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PROTAGONISMO DE LA ATENCIóN A LA CONVIVENCIA EN LA PREVENCIóN DE LA CONFLICTIVIDAD...
nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14
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P o agonismo de la a ención a la
con i encia en la p e ención de la
con lic i idad y la iolencia escola 1
Rosa io O ega Ruiz2, E a M. Rome a Félix3 y Rosa io Del Rey Alamillo4
2 Ca ed á ica de Psicología de la Uni e sidad de Có doba
3 Beca ia FPU en el dp o. de Psicología de la Uni e sidad de Có doba
4 P o eso a colabo ado a. Dp . Psicología E olu i a y de la Educación. Uni e sidad de Se illa
Co eo elec ónico: [email p o ec ed]
esum/abs ac :
Es e a ículo e leja el a ance in es igado y educa i o que ha su gido en los úl imos años pa a da
espues a al p oblema de la con lic i idad y la iolencia escola a a és de la con i encia. Pa a p e eni es e
enómeno y mejo a la con i encia se o ecen diez cla es, esul ado del es udio de las dis in as inicia i as
y p og amas que se es án desa ollando en nues o país. En segundo luga , se desc ibe el p o agonismo
de la con i encia en la mejo a de la calidad de la educación a a és de apo aciones legisla i as y
gube namen ales, des acando en e ellas la c eación de los Obse a o ios de la Con i encia. Finalmen e, se
o ece una p opues a de modelo didác ico-educa i o pa a cons ui la con i encia escola cen ada en es
pila es undamen ales: el cu ículum, las elaciones in e pe sonales y la ac i idad.
This a icle e lec s he esea ch and educa ional ad ance ha has eme ged in ecen yea s o espond o he
p oblem o school iolence and con lic h ough coexis ence. To p e en his phenomenon and imp o e he
school coexis ence o e s en keys, esul om he analysis o ini ia i es and p og ams being de eloped in
ou coun y. Secondly, i desc ibes he main ole o coexis ence in imp o ing he quali y o educa ion h ough
legisla i e and go e nmen al con ibu ions, highligh ing he c ea ion o he Obse a o ies o Coexis ence.
Finally, i o e s a p oposal o eaching-educa ional model o build he coexis ence, ocusing on h ee
undamen al suppo s: cu iculum, in e pe sonal ela ionships and ac i i y.
pa aules clau/keywo ds:
Violencia, con i encia, p e ención, in e ención y obse a o ios.
Violence, coexis ence, p e en ion, in e en ion and obse a o ies.
1 T abajo ealizado en el ma co del p oyec o P06-HUM-02175 del P og ama de Excelencia del Plan Andaluz de In es i-
gación, Inno ación y Desa ollo de la Jun a de Andalucía, al que las au o as ag adecen la ayuda. Rosa io O ega, E a
Rome a y Rosa io del Rey pe enecen al Labo a o io de Con i encia y P e ención de la Violencia.
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Rosa io O ega Ruiz, E a M. Rome a Félix y Rosa io Del Rey Alamillo
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In oducción
A inales del siglo XX, as el in o me emi-
ido po el Consejo de Eu opa bajo la coo -
dinación de la p o eso a Ve enbu g (1999),
los pa áme os pa a el análisis de la com-
plejidad del enómeno de la Violencia Es-
cola y el Bullying (VSB a pa i de aho a)
es án bien es ablecidos. Ello ha sido posible
po que los modelos educa i os diseñados
pa a la in e ención se han sus en ado en
un amplio conjun o de in es igaciones so-
b e un di e so ango de p oblemas sociales
y escola es, pe o muy especialmen e en la
in es igación sob e el enómeno conocido
como bullying (malos a os injus i icados
en e escola es). Se a a de una línea de
in es igación que ha log ado, en un cua o
de siglo, es ablece la especi icidad de es e
enómeno y la necesidad de su in e ención
palia i a y sob e odo p e en i a.
Desde los p ime os abajos desc ip i-
os (Heinemann, 1972; Olweus; 1978;
O´Moo e y Hille y, 1989; Smi h y Sha p,
1994; O ega, 1992) has a el es ablecimien-
o de los nue os obse a o ios y disposi-
i os gube namen ales de a ención a es os
p oblemas (O ega y Mo a-Me chán, 2000
y 2005) se ha hecho más que e iden e que
hay un p oceso impo an e de oma de con-
ciencia sob e la necesidad de abo da es os
p oblemas de o ma ecológica, in eg al
(a endiendo a odos los ac o es que son
ele an es) y di e encial (asumiendo que
la gama de p oblemas es amplia y di e sa
(O ega y Del Rey, 2003; O ega, Rome a,
Mé ida y Monks; en p ensa).
La sociedad, po o o lado, ha dado mues-
as de has a qué pun o desea exigi a los
sis emas educa i os, a las escuelas y a las
amilias, que asuman de o ma conjun a las
ías de p e ención de la iolencia escola .
La ala ma que han p o ocado los d amas
con consecuencias a ales (Pueyo, 2005),
como el asesina o de la jo en gadi ana Kla-
a a manos de dos de sus compañe as o el
publici ado suicidio del jo en asco Jokin
son exp esiones de esa ala ma y echazo
social an e es os p oblemas. Es a c ecien e
ala ma social an e los casos de iolencia es-
cola ha ido acompañada, a o unadamen e,
de una, igualmen e c ecien e, espues a al
p oblema a a és de inicia i as educa i as
e in es igado as pa a hace en e y p o un-
diza en el complejo análisis de es e p oble-
ma común a odas las escuelas pe o que se
p esen a de o ma muy a iada y di e sa.
Cla es pa a una espues a
p e en i a a la Violencia Escola y el
Bullying
En España, desde p incipios de la década
de los no en a, no han dejado de diseña se
y desa olla se múl iples y a iadas inicia-
i as encaminadas a hace en e al p oble-
ma de la iolencia escola . Los dis in os
p og amas y planes desa ollados den o
las comunidades au ónomas han log ado
o ece un impo an e ace o de p opues-
as inno ado as que cen an sus es ue zos
en supe a la con lic i idad y en a anza
hacia la conquis a de una ida democ á ica
den o y ue a de las escuelas. En las líneas
que siguen, p esen amos una sín esis de los
di e sos ipos de in e ención que se ap e-
cian en los p incipales p og amas y p oyec-
os que se han o se es án desa ollado en
nues o país y que, según nues o c i e io,
cons i uyen las cla es pa a da espues a
a la iolencia escola (O ega, Del Rey y
Fe nández, 2003; O ega y Mo a-Me chán,
2005). Conc e amen e, hemos di e enciado
diez elemen os impo an es a conside a :
1. Fomen o de las inicia i as c eadas po
los p opios cen os. Pa iendo de la idea de
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que la ealidad de un cen o quien mejo
la conoce es aquél que o ma pa e de él,
algunas comunidades au ónomas apoyan
sus p opues as sob e la base de lo que los
cen os ya es án haciendo y, po an o, son
és os los que, con unas di ec ices, diseñan
po sí mismos un plan in e no de o gani-
zación pa a da espues a a la iolencia
escola y mejo a la con i encia. Es, po
an o, el cen o el que debe gene a sus p o-
pias inicia i as pa a a o ece la educación
pa a la paz y hace en e a los enómenos
de iolencia que se p oducen. En e ellos
se encuen an el P og ama pa a la Con i-
encia y Pa icipación (CONPA) en Cas i-
lla-León, el Plan Andaluz pa a la Cul u a
de Paz y No Violencia de la Jun a de An-
dalucía, el p og ama Con i i es i i de
la Comunidad de Mad id y el P og ama de
Educación pa a la Con i encia y la Paz del
País Vasco.
2. Fo mación del p o eso ado. Es e elemen-
o se con ie e en uno de los pila es unda-
men ales pa a da espues a a la iolencia
escola y p omo e la con i encia. Todas y
cada una de las inicia i as gube namen ales
y no gube namen ales cen an su a ención,
en mayo o meno medida, en la necesidad
de que los y las docen es sean y se sien an
compe en es pa a abo da lo que apa en e-
men e pa a muchos de ellos es un nue o
p oblema. Es necesa io que los docen es
engan la opo unidad de se aseso ados en
las complejas y a eces c ueles o mas de
in e acción que se ponen en p ác ica den o
de la escuela, las cuales condicionan signi-
ica i amen e el p oceso educa i o y la ida
de los que compa en un mismo espacio so-
cial. La o mación sob e es a emá ica se
ha con e ido en ema p io i a io en odas
las comunidades au ónomas aunque no
siemp e en ocado de la misma mane a; po
ejemplo, en As u ias o ien an, o ganizan y
es imulan la ac uación de los y las docen-
es y de la acción u o ial pa a la mejo a de
la con i encia y la esolución pací ica de
los con lic os; en el caso de Cana ias, en-
e o as medidas, se o e an cu sos con la
in ención de que el p o eso ado e lexione
sob e su p opia p ác ica educa i a y social
y desa olle igualmen e espues as encami-
nadas a la esolución pací ica de con lic os.
3. Colabo ación de la comunidad educa-
i a. a) Implicación de las amilias. Se ha
demos ado que la cohe encia y la pa ici-
pación en e amilia y escuela ga an iza la
ges ión educa i a en los cen os; conc e a-
men e, la implicación de los pad es y ma-
d es en el diagnós ico de la con i encia y
en el diseño de las no mas y con enciones
que la egulen posibili a la con inuidad de
las mismas en los hoga es (O ega, Del Rey,
Có doba y Rome a, 2008). Como ejemplo
de es a inicia i a se encuen a el Plan de
P e ención de la Violencia y P omoción
de la Con i encia en los cen os escola es
de la Comunidad Valenciana (PREVI) de
Valencia donde se ecogen como medidas
inno ado as la o mación de las amilias;
o la igu a del Delegado de Pad es, inicia-
i a p omo ida po Andalucía (Dec e o
19/2007). b) Implicación del alumnado.
Son nume osos los es udios que des acan
la no able in luencia de la cul u a de los
iguales en el desa ollo de cada uno de los
y las escola es. Las elaciones con inuas y
es ables en e compañe os y compañe as
se con ie en en elaciones gene ado as de
no mas y alo es co-cons uidos median e
el diálogo, la negociación y el in en o de
adap ación del uno al o o (Co sa o y Ede ,
1990; O ega y Del Rey, 2004). Va ios
p og amas se han desa ollado en base a
es a idea, en e ellos, el P og ama de Ayu-
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Rosa io O ega Ruiz, E a M. Rome a Félix y Rosa io Del Rey Alamillo
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da en e Iguales (Del Rey y O ega, 2001;
Fe nández y O landini, 2001) y el de Me-
diación en e Iguales (CEC, 2007; O ega y
Del Rey, 2003; To ego, 2005).
4. T abajo en el aula. Sabemos que odo
aquello que se i e se ap ende. La in e -
ención psicoeduca i a e idencia que pa a
consegui p e eni la iolencia y mejo a
la con i encia es necesa io deja espacio
den o de las aulas pa a la adquisición de la
compe encia emocional, social y a ec i a,
lo cual equie e no sólo o ece la opo u-
nidad pa a ap ende las, sino ambién pa a
pode pone las en p ác ica (O ega y Del
Rey, 2001). Algunos de los p og amas que
se enma can en es a línea son: el P og a-
ma de Compe encia Social (Segu a, 2003;
T ianes y Fe nández-Figa és, 2001); el
P og ama de O ien ación en Compe en-
cias Socio-emocionales-POCO-SE- (Tala-
e a, Ga ido, Muda a y U iba i, 2007); y
el P og ama pa a la Educación Emocional
en la Escuela (Salmu i y Blanxe , 2002).
5. P og amas especí icos de in e ención.
Es os p og amas es án des inados a da
espues a a los niños y niñas implicados en
p oblemas g a es o en iesgo de iolencia,
des acando es a egias ales como el desa-
ollo de la ase i idad de las íc imas (O -
ega, 2000), el en enamien o en es a egias
de a on amien o e ec i as y habilidades
sociales (Monjas, 1999), el abajo sob e
el c i e io mo al o empa ía de los ag eso es
(Sánchez y O ega-Ri e a, 2004), o la des-
es uc u ación de las edes de apoyo en e
los miemb os de los g upos de ag eso es
(Pikas, 1989). En es e pun o, es necesa io
señala que es os p og amas especí icos
suelen se muy ú iles cuando se u ilizan
pa a el p oblema conc e o pa a el que es án
diseñados y en las condiciones es ableci-
das.
6. Los p o ocolos de de ección y de ac ua-
ción. Los p o ocolos su gen como una guía
pa a el p o eso ado pa a acili a la de ec-
ción de p oblemas g a es como el acoso,
la iolencia o el mal a o. Es e ins umen o,
del que se alen la mayo ía de las comuni-
dades au ónomas, cuen a además con una
lis a de indicado es donde se deja cla o el
epa o de esponsabilidades, qué hace y a
quién di igi se en cada momen o, cómo co-
municá selo a los pad es y mad es, a quién
y cuándo de i a , en e o os.
7. Elabo ación de ma e iales. Pa a la e ec-
i a ges ión de la con i encia los miemb os
de la comunidad educa i a no deben pa i
de ce o, sino que la mayo ía de las ins i u-
ciones gube namen ales ponen al se icio
de los cen os y de los implicados ecu sos
y ma e iales de apoyo que o ien en su ac-
uación. Andalucía des aca como pione a
en la elabo ación de ma e iales cu icula es
en el ma co del P og ama educa i o de p e-
ención de los malos a os en e escola es
(O ega y colbs., 1998); en el caso conc e o
de Na a a, esul a in e esan e esal a la
p opues a edi ada en el lib o i ulado Edu-
cación pa a la Con i encia y pa a la Paz
(Zu bano, 2001).
8. In e conexión de los cen os educa i os.
La posibilidad de in e cambia las p opues-
as y expe iencias en e los dis in os cen-
os se con ie e en un ecu so dinámico
y comuni a io que en iquece y sopo a la
ac i idad educa i a en p o de la con i en-
cia escola . Es po ello que su ge el P o-
yec o A lán ida (2003), una pla a o ma a
ni el es a al que pe mi e el in e cambio de
apo aciones y expe iencias democ á icas.
Es as inicia i as de in e cambio se basan
en lo que se ha denominado un “Modelo
es a égico pa a la ac uación global sob e
con lic os de con i encia en cen os educa-
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i os”, un modelo que pa e del análisis del
con lic o, se sus en a en la me odología de
in es igación-acción y es ablece múl iples
líneas de ac uación, además de a icula un
p oceso de o mación que acili a al p o e-
so ado su inco po ación a la mejo a de la
ida dia ia en los cen os educa i os.
9. Pa icipación de las ins i uciones gube -
namen ales. La p e ención de la iolencia
y la op imización de la con i encia no son
acciones que se gene an y emp enden des-
de los cen os de o ma aislada, sino que
deben es a espaldadas po la ac uación
de odos los o ganismos elacionados con
educación, salud y desa ollo social. Es
p ecisamen e po es a opción po la que la
mayo ía de los gobie nos au onómicos o
locales es án apos ando, en colabo ación
con dis in as en idades, equipos de in es i-
gación y cen os educa i os, po diseña y
pone en ma cha su plan de ac uación. Po
ejemplo, en el caso de Cana ias se es able-
ce el Pac o Social po la Educación, en el
que pa icipan un conjun o ep esen a i o
de o ganismos e ins i uciones de la comu-
nidad (2001) o el Pac o Social pa a P e e-
ni la Violencia en los Colegios de Galicia
(CE y OU 2007).
10. C eación de o ganismos especializados
en la ma e ia. Cons i ui en idades enca -
gadas undamen almen e de aseso a a los
cen os y po encia las líneas de ac uación
opo unas y aco des a las si uaciones ea-
les de con i encia que su gen en los cen-
os educa i os se con ie e en un obje i o
esencial pa a acili a la labo educa i a
desempeñada en los cen os. Ya algunas
comunidades apues an po el es ableci-
mien o de es e ipo de o ganismos, ales
como el Equipo de Con i encia Escola
(ECE) en Mu cia, las Comisiones Técnicas
de P e ención del Con lic o Ju enil en las
Islas Balea es, o la Unidad de Con i encia
Escola en Can ab ia.
El p o agonismo de la con i encia
en la mejo a de la calidad de la
educación
La a ención educa i a a la con i encia es-
cola no es sólo una espues a a la iolen-
cia sino un elemen o cla e en la o mación
de los niños y las niñas. Ya en el In o me
a la UNESCO de la Comisión In e nacio-
nal sob e la Educación pa a el Siglo XXI,
p esidida po Jacques Delo s, i ulado “La
educación encie a un eso o” (1996), la
con i encia apa ece como uno de los cua-
o pila es de la Educación haciendo alusión
a la necesidad de “ap ende a i i jun os”
además de “ap ende a conoce ”, “ap ende
a hace ” y “a ap ende a se ”. También, en
la Resolución de la Asamblea Gene al de
Naciones Unidas A/RES/53/25 (1998), se
p oclama el “Decenio In e nacional de la
p omoción de una cul u a de no iolencia
y de paz en bene icio de los niños del mun-
do” (2001-2010).
En España, es e obje i o ha sido incluido
explíci amen e en la Ley de Educación
(LOE, 2006) ya que es ablece en e los
ines de la educación “La educación en el
eje cicio de la ole ancia y de la libe ad
den o de los p incipios democ á icos de
con i encia, así como en la p e ención de
con lic os y la esolución pací ica de los
mismos” (LOE, 2006, a ículo 2c); del mis-
mo modo, p esc ibe la obliga o iedad del
plan de con i encia den o de los p oyec-
os educa i os de los cen os (LOE, 2006,
a ículo 121.2), además de la implan ación
en los di e en es eales dec e os en e las
ocho compe encias básicas la Compe encia
social y ciudadana, lo que po o o lado co-
esponde a una di ec iz eu opea.

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Rosa io O ega Ruiz, E a M. Rome a Félix y Rosa io Del Rey Alamillo
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Podemos a i ma pues que Ap ende a i i
jun os en la escuela se ha con e ido en uno
de los obje i os p incipales de la educación
y, po ende, de los p ocesos de inno ación
educa i a que se conc e an a a és de los
p og amas y p oyec os pa a la educación
pa a la con i encia. A inales de la déca-
da de los no en a, el Consejo de Eu opa,
a a és del in o me Ve enbu g (1999),
apos aba de ini i amen e po una opción
p e en i a que implica a un modelo de
polí ica global (whole policy) en el que el
g upo de iguales, el p o eso ado, las ami-
lias, los medios de comunicación y las ma-
c o polí icas se ie an in oluc ados en es e
comp omiso mul idisplina de p e ención
de la iolencia y mejo a de la con i encia
(O ega, 2006).
También, en el in o me eu opeo elabo ado
po un amplio g upo de expe os (Saloma-
ki y o os, 2001) “P oposal o an Ac ion
Plan o Comba Violence in Schools” bajo
los auspicios de la Comisión Eu opea y en
colabo ación con el Cen o de P omoción
de la Salud de Finlandia, se menciona de
o ma cla a que el comba e de la iolencia
escola debe con a con ins umen os de
mejo a de las elaciones que, ac uando de
o ma p e en i a en la mejo a de la con-
i encia escola , e minen po e i a la
iolencia ju enil. Es deci , en con ex os
de salud y de desa ollo social, menos es-
pecializados en la ins ucción y más abie -
os al modelo de análisis comuni a io que
el que ha seguido has a aho a la educación
o mal, se a es ableciendo la búsqueda del
bienes a más con pa áme os de mejo a de
la ida de elación in e pe sonal que de in-
e ención di ec a.
A ni el nacional, el Consejo Escola del
Es ado ya mos ó su in e és y p eocupación
po el ema en el año 2001, o ganizando la
celeb ación del Semina io sob e La con i-
encia en los cen os escola es como ac o
de calidad. De hecho, en la ac ualidad exis-
e un acue do en e los Consejos Escola es
Au onómicos del Es ado ace ca de que la
con i encia escola es un ema que p eocu-
pa y que debe se abo dado desde un en-
oque posi i o. Ya en el año 2005, la Ley
27/2005, de 30 de no iemb e, de omen o
de la educación y la cul u a de paz, es a-
bleció una se ie de medidas des inadas al
ámbi o educa i o y de la in es igación, con
el obje o de es ablece la cul u a de paz y
no- iolencia.
Una o ma en la que se es án ma e ializando
odas es as in enciones gube namen ales y
coo dinando las dis in as cla es de p e en-
ción e in e ención que hemos p esen ado
an e io men e es á siendo la c eación de los
Obse a o ios de la Con i encia como o -
ganismos dependien es de las conseje ías o
depa amen os de educación.
El pione o ue el Obse a o io pa a la Con-
i encia Escola de Valencia (Dec e o
233/2004), c eado en el año 2004, pos e-
io men e, en el año 2005, el Obse a o io
y el Comisionado pa a la con i encia esco-
la en los cen os educa i os de las Illes Ba-
lea s; en el año 2006, se c ea on: el Obse -
a o io de la In ancia y la Adolescencia del
P incipado de As u ias (Dec e o 10/2006),
el Obse a o io pa a la Con i encia Es-
cola de Can ab ia (Dec e o 101/2006), el
Obse a o io pa a la Con i encia Escola
de Cas illa y León. (Dec e o 8/2006), el
Obse a o io pa a la con i encia escola en
la Comunidad Au ónoma de la Región de
Mu cia (O den de 19 de oc ub e de 2006),
Obse a o io de la Con i encia de la Rioja
(CECD (2006), en el año 2007, el Obse -
a o io pa a la Con i encia Escola en An-
dalucía (Dec e o 19/2007), el Obse a o io
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pa a la Con i encia Escola en la Comu-
nidad Au ónoma de Ex emadu a (Dec e-
o 28/2007), el Obse a o io Gallego de
la Con i encia Escola (Dec e o 85/2007)
y el Obse a o io Es a al de Con i encia
(Real Dec e o 275/2007), y en el 2008,
Obse a o io de la Con i encia Escola de
Cas illa-La Mancha (Dec e o 3/2008).
Exis en ambién algunos obse a o ios p o-
inciales, pe o, que po mo i o de espacio,
no ecogemos en es e a iculo.
Es os Obse a o ios aunque no son idén-
icos sí que odos han sido c eados con la
iden idad de ó ganos consul i os pa a ase-
so a y o mula ac uaciones de in es iga-
ción, análisis, alo ación y seguimien o de
la con i encia escola , así como pa a se i
de nexo de unión y canal de comunicación
en e los dis in os cen os educa i os y el
es o de agen es elacionados con la con i-
encia escola . La mayo ía de ellos suelen
o ece dis in os ecu sos an o pa a el p o-
eso ado como pa a las amilias y el alum-
nado. Podemos des aca en e es os apoyos:
a) o ien aciones pa a la c eación de los pla-
nes de con i encia; b) ma e iales de apoyo
pa a el desa ollo de ac i idades y p og a-
mas educa i os; c) p o ocolos de de ección
y ac uación; d) buenas p ác icas; e) ecu sos
disponibles de ácil hallazgo y uso (Web,
Cha , blogs, e c.); ) ac ualización de la le-
gislación y es ímulo a inicia i as (con oca-
o ias, p emios, e c.); g) elé onos g a ui os
de aseso amien o y ayuda, en e o os.
Cons ui la con i encia: un modelo
ecológico ocalizado en el cu ículo
escola y en la inno ación de la
p ác ica escola
La acción de con i i implica la pues a en
p ác ica de es a egias sociales, alo es,
ac i udes y sen imien os que ga an icen la
ida en común en democ acia; una acción
que debe encon a se en el in e io de odas
y cada una de las ins i uciones y escena ios
sociales. Pe o en la escuela, la con i encia
conlle a un doble come ido: po un lado,
cons i uye la base de la ida democ á ica
que allí se p ac ica, como comunidad don-
de dis in os g upos de pe sonas compa en
iempo, espacio y expe iencias; y, po o o,
se con ie e en la ía de ap endizaje p i i-
legiada pa a que los u u os ciudadanos/as
se con ie an en pe sonas socialmen e com-
pe en es, capaci adas pa a i i en una so-
ciedad ca ac e izada po el econocimien o
de los de echos, el espe o a los demás y la
ida en a monía (O ega y del Rey, 2004).
Ap ende a i i en con i encia aba ca es
ámbi os básicos: a) ap ende a conoce se
a uno mismo y a alo a se; b) ap ende a
comp ende a las pe sonas que nos odean;
y c) ap ende a elaciona se con los demás.
Si a la escuela se a undamen almen e a
cons ui se como un se socialmen e in e-
g ado, es lógico a i ma que las emocio-
nes, las ac i udes, los compo amien os
y los alo es ambién deben o ma pa e
del conjun o de obje i os y inalidades de
la educación. Aunque a ni el eó ico la ne-
cesa ia educabilidad socio-a ec i a de los
ap endices ya es econocida, en la p ác ica
dia ia educa i a el camino po eco e aún
es la go.
La p opues a po la que apos amos se cen-
a en el desa ollo de un p oyec o educa-
i o que asuma la con i encia desde una
pe spec i a ecológica, en la que odos los
implicados o men pa e ac i a de su cons-
ucción; un p oyec o en el que el cen o,
lejos de asumi ece as ex e nas, sea capaz
de gene a es a egias y ecu sos p opios
adap ados a su p opio con ex o (O ega y
Del Rey, 2003; O ega, Rome a y Có doba,
11
dossie
Rosa io O ega Ruiz, E a M. Rome a Félix y Rosa io Del Rey Alamillo
nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14
2008); un p oyec o en el que la ineludible
educación de la subje i idad se ea e leja-
da a dis in os ni eles: cu ículum, elacio-
nes in e pe sonales en el cen o y ac i ida-
des escola es.
Cons ui la con i encia desde el
cu ículum
El cu ículum ha de se un iel e lejo de
la inalidad educa i a que hemos ema ca-
do an e io men e. Su elación de obje i os,
ac i idades, c i e ios de e aluación, e c.,
ha de da paso a la alo ación y al econo-
cimien o del papel que las emociones, los
sen imien os, las ac i udes y los alo es
juegan en el desa ollo in eg al de los ni-
ños, niñas y jó enes que acuden a la escuela
(O ega y Có doba, 2008). Y no sólo debe
e leja lo, sino ambién p opone y acili a ,
en líneas gene ales, las ías necesa ias pa a
su canalización en la p ác ica dia ia. El cu-
ículum ha de se un documen o adap a-
do a las necesidades de la sociedad ac ual,
ca ac e izada po el ácil acceso a odo
ipo de in o mación, en la que ya no p i-
ma la acumulación de conocimien os, sino
la adecuada ges ión de los mismos. Todo
ello en el ma co de una sociedad que debe
emplea sus ene gías, es ue zos y ecu sos
en la o mación de pe sonas que ayuden a
i i en un mundo mejo . De nada si en
las buenas in enciones de algunos docen es
e in es igado es si su ac uación no es á es-
paldada po una conciencia común de u i-
lidad y mejo a de es e alioso documen o
educa i o.
Las elaciones in e pe sonales y la
cons ucción de la con i encia
Lo que se ap ende en la escuela no es lo
que se enseña, sino lo que el alumno o la
alumna cons uye den o de un con ex o de
enseñanza-ap endizaje condicionado po
las elaciones in e pe sonales que allí se
gene an y p ac ican. En es e sen ido, con-
side amos que la educación pa a la con i-
encia debe basa se en la cons ucción de
la con i encia en la escuela. Pa a que el
alumnado ap enda a con i i posi i amen-
e debe obse a y pa icipa en las comuni-
dades en las que se es ablezcan elaciones
posi i as con las pe sonas. De es e modo,
los niños y las niñas no deben se consi-
de ados suje os pasi os en elación con la
educación de la con i encia o ecep o es
de un mundo es á ico de elaciones, sino
pe sonas pa ícipes de ella.
A se solida io, ole an e, comp ensi o,
dominan e, i espe uoso o iolen o, no se
ap ende en abs ac o, sino a a és de la p o-
pia expe imen ación con los demás (O ega
y Mo a-Me chán, 1996), y es, p ecisamen-
e, la escuela, el luga donde los alumnos
y alumnas ienen una opo unidad idónea
pa a pone en p ác ica sus habilidades so-
ciales, a a és de las múl iples expe ien-
cias elacionales que man ienen con su g u-
po de iguales y con los adul os del cen o.
Los p ocesos a ec i os y emocionales que
es án implíci os en las aulas, los pasillos y
los pa ios de ec eo son los que an a icu-
lando el en amado de hábi os, conduc as,
ac i udes y alo es que componen la pe so-
nalidad y cuyo desa ollo óp imo a o ece
la cons ucción de pe sonalidades c í icas,
sanas y equilib adas mo almen e. Pa a ello
es necesa io que se hagan explíci os con
la in ención de pode dialoga , e lexiona
y selecciona aquellos hábi os o ac i udes
que se p ecisan man ene o desa olla , a
la ez que desecha aquellas conduc as que
no me ezcan la pena se e enidas (O ega
y Del Rey, 2004). A pa i de es a e lexión
conjun a y consensuada es como se cons-
12
dossie
PROTAGONISMO DE LA ATENCIóN A LA CONVIVENCIA EN LA PREVENCIóN DE LA CONFLICTIVIDAD...
nº 95 • gene -ab il 2009 • pàgines 4-14
uye el asen amien o de las bases de una
pe sonalidad ajus ada a la ida democ á i-
ca.
La ac i idad como elemen o
mediado de la con i encia
Un modelo educa i o que in i e a con i i
exige dos cosas: la p ime a, que se desa o-
llen ac i idades conc e as y especí icamen e
diseñadas pa a que los alumnos y alumnas
omen conciencia de sí mismos, de sus i -
udes y sus de ec os, y ap endan a que e se
al y como son; comp endan que sus accio-
nes despie an de e minados sen imien os y
emociones hacia los que les odean; sepan
pone se en el luga de los demás; escuchen;
espe en; con íen; y en de ini i a, se lle en
bien con sus compañe os/as. Las sesiones
de u o ía se con ie en en el espacio ideal
pa a emp ende es e ipo de inicia i a, pe o
cualquie momen o puede con e i se en
idóneo pa a ello. La segunda a di igida a
la necesidad de que en las ac i idades o -
dina ias de aula demos la opo unidad de
que es as habilidades y es a egias sociales
las pongan en p ác ica a a és del omen-
o de es uc u as sociales de pa icipación
di e sas y comunica i as, que p imen el
con ac o y el in e cambio sob e el silencio.
Es a de ensa de la educabilidad de los sen-
imien os y emociones no p e ende elega
a un segundo plano a los con enidos de ca-
ác e académico, sino p opone que a cada
ámbi o se le dedique el iempo y la a ención
que se me ece. Tampoco abogamos po
una isión sesgada e independien e en e
los conocimien os cogni i os, po un lado,
y las ac i udes y alo es, po o o, sino po
su complemen a iedad en la di e sidad de
si uaciones educa i as.
Igualmen e, plan eamos una línea de aba-
jo sob e la ges ión de la con i encia, y la
necesidad de que és a sea democ á ica. La
ges ión democ á ica de odo enómeno so-
cial, y la ida en el cen o educa i o lo es,
implica que hay que asumi de o ma obli-
ga o ia un conjun o de pau as de conduc a
que no sean impues as sino au oelegidas.
De endemos p io iza la disciplina demo-
c á ica y educa i a en e a la puni i a y
sancionado a. No obs an e, p io iza no sig-
ni ica ene una única al e na i a. El equipo
docen e debe ene p esen e que, en cie as
ocasiones en las que las medidas educa i-
as no ienen epe cusión, deben emplea se
las puni i as. Al e na i a ambién compleja
debido a la di icul ad de encon a cas igos
o sanciones e ec i os.
Pa alelamen e a la ida en las aulas, la
con i encia ambién se cons uye más allá
de ella. Pasillos, en adas y salidas, baños,
pa ios y salas de p o eso es, en e o os lu-
ga es, deben se ambién espacios donde se
dinamice la cons ucción de una con i en-
cia posi i a. Todos ellos son espacios edu-
ca i os en los que la dis ibución de oles y
la gene alidad de la acción educa i a siguen
in luyendo en la ida de los educandos.