Pe iles Educa i os | ol. XXXIX, núm. 156, 2017 | IISUE-UNAM
58
La colabo ación en ed en e p o eso ado de aulas
especí icas de au ismo pa a p omo e el in e cambio
p o esional pa a la inclusión educa i a
Mª José Na a o Mon año
*
| Elena He nández de la To e
**
Aquí se p esen a un es udio de caso sob e una es a egia de ap endizaje
colabo a i o diseñada en e p o esionales de la educación, en el ámbi o
especí ico de abajo del au ismo, pa a apoya el in e cambio de expe ien-
cias académicas a a és de las edes. La mues a se compone de un equipo
de ocho p o eso as de aulas de au ismo especí icas cuyo abajo se basa en
diseña y con as a con enidos y es a egias educa i as de ac uación pa a
es os alumnos. Los esul ados indican que el abajo plani icado, consen-
suado y con una ayec o ia común de pa icipación con inuada en el
iempo o ece ga an ías pa a la consecución de es a egias sob e una base
i me que camina hacia la calidad en educación. El g upo de abajo o e-
ce segu idad p o esional a sus pa icipan es, a o ece la consecución de
obje i os comunes y e i a el aislamien o p o esional de los p o eso es en
aulas especí icas, ya que la comunicación en la ed es la base de su abajo.
This pape p esen s a case s udy on collabo a i e lea ning designed by edu-
ca ion p ocesses in a speci ic wo king en i onmen , au ism, o suppo he
exchange o academic expe iences h ough ne wo ks. The sample comp ises
a eam o eigh eache s om au ism speci ic class ooms whose wo k is
based on designing and con as ing con en and educa ional s a egies o
hese s uden s. The esul s indica e ha planned, ag eed wo k wi h a sha ed
ajec o y o ongoing pa icipa ion o e s he bes possibili y o es ablishing
s a egies on a i m ounda ion ha leads o quali y educa ion. The wo king
g oup o e s p o essional secu i y o i s pa icipan s, a o ing he achie e-
men o sha ed goals and a oids p o essional isola ion o eache s in au ism
speci ic class ooms, since ne wo king is he ounda ion o hei wo k.
Palab as cla e
Ap endizaje colabo a i o
Educación y
comunicación
Es udio de casos
Redes educa i as
Tecnología
 * P o eso a i ula y coo dinado a del Más e Uni e si a io en Necesidades Educa i as Especiales y A ención a la
Di e sidad en la Escuela, de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa (España). Doc o a
en Ciencias de la Educación. Líneas de in es igación: a ención a la di e sidad y educación inclusi a. Publicaciones
ecien es: (2013, en coau o ía con A. López, R. O dóñez y E. He nández), “Funcionamien o de las edes educa i as
de cen os escola es: desa ollo de un abajo colabo a i o”, Re is a Española de O ien ación y Psicopedagogía, ol.
24, núm. 1, pp. 25-41, en: h p://dx.doi.o g/10.5944/ eop. ol24.1.2013.11268; (2010), “Es udio de casos como es a e-
gia de in es igación en educación”, Re is a Española de O ien ación y Psicopedagogía, ol. 21, núm. 3, pp. 669-674.
CE: [email p o ec ed]
 ** P o eso a i ula de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de Se illa (España). Doc o a en
Ciencias de la Educación. Líneas de in es igación: a ención a la di e sidad, p oyec os y planes de mejo a educa i-
a, edes escola es, o mación de p o eso es y equipos di ec i os. Publicaciones ecien es: (2014, en coau o ía con
C. Mayo , M. Al opiedi y J.M. Rod íguez), “La isión de los p o eso es emé i os sob e la uni e sidad: un p oceso
de ansición hacia la calidad”,Re is a P o eso ado, ol. 18, núm. 1, pp. 339-359,en: h p://digibug.ug .es/hand-
le/10481/6691; (2014, en coau o ía con R. Medina), “Análisis de los obs áculos y ba e as pa a el cambio y la inno-
ación en colabo ación en los cen os de secunda ia: un es udio de caso”,Re is a de In es igación Educa i a, ol.
32, núm. 2, pp. 499-512. DOI: h p://dx.doi.o g/10.6018/ ie.32.2.172041. CE: eh @us.es
Keywo ds
Collec i e lea ning
Educa ion and
communica ion
Case s udy
Educa ional ne wo ks
Technology
Recepción: 28 de ene o de 2016 | Acep ación: 11 de junio de 2016
Pe iles Educa i os | ol. XXXIX, núm. 156, 2017 | IISUE-UNAM
M.J. Na a o y E. He nández | La colabo ación en ed en e p o eso ado de aulas especí icas de au ismo
59
Ma co eó ico
En es e apa ado p esen amos un ma co eó-
ico y p ác ico de análisis e e ido a una o ma
de abajo compa ido y colabo a i o en e
p o eso es, mismo que impulsa p oyec os de
abajo o ien ados a la mejo a de la a ención
a la di e sidad en los cen os escola es, y que
se basa en el in e cambio de ideas, p ác icas,
con enidos y me odologías en e los docen es.
El abajo de los p o eso es en edes educa i-
as supone “no sólo una o ma di e en e de
abaja , sino que equie e cambios cul u ales
en e los p o esionales y las o ganizaciones
que pa icipan en ello” (Muñoz, 2010: 1).
La o mación en e compañe os de aba-
jo o ap endizaje colabo a i o en e p o esio-
nales se en iende como un p oceso de ap en-
dizaje en eedback, ya que cada pa icipan e
apo a conocimien o al g upo y a la ed de la
que o ma pa e, se o ma en el g upo y uel e
de nue o al g upo de abajo pa a la pues a en
común de los ap endizajes adqui idos a a és
de p ác icas consensuadas; es o supone un
cambio de pa adigma en la o mación do-
cen e (Dehesa de Gy es, 2015) que se p esen a
como una p opues a ac i a en e a la o ma-
ción pasi a donde el docen e es sólo ecep o
del conocimien o. En es e con ex o de ap en-
dizaje se po encia que los pa icipan es ex e-
io icen y compa an algunos conocimien os
desa ollados du an e su p ác ica p o esional,
como señala Basque (2013). En las edes se au-
oges iona un abajo compa ido con base
en una comunicación que se desa olla en un
espacio de abajo común, lo que gene a, a su
ez, un conocimien o compa ido.
El uso de
TIC
( ecnologías de la in o -
mación y la comunicación) ha enido una
unción muy impo an e en el desa ollo de
es as edes; és as se han cons i uido en un
medio de comunicación que p opicia el in-
e cambio de in o mación y la elabo ación
conjun a de los conocimien os. En es e sen-
ido, a i mamos que es posible incidi en la
capacidad de ap endizaje a a és de la ed;
como señala Vila (2008: 271), “la ed es un
sis ema que se au o egula en unción de las
expe iencias que a eniendo, inco po a in-
o mación y cons uye nue os signi icados
compa idos”. La iloso ía de abajo en la
ed se basa en pasa del abajo indi idual e
independien e, de un abajo soli a io, a “ a-
baja de una o ma in eg ada con los demás”
(Vila , 2008: 273).
Ap ende en ed supone un en amado
de elaciones e in e elaciones de signi icados
en e los componen es de la ed, de mane a
que és as se c ean con inuamen e en el ámbi o
educa i o. Un ejemplo de ello son los alum-
nos, los cuales c ean su ed en el aula; es lo que
pod íamos denomina una ed na u al. De la
misma o ma, cuando los p o eso es p opo-
nen es a egias de ap endizaje en g upo, cada
uno apo a sus conocimien os y se es ablece
así una o ma de ap ende en e iguales. A
pa i de sus es udios sob e edes, Domènech
(2010) es ableció una se ie de elemen os que
ca ac e izan a es as edes:
• el en amado de las edes es i egula ,
di e so y lexible, cambian y se mue en,
se hacen y ehacen pe manen emen e
debido a las nue as inco po aciones, a
las al as y bajas y a las apo aciones que
ealizan sus miemb os;
• la cons i ución de las edes es ho izon-
al, lo que p opicia el espe o, la con-
ianza y el clima de in e cambio;
• el ap endizaje en las edes es abie o y
lexible, po lo que sus in eg an es se
sien en miemb os de una comunidad.
En la ac ualidad, la eo ía sob e edes y
ap endizaje colabo a i o ha pasado de cen a
la a ención en la c eación del conocimien o de
o ma indi idual, a la cons ucción del cono-
cimien o desde las edes. En es e momen o
debemos ei indica una o ma de aba-
ja en educación de una mane a di e en e,
es o es, abaja jun os, de mane a comple-
men a ia y coope a i a. En es e sen ido, nos
Pe iles Educa i os | ol. XXXIX, núm. 156, 2017 | IISUE-UNAM
M.J. Na a o y E. He nández | La colabo ación en ed en e p o eso ado de aulas especí icas de au ismo
60
p egun amos ¿cómo puede ayuda el abajo
en ed a la mejo a de la escuela? Si pa imos de
la base de la ed como un espacio de ap endi-
zaje compa ido, a anzamos hacia la cul u a
de la colabo ación y a compa i en la ed, e
inco po amos nue as expe iencias al abajo
po la educación. No abaja en ed se consi-
de a hoy en día un obs áculo pa a la mejo a,
ya que el in e cambio de in o mación, como
señalan Rué e al. (2005: 406), “en iquece a o-
dos los miemb os del g upo de abajo y da lu-
ga a nue os pun os de e lexión y mejo a en
la p ác ica dia ia”. Los pa icipan es apo an
nue as pe spec i as que, en la mayo ía de las
ocasiones, son ex apolables a las ealidades
de cada cen o. Ahí mismo a i ma que: “el he-
cho de euni se en un g upo nume oso y con
dis in os pun os de is a hace más aliosas las
discusiones sob e los emas a ados”.
El abajo en ed iene como obje i o
p io i a io c ea una coo dinación es able de
cen os con el p opósi o de ins i ui una ed
de comunicación y as ase de expe iencias de
unos cen os a o os; además, p e ende com-
p ende qué ocu e en las aulas, en línea con la
ecien e in es igación de Mu illo e al. (2016),
cuyos esul ados e elan seis aspec os en los
que se si úa la mayo pa e de los p oblemas
que ca ac e izan la al a de e icacia en las au-
las: a) es a egias didác icas en el aula; b) uso
del iempo; c) a ención a la di e sidad; d) es-
a egias de e aluación; e) clima del aula; y
) el aula como espacio ísico y sus ecu sos. Se
a a, po an o, de cons ui una ed de in e -
cambio, de elación y de coope ación; de en-
ende es as edes como aquellas que p omue-
en la gene ación de p ocesos inno ado es y
pa icipa i os de las pe sonas que compa en
el p oceso educa i o.
Es imp escindible, po an o, conoce la
ayec o ia de cada ed y sus p ocesos de e-
lexión pa a pasa pos e io men e al ma co
de cada cen o en conc e o y es udia cómo
aquéllas es an in luyendo en el desa ollo y
ap endizaje de los p opios cen os. Las edes
educa i as escola es se basan en un concep o
de o mación posible y sos enible pa a oda
la comunidad educa i a (Rué e al., 2005), en
condiciones de igualdad y equidad; po lo
an o, se basan en elaciones de ca ác e ho-
izon al. Es una o mación pa a odos incu-
lada a la igualdad de opo unidades, la mejo a
y la o mación. El obje i o, en de ini i a, es
mejo a nues a p ác ica educa i a y lucha
con a la exclusión del alumnado.
P oceso de in es igación
U ilizamos una me odología desc ip i a, cen-
ada en un en oque de in es igación biog á i-
co-na a i o donde la me odología especí ica
de ecogida y análisis de da os se encuen a
en sin onía con líneas de pensamien o ac ual
como la iloso ía comuni a ia, en la que se ins-
c ibe el p oyec o. Pa a una in es igación de
es as ca ac e ís icas conside amos adecuada
la in es igación desc ip i a o ien ada hacia el
p esen e po que, aunque no exis en los da os
pa a esponde a los in e ogan es de la in es-
igación, sí se cuen a con los ma cos en los que
és os pueden gene a se. Se a a, po an o, de
una me odología que se undamen a en un
en oque cuali a i o de in es igación.
El es udio de casos, en endido desde una
pe spec i a cuali a i a, se conside a como una
es a egia encaminada a la oma de decisiones;
su e dade o pode adica en su capacidad
pa a gene a hipó esis y descub imien os.
El es udio de casos, si uado en los es udios
desc ip i os, es un análisis de un suje o con-
side ado indi idualmen e, o de un g upo de
suje os conside ados globalmen e (Bisque a,
2000: 127); en nues o caso se a a de un es u-
dio sob e cen os que abajan en ed, po lo
que ealizamos un es udio global del p opio
abajo en ed. En o os abajos ecien es es-
udiamos el uncionamien o y desa ollo de
las edes educa i as de cen os escola es con
én asis en el impac o y la epe cusión en la co-
munidad educa i a (He nández, e al., 2012a;
2012b). También hemos analizado el abajo
colabo a i o que ealizan las edes de cen os
Pe iles Educa i os | ol. XXXIX, núm. 156, 2017 | IISUE-UNAM
M.J. Na a o y E. He nández | La colabo ación en ed en e p o eso ado de aulas especí icas de au ismo
61
(López, e al., 2013) y su epe cusión en la me-
jo a educa i a.
En es e abajo nos cen amos en el es u-
dio del caso único. En endemos que el es udio
de caso compa e con la in es igación na a i-
a algunas ca ac e ís icas:
• es in e p e a i a, los signi icados son
in e p e ados pa iendo de la obse a-
ción y la oz de los p o agonis as;
• es na u alis a, a a de cap a las eali-
dades y las acciones en la o ma en que
és as se p esen an y suceden;
• la selección de la mues a se p oduce
de o ma delibe ada, no alea o ia ni
p obabilís ica;
• el diseño es lexible y eme gen e y se
adap a a las condiciones cambian es
en las que se p oduce el p oceso de
in es igación;
• en el p oceso in es igado se dedica mu-
cho iempo a obse a los escena ios
na u ales y se es ablece un con ac o
di ec o con los p o agonis as;
• el yo como medio: el ma co de e e en-
cia desde el que se obse a es siemp e
pe sonal y es el que da sen ido a la
si uación;
• a ención a lo pa icula : no se gene a-
liza, se di ige a si uaciones pa icula-
es ca ac e izadas po su singula idad
(Bolí a e al., 2001).
La in es igación que p esen amos se ins-
c ibe en un p oyec o en cu so denominado
“Es udio de las Redes Educa i as de Cen os
Escola es (
R
e
C
es) pa a la p omoción y de-
sa ollo de una educación pa a la equidad y
la pa icipación”, en el que colabo an con la
Uni e sidad de Se illa algunos cen os de
p o eso es (
CEP
) de Se illa y su p o incia. Los
obje i os del es udio, enma cados en el aba-
jo en ed, son:
• P o undiza sob e las epe cusiones y
el impac o que iene la pa icipación en
R
e
C
es en los cen os y en la comunidad
educa i a.
• Valo a las líneas de in es igación abie -
as a pa i de los esul ados ob enidos
en la p ime a ase del es udio.
El p ocedimien o de in es igación se ea-
lizó en las siguien es ases:
1° ase. Selección del caso: Red de Au ismo
El es udio de casos que p esen amos a con i-
nuación se enma ca en el modelo
N
=1, la in-
es igación del caso único, donde el uni e so
que se in es iga es la ed como unidad, es de-
ci , la ed se oma como uni e so de la in es-
igación. En endemos que el es udio del caso
único no pe mi e la gene alización de con-
clusiones a o os casos o población mayo . La
me odología u ilizada en el es udio de casos
es udia la ealidad median e un análisis de-
allado de a iables, en in e acción con el en-
o no. En nues o caso, hemos conc e ado las
posibilidades didác icas de es a me odología
del siguien e modo:
• Tiene luga un ace camien o a la ea-
lidad que in luye e icazmen e en la
in es igación, acili ando la iden i ica-
ción y comp ensión de los da os.
• Se ealiza un minucioso análisis de la
ealidad en o no a sus a iables más
signi ica i as y a la in e acción en e
ellas.
• Se es udian ealidades que in e ac úan
en e sí y con el en o no.
2° ase. Ace camien o y con ac o con la
ed: obse ación pa icipan e de sesiones
de abajo
Dos obse ado es asis ie on a una sesión
de abajo p esencial de la ed po que en-
endemos que la obse ación es el mé odo
que se u iliza con más ecuencia y es la base
del es udio de casos. En es a misma línea de
abajo, Beni o y C uz (2005) en ienden el
mé odo del caso como un mé odo ac i o de
Pe iles Educa i os | ol. XXXIX, núm. 156, 2017 | IISUE-UNAM
M.J. Na a o y E. He nández | La colabo ación en ed en e p o eso ado de aulas especí icas de au ismo
62
ap endizaje que pa e de la desc ipción de una
si uación eal. Mendoza (2006) ealiza algunas
apo aciones sob e el ap endizaje que se log a
median e el es udio de casos, y es ablece las
siguien es ca ac e ís icas:
• es signi ica i o, ya que, al basa se en si-
uaciones asociadas a di icul ades, los
ap endizajes nue os se elacionan con
ap endizajes p e ios;
• es pa icipa i o, ya que, aunque el/la
in es igado /a se en en a indi idual-
men e al caso, el abajo en g upo es
necesa io pa a o ece soluciones;
• es coope a i o, ya que la discusión e in-
e cambio de ideas implica a odos los
miemb os del g upo;
• acili a ap ende a ap ende , ya que
cada in es igado /a ensaya di e en-
es es a egias cogni i as an e las
si uaciones-p oblema;
• es imula las habilidades de oma de deci-
siones y de solución de p oblemas.
3° ase. Pa icipación en el en enamien o
de la esolución de p oblemas con los
miemb os de la ed
El ema cen al de es udio es el au ismo, po
lo an o, la ac i idad p incipal de la ed es me-
jo a la escola ización del alumnado con es a
condición. La solución al p oblema plan eado
se buscó inicialmen e en la li e a u a especí-
ica sob e au ismo, aunque pa a algunos au-
o es (Ma ínez y Ca asco, 2006) no es lo im-
po an e del caso, ya que el obje i o p incipal
es susci a el análisis; se a a de un abajo de
e lexión que puede ealiza se an o de o ma
indi idual como en g upo.
4° ase. Discusión y análisis del
uncionamien o del caso obje o de es udio
En es e abajo nos e e imos al modelo cen-
ado en el en enamien o en la esolución de
p oblemas, ya que el caso plan eado, una ed
de cen os, se e ie e a si uaciones elaciona-
das con la inclusión educa i a de es udian es
con au ismo; se plan ean p oblemas pa a los
que es necesa io diseña espues as educa-
i as conc e as y adecuadas pa a cada si ua-
ción. La discusión y el análisis del caso son las
es a egias de in es igación que u ilizamos en
es e abajo.
Los ins umen os pa a la ecogida de da os
ue on:
Focus-g oup en el que pa icipa on el equipo
di ec i o y los aseso es de un
CEP
; aunque
es os úl imos no o man pa e de la ed, sí
han con ibuido a su o ganización y uncio-
namien o, es po esa azón que se les incluyó
aquí. En es as sesiones de abajo ambién pa -
icipa on las in es igado as. P egun as eali-
zadas: ¿cuándo inició el abajo y la o mación
de la ed?, ¿cuál es el diseño y desa ollo de
las edes y sus ecu sos?, ¿cómo es la o gani-
zación del abajo en ed?, ¿qué epe cusiones
iene el abajo en ed en los cen os y en la
comunidad educa i a?, ¿qué impac o iene la
pa icipación en la ed en los cen os educa i-
os?, ¿cuáles son los esul ados ob enidos?
Cues iona io semi-es uc u ado e indi idual a
10 aseso es denominado “Cues iona io pa a
aseso es de cen os de p o eso es sob e edes
educa i as de cen os escola es”. Ejemplos
de p egun as: ¿qué cen os pa icipan y qué
acogida iene el abajo en ed en cada uno de
ellos?, ¿de qué necesidades pa en cada uno de
los cen os?, ¿cómo se posiciona el equipo di-
ec i o espec o a la pa icipación en las edes
de cen o?, ¿en quién ecae la coo dinación
gene al de la ed?
Cues iona io a los equipos di ec i os de los
ocho cen os pa icipan es en el p oyec o.
Las p egun as ue on las siguien es: ¿conoce
el abajo que ealiza el g upo de abajo en
el que pa icipa su cen o?, ¿qué opina sob e
es a pa icipación?, ¿qué cambios se han p o-
ducido a pa i de es a pa icipación? A aíz
de la pa icipación en el g upo de abajo,
¿qué mejo as se han p oducido en el cen o?,

Pe iles Educa i os | ol. XXXIX, núm. 156, 2017 | IISUE-UNAM
M.J. Na a o y E. He nández | La colabo ación en ed en e p o eso ado de aulas especí icas de au ismo
63
¿el p o eso ado es á más in e esado?, ¿el equi-
po di ec i o acili a la pa icipación del cen o
en el g upo de abajo po en ende que in lu-
ye en la mejo a del cen o?, ¿el equipo di ec i-
o ealiza p opues as de mejo a en el uncio-
namien o del g upo de abajo?
En e is a a la coo dinado a de la ed. Las
p egun as hacen e e encia a los siguien es
emas: inicio y o mación de la ed; desa ollo
de la ed (comienzo del abajo y desa ollo
del mismo, pa icipación de la amilia, p o-
eso ado y equipo di ec i o); o ganización
del abajo (elección del/de la coo dinado / a,
dis ibución de a eas, elabo ación de ma e-
iales…); o mación demandada a los cen os
de p o eso es (
CEP
); e aluación del abajo
en la ed; comunicación en e sus miemb os
y con o as edes; y bene icios del abajo en
ed.
Cues iona io de opinión del p o eso ado de los
ocho cen os pa icipan es en la ed. Las p e-
gun as se ealiza on a es ni eles: la implica-
ción del cen o en la ed ha mejo ado a ni el
de aula: iden i icación de las necesidades de
ap endizaje que se gene an en el aula, desa o-
llo de es a egias y me odologías inno ado as
pa a odos, calidad de las in e acciones en el
p oceso de enseñanza ap endizaje, e icacia de
la a ención a los es udian es con necesidades
especí icas de apoyo educa i o (
NEAE
), alo-
ación del po encial de ap endizaje del alum-
nado en sus e aluaciones, u ilización de es a-
egias dinamizado as de abajo colabo a i o,
esolución de con lic os en e compañe os, y
ap endizaje de los es udian es po compe en-
cias. A ni el de p o eso ado: mo i ación en el
desa ollo de su labo docen e, colabo ación,
coo dinación y pa icipación en e equipos
docen es, uni icación de c i e ios pa a el de-
sa ollo de compe encias básicas, comp o-
miso en los p ocesos de o mación con inua,
e lexión pe manen e sob e la acción educa-
i a, in e és pa a pa icipa en p oyec os de
inno ación y mejo a educa i a, y ambien e
de abajo. A ni el de cen o: cauces de pa ici-
pación de la comunidad educa i a, desa ollo
de un abajo coo dinado y compa ido, in-
clusión educa i a y social, colabo ación de la
adminis ación con el equipo di ec i o, p o-
cesos de plani icación y ges ión, colabo ación
y coo dinación en e los equipos di ec i os, y
elaciones con la amilia.
Obse ación de una sesión de abajo p esen-
cial en ed. Algunos indicado es del guion
de obse ación son: desa ollo del abajo en
equipo, seguimien o de los planes de mejo a
de cada cen o, p opues as de abajo eali-
zadas po pa e de la coo dinación, deba e de
p opues as (acep ación y/o echazo, p omo e
el diálogo pedagógico en e los pa icipan es,
mode ación po pa e de la coo dinación).
La mues a, como ya se dijo, es á cons i-
uida po una ed ya consolidada en la que
pa icipan ocho cen os de educación in an il
y p ima ia de la p o incia de Se illa. La inco -
po ación de los p o eso es y el uncionamien-
o de la Red de Au ismo obse ada esponde a
la siguien e secuencia:
1. Los cen os que ienen niños/as con
au ismo se ponen en con ac o a a és
de los aseso es de cen os de p o eso es
(
CEP
).
2. El p o eso ado de aulas especí icas de
au ismo, ubicadas en cen os o dina-
ios, se in eg a en la ed como ep e-
sen an e de cada cen o.
3. La ed es á es uc u ada po el p o e-
so ado implicado y un coo dinado /a
que a o ando cada cu so; de es e
modo odos adquie en esponsabili-
dades en la o ganización y el uncio-
namien o de la ed.
4. La ed man iene con ac o elemá ico
de o ma pe manen e du an e odo el
cu so escola y las euniones p esen-
ciales se celeb an cada mes.
5. La ed se o ganiza con base en un
ema de in e és gene al: el au ismo y su
Pe iles Educa i os | ol. XXXIX, núm. 156, 2017 | IISUE-UNAM
M.J. Na a o y E. He nández | La colabo ación en ed en e p o eso ado de aulas especí icas de au ismo
64
a amien o en el aula. En e las a eas
de la ed se encuen an las siguien es:
• In e cambio de es a egias y ecu -
sos educa i os pa a abaja en el
aula.
• Elabo ación y adap ación de ma e-
iales con base en las necesidades
educa i as de los es udian es.
• Discusión y pues a en común de
p oblemas pun uales sob e es u-
dian es conc e os.
• Búsqueda de soluciones a si uacio-
nes p oblemá icas elacionadas con
el au ismo, en las que coinciden los
cen os ep esen ados en la ed.
6. Al inaliza el cu so escola la ed ea-
liza una alo ación de los log os alcan-
zados y plan ea nue os emas de in e-
és pa a el cu so siguien e.
Resul ados
Los esul ados se p esen an en o no a cada
una de las ca ego ías de análisis.
Ace ca de la implicación
de los equipos di ec i os en la ed
El 100 po cien o de los miemb os de equipos
di ec i os (
ED
) consul ados mani ies a cono-
ce la exis encia del g upo de abajo sob e
au ismo en el que el cen o es á implicado;
además, 60 po cien o a i ma que el abajo
ealizado en g upo se e ie e en la p ác ica,
ya que en ienden que la o mación es esencial
pa a el buen uncionamien o del aula. La opi-
nión que los di ec i os ienen sob e el abajo
en ed es muy posi i a pa a la p epa ación del
p o eso ado (en es e sen ido se p onuncia on
los pa icipan es 1, 2, 6, 7, 8 y 10) y pa a o ece
a los/as es udian es la mejo calidad educa i a
posible (pa icipan e 4). Además, los di ec i-
os c een que el abajo in e -cen os es muy
in e esan e sob e odo cuando se a a de un
g upo consolidado y es able, como es el caso
del g upo de au ismo, que iene una dinámica
de abajo en línea con las necesidades del
aula. Uno de ellos a i mó: “me pa ece bien,
pues o que epe cu e en la in e ención con el
alumnado” (pa icipan e 10).
Ace ca de los cambios y mejo as en el aula
Algunos di ec i os consul ados a i man que
“los conocimien os adqui idos y los ma e ia-
les elabo ados se u ilizan en la in e ención
con el alumnado” (pa icipan e 10). Los cam-
bios p oducidos a ni el de aula que se dan a
pa i de la pa icipación del cen o en la ed
di ie en, aunque p incipalmen e se ponen
de mani ies o en las p ác icas de aula y en la
mejo a de las elaciones en e el p o eso ado
(pa icipan e 1). Además, se ha adop ado una
me odología de abajo basada en p oyec os,
de modo que se uni ican los c i e ios en e
ciclos educa i os (pa icipan e 2): “se ha mejo-
ado la coo dinación en e el p o eso ado de
las di e en es aulas y se uni ican los c i e ios
a segui ; se en iquece la can idad y calidad de
ac i idades p opues as y el ambien e de aba-
jo es más saludable” (pa icipan e 3). O o de
los cambios que se e idencia es á elacionado
con la o ganización y el uncionamien o del
aula de au ismo: los di ec i os consul ados
mani ies an que es a aula es á más es uc u-
ada y se han incluido u inas que han me-
jo ado signi ica i amen e el endimien o de
los/as es udian es: “se han uni icado c i e ios
en la o ganización del aula” (20 po cien o, pa -
icipan es 4 y 7). Se a a de lle a a la p ác ica
del aula los acue dos omados en el abajo en
ed, aunque algunos di ec i os mani ies an
que és os son e ec i os en unas ocasiones y en
o as no; no obs an e, la coo dinación con las
aulas de au ismo de o as zonas educa i as se
conside a muy posi i a (pa icipan e 5), y “se
pe cibe una mayo segu idad a ni el de aba-
jo con es e alumnado” (pa icipan e 8).
Ace ca de las mejo as a ni el de cen o
En 100 po cien o de los casos, los di ec i os
consul ados opinan que se han p oducido
Pe iles Educa i os | ol. XXXIX, núm. 156, 2017 | IISUE-UNAM
M.J. Na a o y E. He nández | La colabo ación en ed en e p o eso ado de aulas especí icas de au ismo
65
mejo as espec o a la a ención de es os alum-
nos/as en cen os o dina ios, ya que se ha lle-
gado a abaja en “ac i idades comunes en
di e en es aulas que in eg an a es os alumnos”
(pa icipan e 1); es o conlle a la mejo a de la
in e ención en los espacios de in eg ación/
inclusión en las aulas o dina ias y demás es-
pacios educa i os como son los ec eos, la sala
de psicomo icidad, las ac i idades elaciona-
das con la c ea i idad, e cé e a. Algunas cues-
iones, sin emba go, siguen siendo mo i o de
abajo, ya que el obje i o úl imo es la “inclu-
sión como p io idad” (pa icipan e 6). Es as
cues iones se elacionan con el “conocimien-
o más ace ado de es os alumnos” (pa ici-
pan e 8) y “la p oblemá ica especí ica de cada
alumno/a” (pa icipan e 10) a la ho a de “ ela-
ciona se con ellos, an o los docen es como
el alumnado” (pa icipan e 8). En gene al,
los docen es mues an in e és po la inclusión
de es e alumnado en condiciones óp imas de
con i encia. Es o se e leja, po ejemplo, cuan-
do hablan de que “ abajan en ac i idades co-
munes en las di e en es aulas...” (pa icipan e
3), o “los alumnos incluyen en sus u inas la
in eg ación con los demás es ableciendo pau-
as comunica i as elacionadas con las habi-
lidades sociales... además, se in eg an con su
g upo de e e encia en de e minadas á eas
cu icula es” (pa icipan e 5).
Ace ca de la pa icipación del p o eso ado
En elación con la pa icipación del p o eso-
ado, los di ec i os mani ies an que “se en-
cuen a muy implicado desde el p incipio”
(pa icipan e 2), ya que en la ed se p oponen
“ac i idades de sensibilización pa a omen a
el conocimien o del au ismo” (pa icipan e 3).
En gene al, a i man los di ec i os, el p o eso-
ado se encuen a más concienciado, aunque
econocen que es necesa ia una o mación
básica (pa icipan e 5), una labo que implica
a odo el p o eso ado y a oda la ins i ución. Es
necesa io abaja en equipo de o ma coo -
dinada y consensuada en el p opio cen o
escola pa a ob ene los esul ados deseables.
En uno de los casos, el
ED
a i mó que el p o e-
so ado “se sien e con menos ‘miedos’ a la ho a
de la in eg ación en su aula de es os alumnos”
(pa icipan e 8), aunque el in e és del p o eso-
ado sigue es ando muy unido a alumnos/as
conc e os.
Los di ec i os a i man que el p o eso ado
menos in e esado es el que no iene ningún
es udian e in eg ado en su aula; el in e és
su ge de pa e de quienes es án elacionados
con es e ipo de alumnado y la a ención ne-
cesa ia que les dispensan, es o es, “p o eso as
de
PT
[pedagogía e apéu ica]), p o eso as de
Audición y Lenguaje (
AL
), educado as, moni-
o as, u o es/as…” (pa icipan e 9). En gene-
al, la pa icipación de es e pe sonal en la ed
es bene iciosa pa a el p opio equipo docen e,
ya que p opo ciona in o mación especí ica
ace ca de cómo mejo a el abajo con alum-
nos au is as.
Ace ca del plan de o mación
del p o eso ado
La pa icipación del cen o en la ed se ha
egulado a a és del plan de o mación del
p o eso ado, como a i man los di ec i os: “de
hecho es á den o del plan de o mación del
p o eso ado” (pa icipan e 2) y además, “den-
o de nues o plan de o mación del p o eso-
ado, incluido en el p oyec o educa i o, se da
p io idad a aquella o mación di ec amen e
elacionada con nues os alumnos. En el a-
blón de anuncios se publican los cu sos y las
jo nadas y se en ega en mano a los p o esio-
nales más ce canos a la p oblemá ica plan ea-
da” (pa icipan e 5). Pa a ello, “se pone a dispo-
sición el aula y sus ecu sos pa a los di e en es
componen es del g upo. Se puede lexibiliza
el ho a io de exclusi a si alguna eunión lo
equie e” (pa icipan e 3). Po el con a io,
una mino ía espondió nega i amen e: 20 po
cien o de los di ec i os conside a necesa ia la
pa icipación del cen o en la ed pa a la mejo-
a del cen o, pe o opinan que “no es cues ión
de que lo acili e el equipo di ec i o”. También
opinan que el p o eso ado es conscien e de la
Pe iles Educa i os | ol. XXXIX, núm. 156, 2017 | IISUE-UNAM
M.J. Na a o y E. He nández | La colabo ación en ed en e p o eso ado de aulas especí icas de au ismo
66
al a de iempo pa a pode pa icipa y, como
consecuencia, puede ocu i que “solamen e,
pa icipa la u o a del aula especí ica y es en un
día en el que no hay exclusi a” (pa icipan e 1).
Ace ca de las mejo as p opues as po el
equipo di ec i o
En elación con las mejo as p opues as po
los di ec i os, el p o eso ado espondió ne-
ga i amen e de o ma gene alizada, aunque
de las espues as de los di ec i os se deducen
dos pun os de is a di e en es: uno de ellos
se e ie e a que “no c een que sea necesa io,
pues su uncionamien o ya es á egulado y
supe isado po el p opio
CEP
” (pa icipan e
9) y el es o es á abie o a cualquie cambio
que edunde en la mejo a del cen o, como
se ecoge ex ualmen e: “has a aho a no he-
mos ealizado ninguna p opues a de mejo a,
pe o siemp e que sea necesa io o equie an
nues a colabo ación es a emos disponibles”
(pa icipan e 4). También a i man que “en
odas las ac i idades del cen o [se incluye] a
es os alumnos; se implican en las u inas co-
munica i as y escuchamos e in en amos da
solución a odas las demandas que nos hacen.
Además, man enemos canales abie os y lui-
dos con o as ins i uciones (psicólogo escola ,
au ismo Se illa…)” (pa icipan e 5). De las
opiniones e idas po los di ec i os se puede
deduci , po an o, que aunque no conocen en
p incipio ninguna p opues a de mejo a es án
abie os a lle a a cabo cualquie acción que
implique mejo as pa a el cen o.
Discusión de esul ados
A con inuación, se p esen a la discusión de los
esul ados ob enidos o ganizados en o no a
los emas de in e és pa a la in es igación.
El abajo en colabo ación in luye
posi i amen e en la mejo a del cen o
La pues a en uncionamien o y el desa ollo
de la ed de cen os escola es su gió p inci-
palmen e a a és de la c eación de un g upo
de abajo cons i uido po p o eso ado dedi-
cado al au ismo. Algunos de los aseso es que
in eg an los
CEP
se han implicado ac i a-
men e en la pues a en ma cha de es e g upo,
el cual se c eó a ni el local con la in ención
de esponde a las necesidades educa i as de
niños y niñas con au ismo. Es impo an e
señala que es a inicia i a con ó con el apoyo
de la inspección educa i a. Desde sus inicios
la ed ha enido la inalidad de mejo a la si-
uación educa i a de los cen os pa icipan es,
aunque inicialmen e sólo se a aba de mejo-
as pa ciales que a ec aban a un educido nú-
me o de es udian es y en el que se implicaban
sólo algunos/as p o eso es/as. No obs an e, se
a a, inicialmen e, de ímidas apo aciones a
la mejo a del cen o y a su ans o mación en
ámbi os conc e os como puede se la me odo-
logía y las es a egias didác icas. En o os a-
bajos ecien es nos hemos e e ido a la mejo a
educa i a que los cen os expe imen an a pa -
i del abajo en ed (Na a o e al., 2013). Los
p o esionales más implicados en la pues a en
uncionamien o de la ed son el p o eso ado,
los equipos di ec i os, aseso es y o ien ado es,
los
CEP
y la inspección educa i a. La acogida
que la ed iene en la g an mayo ía de cen os
es posi i a, y la pa icipación es muy dinámi-
ca; los cen os poseen expec a i as muy al as
con los p oyec os pues os en ma cha, en e
o as cues iones, debido a la ayec o ia de a-
ios años de abajo de sus pa icipan es.
La ed esponde a las necesidades
de los cen os
El p o eso ado que abaja colabo a i amen e
compa e expe iencias y e lexiones, y se es a-
blecen di e sas es a egias den o del abajo
de equipo, como son euniones de ciclo y/o e-
uniones in e -cen os. El posicionamien o de
los equipos di ec i os espec o a la pa icipa-
ción de los cen os en es as edes ha sido muy
posi i o; incluso demandan o mación pa a
que la inicia i a se ex ienda a ni el del cen o
y en oda la comunidad educa i a. En muchos
casos la implicación del equipo di ec i o en el