RReessuummeenn::
En e las inquie udes mundiales de la ac ualidad se encuen a la p eocupación po el
enómeno de la iolencia escola que p o oca males a en la sociedad (CIS, 2002). Sin
emba go, aún no se sabe la dimensión eal de es e enómeno en cada uno de los países
eu opeos y cuáles son las homogeneidades o he e ogeneidades en e ellos. En es e sen ido,
el Obse a o io Eu opeo de la Violencia Escola eúne una ed de in es igado es, pe sonal de
los adminis aciones públicas y en e sus obje i os es á a anza en el conocimien o de la
iolencia escola . En es e a iculo, se p esen a una de las p ime as in es igaciones desa o-
lladas, en el ma co del Obse a o io Eu opeo de la Violencia, con la misma me odología e ins-
umen os con el obje i o de compa a el clima y la iolencia escola en cen os de educa-
ción secunda ia de dos países di e en es de Eu opa. Conc e amen e de una mues a es de
escola es de dos egiones del su de España y F ancia.
Palab as cla e: iolencia escola , clima escola , Obse a o io Eu opeo de la Violencia
Escola , educación secunda ia, es udio compa a i o.
AAbbss aacc :: School clima e and iolence. A compa a i e s udy be ween Spain and F ance
Among he p esen wo ld conce ns is he dis ess ela ed o he obse able ac o
school iolence, which leads o unease in socie y (CIS, 2002). Howe e , he ac ual
dimension o his phenomenon in each o he Eu opean coun ies and he simila i ies
and di e ences be ween hem a e no ye known. In his espec , he Eu opean
Obse a o y on School Violence elies on bo h a esea ch ne wo k and he public adminis-
a ion s a ; he de elopmen in he unde s anding o school iolence is ound among
i s objec i es. This a icle desc ibes one o he i s esea ch p ojec s de eloped in he
con ex o he Eu opean Obse a o y on School Violence, wi h he same me hodology and
ins umen s, aiming o compa e he school clima e and iolence in seconda y educa-
ion es ablishmen s in wo di e en Eu opean coun ies, namely, a sample o school-
child en om wo sou he n egions o Spain and F ance.
Key wo ds: school iolence, school li e, Eu opean Obse a o y o School Violence,
seconda y educa ion, compa a i e s udy.
293
Re is a de Educación, 339 (2006), pp. 293-315
Fecha de en ada: 18-02-2004 Fecha de acep ación: 18-02-2005
Clima y iolencia escola .
Un es udio compa a i o en e España y F ancia
Ca he ine Blaya
Di ec o a del Obse a o io Eu opeo de la Violencia Escola . Uni e sidad Vic o Segalen.
Bou deaux
E ic Deba bieux
Ca ed á ico de Ciencias de la Educación
Rosa io del Rey Alamillo
P o . Ayudan e en la Uni e sidad de Se illa
Rosa io O ega Ruiz
Ca ed á ica de Psicología de la Uni e sidad de Có doba y miemb o undado del
Obse a o io Eu opeo de la Violencia Escola
294
INTRODUCCIÓN
La p og esi a in eg ación de los países eu opeos y el es ue zo de la comunidad
social po ealiza acciones coo dinadas en e los países miemb os es á po encian-
do, en e o as muchas ac uaciones, que se ealicen es udios compa a i os sob e los
p oblemas sociales que p eocupan a es a comunidad di e sa a la ez que bas an e
semejan e en sus es uc u as básicas. En e las inquie udes mundiales de la ac ua-
lidad, pe o conc e amen e eu opeas, se encuen a la p eocupación po el enóme-
no de la iolencia escola que p o oca, cada ez más, males a en la sociedad (CIS,
2002). Pe o, ¿sabemos cuál es la en e gadu a eal de es e p oblema en los dis in os
países de la Unión Eu opea? ¿Sus homogeneidades y sus he e ogeneidades? És a ha
sido una cues ión que ha in e esado an o a los in es igado es eu opeos que es án
haciendo un es ue zo po coo dina sus abajos y hace elabo aciones conjun as
(Smi h y o os, 1999 y 2003; Deba bieux y Blaya, 2001a y b; Salomaki, 2001) como
a las ins i uciones sup anacionales. E ec i amen e, a pa i de 1982, año en que la
Comisión de Cul u a y Educación del Consejo de Eu opa celeb ó la p ime a con e-
encia sob e el ema y del abajo pione o de Walke (1989) las ins i uciones eu o-
peas no han dejado de es imula la coope ación en e países en es e sen ido
(O ega, 2002).
A pesa de que en es e sen ido se ha log ado mucho, no siemp e la coope ación
ha sido an e icaz como se hubie a deseado ya que pocos es udios han u ilizado los
mismos ins umen os y p ocedimien os homologables. Escasos abajos de me a-
análisis, como el ealizado po Smi h y Ananiadou (2003) se han e e ido más que
a la explo ación a la in e ención educa i a. Además, algunos abajos (Smo i,
Menesini y Smi h, 2003; Smi h y o os, 2003; O ega, Del Rey y Mo a-Me chán,
2001) han pues o de mani ies o que los concep os que se u ilizan pa a ca ac e iza
el enómeno de la iolencia escola son di e sos y en muchas ocasiones no homo-
logables. O os, como el de Naylo , Cowie y Del Rey (2001) nos pe mi en obse a
que los es udian es implicados en iolencia escola señalan aspec os del p oblema
que los in es igado es no siemp e incluyen en sus es udios. E iden emen e, odo
ello no es más que un e lejo de has a qué pun o se ha desa ollado es e ema; sin
emba go, en nues a opinión, se hacía necesa io da un paso más y ealiza e da-
de os es udios compa a i os u ilizando la misma me odología, idén ico ins umen-
o e igual p ocedimien o de ecogida y análisis de da os. Es lo que hemos hecho en
el es udio que p esen amos, ealizado en el ma co del Obse a o io Eu opeo de la
Violencia Escola , al que pe enecen nues os equipos de in es igación.
El Obse a o io Eu opeo de la Violencia Escola , si uado en Bu deos, eúne una
ed de in es igado es y ep esen an es de cen os educa i os cuyos obje i os son:
a anza en el mejo conocimien o de los enómenos iolencia escola , la delin-
cuencia y ic imización ju enil y sus p oblemas adyacen es, además de la iden i-
icación y el econocimien o de buenas p ác icas y p og amas de in e ención y
p e ención exi osos, así como el descub imien o y la homologación de buenas
me odologías.
La p ime a compa ación de es e ipo Blaya (2001) en e F ancia e Ingla e a ue segui-
da po el es udio en e Bélgica y Alemania, y aho a, en es a misma línea, p esen a emos el
es udio compa a i o F ancia-España, an es de lo cual, a a emos de si ua el p oblema
es udiado en el con ex o de los dis in os aspec os que el ema de la iolencia implica.
CLIMA, VIOLENCIA Y MALTRATO ESCOLAR
Los es udios sob e iolencia escola han discu ido po es g andes ías, que se
co esponden básicamen e con las es g andes á eas de conocimien o que se han
in e esado po es os p oblemas: la psicoeduca i a; la socio-pedagógica y la c imino-
lógica; cada una de ellas ha ocalizado un aspec o del p oblema. Las es han sido
uc í e as especialmen e en los úl imos diez años del siglo XX y en és os del incipien-
e XXI pe o con ecuencia se han igno ado espec i amen e, lo que no es an uc í-
e o. Los es udios psicológicos han ocalizado, como no podía se de o a o ma, los
p ocesos pe sonales e in e pe sonales implíci os y explíci os en el complejo enóme-
no de la ag esi idad, la conduc a ag esi a, la ic imización y la conduc a iolen a, en
sus di e en es ma ices. La línea socio-pedagógica ha sido hábil en la desc ipción de
ac o es sociales inculados a es os enómenos, desc ibiendo condiciones de iesgo,
como la pob eza, las ca ac e ís icas de la ju en ud, los enómenos mig a o ios y su
incidencia en es os p oblemas. Finalmen e, la c iminología, cuyo discu so ha sido
adicionalmen e psicopa ológico iende a ap oxima se a análisis desc ip i os con lo
que empieza a in e esa se po la escuela como ac o e iológico de la c iminalidad
ju enil (O ega, 2002). Las es líneas pa ecen conclui que un ámbi o de abajo
in e disciplina pod ía adica se en el análisis del clima.
Aunque es di ícil de ini qué es clima escola , y desde la psicología se impone un
ma iz in e pe sonal impo an e (O ega, 1998; Del Rey, 2002) es amos de acue do con
aquellos au o es (Bliss, 1993; Hoy y o os, 1991; Blaya, 2001; 2002; Del Rey, 2002) que
a i man que el clima es la calidad gene al del cen o que eme ge de las elaciones
in e pe sonales pe cibidas y expe imen adas po los miemb os de la comunidad edu-
ca i a. El clima se basa en la pe cepción colec i a sob e las elaciones in e pe sona-
les que se es ablecen en el cen o y es un ac o in luyen e en los compo amien os de
los miemb os de la comunidad educa i a. Conc e amen e, podemos de ini lo como lo
hace Fe nández Díaz (1994) cuando a i ma que el clima escola es:
El ambien e o al de un cen o educa i o de e minado po odos aquellos ac o-
es ísicos, elemen os es uc u ales, pe sonales, uncionales y cul u ales de la ins i-
ución que, in eg ados in e ac i amen e en un p oceso dinámico especí ico, con-
ie en un peculia es ilo o ono a la ins i ución condicionan e a su ez de dis in os
p oduc os educa i os (Fe nández Díaz, 1994, p. 4, ci ado en Del Rey, 2002).
E ic Deba bieux (1996; 1999), pa iendo de es udios sob e pe cepción del sen-
imien o de insegu idad (Wilson y Kelling, 1982) y ocalizando el concep o de inci-
295
296
ilidad, ha desa ollado una línea de in es igación en la que, sin emi i a p io i una
de inición de iolencia, explo a en e el alumnado y los docen es, la iolencia inse -
a en el complejo enómeno del clima. És a es la línea que en el abajo que p esen-
amos hemos seguido, lo cual ha supues o pa a el equipo español ab i se a un
campo, el socio-pedagógico, en el cual encon a complemen os concep uales y edu-
ca i os al ya ampliamen e es udiado en nues o con ex o nacional. Como es conoci-
do, la in es igación sob e iolencia escola en España, ha es ado p incipalmen e
ligada a la co ien e psicoeduca i a que, ha ocalizado su abajo en el enómeno de
la iolencia in e pe sonal en e escola es, conocido como mal a o en e iguales
(Viei a, Fe nández y Que edo; 1989; Ce ezo y Es eban, 1992; O ega, 1994a y b,
O ega y Angulo, 1998; De enso del Pueblo, 2000; O ega y Mo a-Me chán, 2000;
O ega y Del Rey, 2001; O ega; Del Rey y Fe nández, 2003; O ega, 2003). Aunque
en algunos de los abajos, ealizados con el cues iona io de O ega, Mo a-Me chán
y Mo a (1995) se in oducen cues iones sob e bienes a /males a en las aulas, amis-
ades y aislamien o social, el g ueso del en oque de nues os abajos an e io es se
e ie en al mal a o, el acoso, el abuso ísico, psicológico y social en e los escola es;
un ac o decisi o pa a la comp ensión del clima, pe o no han sido es udios conc e-
os sob e clima escola . También, du an e los úl imos años, se han desa ollado es u-
dios sob e indisciplina y iolencia escola , más allá del mal a o en e compañe os,
eniendo en cuen a a odas las pe sonas que con i en en el cen o educa i o (Ga cía
y Ma ínez; 2001; Del Rey, 2002; O ega y Del Rey, 2003). Simila men e, los es udios
sob e in e ención en España han sido más p e en i os que palia i os (Díaz Aguado,
1996; O ega, 1997; O ega y colb, 1998; T ianes, 1996; Fe nández, 1998; 2001;
O ega, 2001; O ega, Del Rey y Fe nández, 2003; Del Rey y O ega, 2001), lo que no
obs a pa a pensa que quizás e a necesa io un es udio cuyo oco p incipal ue a el
clima, que es lo que hemos in en ado con es e es udio compa a i o.
En F ancia, las in es igaciones se han ocalizado his ó icamen e en la indiscipli-
na del alumnado (Tes ániè e, 1967; Sélosse e al., 1972; Tallon, 1983), aunque muy
p on o su ge una línea cen ada en la iolencia ins i ucional, que pone de elie e
que es el p opio sis ema, ep oduc o de desigualdades sociales, el esponsable en
g an medida (Bou dieu y Passe on, 1970; Baudelo y Es able , 1970). A pa i de los
años ochen a, se comienza a pe cibi la iolencia escola pe o como un elemen o
impo ado po las poblaciones más pob es y ma ginadas (Deba bieux y Mon oya,
1998). Sin emba go, en los 90, po un lado a consecuencia de las demandas del
alumnado de secunda ia sob e la necesidad de segu idad y, po o o, de la in luen-
cia de la li e a u a cien í ica angló ona, se a omando conciencia an o de la
in luencia de los cen os escola es sob e la insegu idad y la iolencia in e na como
de la posibilidad de ac ua sob e un enómeno que e iden emen e no e a sólo exó-
geno (Deba bieux, 1996; 1999; Blaya, 2001). Es du an e es os años cuando el equi-
po que di ige el p o eso Deba bieux comienza sus in es igaciones nacionales,
momen o en el que el gobie no ancés inaugu ó planes nacionales de lucha con-
a la iolencia escola . O o decisi o ac o de in luencia, en los años no en a, ue
el desa ollo de p og amas de in e ención, sob e odo los basados en el aseso a-
mien o y en la ayuda en e alumnos (Bona é-Schmi , 1992; 2002).
En la ac ualidad, las líneas de in es igación más ac i as se e ie en a los es udios
sob e lo que Deba bieux (2003a) denomina mic o- iolencias y clima escola , ade-
más de a los análisis e e idos a la in luencia de la mundialización de la economía
en la educación; la dinámica No e-Su y el en en amien o de las comunidades
educa i as y sob e odo los jó enes (Deba bieux, 2003b), así como al impo an e
papel de la o mación del p o eso ado an o inicial como pe manen e (Blaya, 2003).
En nues o abajo conjun o, hemos p io izado la cues ión del clima y la iolencia
escola , que pasamos a p esen a a con inuación.
CLIMA Y VIOLENCIA ESCOLAR: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN CENTROS
FRANCESES Y ESPAÑOLES
La ca ac e ís ica más des acable de es e abajo es que sigue la me odología de
in es igación elabo ada po Deba bieux (1996) en cuan o al clima escola , inclu-
yendo el abajo conjun o de in es igado es anceses y españoles an o en la eco-
gida de da os y su codi icación como en el análisis e in e p e ación de los esul a-
dos. Se si úa en la enc ucijada de lo que Rokkan (1966) clasi ica de in es igación
ep oducida e in es igación coope a i a. Tal coope ación pe mi e e i a la ampa
del e nocen ísmo y el dis anciamien o de la in e p e ación de cada una de las cul-
u as implicadas (Le Than Khôi, 1981; Be houd, 1986).
OBJETIVOS
La inalidad básica de nues o es udio es compa a el clima y la iolencia escola en
cen os de Educación Secunda ia de dos egiones del su de España y F ancia espec-
i amen e: Andalucía y Ma sella. Conc e amen e, los obje i os de es e es udio son:
• Desc ibi y compa a , en ambas mues as es udian iles, el clima escola en é -
minos de pe cepción de insegu idad; de iolencia y pe cepción de consumo
de d ogas y o os ac o es de iesgo en las escuelas.
• Desc ibi y compa a , en ambas mues as es udian iles, la pe cepción de
expe iencias de ic imización.
• Desc ibi y compa a , en ambas mues as es udian iles, la in luencia del ac o
géne o, an o espec o del es udio de clima como del es udio sob e ic imización.
LA MUESTRA
La in es igación se ha desa ollado con una mues a de nue e escuelas: cua o de
Ma sella (F ancia) y cinco de Andalucía (España), ambas egiones si uadas en el su
de sus espec i os países, en zonas poblacionales de bajo o medio-bajo ni el socio-
económico. El núme o de alumnos encues ados en cada cen o es di e en e depen-
297

298
diendo del amaño de cada cen o, que ha sido la unidad de análisis a un p ime
ni el ( e Tabla I).
En España se ha egis ado y analizado la o alidad del alumnado de cada cen-
o, mien as que en F ancia se ha u ilizado una mues a cuasi-alea o ia median e
el p ocedimien o de solici ud al p o eso ado o al di ec o de la elección de alum-
nado de odos los ni eles educa i os y compe encias académicas. La a iable géne-
o es á ce ca de se compensada (50,1% chicos y 49,9% chicas). Se a a de alum-
nado de Educación Secunda ia Obliga o ia en ambos países (edades en e 12 y 16
años) aunque como se puede e en la abla II exis en casos excepcionales. La mues-
a o al es de 1.788 es udian es de los que 815 son de España y 973 de F ancia.
PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
En ambos países, los cen os que han pa icipado en el es udio lo han hecho de
mane a olun a ia y as la ap obación del Consejo Escola . El equipo de in es iga-
ción se comp ome ió a de ol e la in o mación de mane a sis ema izada y p opuso
a los docen es y di ec i os de las escuelas, as conoce los esul ados, es ímulos y
o ien aciones pa a que és os pusie an en ma cha un p oyec o educa i o p e en i o
o palia i o. Una ez conseguida la ap obación y conce ado el día que el cen o
conside aba con enien e, a ias pe sonas del equipo de in es igación se despla-
TABLA I
Dis ibución de la mues a po cen os y país
TABLA II
Dis ibución de las mues as po edad po país
zaban has a el cen o y en aba una pe sona po aula, sin la p esencia del p o eso-
ado. Es e p ocedimien o de ecogida de in o mación ha sido más cos oso y la go
que si hubié amos mandado los cues iona ios po co eo, pe o conside amos que
es de especial ele ancia la ausencia del p o eso ado cuando el alumnado cumpli-
men a los cues iona ios y el pode ga an iza le que los cues iona ios no iban a se
leídos po sus docen es y que íbamos a man ene la con idencialidad de la in o ma-
ción. En el caso del es udio español, eníamos expe iencia p e ia (p oyec os SAVE y
ANDAVE: O ega y Mo a-Me chán, 2000 y O ega y Del Rey, 2001) en es e modelo
ecológico de ecogida de la in o mación que había dado buenos esul ados. En la
mayo ía de los cen os eníamos una sesión con el claus o de p o eso es donde les
in o mábamos de di e en es p oyec os de in e ención de los cuales podían se pa -
ícipes. No se les in o maba, especí icamen e, de que se explo a ía la pe cepción del
clima y la iolencia escola , dado que e a un obje i o de la in es igación explo a la
p opia concepción de los escola es sob e es os ópicos.
EL INSTRUMENTO
El cues iona io u ilizado es el In e na ional Su ey o School Clima e. Seconda y School
S uden s Ques ionnai e (Deba bieux, 1996). La es uc u a o mal y el con enido del
mismo es el siguien e: 49 p egun as de las que 8 son de escala Like ; 15 son abie -
as y 16 de opción múl iple; 10 se e ie en a da os pe sonales. Es e ins umen o, c e-
ado pa a ealiza es udios compa a i os en el ma co del Obse a o io Eu opeo de la
Violencia Escola , ha sido u ilizado ya con 26.000 alumnos anceses (Deba bieux,
1996; 1999) y en es udios compa a i os con mues as de Ingla e a (Blaya, 2001),
Alemania y Bélgica.
RESULTADOS
Vamos a p esen a los esul ados en es g andes apa ados que se co esponden
con los es g andes obje i os an es enunciados. En cada uno de dichos apa ados
o ece emos los da os desc ip i os y los compa a i os y deja emos pa a una e le-
xión inal la discusión sob e posibles causas e in e encias que de ellos se pueden
de i a .
RESULTADOS SOBRE CLIMA ESCOLAR GENERAL
Los indicado es que Deba bieux (1996) p opone pa a la alo ación del clima
median e su ins umen o son: la pe cepción, po pa e del alumnado, sob e clima
gene al; la pe cepción de compo amien os y ac os de iolencia; la pe cepción de
la calidad del en o no ce cano al cen o escola ; la pe cepción de las elaciones
en e compañe os, con el p o eso ado y con o os adul os del cen o; la pe cepción
de la e ec i idad del ap endizaje; y la pe cepción gene al de ensión en e docen-
es y alumnado.
299
300
Tomando como a iable independien e el país de o igen de los alumnos encon-
amos ( e Tabla III) que en e las p incipales di e encias es á la alo ación de las
elaciones en e compañe os, donde los escola es anceses pa ecen es a más con-
en os sob e es e aspec o del clima social. Sin emba go, espec o los o os ocos de
di e sidad los escola es españoles obse an menos ensión en e p o eso ado y
alumnado y alo an más posi i amen e el clima gene al. Hay igualmen e di e en-
cias, aunque meno es, en la pe cepción iolencia: los es udian es anceses pe ci-
ben, más que los españoles, la p esencia de enómenos y compo amien os iolen-
os. No pa ece habe desacue do signi ica i o en elación a la alo ación sob e el
ap endizaje, la calidad del en o no ce cano y las elaciones con adul os, sean és os
docen es o no.
La Tabla III es compleja y me ece cie as explicaciones: los c i e ios selecciona-
dos pa a medi el clima se esumen po el nomb e de a iables: g al, pa a alo ación
gene al del clima; alumnos pa a elaciones en e alumnos; p o s, pa a elaciones
en e alumnos y p o eso es; o os, pa a elaciones en e alumnos y o os adul os,
iolencia, pa a iolencia pe cibida po los alumnos, ba io, pa a la ap eciación del
en o no ce cano de la escuela, ensión, po la ensión que los alumnos pe ciben
en e ellos y sus p o eso es y, po úl imo, ap endizaje, pa a la calidad del ap endiza-
je pe cibida. El hecho de que los alumnos con es en a p egun as de escala Likke
de cinco opciones, nos pe mi e calcula medias a pa i de sus espues as pa a
hace nos una idea de la alo ación gene al de cada uno de los componen es del
clima y que se pueden e en la abla. Las medias que apa ecen enma cadas se
co esponden con las medias pa icula men e más signi ica i as (p=0,01).
Un análisis Clus e pos e io nos pe mi e es ablece cua o pe iles de alumna-
do y encon a en ealidad dónde es án las di e encias en e las dos submues as.
Los cua o g andes g upos de opinión en elación al clima encon ados se ca ac e-
izan po : los que des acan la calidad del en o no ce cano; los que des acan la cali-
dad del in e io del cen o; los que piensan que odo a bien; y los que piensan que
odo a mal. Ello nos pe mi ió descub i que las di e encias más ele an es (p=0,01)
se encuen an en és e úl imo pe il. Es deci , es en la alo ación nega i a del clima
donde exis en e dade as di e encias signi ica i as en e es udian es anceses y
españoles ( e Tabla IV).
TABLA III
Medias de las a iables componen es del clima po país
(Los alo es son medias: 1= más nega i o y 5 más posi i o)
En elación con la alo ación es udian il del clima, la a iable géne o ha demos-
ado compo a se de mane a di e en e en ambos países: en la mues a ancesa no
se obse an di e encias signi ica i as, pe o sí en la mues a española donde las chi-
cas encuen an menos ensión que los chicos (p=0,02), mani ies an más que ellos
que ap enden bien (p=0,01); y ienen, más que ellos, una buena pe cepción de su
cen o (p=0,05).
SENTIMIENTO DE INSEGURIDAD
Deba bieux (1996) p opone que las p egun as de su cues iona io ela i as a pe cep-
ción de iolencia, p esencia y consumo de d ogas y de obos con amenazas en el
cen o componen una dimensión que denomina sen imien o de insegu idad esco-
la . A es e espec o, en la mues a gene al encon amos que un 9,2% con es a que
exis e muchísima iolencia; un 13,8% mucha iolencia y un 13,7% a i ma que no
hay ninguna iolencia, y el es o de la mues a opina que lo que obse a es no mal
o poca iolencia. Respec o de la p esencia o consumo de d ogas: el 10,7% a i ma
que exis en d ogas en el cen o; y 26,1% que suceden ex o siones o amenazas.
En el análisis compa a i o en e países, encon amos di e encias en elación con
la pe cepción de iolencia (p=0,01) como se puede e en la abla V, ya que más chi-
cos anceses (12,3%) pe ciben muchísima iolencia en sus cen os que españoles
(6%) y, en el caso con a io, exis en más alumnos españoles (18,9%) que a i man la
ausencia de iolencia en sus cen os en elación con los anceses (10%). Sin emba -
go, eca ego izando los alo es de la a iable simpli icando el núme o de espues as
de cinco a es, es deci , uniendo las espues as de «nada» y «un poco», po un lado, y
«muchísima» y «mucha», po o o, encon amos más de alladamen e dónde es án las
di e encias en e las submues as. Como podemos e en la abla VI, el núme o de
alumnos que no pe ciben p oblemas de iolencia en sus cen os es simila (casi la
mi ad de la o alidad en cada país), encon ándose las di e encias en el alumnado que
sí pe cibe la exis encia de iolencia en sus cen os y en elación con la can idad de
iolencia pe cibida (p=0,01). El 26,7% de los alumnos anceses ienen la pe cepción
de un al o ni el de iolencia en e al 19,9% de españoles y el 23,8% de los anceses
pe ciben un ni el medio de iolencia en e al 32,8% de españoles.
301
TABLA IV
Pe iles sob e el sen imien o escola
308
En el g á ico I, se puede obse a cómo la sa is acción baja al aumen a la asa
de ic imización as ealiza un análisis de componen es p incipales (ACP) y que
nos pe mi e comp ende con mayo acilidad los esul ados p esen ados en la Tabla
XVII eniendo en cuen a que el eje ho izon al explica el 71,8%.
El g á ico mues a cómo se epa en, en un eje, las íc imas en unción del
núme o de ic imizaciones su idas y según los c i e ios de asa de calidad que se
a ibuye al cen o escola y a las elaciones in e pe sonales, c i e ios odos ellos
co elacionados. Los pun os que es án colocados a la de echa del eje 1 se des acan
po ene un ni el de sa is acción gene al más al o que los que es án si uados a la
izquie da. Ello nos indica que el se íc ima epe ida de íc imizaciones in luye en
el concep o que se iene de clima, al menos ello ocu e con los escola es de la mues-
a de es e es udio. Además, hemos encon ado que la mul i- ic imización ambién
TABLA XVII
Medias de los componen es de clima según pe il de mul i ic imización
GRÁFICO I
Análisis de componen es p incipales a iables de clima y g ado de ic imización

es á elacionada con las expe iencias ac i as de in imidación. Los es udian es que
hemos denominado mul i ic imizados es án, signi ica i amen e más ep esen ados
(p=0,01) en e los chicos que a i man habe in imidado a o o ( e Tabla XVIII).
La eo ía c iminológica de los es ilos de ida (Cusson, 1983) nos o ece una muy
adecuada in e p e ación de es e ínculo cuando a i ma que las conduc as de iesgo
ienden a acumula se en las íc imas y los ag eso es y que és os úl imos ienen mayo
iesgo que la media o dina ia de la población gene al de e se, así mismos, ag edidos.
Po o a pa e, los escola es mul i ic imizados son mayo i a iamen e del sexo masculi-
no; conc e amen e en nues o es udio el 80% de ellos son a ones, lo que coincide con
esul ados de o as in es igaciones sob e enómenos de mal a o en e iguales y ic i-
mización se e a (Smi h y o os, 1999; O ega y Mo a-Me chán, 2000; Del Rey, 2002).
Po úl imo, nos gus a ía mos a cómo, en nues o es udio, los alumnos más ic-
imizados pa ecen pe cibi , en mayo medida que o os, la p esencia y el uso de d o-
gas en su cen o ( e Tabla XIX), lo que pod ía es a causado po su ce canía, aun-
que no lo podemos a i ma ya que sólo hemos enido es a a iable en cuen a como
pa e del sen imien o de insegu idad. Po lo an o, esul a lógico, como imos en el
apa ado de esul ados sob e el sen imien o de insegu idad, que sean menos los
alumnos españoles que a i men que hay d oga en su cen o educa i o.
309
TABLA XVIII
Relaciones en e mul ic imización e in imidación
TABLA XIX
Pe cepción de d ogas en unción del g ado de ic imización
310
CONCLUSIONES
A pesa de las p ecauciones que hay que oma dado que el es udio español y el
ancés no son del odo idén icos debido a que no se ha ealizado un con ol
exhaus i o de la composición de ambas mues as, el es udio compa a i o pone de
mani ies o impo an es di e encias espec o de la o ma en que se isualiza la con-
lic i idad social, la pe cepción de insegu idad y iolencia en ambos países.
Es as di e encias son mani ies as en elación a los indicado es de la pe cepción del
clima escola po pa e de la comunidad escola , así como en elación al sen imien o
de segu idad pe cibido po el alumnado. Los escola es españoles ienden a pe cibi el
clima social den o de la escuela de o ma más posi i a y obse an menos ensión
en e el p o eso ado y el alumnado aunque el alumnado ancés alo a más posi i a-
men e las elaciones en e compañe os. Igualmen e, los escola es españoles exp esan
un ni el más bajo de sen imien os de insegu idad espec o de la escuela.
El análisis de conglome ados nos ha mos ado la exis encia de un conjun o
amplio del alumnado ex emadamen e insa is echo con el clima escola , pe o am-
bién es e indicado es mucho más des acado en F ancia, donde casi un e cio de la
población adolescen e de las escuelas que pa icipa on en es e es udio piensa que
odo a mal en su cen o y que hay mucha iolencia. Un g upo de es udian es, ex e-
madamen e descon en o, ambién se encuen a en e los escola es españoles, pe o
se educe a la mi ad del g upo ancés.
O a conclusión a la que, con odas las p ecauciones, cab ía llega , se e ie e a
cómo se pe cibe el clima po los dis in os g upos de escola es y en elación a su ol
pa icipan e en p oblemas de iolencia, donde quizás hay que desmen i la popu-
la idea de que la iolencia escola no es más que un an asma inespecí ico (Roché,
1996). Nues os da os mues an que son los escola es que su en iolencia los que
se sien en más insegu os en la escuela. Son los escola es íc imas de sus compañe-
os los que ienen la pe cepción más nega i a sob e odas las dimensiones del
clima; lo que se co obo a muy especialmen e en la ca ego ía que Deba bieux y
Blaya (2001a) han denominado mul i ic imizacion. Así, dicha mul i ic icimización
pod ía conside a se un ac o de deg adación del clima y de la calidad de las ela-
ciones in e pe sonales, en cuan o que no sólo a ec a psicológicamen e de o ma
se ia a los indi iduos, sino que és os, al sen i se mucho más ulne ables, en odos
los aspec os, incluyen un ac o social de iesgo al clima de elaciones en la escue-
la. Es lo que hemos llamado, en España (O ega y colb, 1998; O ega, 2000), ies-
gos pa a la con i encia que apo a la iolencia in e pe sonal.
Como mapa esumen de las expe iencias de ic imización, en sus ex emos,
podemos deci que an o en el ex emo posi i o (no se ic imizado) como en el
nega i o (se sob e ic imizado) las escuelas españolas p esen an da os menos p e-
ocupan es que las ancesas, en el momen o en que se ecogie on los da os y es-
pec o de las escuelas que se compa a on, cuyas mues as como se ha dicho no se
puede a i ma que ue an del odo homogéneas.
Respec o del géne o, como suele se en los es udios de iolencia de cualquie
ipo, son los a ones los más implicados en es os enómenos; sin emba go, ambién
en es a dimensión hemos encon ado di e encias in e cul u ales. Es deci , exis en
mayo es di e encias en e las dos submues as ( ancesa y española) aunque den o
de cada una de ellas las endencias en las di e encias en e sexos siguen los pa á-
me os encon ados en o os es udios eu opeos (Smi h y o os 1999; 2003).
Es as di e encias no pueden se gene alizables en gene al a la compa ación de
ambos países, ha á al a más in es igación, especialmen e con mues as ep esen a-
i as de oda la población ancesa y española espec i amen e, pe o es e es udio
pone en e idencia que exis en di e encias en las que con iene p o undiza . El sis e-
ma educa i o ancés es di e en e al español en muchos aspec os, muchos de ellos
se e ie en a adiciones cul u ales muy a aigadas y de al a calidad. También
F ancia es un país que ha enido que a on a una amplia di e sidad cul u al
(Deba bieux, 1999) que España ya ha empezado a a on a en lími es conside ables.
El sis ema educa i o ancés, basado en un modelo adminis a i o y cu icula cen-
alizado es e iden emen e dis in o del sis ema español basado en un modelo admi-
nis a i o descen alizado y de cu ículo abie o. La o mación inicial y pe manen-
e del p o eso ado son es uc u almen e dis in as en ambos países; igual cosa puede
deci se del sis ema de di ección y ges ión de los cen os escola es. Todo ello son
ac o es que aquí no hemos es udiado y que pueden ene impo ancia a la ho a de
p o undiza en la compa ación sob e clima y iolencia escola .
311
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