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Re is a de Enseñanza Uni e si a ia Julio 2013, Nº. 39; -15
DOCENCIA COLABORATIVA Y COOPERACIÓN.
EL TRABAJO EN EQUIPO EN LENGUA INGLESA
M. Ma ínez Li ola
Uni e sidad de Alican e
E. C espo Fe nández
Uni e sidad de Cas illa-La Mancha
[email p o ec ed],[email p o ec ed]
Resumen
El ap endizaje coope a i o cons i uye una modalidad de enseñanza-ap endizaje que pe mi e
al alumnado demos a lo que sabe y lo que es capaz de hace ; es deci , e idencia el esul ado
de su ap endizaje. La adopción de écnicas de abajo coope a i o pe mi e desa olla las com-
pe encias p opias de las asigna u as además de la p opia del abajo en equipo, una compe encia
gené ica común a la inmensa mayo ía de las i ulaciones. Pa iendo de es as p emisas, en es e
abajo o ecemos una e lexión sob e la docencia colabo a i a en el ámbi o uni e si a io como
medio de adqui i compe encias en asigna u as elacionadas con el ap endizaje de la lengua
inglesa. Pa a ello, p esen amos una p opues a de ac i idades pa a g upos coope a i os base
e in o males que pe mi an mos a los esul ados del ap endizaje del es udian e a a és de la
coope ación y la in e acción.
Palab as cla e: Ap endizaje coope a i o, compe encias, ap endizaje au ónomo, lengua in-
glesa.
Abs ac
Coope a i e lea ning is a eaching and lea ning modali y whe eby s uden s can demons a e
wha hey know and wha hey can do, i.e., i shows he esul s o he eaching and lea ning p o-
cess. Using coope a i e ac i i ies and echniques in he class oom allows o he de elopmen
o he main compe ences in he di e en cou se uni s, apa om he compe ence o g oup wo k,
which is a gene ic compe ence in he majo i y o he deg ees. In his ega d, his pape o e s a
e lec ion on coope a i e eaching a he Uni e si y le el as a means o acqui ing, de eloping
and pu ing in o p ac ice compe ences in di e en cou se uni s conce ned wi h he eaching and
lea ning o English as a o eign language. To his end, we o e a eaching p oposal o he so-
called “base” and “in o mal” coope a i e g oups, which p o ides e idence o he esul s o he
s uden s’ lea ning h ough coope a ion and in e ac ion.
Keywo ds: Coope a i e lea ning, compe ences, au onomous lea ning, English as a o eign
language.
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M. Ma ínez Li ola / E. C espo Fe nández
1. A MODO DE INTRODUCCIÓN
El modelo de enseñanza supe io que
p opugna el Espacio Eu opeo de Educación
Supe io (en adelan e EEES) y que ecoge
Bolonia ha lle ado consigo una p o unda
eno ación de los cua o pila es didác icos
de la enseñanza, a sabe , los obje i os, los
con enidos, la me odología y la e aluación.
Es a eno ación, lógicamen e, ha a ec ado
sob emane a a los agen es implicados en el
p oceso de enseñanza-ap endizaje, no sólo
al p o eso ado, sino ambién al alumnado,
cuya pa icipación ac i a cons i uye una p e-
misa indispensable pa a que las me as que se
ma ca el modelo de Con e gencia Eu opea
se puedan llega a alcanza con ga an ías de
éxi o.
La eno ación de los elemen os del p o-
ceso de enseñanza-ap endizaje impulsada
po el EEES a la que acabamos de aludi
conside a que las compe encias –en endidas
como el conjun o de sabe es (sabe , sabe
hace , sabe se y sabe es a ) que capaci an
al alumno pa a abo da si uaciones p opias
de su pe il académico-p o esional (Rué
2007: 72) – cons i uyen el eje e eb ado
del p oceso de enseñanza-ap endizaje en el
aula uni e si a ia. La adquisición y desa o-
llo de los dis in os sabe es compe enciales
p opios de una i ulación y de un pe il p o-
esional ha de capaci a a los/as alumnos/as
pa a log a un ap endizaje au ónomo y sig-
ni ica i o, más allá de un ap endizaje mecá-
nico y memo ís ico que se limi e a demos a
con enidos eó icos en el momen o del exa-
men. Desde es e pun o de is a, el ap endi-
zaje coope a i o, especialmen e en la clase
de lenguas ex anje as, con ibuye decisi a-
men e a la in eg ación social, pe sonal y cul-
u al del alumno a a és de la in e acción y
la mediación, ac o es cla es en el desa ollo
del p oceso de enseñanza-ap endizaje, como
ace adamen e señalan Jacobs y McCa e y
(2006: 23).
Es a ees uc u ación del p oceso de
enseñanza-ap endizaje ha de con a de ma-
ne a inexcusable con la pa icipación ac i a
de los es udian es, que han de abandona esa
ac i ud pasi a de copia apun es y ep oduci
da os memo izados, an a aigada en la en-
señanza uni e si a ia adicional, y es a dis-
pues os a pa icipa , desa olla su capacidad
c í ica, amplia in o mación y, po supues o,
abaja de mane a colabo a i a en equipo,
de al modo que sean capaz de adqui i las
compe encias que puedan aplica pos e io -
men e en su ida p o esional. Pa a ello, es
undamen al que el p o eso ado acili e al
alumnado las opo unidades, los mé odos y
las écnicas adecuadas pa a pone en p ác-
ica y desa olla esos sabe es compe encia-
les. En palab as de Mo ales Vallejo (2008:
22):
Una enseñanza cen ada en el ap endi-
zaje supone pa a el alumno un papel más
ac i o, un mayo comp omiso y esponsabi-
lidad po su p opio ap endizaje y un en oque
p o undo en su es ilo de ap endizaje (como,
po ejemplo, no u iliza la memo ia en ez
de la comp ensión), pe o en de ini i a, y a
la ho a de la e dad, lo que el alumno haga,
y su ac i ud gene al hacia el es udio, no a
a depende de las o ien aciones que engan
de ins ancias supe io es ni de nues as ex-
ho aciones, sino de nues as demandas y
exigencias, de la ónica de nues as clases,
de las opo unidades de ap endizaje que les
p esen emos.
En es a me odología a o ecedo a de la
adquisición de las compe encias, el ap en-
dizaje coope a i o (en adelan e AC) supone
una modalidad docen e muy adecuada pa a
pe mi i que el alumnado ap enda haciendo
y ome las iendas de su p opio ap endi-
zaje, lo que epe cu e posi i amen e en los
esul ados del mismo (Johnson y Johnson
1997; Johnson, y Johnson 1999; Johnson
y Johnson 2009; Simkins y Maie 2010)
Además, se a a de una modalidad de
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Docencia colabo a i a y coope ación. El abajo en equipo en lengua inglesa
enseñanza-ap endizaje inclusi a, es deci ,
in eg ado a de dis in os i mos y es ilos de
ap endizaje en la que odos los alumnos pue-
den pa icipa y de la que odos se pueden
bene icia . No en ano, en un es udio lle ado
a cabo po Millis (1998) se demos ó, hace
ya más de una década, que los es udian es
que siguie on una me odología basada en el
AC ap endie on más, eco da on po más
iempo el con enido, desa olla on habili-
dades de pensamien o c í ico y se sin ie on
más con iados y acep ados po ellos mismos
y po los demás que aquellos que ue on
expues os a mé odos de enseñanza-ap endi-
zaje adicionales. Además, la adopción de
écnicas de abajo coope a i o pe mi e no
sólo desa olla las compe encias p opias de
asigna u as conc e as. El AC a más allá, en
an o posibili a el desa ollo y la pues a en
p ác ica de una compe encia gené ica común
a la inmensa mayo ía de las i ulaciones, que
no es o a que la del abajo en equipo, al y
como señala Millis (2010b: 5):
“In a nu shell, coope a i e lea ning is a
highly s uc u ed o m o g oup wo k ha
ocuses on he p oblem sol ing ha – when
di ec ed by an e ec i e eache – can lead o
deep lea ning, c i ical hinking, and genuine
pa adigm shi s in s uden s’ hinking”.1
Teniendo en cuen a es as p emisas, en
el p esen e abajo nos p oponemos o e-
ce una e lexión sob e la docencia colabo-
a i a adap ada al ámbi o de la enseñanza
supe io como medio de pone en p ác ica
y desa olla las compe encias y p esen a
1. “En esumen, el ap endizaje coope a i o cons-
i uye una modalidad de abajo en g upo muy es uc-
u ada que se cen a en la solución de p oblemas y que
– cuando es á supe isada po un p o eso e ec i o–
puede conduci a un ap endizaje p o undo al desa ollo
del pensamien o c í ico y a un au én ico cambio de pa-
adigma en lo ela i o a las concepciones de los es u-
dian es” (la aducción es nues a).
dis in as ac i idades p opias de un modelo
de enseñanza-ap endizaje po coope ación,
en la línea de abajos lle ados a cabo en
es e ámbi o que p esen an p opues as y ex-
pe iencias conc e as de ac i idades de AC en
el ámbi o uni e si a io en dis in as ma e ias
y i ulaciones. A modo de ejemplo cabe ci a
las que ecoge el olumen coo dinado po
Gómez Luca y Ál a ez Te uel (2011) lle-
adas a cabo en la Uni e sidad de Alican e,
olumen que esponde al in e és del p o-
eso ado uni e si a io po la o mación en
écnicas de abajo coope a i o.2 De hecho,
León del Ba co y La as Pé ez (2007) y más
ecien emen e Millis (2010a) demues an la
necesidad del p o eso ado uni e si a io en
ecibi o mación adecuada en la modalidad
docen e del AC en el con ex o del EEES, po
lo que abajos como el que aquí se p esen a
son, en nues a opinión, bien enidos. Pa a
conc e a nues a expe iencia de AC, nos
cen amos conc e amen e en una modalidad
de abajo que posibili e el desa ollo y la
pues a en p ác ica de esos sabe es compe-
enciales en asigna u as elacionadas con el
ap endizaje de la lengua inglesa, en la línea
de abajos an e io es ealizados con la ad-
quisición de las compe encias en el ámbi o
de la enseñanza del inglés (Ma ínez Li ola
y C espo Fe nández 2010 y Ma ínez Li ola
y Llo ens 2012). Más especí icamen e, las
asigna u as en las que basamos es a expe-
iencia son “Lengua Inglesa IV” (de cua o
2. Digno de mención es en es e sen ido el lla-
mado “G upo de In e és en Ap endizaje Coope a i o”
(GIAC), g upo que su ge en el seno del Ins i u o de
Ciencias de la Educación de la Uni e si a Obe a de
Ca alunya y que se dedica en exclusi a a in es iga el
AC. Las jo nadas que es e g upo o ganiza cada año (de
la que se han celeb ado diez ediciones has a la echa)
cons i uyen un alioso eposi o io de expe iencias do-
cen es basadas en écnicas de abajo coope a i o. Pa a
una ex ensa bibliog a ía sob e el ema y pa a consul a
de dis in as p opues as de enseñanza-ap endizaje basa-
das en el AC, éase la comple ísima página web de es e
g upo en la siguien e di ección: h p://giac.upc.es/pag/
giac_cas/giac_de aul .h m.
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M. Ma ínez Li ola / E. C espo Fe nández
cu so de la licencia u a de Filología Inglesa)
y “Lengua Ex anje a y su Didác ica II: In-
glés” (de segundo cu so del G ado de Maes-
o). Pese a que es as asigna u as pe enecen
a i ulaciones dis in as, p esen an un nexo
común, y po eso las hemos seleccionado
pa a nues o es udio: ambas se ma can como
obje i o la compe encia lingüís ica en len-
gua inglesa de los es udian es.
Es e abajo se es uc u a como expo-
nemos a con inuación. Después de p esen a
b e emen e las ca ac e ís icas esenciales del
p oceso de enseñanza-ap endizaje coope-
a i o en e al clásico “ abajo en g upo”,
o ece emos una p opues a de ac i idades
pa a g upos coope a i os base e in o males
en las asigna u as apun adas siguiendo un
mé odo de abajo colabo a i o en el aula
uni e si a ia. Las conclusiones y alo acio-
nes inales pond án pun o inal a nues o es-
udio.
2. PRINCIPIOS DE UN PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
COOPERATIVO
La modalidad de enseñanza-ap endizaje
basada en el AC, siguiendo a Rué (1994),
Ba keley, C oss y Majo (2005) y Wilhelm
(2006), pa e de la o ganización de la clase
en pequeños g upos mix os y he e ogéneos
donde las/os alumnas/os abajan de o ma
coo dinada pa a esol e a eas académicas
y p o undiza en su p opio ap endizaje, lo
que a o ece decisi amen e el ap endizaje
signi ica i o y du ade o que el modelo de
Con e gencia Eu opea se ha p opues o como
una de sus me as. En palab as de Wilhelm
(2006: 154): “Coope a i e lea ning ac i i ies
p o ide meaning ul, ealis ic p ac ice
combined wi h use ul de elopmen al
eedback […]. The skills de eloped in using
coope a i e lea ning a e also impo an o
li e-long lea ning”.3
En es os g upos el alumnado ha
de asigna oles (coo dinado , sec e a io,
po a oz, mode ado , e c.) –que han de i
o ando cada cie o iempo o después de
cada a ea– in e cambian in o mación y
abajan en una a ea has a que sus miemb os
la han en endido y ealizado, ap endiendo a
a és de la colabo ación. El p o eso ado
ac úa como una guía y apoyo en el p oceso
de abajo po coope ación, po lo que es
el alumno quien ha de oma las iendas y
esponsabiliza se de su p opio ap endizaje.4
El ap endizaje de base coope a i a
cuen a con ca ac e ís icas que lo con ie -
en en una modalidad de ap endizaje mucho
más ica y compleja que el clásico “ abajo
en g upo” (Johnson e al. 1998): in e depen-
dencia posi i a (los es udian es compa en
me as y ecu sos); esponsabilidad indi i-
dual (cada miemb o del g upo es esponsa-
ble de la a ea que le co esponde y es a su
ez esponsable del éxi o o acaso de sus
compañe os); comunicación ca a a ca a (los
alumnos in e cambian in o mación y ma e-
iales y se ayudan mu uamen e); habilidades
in e pe sonales (los es udian es ap enden a
esol e jun os los p oblemas, desa ollando
habilidades de comunicación, oma de deci-
siones y solución de con lic os) y e lexión
sob e el abajo ( alo ación de la e ec i idad
del abajo ealizado). Es deci , se a a de un
ipo de ap endizaje que p epa a a los es u-
dian es en el desa ollo de des ezas que se
3. “Las ac i idades de ap endizaje coope a i o
o ecen una p ác ica ealis a y signi ica i a que se
incula con una espues a po pa e del alumnado en
cuan o a su desa ollo […]. Las écnicas desa olladas
en la pues a en p ác ica del ap endizaje coope a i o son
igualmen e impo an es pa a el ap endizaje pa a oda la
ida” (la aducción es nues a).
4. Con espec o al papel decisi o del p o eso en el
ma co del EEES pa a el omen o de écnicas de abajo
que posibili en el ap endizaje au ónomo, éase Ma í-
nez Li ola (2007).
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Docencia colabo a i a y coope ación. El abajo en equipo en lengua inglesa
alo an en el me cado labo al y que po encia
el pensamien o c í ico. En es e sen ido se ex-
p esan Ba kley, C oss y Majo (2005: 10):
“I (sc. coope a i e lea ning) p epa es
s uden s o ca ee s by p o iding hem wi h
oppo uni ies o lea n he eam-wo k skills
alued by employe s. I helps s uden s app e-
cia e mul iple pe spec i es and de elop skills
o collabo a i ely add ess he common p o-
blems acing a di e se socie y”.5
Pa a el a amien o de las dis in as com-
pe encias se p ecisa dos ipos de g upos de
abajo coope a i o capaces de da espues a
a las dis in as necesidades que su gen en las
asigna u as y se puedan in eg a ácilmen e
en el aula y en las necesidades docen es. Po
una pa e, especialmen e pa a a eas de cie a
complejidad o ex ensión que se ex iendan en
el iempo, con amos con el abajo en g u-
pos coope a i os base, es ables a lo la go del
cu so a in de o alece las elaciones a la go
plazo de los pa icipan es y acili a una es-
uc u a de apoyo en e los miemb os del
g upo pa a el cumplimien o de las a eas y el
desa ollo de habilidades sociales. Po o a
pa e se puede ecu i a los g upos coope a-
i os in o males, des inados a la elabo ación
de una a ea que equie e de un iempo limi-
ado y que se suelen man ene du an e unos
minu os, una clase comple a o, a lo sumo,
a ias clases en una misma unidad didác ica.
Pa iendo de es as p emisas, desde
el AC se in en a acili a que los es udian es
adquie an las dis in as compe encias a a és
de la p opues a de una se ie de abajos de
5. “El ap endizaje coope a i o p epa a a los es-
udian es pa a sus ca e as p o esionales en an o les
o ece opo unidades de ap ende las écnicas del a-
bajo de equipo más alo adas po los empleado es.
Ayuda además a los es udian es a ap ecia di e en es
pe spec i as y desa olla écnicas pa a enca a los p o-
blema p opios de una sociedad cambian e” (la aduc-
ción es nues a).
mayo o meno enjundia y du ación que se
ex ienden desde unos minu os has a odo el
cu so académico, dependiendo de múl iples
ac o es: plan de es udios, con enidos o
compe encias a desa olla , necesidades de
los es udian es, e c. Y, po supues o, puedan
llega a desa olla la capacidad de llega a
acue dos o esol e posibles con lic os, que
apa ecen con más ecuencia de lo deseable.
Hemos de ene en cuen a que en el a-
bajo colabo a i o no sólo hemos de p es a
a ención al p oduc o inal, sino ambién al
p oceso de abajo del equipo y al segui-
mien o del mismo (c . Ba keley, C oss y
Majo 2005; P ie o Na a o, 2007; Millis
2010a). Así, el p o eso ado debe á a o e-
ce a a és de la modalidad didác ica de los
semina ios el in e cambio de ideas c í ico
y e lexi o de los miemb os de equipo de
abajo. Pa a ello se han de o ece sesiones
u o iales de seguimien o sob e el abajo
que los es udian es es án lle ando a cabo,
especialmen e en el caso de aquellas a eas
más complejas o que se ex iendan más en
el iempo. Los semina ios es án des inados
a cons ui conocimien o a a és de la in-
e acción y la ac i idad de los es udian es.
Se a a de la modalidad didác ica ideal pa a
la p o undización en un ema a a és del
in e cambio de in o mación; po ello, los
semina ios son ú iles pa a el seguimien o
y moni o ización de la adquisición de las
compe encias a desa olla . Las euniones
con los equipos de abajo pe mi i án la
e oalimen ación con espec o a las a eas
ealizadas en el equipo y el in e cambio de
imp esiones, así como la e lexión sob e lo
ap endido. De es e modo, bajo la modalidad
de semina io se plan ea án sesiones de se-
guimien o del abajo coope a i o en las que
se supe isa án los ma e iales elabo ados, la
pe inencia de las ac i idades, se comen a án
los esul ados ob enidos, los acie os y cues-
iones mejo ables y los alumnos o ece án

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M. Ma ínez Li ola / E. C espo Fe nández
sus imp esiones sob e la pues a en p ác ica
de las dis in as a eas.
En cualquie caso, el abajo coope a i o
no siemp e se ha de en ende como una a ea
de ex ensión conside able o cie a di icul-
ad que p ecisa del concu so de a ios es-
udian es pa a su esolución. La modalidad
del AC ambién se puede adap a de mane a
e ec i a a a eas de meno ex ensión empo-
al median e g upos de abajo coope a i os
in o males que pueden desa olla a eas en
la misma aula du an e unos minu os, ap en-
diendo a a és de la coope ación y el in e -
cambio, con el p o eso como apoyo en el
p oceso.
El hecho de que el alumnado cons i uya
en su o alidad un colec i o he e ogéneo y
di e so en odos los sen idos, lejos de supo-
ne un obs áculo, ha de en ende se como el
caldo de cul i o pe ec o pa a po encia y
ap o echa el alen o conc e o de cada cual
y compa i lo con el es o del g upo. A ese
espec o, las écnicas de ap endizaje basadas
en la coope ación pe mi i án que los pun os
ue es y los conocimien os de unos cub an
las ca encias de o os y ice e sa. En cual-
quie caso, hemos de es a p epa ados pa a
esol e con lic os en e los miemb os del
g upo que pueden su gi a lo la go del p o-
ceso de abajo.
A con inuación p esen amos una se ie
de ac i idades pa a su desa ollo en equi-
pos de abajo que pe mi en al alumnado, al
diseña y aplica las a eas p opues as po
el p o eso ado, ap ende po ellos mismos,
poniendo en p ác ica lo ap endido en colab-
o ación y coope ación con sus compañe os,
con lo que, según López Nogue o (2005), el
AC cumple con el p incipio esencial de los
mé odos de enseñanza p ác ica y, po an o,
esul a idóneo pa a un modelo de ap en-
dizaje como el p opues o pa a el EEES.
3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE
TRABAJO COLABORATIVO
Habida cuen a de las p emisas
es ablecidas en la sección an e io ,
p esen amos en es e apa ado una se ie de
ac i idades a modo de ejemplo sob e cómo se
puede aplica el ap endizaje colabo a i o en
nues a docencia. Las siguien es ac i idades
de abajo en equipo lle adas a cabo en las
asigna u as “Lengua Inglesa IV” y “Lengua
Ex anje a y su Didác ica II: Inglés” ienen
como in p incipal que el alumnado adquie a
una se ie de compe encias en el manejo
de la lengua inglesa e in eg e las dis in as
des ezas del inglés, an o p oduc i as como
ecep i as. En o as palab as, el obje i o
undamen al de las asigna u as en las que
se basa es e abajo es que el alumnado
mejo e sus des ezas o ales y esc i as has a
alcanza un ni el de compe encia adecuado
en lengua inglesa, equi alen e al ni el B2
pa a la asigna u a de “Lengua Inglesa IV”
y del B1 pa a la de “Lengua Ex anje a y
su Didác ica II: Inglés”. Pa a ello, se han
de abaja de mane a conjun a las cinco
des ezas p opias de una lengua, an o las
p oduc i as (habla , con e sa y esc ibi )
como las ecep i as (lee y escucha ),
o ales y esc i as, median e p opues as de
ac i idades de abajo coope a i o como
las que p esen amos a con inuación an o
pa a equipos coope a i os base como pa a
equipos coope a i os in o males.
3.1. ACTIVIDADES DE TRABAJO EN
EQUIPOS COOPERATIVOS BASE
Comencemos con p opues as de ac i i-
dades colabo a i as an o pa a la asigna u a
de “Lengua Inglesa IV” como pa a “Lengua
Ex anje a y su Didác ica II: Inglés”, si bien
el ni el de exigencia es lógicamen e dis-
in o en ambas asigna u as. Pa a e alua la
7
Docencia colabo a i a y coope ación. El abajo en equipo en lengua inglesa
des eza o al pedimos a los es udian es que
se o ganiza an en g upos de cua o o cinco
pe sonas, que asigna an oles pa a el uncio-
namien o in e no del g upo (coo dinado , se-
c e a io, po a oz, mode ado o con olado
del iempo) y que p epa a an una p esen a-
ción o al de un ema lib e, siguiendo las in-
dicaciones de cómo o ganiza una p esen a-
ción o al e ec i a explicadas en clase po el
p o eso ado en la modalidad de lección ma-
gis al.6 Cada miemb o del g upo enía que
habla un máximo de cinco minu os. De es e
modo, el alumnado ap endía a o ganiza se
al ene que elegi las pe sonas con las que
abaja , selecciona el ema pa a la exposi-
ción y di idi la p esen ación de mane a que
odos los miemb os del equipo abaja an
en pos de un obje i o común que no es o o
que la consecución de las me as p opues as
inicialmen e en el abajo. De es e modo, se
p opicia esa in e dependencia posi i a que
según Johnson e al. (1998) es una de las ca-
ac e ís icas de ini o ias de la modalidad de
enseñanza-ap endizaje del AC, como apun-
amos an e io men e. A esa o ganización
in e na ayudaba la asignación de oles pa a
el uncionamien o in e no del g upo apun-
ada en líneas an e io es, o ganización que
p opicia el hecho de que cada miemb o del
g upo pueda adqui i una esponsabilidad
indi idual que le haga sen i se esponsable
no solo de su p opio abajo, sino del éxi o
o acaso del esul ado del equipo. Además,
a lo la go de odo el p oceso, los es udian es
se comunican ca a a ca a pa a elegi el ema
y o ganiza los ma e iales con los que se p e-
pa a y desa olla la ac i idad y desa ollan
habilidades in e pe sonales y de comuni-
cación en an o ap enden a esol e jun os
los p oblemas, a oma decisiones, esol e
6. No con iene ol ida que la lección magis al
puede esul a un escena io idóneo pa a acla a aspec-
os o ganiza i os y del uncionamien o del abajo coo-
pe a i o, especialmen e en las p ime as sesiones pa a
alumnos de p ime cu so.
posibles con lic os y llega a acue dos comu-
nes en bien del equipo de abajo pese a la
dispa idad de c i e ios que puede su gi a lo
la go del p oceso.
Además, la a ea apun ada en líneas an-
e io es con aba con o as i udes que con-
iene señala . El hecho de que la ac i idad
ue a semiau ónoma incidía posi i amen e
en la mo i ación al pode elegi lib emen e
el ema. No ol idemos que el abajo cola-
bo a i o supone un excelen e modo de p o-
mo e la au onomía, la independencia y la
oma de decisiones.7 Po o o lado, p e en-
díamos que el alumnado consul a a uen es
bibliog á icas sob e el ema elegido, usa a
di e en es ecu sos mul imodales pa a la
p esen ación o al e in eg a a las des ezas
o ales con las esc i as al ene que p epa-
a una p esen ación en powe poin sob e
el ema elegido. De hecho, odo p oceso
de enseñanza-ap endizaje se ha de basa en
la p ác ica in eg ada de las des ezas an o
ecep i as como p oduc i as. Como apun-
an Uso-Juan y Ma ínez Flo (2006: ii):
“The ou language skills a e he hea o L2
classes and, whene e possible, hey should
be in eg a ed, as happens in ac ual language
use, i ou aim is o de elop lea ne ’s com-
munica i e compe ence”.8
An es de lle a a cabo la p esen ación
o al en clase, el alumnado enía que euni se
con el p o eso ado pa a compa i las ideas
7. De hecho, en un es udio lle ado a cabo en la
Uni e sidad de Can ab ia po González Fe nández y
Ga cía Ruiz (2007) que ecoge las opiniones de los es-
udian es, la capacidad pa a busca soluciones sin apoyo
ex e no, es deci , sin el apoyo cons an e del p o eso-
ado, se desa olla median e el abajo coope a i o pa a
un 79,4% de los alumnos, en e al 35,5% de los mis-
mos que opina que ambién se puede log a median e
mé odos adicionales de enseñanza-ap endizaje.
8. “Las cua o des ezas cons i uyen la base de la
clase de lengua ex anje a y, siemp e que sea posible,
debe ían es a in eg adas, como sucede en el uso eal
de la lengua, si nues o obje i o es desa olla la com-
pe encia comunica i a del es udian e” (la aducción es
nues a).
8
M. Ma ínez Li ola / E. C espo Fe nández
de cómo o ganiza la p esen ación. Después
de la misma, los es udian es enían que asis-
i de nue o a una u o ía g upal pa a eci-
bi e oalimen ación sob e los p incipales
aspec os posi i os y nega i os de su p e-
sen ación. No hay que ol ida , al y como
señalamos en el apa ado an e io , que las
sesiones u o iales de seguimien o y apoyo
esul an undamen ales en la modalidad de
abajo coope a i o pa a cons ui conoci-
mien o a a és de la in e acción y la ac i i-
dad de los alumnos. Además, una ez hecha
la exposición o al, cada g upo en iaba la
p esen ación en powe poin a su p o eso /a
a a és de la pla a o ma del campus i ual
con el in de que es e pudie a pone la a dis-
posición del conjun o del alumnado pa a así
compa i el abajo ealizado en pequeños
g upos con oda la clase. De es e modo se
aplica o o de los p incipios de ap endizaje
coope a i o que apun aban Johnson e al.
(1998), la e lexión sob e el abajo, en an o
los es udian es delibe an y medi an sob e el
g ado de e ec i idad de los log os ob enidos
en la a ea ealizada du an e las u o ías con
el p o eso . De lo dicho en líneas an e io es
se deduce que en es a ac i idad se e lejan
de mane a inequí oca las ca ac e ís icas de-
ini o ias que ha de cumpli oda a ea bajo la
modalidad del AC, ca ac e ís icas que apa e-
cen igualmen e en las ac i idades que p opo-
nemos a con inuación, como señala emos en
los pá a os que siguen.
O a de las ac i idades consis ía en la
ealización de un deba e sob e un ema de
su lib e elección que end ía luga en clase
y a a és de acebook.9 Cabe des aca , en
9. C eemos que la pa icipación en edes sociales
supone una mane a e ec i a de mo i a a los alumnos,
habida cuen a de su in luencia y popula idad en e odo
ipo de usua ios. A modo de ejemplo, cab ía mencio-
na la u ilidad de los deba es plan eados a a és de e-
des an conocidas como Facebook, Twi e , MySpace,
Twen y… o de o os y comunidades i uales en las que
la in e acción de p egun as y espues as gene a cono-
cimien o de al o alo p ác ico que, po supues o, se
es e sen ido, que en la asigna u a de “Len-
gua Inglesa IV”, dos alumnas que o maban
pa e de un p oyec o de inno ación edu-
ca i a se enca ga on de c ea un acebook
denominado “English Language IV”. Pa a
la p epa ación del deba e, el alumnado eli-
gió lib emen e los compañe os con los que
que ía abaja pa a su elabo ación (aunque
somos conscien es de que la elección de los
compañe os de equipo no es siemp e la me-
jo opción pa a el abajo basado en el AC)
y cada equipo de abajo u o que o ganiza
el abajo in e no den o del g upo y las un-
ciones a desempeña po cada miemb o pa a
p epa a conjun amen e ese deba e, lo que
incidió di ec amen e an o en la esponsabi-
lidad indi idual de cada es udian e como en
el desa ollo de la in e dependencia posi i a
en e odos ellos, pues desde el inicio debían
pensa en cumpli unos obje i os comunes a
a és de la coope ación.
Todas las semanas, cinco días an es de
que el deba e se desa olla a en clase, el
g upo asis ió a una u o ía g upal con la p o-
eso a con el in de discu i las p egun as que
se iban a pone en acebook sob e el ema
elegido y, de ese modo, e lexiona sob e el
modo más e ec i o de elabo a el abajo, lo
que con ibuía decisi amen e a po encia el
sen ido c í ico y desa olla las habilidades
sociales de comunicación y de in eg ación
en un equipo de abajo. Al mismo iempo,
la p o eso a supe isaba el inglés esc i o que
iba a apa ece en acebook. A pa i de ahí,
el equipo de abajo disponía de cinco días
pa a exp esa su opinión sob e el ema de
deba e p opues o en los que necesa iamen e
debía p ocede de un modo que p opicia a
esas no as de ini o ias que equie e oda
ac i idad bajo la modalidad del AC, pues
al desa ollo de habilidades in e pe sonales
puede aplica en la docencia. Consúl ense, a es e es-
pec o y en elación con el AC, Ma ínez Sánchez (2003)
y González y Es e es (2006).
9
Docencia colabo a i a y coope ación. El abajo en equipo en lengua inglesa
de comunicación y oma de decisiones ha-
bía que uni esa esponsabilidad indi idual
pues a al se icio del cumplimien o de unos
obje i os comunes que en es e caso no e an
o os que la elabo ación de a gumen os só-
lidos y sos enibles pa a de ende o almen e
en lengua inglesa un de e minado pun o de
is a en elación a un ema conc e o. Así,
en la p epa ación del deba e, lo que cada
alumno apo a al mismo incide de mane a
decisi a en que el esul ado inal del abajo
sea sa is ac o io o no.
O o de los ines de es a ac i idad e a que
el alumnado esc ibie a pá a os comple os
en inglés en un en o no i ual. Nos pa eció
que op a po un en o no i ual pa a es a ac-
i idad colabo a i a in lui ía posi i amen e
en el alumnado y así ue, pues al ededo de
la mi ad de la clase pa icipó en los deba-
es p opues os semanalmen e sob e emas
di e sos, como po ejemplo: el capi alismo,
el concep o de belleza, los miedos, la ley an-
i abaco, e c., lo que a o eció, sin duda, el
desa ollo de la des eza del w i ing.
El hecho de que el alumnado conocie a
el ema sob e el que se discu i ía en clase a
a és de acebook an es de que u ie a luga
el deba e en clase ue muy posi i o pues el
alumnado enía iempo pa a e lexiona so-
b e el ema en cues ión, o ganiza sus ideas
y exp esa las po esc i o en acebook o de
o ma o al en la p esen ación en clase. De
es e modo conseguíamos o o de los obje i-
os de es a ac i idad que e a la in eg ación
de las des ezas o ales y esc i as, aspec o
sin duda undamen al pa a el desa ollo de
la compe encia comunica i a en una lengua
ex anje a.
Una ez man enido el deba e en clase, el
equipo de abajo enía que euni se con su
p o eso en o a u o ía g upal con el in de
comen a cómo había sido la o ganización
del deba e, la pa icipación del alumnado,
analiza la o ma y la unción de los comen-
a ios ecibidos a a és de acebook, e c. De
es e modo, el es udian e podía e lexiona en
g upo sob e el desa ollo de su abajo, p in-
cipio undamen al en el abajo coope a i o
como hemos señalado en líneas an e io es, y
enía la opo unidad de p ac ica de nue o su
inglés en la u o ía g upal. De es a mane a,
los espacios de u o ía ambién cob an p o a-
gonismo en el p oceso de enseñanza-ap en-
dizaje, pues o maban pa e in eg an e del
mismo.10
O a ac i idad g upal lle ada a cabo de
mane a exclusi a en la asigna u a de cua o
de Filología Inglesa ue el análisis de los
p incipales ecu sos cohesi os del discu so
de Ma in Lu he King ‘I ha e a d eam’.
Se pidió al alumnado que analiza a con el
mismo g upo que había p epa ado la p esen-
ación o al los dis in os pá a os del discu so
asignados po el p o eso . De es e modo se
p e endía que, de nue o a a és del abajo
coope a i o, se abajase en la des eza lec-
o a al ene que lee odo el discu so pa a
en ende el signi icado de los pá a os asig-
nados pa a el análisis.
Además, en el análisis había que p es a
a ención a los p incipales ecu sos cohesi os
p esen ados en las clases eó icas, de modo
que con es a ac i idad po equipos p e en-
díamos in eg a la eo ía con la p ác ica. Po
o o lado, op a po es a a ea en conc e o nos
o ecía la opo unidad de que los equipos de
es udian es abaja an la des eza esc i a al
ene que esc ibi su análisis en g upos y en-
ega lo a la p o eso a después de habe sido
expues o en clase. Una ez p esen ados o-
dos los análisis esc i os y comen ado odo el
discu so de modo o al en el aula, el p o eso
co igió odos los análisis y los colgó en el
campus i ual de modo que es u ie an dis-
ponibles pa a la o alidad de los es udian es.
10. Con espec o al po encial de los espacios de
u o ía académica en el ámbi o de la enseñanza uni e -
si a ia en el modelo de la Con e gencia Eu opea, éase
Ga cía Nie o (2008).