a disminui
si ni el de imidez, además de ayuda lo a mos a se más ac i o a la ho a de ealiza
sus sesiones y que se pueda elaja en los momen os en los que su e espasmos.
 ¿Es áis de acue do en qué u hijo asis a a clases de musico e apia? Sí, po
supues o.
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Anexo 3: Canción “Yo engo un g an coche”
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Anexo 4: Rúb ica de e aluación.
C i e ios.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
El alumno se mues a ac i o y pa icipa en las ac i idades
X
Se mues a ac i o a la ho a de abaja los ins umen os.
X
Reconoce los ins umen os.
X
Es capaz de segui una secuencia musical con ayuda
X
Rep oduce i mos con ayuda del moni o o docen e
X
P esen a buena comunicación con el docen e y es o de compañe os
X
Tiene buen compo amien o en el aula
X
Es capaz de exp esa sus sen imien os a a és de la música
X
Se mues a con iado a la ho a de ealiza la a ea.
X
T abaja la mo ilidad con la ayuda del docen e o moni o .
X
Es capaz de man ene la a ención con la escucha de canciones.
X
Consigue elaja se con la música y los elemen os isuales.
X