LA
PLANIFICACIÓN
DE
MATERIALES
DIDÁCTICOS
DE
EDUCACIÓN
PLÁSTICA
Y
VISUAL
PARTIENDO
DE
ANUNCIOS
PUBLICITARIOS
Amalia
O ega
Rodas
Ca los
Escaño
González
Facul ad
de
Bellas
A es
Op o,
de
Didác ica
de
la
Exp esión
Musical,
Plás ica
y
Co po al
RESUMEN
Es a
inno ación
a a
de
pone
en
p ác ica
el
mé odo
de
enseñanza
induc i o,
basando
la
dinámica
de
la
asigna u a
en
ac i idades
que
guían
el
ap endizaje
po
descub imien o.
In en a
ace ca
a
los
es udian es
a
la
u u a
ealidad
p o esional
plan eando
un
e o
en
la
plani icación
de
una
secuencia
de
enseñanza-ap endizaje
basada
en
la
in o mación
deducida
a
pa i
de
una
imagen
de
la
publicidad
ing esa.
A
su
ez
a a
de
acili a
el
descub imien o,
po
pa e
de
los
es udian es
de
las
lagimas
exis en es
en
su
conocimien o
cu icula
y
ayuda
a
que
desa ollen
habilidades
de
búsqueda
de
in o mación
y
cons ucción
del
p opio
conocimien o.
ABSTRACT
This
inno a ion
ies
o
implemen
a
induc i e
eaching
me hod,
based
on
a
class oom
ac i i ies
which
lead
s uden s
disco e y
leaming.
I
ies
o
b ing
s uden s
nea
hei
p o essional
ú u e
by
he
p oposal
o
a
challenge:
o
plan
a
eaching-leaming
secuence
based
on
he
disco e ed
in o ma ion
o
a
p in ed
ad e isemen .
The
ac i i y
ies
o
acilí a e
he
disco e y
o
p e ious
cu icula
knowledge
gaps,
o
help
s uden s
o
de elope
skills
o
in o ma ion
ga he ing
and
own
knowledge
building.
1.
PLANTEAMIENTO
DE
LA
INNOVACIÓN:
BÚSQUEDA
DE
UN
SISTEMA
MÁS
ACTIVO
DE
ENSEÑANZA
Inno a
signi ica,
en
su
sen ido
li e al
in oduci
no edades
en
algo.
Desde
hace
algunos
años
engo
pa icipando
en
las
con oca o ias
del
ICE
de
la
Uni e sidad
de
Se illa
pa a
ayudas
a
la
inno ación
en
la
docencia
uni e si a ia.
Since amen e
pienso
que
la
inno ación
no
puede
plan ea se
como
una
acción
pun ual
que
comienza
y
acaba
en
un
pe iodo
lineal
de
acción
docen e,
sino
que
más
bien,
la
inno ación
es
una
ac i ud
i al.
Es
una
búsqueda
con inua
de
soluciones
más
a o ables
al
desa ollo
de
las
asigna u as
que
enemos
a
nues o
ca go,
un
con inuo
in en o
de
mejo a
que
basa
sus
log os,
sob e
odo,
en
ima
mayo
in^licación
del
es udian e
en
los
p ocesos
de
enseñanza
ap endizaje.
Es os
in en os
se
lle an
a
cabo
po
muchos
p o eso es
de
nues a
uni e sidad
en
dis in os
ámbi os
y
á eas
de
conocimien o,
y
si
algo
ienen
en
común
es
sob e
odo
la
búsqueda
de
ó mulas
que
ace quen
a
los
es udian es
a
una
u u a
ealidad
p o esional.
En
es e
sen ido
se
asume
la
idea
de
la
o mación
de
p o esionales
e lexi os
en
los
é minos
p opues os
po
Donald
Shon
(1987).
Es a
idea
de
o mación
pa a
y
en
la
e lexión
se
p esen a,
en
es e
caso,
como
un
e o
desde
una
doble
e ien e:
la
p opues a
de
ac i idades
que
acili en
es e
plan eamien o
docen e
y
la
supe ación
de
hábi os
de
es udio
y
compo amien o,
que
po
los
plan emien os
adicionales
de
enseñanza,
no
solo
en
la
uni e sidad,
sino
en
e apas
an e io es
de
o mación,
es án
muy
a aigados
en
los
es udian es,
sob e
odo
los
de
la
acul ad
de
Bellas
III
Jomadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
A es.
En
gene al,
los
alumnos
y
aluninas
de
Bellas
A es
ienen
una
isión
dico ómica
del
conocimien o
que
pueden
adqui i
en
la
acul ad,
que
se
sin e iza
en
la
simpli icación
exis en e
en e
las
denominadas
ma e ias
"p ác icas"
y
" eó icas".
Las
ma e ias
p ác icas
son
aquellas
en
las
que
se
desa olla
un
mé odo
de
enseñanza
de
alle es,
en
los
que
los
es udian es,
bajo
la
supe isión
de
los
p o eso es,
p oducen
abajos
plás icos
pe sonales.
Po
el
con a io,
las
ma e ias
eó icas
son
aquellas
que
desa ollan
con enidos
con
una
es uc u a
disciplina ,
y
en
las
que
el
mé odo
de
enseñanza
gene alizado
es
el
de
la
lección
magis al.
Los
es udian es
no
solo
ienen
asumida
es a
dinámica
de
in e acción
con
las
asigna u as
que
con igu an
el
plan
de
es udios
-que
con ie e
a
los
ámbi os
de
la
" eo ía"
y
la
"p ác ica"
en
dos
compa imen os
es ancos
del
sabe
en
el
campo
a ís ico,
sin
que
exis a
una
in e acción
en e
los
conocimien os
adqui idos-
sino
que
exis e
una
ac i ud
gene alizada
hacia
las
asigna u as
eó icas,
como
la
de
Pedagogía
del
Dibujo,
que
hace
que
sean
aquellas
a
las
que
los
es udian es
ienen
a
"descansa "
del
abajo
de
alle
mien as
que
el
p o eso
o
p o eso a
"Ies
cuen a
cosas".
En
es e
con ex o,
uno
de
los
obje i os
undamen ales
de
la
Pedagogía
del
Dibujo
es
la
búsqueda
de
ó mulas
que
con ie an
a
las
expe iencias
de
enseñanza-ap endizaje
en
p ocesos
dinámicos
e
in e ac i os,
que
supongan
po
pa e
de
los
es udian es
una
implicación
en
la
cons ucción
de
su
p opio
conocimien o,
lo
que
no
deja
de
gene a
cie as
e icencias
y
p o es as
en
algunos
segmen os
del
alumnado.
2.
PLANTEAMIENTO
DE
LOS
TRABAJOS:
SUPUESTOS
PEDAGÓGICOS
Uno
de
los
obje i os
de
la
asigna u a
de
4®
y
5®
cu so.
Pedagogía
del
Dibujo,
es
o ien a
p o esionalmen e
a
los
es udian es
de
Bellas
A es
que
con emplan
la
docencia
como
una
u u a
posibilidad
de
inse a se
en
el
me cado
labo al.
En
es e
sen ido,
es
impo an e
en oca
la
asigna u a
desde
un
pun o
de
is a
p o esionalizan e,
además
de
pone
a
los
alumnos
en
con ac o
con
las
di e sas
eo ías
y
o ien aciones
de
la
educación
a ís ica.
El
u u o
p o eso
de
secunda ia
es
ílmdamen almen e
un
p o eso
especializado
en
una
disciplina
especí ica,
y
g an
pa e
de
sus
e lexiones
gi an
en
omo
a
los
p oblemas
elacionados
con
los
p ocesos
de
enseñanza
y
ap endizaje
en
ese
á ea
conc e a.
Desde
la
ca ac e ización
y
i
nalidades
con
que
la
LOGSE
de e mina
a
la
educación
secunda ía
podemos
ex ae
que
una
ca ac e ís ica
undamen al
del
pe il
del
p o esional
que
demanda
su
pues a
en
p ác ica,
es
la
de
la
capaci ación
pa a
plani ica
secuencias
de
enseñanza-ap endizaje
que
pongan
en
juego
mecanismos
cogni i os
y
que
alici en
la
in eg ación
de
la
cul u a
donde
se
desa olla
el
alumnado
con
los
con enidos
de
ap endizaje
p opiamen e
dichos.
Como
pa e
impo an e
de
es a
cul u a
isual
se
con empla
la
conp ensión
y
el
desa ollo
de
las
capacidades
c í icas,
ap ecia i as
y
p oduc i as
elacionadas
con
los
medios
de
comunicación.
La
adquisición
de
un
conocimien o
p ác ico
p o esional
es
la
esul an e
de
un
complejo
p oceso
de
in e acción
en e
múl iples
in o maciones,
p oceden es
de
di e sas
uen es
de
di e en e
ni el
y
na u aleza,
o ganizado
en
omo
a
p oblemas
de
la
p ác ica
p o esional.
Es a
in eg ación
no
es
una
me a
yux aposición
de
con enidos,
sino
que
implica
una
p o unda
a ea
de
eelabo ación
y
ans o mación
epis emológica
y
didác ica
de
la
in o mación.
Las
es
uen es
más
signi ica i as
a
la
ho a
de
la
in eg ación
son:
los
sabe es
me adísciplina es,
los
sabe es
p oceden es
de
las
didác icas
especí icas
y
los
p opios
sabe es
cu ícula es
que
ya.
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
en
sí
mismos,
cons i uyen
in eg aciones
pa ciales
(Na a e e,
Azcá a e
y
Oli a,
2001).
Les
conocimien os
me adisciplina es
con emplan
eo ías
gene ales
y
cosmo isiones
que
in luyen
la
p ác ica
docen e
al
a a se
de
pe spec i as
que
nos
pe mi en
e lexiona
sob e
el
conocimien o,
apo ando
una
isión
global
y
de iniendo
las
di e en es
o ien aciones
que
adop an
los
p o eso es
al
enseña
una
ma e ia
conc e a.
El
ema
de
las
o ien aciones
que
los
p o eso es
dan
a
la
ma e ia
que
enseñan
esul a
de
g an
in e és
en
nues a
á ea
de
conocimien o,
ya
que
las
decisiones
que
se
oman
ace ca
de
qué
y
cómo
enseña
Educación
A ís ica,
así
como
las
c eencias
sob e
"el
modo
más
adecuado
de
ap ende "
en
es e
dominio
de
conocimien o,
de e minan
el
ipo
de
expe iencia
que
se
p opo ciona
a
los
alumnos
y
el
ap endizaje
que
és os
desa ollan.
El
sabe
cu icula
se
puede
iden i ica
con
el
Conocimien o
de
la
Ma e ia,
mien as
que
los
sabe es
elacionados
con
las
didác icas
especí icas
se
pueden
aduci
en
lo
que
Shulman
(1987,
1989,1992)
de ine
como
Conocimien o
Didác ico
del
Con enido:
Den o
de
es e
úl imo
cob a
especial
ele ancia
lo
que
Shulman
(1992)
denomina
como
ase
de
T ans o mación,
en
la
que
se
con emplan
a ios
momen os
o
e apas:
a.
P epa ación:
In e p e ación
c í ica
y
análisis
de
ex os,
segmen ación
y
es uc u ación,
desa ollo
de
un
epe o io
cu icula ,
cla i icación
de
p opósi os.
b.
Rep esen ación:
Uso
de
un
epe o io
ep esen acional
que
incluye
analogías,
me á o as,
ejemplos,
demos aciones,
explicaciones,
e c
c.
Selección:
elección
den o
de
un
epe o io
ins uccional
que
incluye
modos
de
enseñanza,
de
o ganización
y
o denación.
d.
Adap ación
a
las
ca ac e ís icas
de
los
es udian es:
Conside ación
de
las
concepciones,
p econcepciones,
concepciones
e óneas,
di icul ades,
lenguaje,
cul u a,
mo i aciones,
clase
social,
sexo,
edad,
habilidad,
ap i udes,
in e eses,
au oconcep os
y
a ención.
Asi
mismo
la
ase
de
ans o mación
pa e
de
la
con^ ensión,
po
pa e
del
i
i u o
p o eso ,
de
las
es uc u as
de
la
ma e ia,
o
lo
que
es
lo
mismo,
la
posesión
de
un
Conocimien o
del
Con enido.
Ya
que
uno
de
los
obje i os
undamen ales
que
se
p oponen
en
la
asigna u a
de
Pedagogía
del
Dibujo
es
la
capaci ación
de
los
es udian es
pa a
abo da
en
un
u u o
p o esional
las
necesidades
didác icas
conc e as
de
la
Educación
A ís ica,
se
conside a
que
es a
se
e á
mediada
po
su
ap i ud
pa a
abo da
cada
una
de
es as
ases
de
un
modo
e lexi o.
Dada
las
ca ac e ís icas
del
con ex o,
la
úl ima
de
es as
ases
pa ece
di ícil
de
abo da ,
po
lo
que
no
en aba
den o
de
las
expec a i as
de
la
inno ación.
En
la
selección
del
con enido
de
las
p opues as
didác icas
de
los
es udian es
se
han
enido
en
cuen a
los
conocimien os
sucep ibles
de
se
abajados
en
elación
a:
a.
Cómo
c ea
o mas
a ís icas
y
alo a
las
que
han
c eado
o os.
Conocimien o
de
los
medios
de
ep esen ación
p opios
de
las
A es
Plás icas
y
Visuales.
III
Jomadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
Conocimien o
de
los
p ocesos
écnicos
necesa ios
pa a
abo da
la
c eación
de
imágenes.
Conocimien o
de
las
i
mciones
de
las
o mas
plás icas.
b.
Cómo
es udia
y
expe imen a
las
o mas
a ís icas,
p opias
ajenas.
Conocimien o
de
cualidades
es é icas:
o males,
composi i as,
exp esi as
y
es ilís icas.
Conocimien os
de
las
dimensiones
ideológicas:
ema,
asun o,
me á o a
y
símbolo.
Conocimien o
de
los
mé odos
de
in e p e ación:
pe cepción,
desc ipción,
análisis
in emo,
compa ación
de
ob as,
explicación,
e lexión.
Conocimien o
de
los
mé odos
de
análisis
con ex ual:
his o ia,
cul u a,
sociedad,
a is as,
iempo,
espacio,
p opósi o,
ol,
iden i icación,
in luencia,
es ilo,
unción,
géne o.
3.
DESARROLLO
DE
LA
ENSEÑANZA
BASADA
EN
EL
MÉTODO
DE
DESCUBRIMIENTO:
ESTRUCTURA
DE
LA
ACTIVIDAD
Pa a
el
desa ollo
de
la
ac i idad
de
inno ación,
en
lo
e e en e
a
las
compe encias
de
los
alumnos
de
Pedagogía
del
Dibujo,
se
diseña on
dos
g andes
e apas,
una
di e gen e
y
o a
con e gen e.
Acla a
ambién
que
los
abajos
p opues os
e an
de
ipo
indi idual,
al
con a io
que
en
o as
ocasiones.
La
e apa
di e gen e
se
esumía
en
las
siguien es
ases:
1.
Búsqueda
de
una
imagen
publici a ia
con
im
al o
po encial
educa i o
2.
Comen a io
sob e
la
misma
u ilizando
los
mé odos
de
Mi le ,
Feldman
y
B oudy
3.
Selección
de
las
a i maciones
de
conocimien o
y
o ganización
disciplina
4.
Co espondencia
en e
las
a i maciones
de
conocimien o
y
la
p opues a
de
con enidos
del
DCB.
La
e apa
con e gen e
comp endía:
5.
Selección
de
los
con enidos
más
ep esen a i os
de
la
imagen.
6.
Cons ucción
del
mapa
concep ual
de
los
con enidos
7.
Cons ucción
de
la
unidad
didác ica,
pa iendo
de
im
con ex o
supues o,
pa a
desa olla
los
con enidos
seleccionados.
Es a
p ác ica
o maba
pa e
de
la
inno ación
docen e
i ulada
"La
p o esionalización
i ual
como
es a egia
docen e.In e acción
de
es
campos
de
conocimien os",
en
la
que
se
p oponía
la
"P o esionalización
i ual"
del
alumno
de
la
asigna u a
de
"Iniciación
al
Diseño
g á ico"
que
median e
es a
es a egia
docen e
se
con e i ia
en
el
diseñado
g á ico
que
encon a ía
en
el
alumno
de
las
o as
dos
asigna u as.
Pedagogía
del
Dibujo
y
Museologia
y
Legislación
a ís ica,
su
"Clien e
i ual".
El
i ual
diseñado
end ía
que
p oyec a ,
plani ica
y
p esen a
imágenes
g á icas,
adelan ándose
a
su
si uación
u u a
y
eal
p o esional,
mien as
que
los
po enciales
"clien es"
p o undiza ían
en
sus
p og amas
o
asigna u as
c eando
páginas
didác icas,
sob e
la
ma e ia
elegida,
ma e ial
g á ico
que
después
se ia
p esen ado
opo unamen e
al
diseñado .
382
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
Debido
a
una
se ie
de
p oblemas
su gidos
du an e
el
cu so,
el
p oyec o
se
quedó
a
"^®dio
camino
y
los
es udian es
de
diseño
no
pudie on
desa olla
la
ac i idad
al
y
como
se
pensada'
Ya
que
la
p ime a
ase
de
la
ac i idad
consis ía,
en
lo
que
a
mi
asigna u a
compe e
en
la
Plani icación
de
la
Enseñanza
en
la
Educación
Plás ica
y
Visual
u ilizando
la
^gen
publici a ia
como
ecu so
de
Educación
Plás ica
y
Visual,
pa ece
opo uno
dedica
pa e
de
es e
a iculo
al
análisis
del
desa ollo
de
es a
ase,
de
un
modo
c i ico
y
e aluado ,
ya
las
ac i idades
de
inno ación,
po
su
p opia
na u aleza,
implican
un
a en u a se
en
P^'opues as
que
unas
eces
alcanzan
e
incluso
supe an
nues os
obje i os,
y
o as,
po
el
con a io
no
concue dan
con
nues as
expec a i as.
Po
o o
lado,
deci
que
en
su
ase
inal
el
p oyec o
p e endía
ecoge
en
dos
CD
la
p esen ación
mul imedia
de
los
abajos
ealizados,
ase
que
se
ha
lle ado
a
cabo,
aunque
no
en
los
é minos
ni
con
la
me odología
p opues a
inicialmen e.
Es e
abajo
se
ha
desa ollado
a
lo
la go
del
segimdo
cua imes e
y
se
ha
plan eado
como
el
desa ollo
de
pequeñas
ac i idades
que
iban
encaminadas
a
la
cons ucción
global
del
abajo,
consis en es
en
la
explicación
y
pues a
en
p ác ica
de
dis in os
con enidos
an o
ne adisciplina es
como
didác icos.
Asi
mismo
se
han
dedicado
nume osos
segmen os
ins uccionales
a
la
cla i icación
y
es uc u ación
de
conocimien os
cu icula es.
El
desa ollo
de
las
dis in as
ases
ha
pues o
enjuego
un
mé odo
de
descub imien o
es uc u ado
y
semies uc u ado,
en
el
que
los
concep os,
ideas
o
p incipios
es án
ocul os
pa a
^°s
es udian es
y
es os,
bien
a
a és
de
los
da os
suminis ados
po
la
p o eso a,
bien
a
a és
las
p egun as
que
se
han
ido
plan eando
o
bien
a
a és
de
la
in o mación
que
ellos
mismos
han
ido
ecopilando,
han
ido
a ando
de
descub i los
y
da les
o ma.
En
es e
ipo
de
mé odos,
in eg ación
ac i a
del
ma e ial
p ác icamen e
es á
ga an izada
po
el
p ocedimien o
mismo
análisis
y
búsqueda
que
con ibuye
a
la
cons ucción
de
una
es mc u a
lógica
de
pensamien o
(Mayo ,
1990).
Es e
mé odo
equie e
habilidad
po
pa e
del
p o eso
pa a
induci
al
descub imien o
y
aunque
no
siemp e
se
consiguen
los
obje i os
de
gene alización,
esul a
a ac i o
y
es imulan e
pa a
los
alumnos
pues
supone
pa a
ellos
im
desa ío
po
se
un
mé odo
e ninen emen e
ac i o
(G anados,
1990).
El
mé odo
p opues o
pe sigue
la
consecución
de
espues as
di e gen es,
asociadas
a
los
in e eses
pa icula es
de
cada
es udian e,
a o eciendo
"p ocesos
de
pensamien o
de
indagación,
lo
que
supone
obse a ,
plan ea
p oblemas,
ecoge
•^^ os,
o dena los,
clasi íca los,
in e p e a los,
busca
elaciones
en e
ellos,
elabo a
conclusiones,
pa a
llega
asi
al
desa ollo
y
adquisición
de
concep os
y
,
a
con inuación,
una
ob enida
es a
in o mación,
ealiza
p edicciones,
es ablece
hipó esis,
in en a
da
complicaciones,
alo a
y
aplica
la
in o mación...
Es
deci ,
a o ece
las
des ezas
de
in es igación,
aunque
ambién
las
des ezas
académicas,
y
las
sociales
( abaja
con
o os,
acep a
dis in os
pun os
de
is a,
ap ecia
las
apo aciones
de
conpañe os,
e c)"
(Villa
Angulo,
1982).
Den o
de
es e
plan eamien o
ha
cob ado
especial
impo ancia
el
deba e
como
im
ecu so
alioso
que
omen a
en
los
alumnos
su
capacidad
de
azonamien o,
de
análisis
c i ico,
el
abajo
en
colabo ación,
la
comunicación
y
la
ole ancia.
383

III
Jomadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
4.
INTERPRETACIONES
EN
CUANTO
AL
CONOCIMIENTO
PREVIO
DE
LOS
ESTUDIANTES
Como
una
p ime a
e aluación
de
la
ac i idad
enemos
que
deci
que
la
di icul ad
del
abajo
p opues o
se
ha
is o
inc emen ada
po
las
ca encias
del
conocimien o
de
la
ma e ia
de
los
es udian es.
En
es e
sen ido,
y
a endiendo
al
modelo
de
Pa sons
(1987),
en
el
que
p opone
cinco
e apas
cogni i o-e olu i as
en
el
conocimien o
a ís ico
en
las
que
es e
se
analiza
en
elación
acua o
g andes
á eas
de
con enido
( ema,
exp esión,
medio/ o ma/es ilo
y
juicio),
podemos
deci
que
el
conocimien o
de
la
mayo ia
de
los
es udian es
de
4°
y
5®
de
la
acul ad
de
Bellas
A es,
se
co esponde
con
las
e apas
III
y
IV,
es
deci ,
con
la
denominada
e apa
de
Exp esión,
en
la
que
el
én asis
se
pone
en
el
acie o
del
a is a
pa a
exp esa
las
in enciones
a ís icas
con
independencia
de
la
belleza
o
ealismo
del
ema
y
el
juicio
se
cen a
en
una
ap eciación
de
la
pe spec i a
del
a is a,
y
con
la
denominada
Fo ma
es ilo
en
la
que
se
pa e
del
hecho
de
que
las
ob as
se
c ean
y
juzgan
de
acue do
con
no mas
de
gus o
y
cons ucción
socialmen e
de inidas.
Se
acep a
que
las
ob as
son
enómenos
sociales
más
que
indi iduales
y
las
alo aciones
hacen
e e encia
a
muchas
ideas
desde
una
pe spec i a
o malis a
(medio,
colo ,
ex u a,
o ma,
espacio)
que
undamen a
el
conocimien o
del
es ilo
conec ado
a
la
adición,
así
como
las
ca ac e ís icas
más
imi e sales
de
la
ob a
dis inguiéndolas
del
suje o
y
su
mundo
pe sonal
conc e o.
Basándonos
en
el
modelo
de
Housen
(en
He nández,
2000),
c eado
pa a
el
depa amen o
de
educación
a ís ica
del
MoMA
de
nue a
Yo k,
en
el
que
se
desc iben
cinco
es adios
basándose
en
cómo
cons uyen
los
indi iduos
el
signi icado
a
pa i
de
la
ap eciación
de
la
ob a,
podemos
si ua
el
conocimien o
de
los
es udian es
en
las
siguien es
e apas:
•
Cons uc i a
(e apa
II):en
la
que
el
suje o
enpieza
a
oma
dis ancia
de
la
ob a
de
a e
y
a
in e esa se
po
las
in enciones
del
a is a,
dejando
las
emociones
en
un
segundo
plano
y
es ableciendo
el
ma co
de
su
mi ada
sob e
su
p opio
conocimien o
y
su
adición
social
y
mo al.
Den o
de
es a
podemos
dis ingui
la
ansición
hacia
la
clasi icación
(e apa
III)
en
la
que
el
suje o
desa olla
capacidades
analí icas
es ableciendo
un
ma co
de
análisis
que
se
basa
en
la
decodi icación
de
es uc u as
de
ipo
his ó ico
(nomb es
o
escuelas
de
a e)
o
p opiedades
o males
( o ma,
colo ,
líneas,
écnicas);
y
la
ansición
hacia
la
in e p e ación
(E apa
IV)
en
la
que
el
suje o
in en a
sus
p opias
dis inciones
como
esul ado
de
su
pequeña
expe iencia
espec o
al
a e,
descodi icando
símbolos
sin
ma co
de
e e encia
es é ica
en
el
cual
si ua
su
análisis.
También
puede
posee
conocimien o
écnico,
pe o
en
ambos
casos
no
pueden
asimila
las
dis inciones
que
se
equie en
pa a
im
análisis
o mal
de
la
ob a
de
a e.
Un
meno
núme o
de
es udian es
se
encuen an
en
las
siguien es
e apas:
III.
Clasi icación,
en
la
que
son
capaces
de
analiza
y
c i ica
la
ob a
en
base
a
da os
his ó icos
y
u iliza
su
bagaje
de
hechos
y
ep esen aciones
pa a
descodi ica
la
ob a,
asumiendo
su
signi icado
y
encon ando
explicaciones
acionales
de
su
con enido.
IV.
In e p e ación,
en
la
que
exis e
una
búsqueda
de
un
encuen o
pe sonal
con
la
ob a
384
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
de
a e
buscando
el
signi icado
a ando
de
ap ecia
lo
que
es a
o ece
en
un
plano
o mal'
Las
es a egias
c i icas
se
ponen
al
se icio
de
los
sen imien os
y
la
in uición,
dejando
que
eme jan
los
signi icados,
y
sabiendo
que
la
iden idad
y
el
alo
de
la
ob a
es án
suje os
a
cambios
que
dependen
de
cada
encuen o.
En
la
búsqueda
de
condicionan es
que
hayan
p o ocado
la
no
consecución
de
odos
los
obje i os
plan eados,
enemos
que
des aca
la
ce eza
de
que
la
no
exis encia
de
un
P ác icum
que
do e
de
sen ido
al
con enido
de
la
Pedagogía
del
Dibujo
di icul a
en
g an
medida
es e
ipo
de
inicia i as,
pues
el
es udian e
ca ece
de
la
mo i ación
que
eje ce
la
pe spec i a
de
la
acción.
A
con inuación
se
analizan
o os
ac o es,
an o
posi i os
como
nega i os
que
pueden
conside a se
una
e aluación
de
la
expe iencia.
1
Debido
a
la
al a
de
iempo,
no
se
ha
podido
ealiza
una
adecuada
e oalimen ación
que
hubiese
sido
bene iciosa
de
ca a
a
u u as
acciones
de
los
es udian es
elacionadas
con
la
plani icación
de
la
enseñanza
en
A es
Plás icas
y
Visuales.
2.
Es
di ícil
consegui
que
los
es udian es
pe ciban
el
abajo
como
im
p oduc o
y
ae
como
un
p oceso,
po
la
p opia
dinámica
educa i a
que
imp ime
la
uni e sidad,
que
hace
que
los
es udian es
se
plan een
la
me a
de
supe a
la
asigna u a
po
encima
de
ap ende
la
asigna u a
3
Como
consecuencia
de
lo
an e io ,
los
alumnos
no
en
la
"necesidad"
de
es e
ipo
de
abajos;
el
ep oche
gene al
es
que
no
se
les
haya
enseñado
un
abajo
al
p incipio
de
Is
ac i idad
pa a
"sabe
lo
que
ienen
que
hace
.
4.
Es
di ícil
mo i a
pa a
la
in es igación,
al
ez
po que
es e
ipo
de
me odologia
supone
una
mayo
implicación
,
quedando
ue a
del
adio
de
acción
de
sus
in e eses
pe sonales.
En
es e
sen ido
es
di ícil
plan ea
abajos
que
p omue an
un
pensamien o
e lexi o
si
es o
no
se
omen a
de
modo
gene al
en
o as
asigna u as.
5.
Es
di ícil
educa
pa a
la
e lexión
p o esional
sin
una
p ác ica
p o esionalizan e.
6.
A
pesa
de
lo
an e io men e
expues o,
se
ha
cons a ado
que
median e
es e
ipo
de
me odologia
los
es udian es
llegan
a
domina
algunos
aspec os
más
complejos
del
ema io
con
oda
na u alidad,
al
con e i se
en
el
ma co
de
acción
y
no
en
el
obje i o
de
la
enseñanza.
Aunque
cues a
asumi
el
ma co
de
abajo,
es e
se
con ie e
en
algo
an
amilia
que
se
habla
de
los
aspec os
ecnológicos
y
disciplina es
de
la
asigna u a
con
amilia idad,
manejando
los
concep os
y
p incipios
con
compe encia.
7.
Es a
expe iencia
ha
se ido
pa a
que
los
es udian es
se
hagan
conscien es
de
las
lagunas
exis en es
en
su
conocimien o
cu icula ,
y
sien an
cu iosidad
po
de e minados
emas,
así
como
la
necesidad
de
amplia
su
in o mación.
5.
RESULTADOS:
CONSECUENCIAS
DE
UNA
METODOLOGÍA
DE
TRABAJO
Aunque
no
siemp e
que
hablamos
de
esul ados
enemos
que
e e imos
a
un
p oduc o,
los
ejemplos
incluidos
en
el
CD
Inndoz.Ol,
m o
de
es a
ac i idad,
son
una
mues a
de
cómo
se
puede
u iliza
el
po encial
que
o ecen
las
imágenes
publici a ias
pa a
la
elabo ación
de
ma e iales
didác icos,
pa iendo
simplemen e
de
un
análisis
c i ico
p o lmdo
y
econ i iendo
lo
que
esa
imagen
"nos
dice"
en
con enido
de
enseñanza.
La
es uc u a
que
adquie en
los
p oduc os
iene
de e minada
po
la
asunción
de
una
mane a
de
o ganiza
el
con enido
de
la
Educación
A ís ica
deudo a
de
los
plan eamien os
de
385
III
Jo nadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
la
DBAE,
o
Educación
A is ica
Basada
en
Disciplinas.
A
pesa
de
las
c i icas
que
ha
ecibido
es a
o ien ación,
no
deja
de
se
una
p opues a
que
nos
o ece
una
es uc u a
en
la
que
ancla
nues os
conocimien os
y
descub imien os
sob e
imágenes
de
dis in a
índole.
Asi
mismo,
la
con igu ación
de
las
p opues as
gi an
en
omo
a
una
sola
imagen,
u
ob a
cla e,
como
mues a
de
la
i
queza
que
cada
una
de
ellas
puede
con ene ,
y
pa a
a o ece
el
es udio
en
p o imdidad
de
un
solo
caso.
Los
conocimien os
que
se
cons uyen
al ededo
del
caso
nos
si en
pa a
do a
de
cohe encia
al
ap endizaje,
que
si
bien
no
pe sigue
la
gene alización,
si
es ablece
conexiones
con
ma cos
más
amplios
aplicables
al
es udio
de
o as
imágenes
simila es
o
dis in as.
A
pesa
de
pa i
del
plan eamien o
desc i o,
se
ha
in en ado
conec a
la
po encialidad
educa i a
de
cada
imagen
con
aquellos
con enidos
p opues os
po
el
Diseño
Cu icula
Base
español
pa a
la
ESO,
de
modo
que
las
p opues as
didác icas
no
sean
simples
cons ucciones
men ales
alejadas
de
la
ealidad,
sino
que
po
el
con a io,
puedan
cons i ui se
en
ma e iales
sucep ibles
de
se
pues os
en
p ác ica
en
el
con ex o
educa i o
señalado.
Es e
es ue zo
esul a
especialmen e
alioso,
sob e
odo
si
se
iene
en
cuen a
la
no
exis encia
de
un
p ác icum
que
do e
de
sen ido
al
con enido
de
la
Pedagogía
del
Dibujo,
lo
que
di icul a
en
g an
medida
es e
ipo
de
inicia i as,
pues
el
es udian e
ca ece
de
la
mo i ación
que
eje ce
la
pe spec i a
de
la
acción.
Pa a
i
naliza ,
deci
que
se
ha
cons a ado
que
median e
es e
ipo
de
me odología
los
es udian es
llegan
a
domina
algunos
aspec os
más
complejos
del
ema io
con
oda
na u alidad,
al
con e i se
en
el
ma co
de
acción
y
no
en
el
obje i o
de
la
enseñanza.Aunque
cues a
asumi
el
ma co
de
abajo,
es e
se
con ie e
en
algo
an
ce cano
que
se
habla
de
los
aspec os
ecnológicos
y
disciplina es
de
la
asigna u a
con
amilia idad,
manejando
los
concep os
y
p incipios
con
compe encia.
Así
mismo,
es a
expe iencia
ha
se ido
pa a
que
los
es udian es
se
hagan
conscien es
de
las
lagunas
exis en es
en
su
conocimien o
cu icula ,
y
sien an
cu iosidad
po
de e minados
emas,
asi
como
la
necesidad
de
amplia
su
in o mación.
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Pedagogy
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Teache
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The
Impac
o
386
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
^"bjec -Speci ic
Concep ions
o
Teaching,
Ponencia
p esen ada
al
"P ime
Cong eso
In e nacional
sob e
las
Didác icas
Especí icas
en
la
Fo mación
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P o eso ado",
San iago
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6
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10
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387