TRABAJO FIN DE GRADO
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PARA EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA EN UNA
ALUMNA CON DISLEXIA
Facul ad Ciencias de la Educación
G ado en Pedagogía
Au o a: Julia Solís Pino
Tu o a: Mª José Gómez To es
Cu so: 2017/2018
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ÍNDICE
0. Resumen y palab as cla es 4
1. In oducción 5
2. Ma co eó ico 6
2.1 Dislexia 6
2.1.1 Concep o de Dislexia 6
2.1.2 Causas de la Dislexia 8
2.1.3 Pe il habi ual del niño disléxico 9
2.1.4 Ca ac e ís icas del niño disléxico 10
2.1.5 Tipos de dislexia y e o es ípicos 11
2.2 Desa ollo de la lec u a y esc i u a du an e la Educación P ima ia 13
2.2.1 Compe encia en comunicación lingüís ica 14
2.2.2 Concep o de lec oesc i u a y mé odos de enseñanza de la misma 15
2.3 Ma co me odológico 17
2.3.1 En e is a 17
2.3.2 P uebas P oLec y P oEsc 18
2.3.3 Obse ación 20
3. Obje i o de la in e ención diseñada 21
4. Desa ollo de la in e ención 22
4.1 Fase I: Inicial 22
4.1.2 En e is a Inicial 22
4.1.2 P uebas iniciales P oLec y P oEsc 25
4.1.3 Obse ación du an e las p uebas iniciales P oLec y P oEsc 27
4.1.4 Conclusiones 29
4.1.5 P oyec o de in e ención diseñado 29
4.2 Fase II: Implemen ación del p oyec o diseñado 47
4.2.1 Secuenciación y empo alización de las sesiones 47
4.2.2 Obse aciones du an e las sesiones 48
4.2.3 Análisis de da os de las obse aciones du an e las sesiones 48
4.2.4 Resul ados de los análisis de da os de las sesiones 49
4.3 Fase III: E aluación del p oyec o diseñado 51
4.3.1 En e is a inal 51
4.3.2 P uebas inales P oLec y P oEsc 52
2
4.3.3 Obse aciones du an e las p uebas inales P oLec y P oEsc 54
5. Conclusiones e implicaciones 58
6. Limi aciones 58
7. Re e encias bibliog á icas 59
8. Anexos 61
Anexo 1. T ansc ipción de la en e is a inicial 61
Anexo 2. Sis ema de ca ego ías de la en e is a inicial 68
Anexo 3. Obse aciones du an e las p uebas iniciales P olec y P oesc 71
Anexo 4. Sis ema de ca ego ías de las p uebas iniciales P olec y P oesc 73
Anexo 5. Obse aciones du an e las sesiones 75
Anexo 6. Sis ema de ca ego ías de la obse ación du an e las sesiones 87
Anexo 7. T ansc ipción de la en e is a inal 94
Anexo 8. Sis emas de ca ego ías de la en e is a inal 96
Anexo 9. Obse ación du an e las p uebas inales P olec y P oesc 97
Anexo 10. Sis ema de ca ego ías de las p uebas inales P olec y P oesc 100
Anexo 11. Ac i idades ealizadas du an e las sesiones 102
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.Ca ac e ís icas comunes del niño disléxico 10
Tabla 2. Mé odos de enseñanza de la lec u a más u ilizados en la escuela 15
Tabla 3.Sis ema de ca ego ías de la en e is a inicial 22
Tabla 4.F ecuencia de códigos asignados a la en e is a inicial 23
Tabla 5. Sis ema de ca ego ías de las p uebas iniciales 26
Tabla 6. F ecuencia de códigos asignados a las p uebas iniciales 26
Tabla 7. Tempo alización de las sesiones 47
Tabla 8. Sis ema de ca ego ías de las obse aciones du an e las sesiones 48
Tabla 9. F ecuencia de códigos asignados a las obse aciones de las sesiones 48
Tabla 10. Sis ema de ca ego ías de la en e is a inal 51
Tabla 11. F ecuencia de códigos asignados a la en e is a inal 52
Tabla 12. Sis ema de ca ego ías de las p uebas inales 54
Tabla 13. F ecuencia de códigos asignados a las p uebas inales 55
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0. Resumen
El siguien e T abajo Fin de G ado, co espondien e al G ado de Pedagogía,
p esen a un p oyec o de in e ención di igido a una alumna con dislexia del 1º ciclo de
educación p ima ia, con el p incipal in de abaja con ella el desa ollo de la
lec oesc i u a.
El abajo es á di idido en dos pa es. La p ime a, el ma co eó ico, donde se
lle a a cabo una e isión bibliog á ica sob e la dislexia (concep o, ipo, causas, e o es
ípicos y suje os que ecuen an la misma), el desa ollo de la lec oesc i u a en la e apa
de Educación P ima ia y los dis in os ins umen os de in es igación cuali a i a que se
an a aplica . La segunda, un p oyec o de in e ención que cons a de es ases: en la
p ime a se ealiza á la ecogida de da os, en la segunda se lle a á a cabo el p oyec o de
in e ención con sus 15 sesiones co espondien es y en la úl ima se ecoge án de nue o
los da os necesa ios pa a lle a a cabo la e aluación del p oyec o.
Palab as cla es: dislexia, lec u a, esc i u a, e olución, in e ención, alumna.
Abs ac :
The ollowing end-o -g ade P ojec , co esponding o he Deg ee o
Pedagogy,p esen s a in e en ion p oje c di ec ed o a s uden wi h dislexia o he i s
cycle o p ima y educa ion, wi h he main pu pose o wo king wi h he he de elopmen
o eading and w i ing.
The P ojec is composed o wo pa s. The i s one, he heo e ical amewo k,
whe e ca ied ou a bibliog aphical e iew abou he dislexia (concep , ype,
causes, ypical e o s and subjec s ha equen i ), he de elopmen os li e acy in he
s age o P ima y Educa ion and he di e en ins umen s o quali a i e ese ach ha will
be applied. The second one, a in e en ion P ojec di ided in o h ee pa s: in he i s,
da a collec ion will ake place, in he second, he in e en ion P ojec will be ca ied ou
wi h 15 co esponding sessions and in he las , he necessa y da a will be collec ed again
o ca y ou he e alua ion o he P ojec .
Key wo ds: dyslexia, eading, w i ing, e olu ion, in e en ion, s uden .

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1. INTRODUCCIÓN
Es e es un T abajo de Fin de G ado, del g ado de Pedagogía de la Uni e sidad
de Se illa, basado en un p oyec o de in e ención con una niña de 7 años, ac ualmen e
cu sando el 2º cu so de Educación P ima ia. Se lle a á a cabo simul áneamen e en casa
de la alumna y en la Clínica Asis encia In eg al de Pedia ía, si uado en Se illa, bajo la
supe isión de su amilia y de los p o esionales del cen o. El T abajo Fin de G ado se
di ide en dos bloques. El p ime o, el ma co eó ico, y el segundo, el desa ollo del
p oyec o de in e ención.
El p ime bloque, e e en e al ma co eó ico, ecoge oda la in o mación
necesa ia pa a lle a a cabo la in e ención y que, como e emos a con inuación, es á
elacionada con el concep o de dislexia, sus causas, ca ac e ís icas, e o es ípicos, e c.,
el concep o de compe encia en comunicación lingüís ica, el desa ollo de la
lec oesc i u a en la e apa de Educación P ima ia y el uso de la me odología cuali a i a a
a és de di e en es ins umen os, ales como la en e is a semies uc u ada y la
obse ación.
El segundo bloque consis e en el desa ollo de la in e ención y es á di idido en
es ases. La ase inicial nos se i á pa a ecoge la in o mación necesa ia pa a conoce
el pun o de pa ida de la in e ención. Pa a ello ha sido necesa io ealiza una en e is a
al p o esional del cen o al que acude la alumna y ealiza las p uebas P olec y P oesc
pa a conoce su ni el inicial en lec oesc i u a. La segunda ase consis e en el desa ollo
y pues a en p ác ica de 15 sesiones que han sido diseñadas a pa i de los esul ados
ob enidos en la ase an e io . Y, po úl imo, la e ce a ase concluye con la e aluación
del p oyec o de in e ención, donde se ol e á a ealiza una en e is a al p o esional
del cen o pa a conoce la e olución de la alumna y se ol e án a pasa las p uebas
P olec y P oesc pa a conoce los esul ados en Lola as la pues a en p ác ica de es e
p oyec o. Las en e is as y las obse aciones, du an e las sesiones y du an e las p uebas,
han sido analizadas median e el p og ama in o má ico ATLAS. i.8.0.
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2. MARCO TEÓRICO
En es e apa ado abo da emos es g andes bloques: la dislexia, el desa ollo del
lenguaje y de la esc i u a du an e la e apa de Educación P ima ia y los ins umen os de
diagnós ico y e aluación cuali a i a u ilizados en la in e ención.
2.1 Dislexia
Den o de es e epíg a e se engloba el concep o de Dislexia, las causas de es e
as o no, los suje os que suelen p esen a dislexia, las ca ac e ís icas del niño disléxico,
los ipos de dislexia y e o es ípicos.
2.1.1 Concep o de dislexia
La incapacidad de nume osos alumnos pa a ap ende co ec amen e a lee es uno
de los p oblemas más g a es que se p esen a en la enseñanza básica y secunda ia. Uno
de los as o nos que podemos encon a en los alumnos, elacionado con el desa ollo
de la lec u a y de la esc i u a es la dislexia.
El é mino dislexia, según su e imología, signi ica cualquie as o no en
la adquisición de la lec u a. Sin emba go, la mayo ía de los au o es y, en los
úl imos años, con una mayo p ecisión, lo emplean pa a designa un sínd ome
de e minado, que se mani ies a como una di icul ad pa a la dis inción y
memo ización de le as o g upos de le as, al a de o den y i mo en la
colocación, mala es uc u ación de ases, e c., lo cual se hace pa en e an o en la
lec u a como en la esc i u a. (Fe nández, Llopis y Pablo, 1985, p.73).
Desde el pun o de is a psicopedagógico, encon amos una de las de iniciones
más conocidas del é mino Dislexia, o ecida po C i chley (1970), que la de ine como
“un as o no que impide el ap endizaje lec o a pesa de que una pe sona eciba
ins ucción con encional, posea in eligencia adecuada y opo unidades sociocul u ales
adecuadas, buscando la causa en una incapacidad cogni i a undamen almen e”. (p.11)
Hay que des aca que es e as o no no solo a ec a al suje o a ec ado en el plano
académico, sino que ambién iene impo an es epe cusiones en la es e a pe sonal y
social del indi iduo, ya que la dislexia puede ocasiona una g an insegu idad en el
niño/a limi ando así sus opo unidades sociocul u ales.
7
To es y Fe nández (2016), en elación con lo expues o an e io men e po los
di e en es au o es, a i man que la dislexia es un as o no del lenguaje que di icul a el
ap endizaje de la lec u a y de la esc i u a. Es os au o es des acan que la p incipal causa
de es e as o no es á asociad a e asos madu a i os que a ec an a di e en es es e as del
indi iduo.
Habi ualmen e, es a di icul ad pa a ap ende a lee y a esc ibi se asocia
con un a dío inicio del desa ollo del lenguaje a ni eles onológicos,
a icula o ios y de luidez, con un p og eso len o en a eas de lec u a y dele eo,
en o no a los sie e años, y con mani ies os p oblemas de lenguaje, an o en la
lec u a como en la esc i u a, en e los nue e y los once años (To es y
Fe nández, 2016, p21).
Según López Tappe o, López Tappe o y Jabone o (1984) la apa ición de la
dislexia suele da se al ededo de los 7 años, en el momen o de inicia la lec u a y la
esc i u a. Sin emba go no se a a de una cues ión de edad, sino de una cues ión
madu a i a. Así lo ecogen en su lib o P oblemas escola es: “al niño disléxico se lo
suele localiza a pa i de los sie e años, pe o no hay duda de que la dislexia es un
p oblema en po encia que lle a consigo el niño desde algún momen o, en gene al
desconocido, de su e olución madu a i a” (p.70)
Finalmen e, según el a ículo de pe iódico “Dislexia: un allo en el desa ollo de
los ne ios senso iales” las pe sonas que su en dislexia no ienen di icul ad pa a
comp ende el signi icado de las palab as ni pa a econoce las le as. Sólo les cues a
e bien los ex os. La dislexia se debe a un p oblema neu ológico amplio que a mucho
más allá del á ea del lenguaje ce eb al. Como podemos ap ecia , son muchas las
de iniciones que se han dado a lo la go de la his o ia del é mino dislexia. Pa a
ace ca nos un poco más al concep o, a con inuación, se p esen an sus posibles causas
según nume osas in es igaciones y au o es. (S ein,1999).
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2.1.2 Causas de la dislexia
En elación con las posibles causas que o iginan es e as o no, podemos a i ma
que no exis e una causa uni oca que se pueda aplica como egla gene al a odos los
casos. Au o es como To es y Fe nández (2016) es án de acue do en que a pesa de los
nume osos es udios y análisis de los mismos ace ca de las causas de la dislexia, oda ía
sigue siendo complicado iden i ica una causa única gene ado a de es e as o no. T as
habe e isado la opinión de nume osos au o es ace ca de qué es lo que o igina la
dislexia, nos ceñi emos a la iden i icación de las causas de es e as o no que ealizan
los au o es Fe nández e al (1985).
Tal y como señalan Fe nández e al (1985) la dislexia se mani ies a po la
apa ición de una se ie de as o nos. Es os as o nos pueden p esen a se odos jun os de
mane a global, pe o es más ecuen e que apa ezca alguno de ellos de mane a aislada.
Es os as o nos son:
 Mala la e alización. Los niños que p esen an alguna al e ación en la e olución de su
la e alidad ienen mayo posibilidad de lle a asociados as o nos pe cep i os,
isoespaciales y del lenguaje. La la e alidad in luye en la mo icidad, po lo que un
niño con la la e alidad mal de inida suele se o pe a la ho a de ealiza abajos
manuales y sus azos g á icos suelen se incoo dinados y en espejo.
 Al e aciones de la psicomo icidad. Los niños que p esen an alguna al e ación en su
psicomo icidad no ienen po qué ene p oblemas de la e alidad. Los p oblemas en
la psicomo icidad se ca ac e izan po inmadu ez psico-mo iz, o peza gene al de
mo imien os, poca g acia en su ealización… En los niños disléxicos, es as
anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al es o de los as o nos
especí icos. Den o de es e campo, ambién es muy ecuen e que el niño disléxico
p esen e al a de i mo, al a de equilib io y conocimien o de icien e del esquema
co po al, lo que p o oca á una ca encia de los pun os de e e encia p ecisos pa a su
co ec a o ien ación.
 T as o nos pe cep i os. La o ien ación y la pe cepción espacial es án basadas en el
conocimien o del p opio cue po. En es e sen ido, es muy común que el niño
disléxico p esen e desó denes de la es uc u ación espacio empo al, lo cual puede
15
comunicación in eg ado en el que la lec u a y la esc i u a son elemen os insepa ables”.
(p.79)
Fe nández e al. (1984) ambién apues an po la es echa elación que debe
exis i siemp e en e la lec u a y la esc i u a. Es os au o es conside an que no malmen e
exis e una madu ación lec o a an e io a la de la esc i u a, no obs an e, impa i las
simul áneamen e hace que se in e ie an y que in luya ecíp ocamen e de mane a
posi i a en el alumno. Exis en una g an a iedad de mé odos pa a la enseñanza de la
lec u a y de la esc i u a en la escuela que, po lo gene al, se suelen clasi ica en dos
g andes bloques: mé odos sin é icos o analí icos. A iles y Jiménez (1995, p.80) han
desa ollado el siguien e cuad o en el que se ecogen algunos de los mé odos más
ecuen emen e u ilizados en el ámbi o escola en nues o país y en la li e a u a inglesa.
Li e a u a española
Li e a u a inglesa
Mé odos sin é icos
Al abé ico
Fónico
Silábico
ABC o Alphabe ic me hod
Phonics me hod
Linguis ic app oach
Mé odos analí icos
Léxicos
Global-na u al
Whole-wo d me hod
Languaje expe ience app oach
Tabla 2. Re isión de mé odos de enseñanza de la lec u a más u ilizados en la escuela.
En p ime luga , pasamos a desc ibi de o ma b e e los mé odos sin é icos.
“Los mé odos sin é icos son aquellos que pa iendo del es udio de los elemen os más
simples (g a emas, sílabas…) ienen como obje i o inal que el niño conozca y domine
las es uc u as más complejas ( ases, ex o…)” (A iles y Jiménez, 1995, p.81). En e
los más u ilizados des acan los siguien es:
 Al abé ico o de dele eo. Según es e mé odo se enseña al niño el nomb e de cada
le a, es deci , inicial el p oceso de ap endizaje in en ando que el alumno iden i ique
y econozca las le as ( an o ocales como consonan es). Cada ez es menos
ecuen e el uso de es e mé odo ya que iene un g an incon enien e: al uni el

16
nomb e de cada consonan e con una ocal esul a un sonido di e en e, lo que puede
despis a y con undi al alumno.
 Fónico. Es e mé odo a a de supe a la di icul ad an e io enseñando al niño
únicamen e el sonido de las le as. Pa a pode segui a anzando, es necesa io que el
alumno sepa elaciona au omá icamen e el sonido que equi ale a cada le a.
 Silábico. Según es e mé odo, se enseña al niño di ec amen e la consonan e unida a la
ocal o mando las sílabas. Es común el uso de algunos ecu sos, como, po
ejemplo, las ba ajas o osilábicas.
Po su pa e, siguiendo a A iles y Jiménez (1995) “el mé odo analí ico inicia el
p oceso de lec u a a pa i de unidades lingüís icas con signi icado. Se insis e desde el
p incipio en el signi icado de lo que se lee”. (p.83). Los más u ilizados son:
 Léxicos. Es e mé odo p e ende que el alumno ap enda y comp enda una se ie de
palab as, las cuales son acompañadas con dibujos pa a apoya a la comp ensión
lec o a. Una ez ap endida la palab a, se pasa a o a cuya p ime a sílaba es
exac amen e igual a la úl ima sílaba de aquella.
 Global-na u al. Según el mé odo global-na u al de F eine , el alumno se
in oduce en una ase y iene que analiza la y descompone la en sonidos o
sílabas. Todos los mé odos globales ienen el mismo obje i o: la dis inción
p ecisa de las le as.
2.3. Ma co me odológico
Es e apa ado i á dedicado a la desc ipción de los ins umen os de me odología
cuali a i a u ilizados pa a el diagnós ico y la e aluación del suje o de in e ención. En
p ime luga , la en e is a semies uc u da; en segundo luga , la desc ipción de las
p uebas PROLEC y PROEST y, po úl imo, la obse ación sis emá ica.
2.3.1. En e is a
La en e is a es uno de los p incipales mé odos de in es igación cuali a i a que
u iliza emos pa a la ecogida de da os ele an es ace ca de la alumna en el p esen e
p oyec o de in e ención. Uno de los au o es que señalan la en e is a como un
17
ins umen o de in es igación cuali a i a es Ál a ez-Gayou (2003) el cual la desc ibe
como una con e sación que iene una es uc u a y un p opósi o p incipal. En
in es igación cuali a i a, el p incipal obje i o de la en e is a es conoce y en ende la
pe spec i a que iene el en e is ado ace ca de una de e minada cosa (en nues o caso,
ace ca de la alumna obje o de in e ención y de los aspec os elacionados con la misma)
eniendo en cuen a sus expe iencias. Pa a Ál a ez-Gayou (2003), exis en doce
elemen os que nos ayudan a comp ende la en e is a cuali a i a: mundo del
en e is ado, signi icado de lo que se dice, conocimien o cuali a i o, desc ipción de
si uaciones, especi icidad de las mismas, ingenuidad, ocalización en un ema
de e minado, ambigüedad, cambio en las opiniones del en e is ado, sensibilidad,
si uación in e pe sonal y expe iencia posi i a.
Según Taylo y Bodgan (2010) la en e is a es uno de los mé odos de
in es igación cuali a i a más u ilizados. Se basa en una con e sación en e dos o más
suje os en la que podemos iden i ica dos igu as p incipales: un en e is ado y un
en e is ado. El en e is ado ealiza á al en e is ado de e minadas p egun as (a se
posible, no dico ómicas) con el in de conoce la opinión más obje i a de la pe sona
en e is ada ace ca de un ema de e minado. Es muy impo an e que se es ablezca un
clima cómodo en el que ambas pa es man engan una buena comunicación e
in e acción.
Exis en di e en es ipos de en e is a, siendo la clasi icación más usual la
siguien e: en e is a es uc u ada y en e is a semies uc u ada. La p incipal di e encia
en e ambas es que la p ime a es más ígida, ya que se cen a especí icamen e en un
conjun o de p egun as ijadas p e iamen e a la ealización de la en e is a. Po su pa e,
la en e is a semies uc u ada es mucho más lexible, pe mi iendo un eajus e en las
p egun as si ue a necesa io. También cabe des aca que es e úl imo ipo de en e is as
son más in o males y nos pe mi en un ace camien o mayo al en e is ado, pudiendo
conoce mejo sus expe iencias pe sonales y su opinión sob e algún ema de e minado.
En es e p oyec o de in e ención se u iliza la en e is a semies uc u ada, al y
como exp esa Alonso (2007), es e ipo de en e is as hace que el en e is ado se sien a
más cómodo y enga mayo libe ad a la ho a de exp esa se. Finalmen e, hay que hace
e e encia a un elemen o muy impo an e en es e ipo de en e is as: la g abación en
18
audio de la misma. T as habe ealizado la en e is a, es muy impo an e hace una
buena ansc ipción de la misma pa a su pos e io análisis, siemp e con el
consen imien o de la pe sona en e is ada. Al igual que en es e p oyec o de
in e ención, en o as ocasiones ambién es necesa io con a con una g abado a de audio
que nos pe mi a cap a odos y cada uno de los de alles de la en e is a. De es a mane a,
pod emos ealiza la ansc ipción co ec amen e e i ando cualquie e o o con usión
en cuan o a la in o mación apo ada po la pe sona en e is ada. En es e p oyec o de
in e ención, u iliza emos el p og ama in o má ico A las i.8.0 pa a ealiza el análisis
de da os de las obse aciones du an e el desa ollo de las sesiones, p e iamen e
habiendo diseñado un sis ema de ca ego ías pa a la codi icación de la en e is a.
2.3.2. P uebas PROLEC Y PROESC
Siguiendo el manual de aplicación y co ección de la p ueba PROLECPROEST,
las p uebas PROLEC Y PROESC son dos he amien as muy u ilizadas en el diagnós ico
y e aluación de as o nos de lec oesc i u a, ales como la dislexia. Cue os ,Ramos y
Ruano (2007), au o es de la p ueba P oLec, la de inen como una he amien a cuya
inalidad p incipal es la e aluación de los p ocesos lec o es del niño, median e 9 índices
p incipales, 10 índices secunda ios y 5 índices de habilidad no mal. El ámbi o de
aplicación de es a p ueba es en niños de 6 a 12 años, lo que co esponde a los cu sos de
1º a 6º de P ima ia. Consis e en hace un análisis de las p incipales a iables de la
lec u a, al como la exac i ud, la elocidad y la comp ensión lec o a a a és de la
ealización de ichas y eje cicios indi iduales, eniendo una du ación que a ía en e 20
y 40 minu os, dependiendo de cada caso.
La ba e ía es á compues a po 9 a eas que a an de explo a los p incipales
p ocesos lec o es, desde los más básicos a los más complejos. Hay dos p uebas pa a
cada uno de los p ocesos que in e ienen en la lec u a, excep o los p ocesos semán icos
que cuen an con es a eas. En odas las p uebas que lo admi en se ecogen dos da os
impo an es: el núme o de acie os y el iempo in e ido en comple a la a ea. Algunas
de las a eas lle adas a cabo son: econocimien o del nomb e o sonido de le as,
disc imina si dos palab as o pseudopalab as son di e en es, econocimien o de palab as
en la lec u a, lec u a de palab as que no exis en, e aluación del conocimien o y uso de
19
los signos de pun uación, comp ensión de o aciones y ex os y e aluación de la
capacidad de comp ensión de ex os exposi i os.
Po su pa e, Cue os e al (2007), lo de inen como un ins umen o cuya inalidad
p incipal es la aluación de los p ocesos implicados en la esc i u a y la de ección de
e o es g ama icales. Su ámbi o de aplicación es en niños de 8 a 15 años, lo que
co esponde a los cu sos de 3º de Educación P ima ia a 4º de Educación Secunda ia. La
du ación de la p ueba es a iable, oscilando en e 40 y 50 minu os ap oximadamen e.
La ba e ía cons a de 6 p uebas des inadas a e alua ocho aspec os di e en es de
la esc i u a: Dic ado de sílabas, dic ado de palab as, dic ado de ases, esc i u a de un
cuen o y esc i u a de una edacción. Los aspec os que a an de e alua es as p uebas
son los siguien es:
 Dominio de las eglas de con e sión g a ema- onema.
 Conocimien o de la o og a ía a bi a ia.
 Dominio de las eglas o og á icas.
 Dominio de las eglas de acen uación.
 Uso de mayúsculas y signos de pun uación.
 Capacidad pa a plani ica un ex o na a i o.
 Capacidad pa a plani ica un ex o exposi i o.
Finalmen e, en cuan o a la in e p e ación de los esul ados, la p ueba PROESC
a oja á una se ie de esul ados indica i os del es ado del niño den o de cada
subp ueba, indicado si el niño p esen a di icul ades (Di icul ad SI) , si no p esen a una
di icul ad e iden e aunque ampoco iene un endimien o óp imo de la p ueba
(Di icul ad DUDAS), o si el niño no p esen a di icul ades (Di icul ad NO, en es
ni eles dis in os: bajo, medio y al o).
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2.3.3. Obse ación
La obse ación es una de las écnicas de in es igación más u ilizadas den o de
la me odología cuali a i a.
La obse ación puede da se en o ma di ec a, median e la p esencia
ísica del obse ado en el con ex o elegido pa a analiza , o bien indi ec amen e,
u ilizando los ecu sos ecnológicos ap opiados que pe mi i án la obse ación
ei e ada de los aspec os que se conside en de mayo in e és. (Be nal y
Velázquez, 1989, p.34)
De acue do con Rod íguez, Gil y Ga cía (1996) la obse ación es ambién un
mé odo cuali a i o de ecogida de da os, median e el que se puede ob ene in o mación
ace ca de un acon ecimien o al y como se p oduce. Se u iliza pa a esponde cues iones
que no pueden aba ca se median e p egun as o, al menos, de o ma an p ecisa.
C oll (1994) es ablece las ases del mé odo obse acional en las siguien es:
 Fo mulación de un p oblema. Plan eamien o y o mulación de los aspec os que
nos in e esan in es iga .
 Recogida de da os y egis o. Toma no as y deja egis ados los da os más
ele an es de la obse ación.
 Análisis e in e p e ación de los da os obse acionales. Nos apo a esul ados
ú iles en cada es udio, bien po que ex aigamos una conclusión sa is ac o ia, o
bien po que al esul a nos nega i as, nos es imulen a un nue o eplan eamien o
del p oblema y, a la o mulación de nue as hipó esis.
 Comunicación de los esul ados. In o man de los hallazgos a cualquie pe sona
que se in e ese po el abajo ealizado, y a la que pod án es imula e inspi a en
su con inuación.
Finalmen e, cabe des aca las nume osas en ajas de és e mé odo de
in es igación cuali a i a, en e las que podemos des aca las siguien es: es un mé odo
que pe mi e obse a el compo amien o de la pe sona en un p ime plano sin que exis a
ningún ipo de modi icación, es un mé odo na u al y de g an inmedia ez, lo que acele a
el p oceso de obse ación y acili a el abajo del obse ado . Sin emba go, ambién

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exis en algunas des en ajas cuando hablamos de es e mé odo obse acional. Ruiz
(1996) nos habla de la posibilidad de que exis an nume osos enómenos o aspec os que
no pueden se di ec amen e obse ados, pudiendo pe de in o mación ele an e.
Además, es un mé odo que nos pe mi e ob ene nume osos da os sob e el suje o, pe o
no nos deja i más allá, es deci , no es posible conoce el po qué de ellos.
En de ini i a, la obse ación pa icipan e es un mé odo muy u ilizado en el
ámbi o educa i o ya que nos pe mi e ace ca nos con cla idad a la ealidad del suje o,
es ando p esen es en el ámbi o que que emos analiza , po ejemplo, en el aula del
alumno. Aunque exis en di e en es ipos de obse ación, la obse ación pa icipan e me
pa ece una de las o mas más comple as de ecogida de da os ele an es sob e el suje o
de análisis, ya que me es de g an impo ancia obse a de mane a di ec a las conduc as
del mismo en el ámbi o de e minado, en es e caso, el educa i o. En es e p oyec o de
in e ención, u iliza emos el p og ama in o má ico A las i.8.0 pa a ealiza el análisis
de da os de las obse aciones du an e el desa ollo de las sesiones, p e iamen e
habiendo diseñado un sis ema de ca ego ías pa a la codi icación de la obse ación.
3. OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN DISEÑADA
El p incipal obje i o de es a in e ención es mejo a el ni el de lec oesc i u a en
una alumna del e ce cu so de Educación P ima ia diagnos icada de dislexia
ecien emen e. Debido a los p oblemas en la lec u a y esc i u a, la alumna p esen a
se ias di icul ades a la ho a de en en a se a de e minadas ma e ias escola es y, además,
es conscien e de su p oblema, lo que le gene a, en ocasiones, bajo ni el de au oes ima.
De ahí la elección de abaja el desa ollo de la compe encia en comunicación
lingüís ica con la alumna.
4. DESARROLLO DE LA INTERVENCIÓN DISEÑADA
El siguien e apa ado es á es uc u ado en es ases: inicial, desa ollo y
e aluación. La ase inicial se basa en ecoge in o mación necesa ia ealiza á ace ca de
la si uación de la alumna a a és de un análisis y una pos e io codi icación de la
en e is a inicial, y de las p uebas de diagnós ico PROLEC-PROESC inicialmen e
pasadas a la niña. En la ase de desa ollo, se p esen a el desa ollo de las sesiones
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diseñadas y la pues a en p ác ica de las mismas, jun o a sus espec i as obse aciones.
Po úl imo, una ase inal de e aluación en la que se epe i á an o la en e is a al
p o esional como las p uebas de diagnós ico, con el in de conoce si han enido luga
a ances signi ica i os as la in e ención.
4.1. Fase I. Inicial
Es a ase a di igida a la ecogida de in o mación ele an e sob e la niña
median e dos ins umen os di e en es: la en e is a inicial a los p o esionales en
a ención emp ana y logopedia del cen o Asis encia In eg al de Pedia ía y las p uebas
de lec u a y esc i u a PROLEC y PROESC. Asimismo, en es a ase se desa olla án las
15 sesiones diseñadas pa a la alumna.
4.1.1 En e is a Inicial
La en e is a inicial (En e is a I) ue ealizada al p o esional del cen o (PC) el
día 5 de Feb e o de 2018. Con el consen imien o del PC, se ha ealizado la g abación de
es a en e is a con la ayuda de la g abado a de audio de mi elé ono mó il, pa a más
adelan e hace la ansc ipción de la misma. La en e is a ealizada es de ipo
semiesc uc u ada y su ansc ipción la podemos encon a en el Anexo I.
4.1.1a.Análisis de da os de la en e is a inicial
T as la ealización de la en e is a inicial, se ha lle ado a cabo el análisis de
da os de la misma, pa a lo cual se ha u ilizado el p og ama ATLAS. i.8.0. En la Tabla 3
se mues a la ca ego ización de la en e is a inicial y en la Tabla 4 la ecuencia de los
códigos de la misma.
Código
Desc ipción
FOR-Fo mación
Hace e e encia a la o mación académica y p o esional de la pe sona
en e is ada.
EXP-Expe iencia
Expe iencia p o esional de la pe sona en e is ada.
MET-Me odología
Hace e e encia a la me odología u ilizada po pa e del p o esional pa a
abaja la dislexia.
DIF-Di icul ades
Re e en e a las di icul ades que puede p esen a el alumno en la escuela.
ACT-Ac i idades
Hace e e encia a las ac i idades lle adas a cabo pa a abaja la
lec oesc i u a.
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DIA-Diagnós ico
El código DIA hace e e encia a las p uebas que el en e is ado suele
u iliza pa a el diagnós ico de la dislexia.
IMP-Implicación
Re e en e a la impo ancia de la implicación de la amilia y la escuela en el
caso de Lola
Tabla 3. Sis ema de ca ego ías de la en e is a inicial I.
Códigos
F ecuencia
FOR
2
EXP
2
MET
1
DIF
2
ACT
2
DIA
1
IMP
2
Tabla 4. F ecuencia de códigos asignados a la en e is a inicial
4.1.1b. Resul ados del análisis de da os de la en e is a inicial
Haciendo e e encia al código FOR (Fo mación) el PC nos habla ace ca de su
o mación académica y p o esional:
“Soy licenciado en Pedagogía de la p omoción 1985-1990. Pos e io men e
ealicé es udios de logopedia an es de que se implan a a la ca e a en el ins i u o de
ciencias sani a ias y de la educación, cu sando un más e en psicopa ologías del
lenguaje y su eeducación. Además he ealizado nume osos cu sos elacionados con
dis in as pa ologías del ap endizaje, lenguaje y desa ollo, habiéndome cen ado en los
úl imos años en los elacionados con el diagnós ico y a amien o del TDAH.”
Además, comen a que acaba de inaliza un cu so sob e la dislexia de 200 ho as
de du ación, el cual le ha esul ado muy en iquecedo . En elación con el código EXP
(Expe iencia) el p o esional del cen o lle a abajando 25 años en el diagnós ico y
a amien o de dis in as pa ologías de ap endizaje, lenguaje y desa ollo.
“Empecé mon ando un gabine e psicopedagógico en Se illa con 2 socios más,
pos e io men e mon é mi p opia consul a y desde el año 2005 abajo en la clínica
Asis encia In eg al de Pedia ía.
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En elación con el código MET (me odología) el PC des aca la impo ancia de
lle a a cabo una me odología dinámica, haciendo uso de ac i idades a iadas y juegos
adicionales que nos ayuden a mo i a a la alumna y a no des ia su a ención.
En cuan o al código DIF (di icul ades), el PC comen a que es muy habi ual que
los niños disléxicos engan p oblema y mayo di icul ad pa a segui el i mo no mal de
clase, lo cual puede acaba p o ocando una g an al a de segu idad en ellos.
“Lola es una niña muy inmadu a y que mani ies a e iden es di icul ades de
a ención sos enida en la a ea, además de al e aciones en el desa ollo de la lec u a y
la esc i u a, po lo que es p e isible que p esen e a lo la go de su escola idad
di icul ades pa a la ealización de las dis in as a eas, sob e odo las e bales.”
“E iden emen e, uno de los as o nos no malmen e asociados a la dislexia es
p ecisamen e la baja au oes ima y la sensación de us ación que gene an los niños a
la ho a de en en a se a las a eas de clase. Es os niños suelen necesi a mayo
es ue zo que los demás pa a consegui los mismos esul ados y es o a lo la go del
iempo e mina gene ando insegu idad, cansancio e incluso echazo al es udio.
Respec o al código DIA (Diagnós ico) suele ealiza di e sas p uebas que le
ayuden a conoce mejo al niño en sus di e en es ámbi os de desa ollo.
“En conc e o, ealizo un es udio in elec ual (IGF), psicomo o (PICQ Y
VAYER/MIRA STAMBACK), lingüís ico (PLON, PROLEC, PROESC y/o TALE) y
madu a i o (P uebas p oyec i as de dibujos).”
Haciendo e e encia a las ac i idades ealizadas pa a el desa ollo de la
lec oesc i u a, o lo que es lo mismo, al código ACT (ac i idades), el PC comen a que lo
undamen al del abajo consis e en el desa ollo de la conciencia onológica pa a
pos e io men e desa olla la u a isual de acceso a la lec u a y a la esc i u a.
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Sesión 2: ¿B o D?
Obje i os:
- Conoce la o ien ación espacial de la alumna
- Disc imina las le as B y D
Con enidos: Le as b y d / Lec u a disc imina i a / o ien ación espacial
Me odología: (Du ación o al: 50 minu os)
Luga de ealización: la sesión se lle a á a cabo en el cua o de es udio de la alumna.
Ru ina de en ada: (Tiempo: 5 minu os)
Al comienzo de la sesión end á luga la explicación de las ac i idades p og amadas y la esolución de
cualquie duda que pueda su gi .
Ac i idad 1: ¡Leo y clasi ico! (Tiempo:10 minu os)
Le p esen amos a la alumna el siguien e lis ado de palab as: balón, dedo, codo, boca, cabo, cubo, médico,
bebo, seda, oba y ida. A con inuación, debe á clasi ica en 2 columnas en unción de si la palab a
con iene la le a b o la le a d.
Ac i idad 2: (Tiempo: 15 minu os)
Se le p esen a una icha que con iene 10 ilas con 10 se ies de le as di e en es. En cada una de las ilas
end á que odea únicamen e la le a que se le indique. Po ejemplo, se le indica que odee la le a d
minúscula en la ila 1 y la alumna debe á odea exclusi amen e esa le a.
Ac i idad 3: (Tiempo: 10 minu os)
En una abla de doble en ada end á que esc ibi las palab as que se le dic en. Las palab as que comiencen
con la le a B debe á esc ibi las en la columna de la izquie da, mien as que las palab as que comiencen
con la le a D las esc ibi á en la columna de la de echa.
Ru ina de salida: ( iempo: 5 minu os). Ha emos un epaso conjun o de la sesión y ealiza emos una
ac i idad ápida pa a epasa el con enido abajado. Ha emos un juego conocido como al o el lápiz, que
consis e en deci un nomb e, una comida, un animal y una ciudad que comiencen po la le a indicada. En
es e caso juga emos con la le a B y D.
E aluación: La p ime a ac i idad se á ealizada con éxi o si la alumna es capaz de coloca , al menos el
70% de las palab as en su si io co ec o. En la segunda ac i idad se e alua á el iempo que a a en ealiza
odas las ilas, así como la can idad de ilas comple as que ha ealizado sin e o es. Al menos debe á habe
ealizado con éxi o la mi ad de las ilas. En la e ce a y úl ima ac i idad se e alúa la disc iminación
audi i a de la alumna, eniendo que se capaz de econoce el sonido de la le a b y de la le a d. La
ac i idad se á ealizada con éxi o si la alumna coloca en su si io, al menos 10 de las 15 palab as dic adas.

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Sesión 3: ¡Al i mo!
Obje i os: Conoce los signos de pun uación / Se capaz de iden i ica sus p opios e o es en un dic ado /
T abaja la au onomía de la alumna / Conoce el ni el de lec oesc i u a de la alumna.
Con enidos: Dic ado de o aciones / Dic ado de cuen o / Signos de acen uación / Signos y eglas de
pun uación.
Me odología: (Du ación o al: 50 minu os)
Luga de ealización: la sesión se lle a á a cabo en el cua o de es udio de la alumna.
Ru ina de en ada: ( iempo: 5 minu os). Comenza emos la sesión explicándole las ac i idades p e is as.
Si la alumna iene alguna duda, es el momen o de p egun a la.
Ac i idad 1: ( iempo: 15 minu os) En un papel en blanco amos a ealiza un dic ado de 5 o aciones con
di e en e en onación. Se le señala á que es muy impo an e que coloque los signos de pun uación
necesa ios en cada o ación. Las o aciones son las siguien es las podemos encon a en el anexo 12.
Una ez ealizadas las o aciones, p ime o debe á epasa que las o aciones es én bien esc i as y
pos e io men e, si no ha sido capaz de localiza algún e o , pasa emos a co egi lo conjun amen e
explicando lo que ue a necesa io.
Ac i idad 2: ( iempo: 15 minu os)
La alumna lee á en oz al a el siguien e pá a o: El o o día jugando con mi he mana me encon é un ga i o con
los ojos ce ados. Me p egun é: ¿es a á mali o? y mi he mana enseguida me espondió: ¡Vamos a lle á selo a
papá y a mamá pa a que lo lle en al médico! Todos los niños del pa que es aban pendien es de qué pasa ía con el
pob e ga o pe o no enían que p eocupa se po que noso os lo lle a íamos al e e ina io. Después de dos ho as
espe ando al médico, ecibimos una buenísima no icia… ¡El ga o se había cu ado y podía queda se con noso os
en casa! Vol e emos a lee lo pe o con una peculia idad: la maes a ma ca á el i mo de lec u a con golpes
en la mesa.
Ac i idad 3: (10 minu os)
La maes a lee á en oz al a el agmen o an e io y la alumna debe á esc ibi lo con los signos de
pun uación co ec os. Finalmen e, se co egi á el dic ado y señala emos y explica emos aquellos e o es
que haya enido.
Ru ina de salida: ( iempo: 5 minu os). Ha emos una alo ación gene al de la sesión y elee emos el
agmen o en e las dos, al mismo iempo.
E aluación: En la p ime a ac i idad se e alua á: ipo de le a, inicio de o aciones en mayúsculas,
colocación de signos de in e ogación, exclamación, comas y pun o inal en las o aciones. En la segunda
ac i idad alo a emos la luidez y los signos de pun uación. En la segunda lec u a se alo a á que la
alumna sepa de e mina el p incipio y el in de la o ación. La úl ima ac i idad la alumna es a á
co ec amen e ealizada si esc ibe, al menos el 60% de los signos de pun uación que apa ecen.
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Sesión 4: ¿Femenino o masculino?
Obje i os:
- T abaja el uso de los a ículos: el, la, uno, una.
- Disc imina en e el emenino y el masculino.
- Conoce el plu al de los a ículos el, la, uno, una.
- Cons ui el plu al de palab as en singula .
- Sabe iden i ica las palab as masculinas y las emeninas.
Con enidos: A ículos de e minados: él, la, los, las /A ículos inde e minados: un, una, unos, unas/ Reglas
pa a la o mación de plu ales.
Me odología: (Du ación: 50 minu os). Luga de ealización: la sesión se lle a á a cabo en el cua o de
es udio de la alumna.
Ru ina de en ada: ( iempo: 5 minu os)
Comenza emos la sesión p esen ándole a la alumna una icha en la que apa ecen los a ículos
de e minados e inde e minados y su uso pa a el emenino y el masculino. Pond emos algún ejemplo
acla a o io y da emos comienzo a la p ime a ac i idad. Si la alumna iene alguna duda an es de comenza ,
a a emos de cla i ica la.
Ac i idad 1: ( iempo: 15 minu os)
Se le p esen a una icha con 15 dibujos. Debajo de cada dibujo apa ece á una línea __ y a con inuación la
palab a; po ejemplo: ___ niño. La alumna debe á comple a el hueco colocando el o la según
co esponda. Luego, debe á odea únicamen e las palab as emeninas.
Ac i idad 2: ( iempo: 15 minu os)
“Clasi ica po su géne o masculino o emenino”. En una icha en la que apa ecen 15 dibujos de di e en es
obje os, end á que coloca en la ila de la izquie da el nomb e de los obje os emeninos con su a ículo
co espondien e y en la ila de la de echa end á que esc ibi el nomb e de los obje os masculinos con su
a ículo co espondien e.
Ac i idad 3: ( iempo: 10 minu os)
La e ce a ac i idad consis e en la lec u a de 30 palab as. Algunas se án singula es y o as plu ales. La
alumna debe á escucha las con a ención e iden i ica cuál es singula y cuál es plu al. Pa a ello se le
epa en 30 a je as de di e en es colo es: ama illas y ojas. Si la palab a que escucha es singula debe á
mos a una a je a oja, y si po el con a io es plu al, me debe á mos a una a je a ama illa.
Ru ina de salida: ( iempo: 5 minu os)
Comen a emos la sesión de hoy y esol e emos las dudas que hayan su gido. También habla emos ace ca
de la me odología u ilizada en el desa ollo de la sesión pa a e si ha sido e ec i a o po el con a io,
debemos modi ica la pa a las siguien es sesiones.
E aluación: La ac i idad núme o 1 es a á co ec amen e ealizada si la alumna ealiza adecuadamen e, al
menos, 12 palab as. Pa a la e aluación de la ac i idad 2 end emos en cuen a dos aspec os: el p ime o y
p incipal, que la alumna coloque adecuadamen e al menos 12 de los obje os; el segundo, que las palab as
es én co ec amen e esc i as. Finalmen e, la e ce a y úl ima ac i idad se á ealizada con éxi o cuando la
alumna haya ealizado co ec amen e el eje cicio en su o alidad, ya que hab á 1 icha conc e a pa a cada
palab a y es imposible inaliza lo sin que es én odas bien ealizadas.
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Sesión 5: De echa s Izquie da
Obje i os:
- Conoce el desa ollo de la la e alidad de la alumna.
- Conoce y comp ende el concep o de de echa.
- Conoce y comp ende el concep o de izquie da.
- Desa olla la a ención
- Conoce la es uc u a del cue po humano.
- Clasi ica pa es del cue po humano según co espondan a la de echa o izquie da.
Con enidos:
- Pa es del cue po humano.
- De echa e izquie da.
- Colo es
Me odología: (Du ación: 50 minu os)
Es a sesión se á lle ada a cabo en el cua o de es udio de la alumna.
Ru ina de en ada: ( iempo: 5 minu os)
Como en las an e io es sesiones, in oduci emos la sesión explicando las ac i idades p e is as pa a
desa olla du an e los 50 minu os. Si la alumna iene alguna duda, pod á p egun a la. An es de da
comienzo a la p ime a ac i idad se le ha á una simple p egun a a la alumna: ¿Cuál es u mano de echa? ¿Y
mi mano izquie da? (la mano de la maes a que ealice con la alumna la ac i idad)
Ac i idad 1: (10 minu os)
Tan o la alumna como la maes a end án una icha en la que apa ece un niño en el medio y a cada lado
iene una se ie de obje os. La ac i idad consis i á en ealiza p egun as a la alumna ace ca de la posición
de los obje os eniendo que esponde de echa o izquie da. Po ejemplo: ¿Dónde se encuen a el coche?
Tend á que esponde de echa, pues es e obje o se si úa al lado de echo del niño.
Ac i idad 2: (20 minu os)
Se le p esen a án a la alumna 2 dibujos: un niño y un ba co, ambos co ados po la mi ad. La alumna
end á que obse a bien los dibujos y a a á de dibuja la mi ad que al a en cada uno de los dibujos.
Ac i idad 3: ¡Colo éame! (5 minu os)
T abaja emos sob e una icha de un pe sonaje colo eado de di e en es colo es. Se le p egun a á alumna
ace ca del colo de las pa es del cue po del pe sonaje. Po ejemplo: colo de la mano de echa, colo del
zapa o izquie do…
Ru ina de salida: (10 minu os)
Te mina emos la sesión epasando lo ap endido a a és de un pequeño juego conocido como Twis e . Se
a a de un juego en el que la pe sona iene que escucha las indicaciones de o o miemb o y hace lo que
se le dice. Po ejemplo: pon la mano de echa en el cí culo azul. Con a emos con un able o con di e en es
colo es.
E aluación: la sesión hab á sido ealizada con éxi o si la alumna ealiza co ec amen e el juego lle ado a
cabo en la u ina de salida.
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Sesión 6: ¿Cuán as le as iene?
Obje i os:
- Conoce la unidad mínima po la que es á o mada una palab a.
- Desa olla la a ención.
Con enidos:
- Le as del abeceda io
- Núme o del 1 al 10
- Obje os que podemos encon a en casa.
Me odología: (Tiempo: 50 minu os)
La sesión se lle a á a cabo en casa de la alumna.
Ru ina de en ada: ( iempo: 5 minu os)
Al comienzo de la sesión end á luga la explicación de las ac i idades p og amadas y la esolución de
cualquie duda que pueda su gi .
Ac i idad 1: ( iempo: 15 minu os)
Se p esen a una icha que cons a de 10 obje os (que podemos encon a en casa) dibujados y que ienen
jus o debajo huecos en blanco pa a comple a el nomb e del obje o co espondien e. No es án o denados,
de mane a que la alumna debe á pensa p ime o el nomb e del obje o, con a el núme o de le as que iene
y busca el ecuad o que le co esponde a es a palab a.
Ac i idad 2: ( iempo:10 minu os)
En un saqui o me e emos las le as de 5 palab as. La aluna debe á saca las le as que sean necesa ias pa a
o ma la palab a indicada. Después, end á que o dena las o mando la palab a co ec amen e y leyéndola
en oz al a.
Ac i idad 3: ( iempo: 15 minu os)
Lanza emos un dado adicional y la alumna debe á odea únicamen e la palab a que con en a el núme o
de le as que ha indicado el dado. Pa a ello end á delan e una icha con di e en es se ies de palab as.
Ru ina de salida: ( iempo: 5 minu os)
Finaliza emos es a sesión escuchando una canción anquila al iempo que la alumna esc ibe en un papel
qué le ha cos ado más y qué le ha cos ado menos en la ealización de las ac i idades.
E aluación: La sesión se á desa ollada con éxi o si la alumna demues a en la e ce a ac i idad que ha
comp endido lo que se le pide y es capaz de iden i ica odas las palab as.
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Sesión 7: Nos in e esamos po las le as
Obje i os:
- Conoce la unidad mínima po la que es á o mada una palab a.
- Desa olla la a ención.
- T abaja nue as me odologías.
- Repasa los plane as de una mane a más dinámica.
Con enidos: Le as del abeceda io / C ucig amas / Sinónimos / Concep o e ical y ho izon al /Los
plane as
Me odología: (du ación: 50 minu os)
La sesión se lle a á a cabo en casa de la alumna.
Ru ina de en ada: ( iempo: 5 minu os)
Repasa emos las le as del abeceda io a a és del abeceda io o og á ico que diseñamos en la p ime a
sesión.
Ac i idad 1: C ucig amas. ( iempo: 20 minu os)
La ac i idad consis e en comple a dos c ucig amas elacionados con los plane as. En el p ime o
únicamen e end á que coloca las palab as en su si io. En el segundo, median e pis as, end á que
a e igua de qué palab a es amos hablando y a con inuación, coloca las en el luga que le co esponde.
Ac i idad 2: ( iempo: 10 minu os)
La ac i idad consis e en ellena los huecos que al an en el ex o con sinónimos de las palab as que
apa ecen en e pa én esis. No se i á cualquie a, los huecos ienen exac amen e el núme o de le as que
iene el sinónimo que es amos buscando.
Ac i idad 3: ( iempo: 10 minu os)
La alumna end á que o dena las le as pa a o ma una palab a. ¡Tend á que comple a las 12 palab as en
10 minu os! Las palab as son las siguien es: plane a, sol, ca acol, ueda, cas illo, luna, o denado , mesa,
lo , male a, pe o y pa aguas.
Ru ina de salida: ( iempo: 5 minu os)
Finaliza emos es a sesión escuchando una canción anquila al iempo que la alumna esc ibe en un papel
qué le ha cos ado más y qué le ha cos ado menos en la ealización de las ac i idades.
E aluación: Las ac i idades an e io es es án diseñadas pa a se ealizadas en el iempo que le
co esponde a cada una. Po an o, es a sesión hab á sido e ec i a si la alumna comple a adecuadamen e
odas las ac i idades en el iempo es ablecido.

37
Sesión 8: Las sílabas
Obje i os:
- Sabe iden i ica el núme o de silabas de una palab a.
- Relaciona la impo ancia de la iden i icación de las sílabas pa a un co ec o desa ollo en la
lec u a y en la esc i u a.
Con enidos:
- Abeceda io
- Sílabas
- Fo mación de palab as
- Núme os del 1 al 6
Me odología: la ac i idad se lle a á a cabo en el cua o de es udios de la alumna.
Ru ina de en ada: ( iempo: 5 minu os)
Comenza emos la sesión esc ibiendo en la piza a nues os nomb es y di idiéndolo en las sílabas
co espondien es. Luego, esc ibi emos de nue o el nomb e colo eando cada sílaba de un colo y
epi iéndolas en oz al a.
Ac i idad 1: ( iempo: 10 minu os)
Al i mo de chasquidos de dedos end á que deci en oz al a las sílabas en las que se di ide una palab a.
Po cada chasquido, una sílaba.
Ac i idad 2: ( iempo: 15 minu os)
Ti a emos un dado adicional y la alumna end á que esc ibi 2 palab as que con engan el núme o de
sílabas que indique el dado.
Ac i idad 3: ( iempo: 15 minu os)
La alumna debe á odea la sílaba que coincide en di e en es se ies de pa ejas de palab as. Luego debe á
o ma una palab a nue a que con enga la sílaba epe ida. Po ejemplo: Lápiz y Bola. La alumna debe
odea la sílaba la y o ma a con inuación una nue a palab a, po ejemplo, escuela.
Ru ina de salida: ( iempo: 5 minu os)
Pond emos in a es a sesión ealizando una ac i idad más dinámica. Esc ibi emos 3 palab as en la piza a.
Luego, lo epe i emos en oz al a 1 ez y inalmen e, la alumna end á que deci en oz al a cada una de
las sílabas acompañándola de una palmada. Po ejemplo, si la palab a esc i a es piza a, la alumna end á
que da 3 palmadas.
E aluación: El desa ollo de las ac i idades hab á sido e ec i o si, al inal de la sesión, en la u ina de
salida, la alumna es capaz de da las palmadas co espondien es pa a cada sílaba. De es a mane a
sab emos si la alumna ha adqui ido ealmen e es e nue o conocimien o.
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Sesión 9: Palab a po palab a
Obje i os:
- T abaja el desa ollo de la conciencia léxica.
- Desa olla la lec oesc i u a.
- Des aca la impo ancia de la conciencia léxica en el co ec o desa ollo de la esc i u a.
Con enidos:
- Signos de pun uación
- Lec u a comp ensi a
- Dic ado
Me odología: (Du ación: 50 minu os)
La sesión se lle a á a cabo en casa de la alumna.
Ru ina de en ada: ( iempo: 5 minu os)
Lec u a de un agmen o sacado del lib o de Lengua de la alumna.
Ac i idad 1: ( iempo: 15 minu os)
Realiza emos una ac i idad sacada de la página de O ien ación Andúja . Consis e en la segmen ación de
palab as en di e en es ases. La alumna debe á sepa a con una línea de colo ojo cada palab a de la
o ación. A con inuación debe á ano a a la de echa el núme o de palab as de la ase.
Ac i idad 2: ( iempo: 10 minu os)
Le p esen a emos una lis a de 5 palab as a la alumna. Debe á in en a y esc ibi una o ación en la que
apa ezcan cada una de las palab as. Luego, con a á en oz al a el núme o de palab as que iene la o ación.
Ac i idad 3: ( iempo: 15 minu os)
Realiza emos un dic ado. Luego, la alumna debe á co egi lo sin ayuda a ando de iden i ica las palab as
de cada o ación y sepa ándolas con el bolíg a o ojo si ue a necesa io.
Ru ina de salida: ( iempo: 5 minu os)
Lec u a del agmen o del lib o de lengua de la alumna.
E aluación: la e aluación de es a sesión se basa en la e olución de la lec u a del agmen o leído an o en
la u ina de en ada como en la de salida. Se end á en cuen a el i mo, la acen uación, las pausas, y la
luidez.
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Sesión 10: Repasando lo an e io
Obje i os: Reco da los con enidos abajados en las an e io es sesiones / T abaja los con enidos con o a
me odología pa a conoce si ealmen e la alumna los ha adqui ido bien / Conoce la e olución de la
alumna.
Me odología: (du ación: 50 minu os)
La sesión se lle a á a cabo en la consul a de a ención emp ana de la cínica Asis encia In eg al de
Pedia ía.
Ru ina de en ada: ( iempo: 5 minu os)
Con e sación en e la alumna y el PC ace ca de las imp esiones en las sesiones an e io es, o mulándole
algunas p egun as como, ¿has no ado alguna mejo ía?, ¿qué es lo que más e cues a?, ¿ e es án si iendo
las sesiones?, e c.
Ac i idad 1: (5 minu os)
Tan o la alumna como la maes a end án una icha en la que apa ece un niño en el medio y a cada lado
iene una se ie de obje os. La ac i idad consis i á en ealiza p egun as a la alumna ace ca de la posición
de los obje os eniendo que esponde de echa o izquie da.
Ac i idad 2: (5 minu os)
Pedi emos a la alumna que se ponga de pie y que se si úe en la posición espacial que le ayamos
indicando con espec o a a ios obje os.
Ac i idad 3: (10 minu os)
T abaja emos los concep os de emenino y masculino a a és de a je as con di e en es obje os. Nos
sen a emos en una mesa, y le i emos dando una a una las a je as. Si el obje o que apa ece es emenino lo
end á que deja a su izquie da, si es masculino lo end á que deja a su de echa.
Ac i idad 4: (15 minu os)
La alumna lee á en oz al a el siguien e pá a o: El o o día jugando con mi he mana me encon é un ga i o con
los ojos ce ados. Me p egun é: ¿es a á mali o? y mi he mana enseguida me espondió: ¡Vamos a lle á selo a
papá y a mamá pa a que lo lle en al médico!. Todos los niños del pa que es aban pendien es de qué pasa ía con el
pob e ga o pe o no enían que p eocupa se po que noso os lo lle a íamos al e e ina io. Después de dos ho as
espe ando al médico, ecibimos una buenísima no icia…¡El ga o se había cu ado y podía queda se con noso os en
casa! Una ez leído el agmen o, ol e emos a lee lo pe o con una peculia idad: la maes a ma ca á el
i mo de lec u a.
Ac i idad 5: ( iempo: 5 minu os)
Le ha emos p egun as a la alumna ace ca de su semana pa a desa olla la memo ia a co o plazo. Po
ejemplo: ¿Qué comis e aye ?, ¿qué has hecho es e in de semana?, ¿qué hicis e en el colegio el lunes?, e c.
Ru ina de salida: ( iempo: 5 minu os)
Con e sación con la alumna ace ca de lo que le ha pa ecido ealiza de nue o las ac i idades, cómo se ha
sen ido es a ez, si se ha no ado mejo ía, e c.
E aluación: las ac i idades ealizadas en es a sesión son iguales o muy pa ecidas a o as desa olladas
an e io men e. De es a mane a, e alua emos la sesión eniendo en cuen a la e olución de la alumna en la
ealización de las ac i idades en las an e io es sesiones y en és a.
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Sesión 11: A ención, pe cepción isual y habilidades onológica
Obje i os:
- T abaja las u as de acceso al léxico
- T abaja la a ención
- T abaja las habilidades onológicas
- Desa olla la conciencia silábica
Con enidos: Le as del abeceda io / Colo es / F u as / P endas de es i
Me odología: (Du ación: 50 minu os)
La sesión se lle a á a cabo en casa de la alumna.
Ru ina de en ada: ( iempo: 5 minu os)
Realizamos eje cicios de elajación: inspi amos y expi amos siendo conscien es de nues a espi ación y
a ando de elaja nues o cue po, ya que los eje cicios que pa a ealiza los eje cicios a con inuación es
necesa io man ene la a ención y es a anquilo.
Ac i idad 1: Sopa de le as ( iempo: 25 minu os)
La alumna end á que busca en 3 sopas de le as 18 palab as. La p ime a sopa de le as ocul a las
siguien es palab as: u a, pe a, melón, limón, manzana y na anja. La segunda, ojo, osa, azul, e de,
ma ón y na anja. La úl ima: bo a, lazo, alda, go a, zapa o y calce ín.
Ac i idad 2: ( iempo: 5 minu os)
La alumna end á que uni las palab as que empiezan igual. Tend á 5 minu os pa a encon a las 12 pa ejas
de palab as que comienzan igual.
Ac i idad 3: ( iempo: 5 minu os)
La alumna odea á el núme o de le as co ec o. La alumna end á delan e el dibujo de 6 obje os, los
cuales ienen debajo 3 posibilidades di e en es de núme o de le as que iene esa palab a. Po ejemplo,
apa ece el dibujo de una silla y debajo iene las siguien es posibilidades de elección: 3, 4 y 5. En es e caso
debe á odea el núme o 5, pues la palab a “silla” es á o mada po 5 le as.
Ac i idad 4: ( iempo: 5 minu os)
La icha cons a á de 5 pa ejas de obje os que ienen una le a en común. Al lado de los obje os apa ece án
una se ie de le as, en e las cuales la alumna debe á odea la le a que se los obje os ienen en común. Po
ejemplo: aso y luna. Al lado apa ecen las siguien es le as: s, a, l, o. En es e caso, la alumna debe á
odea la le a “a” po que es la que ambas palab as ienen en común.
Ru ina de salida: ( iempo: 5 minu os)
La alumna con a á con 5 minu os pa a p egun a dudas sob e las ac i idades ealizadas y pa a epasa y
co egi , si ue a necesa io, e o es come idos en las ac i idades an e io es.
E aluación: Pa a ealiza con éxi o las ac i idades, end á que log a comple a las po comple o en el
iempo indicado.
*Las ac i idades ealizadas en es a sesión han sido omadas del lib o “Ap endiendo a lee : ma e iales de
apoyo” de So ía De io , José Ramón Galla do y Rolando O úza .
47
4.2.4. Resul ados de los análisis de da os de las obse aciones ealizadas du an e el
desa ollo de las sesiones
Haciendo e e encia al código TEMP (Tempo alización), las sesiones, en su
mayo ía, se han lle ado a cabo en casa de la alumna eniendo una du ación ap oximada
de 50 minu os.
“La sesión 1 ha enido luga el día 27 de eb e o de 2018, desde las 17:30 has a
las 18:20, en el cua o de es udios de la alumna”. (TEMP-Obse ación 1)
“La sesión 4 ha enido luga el día 8 de Ma zo de 2018 en casa de la alumna,
desde las 17:00 has a las 17:50”. (TEMP-Obse ación 4)
“La sesión 11 se ha lle ado a cabo en casa de la alumna el día 5 de Ab il de
2018, desde las 17:00 has a las 17:50”. (TEMP-Obse ación 11)
Respec o al código MET (Me odología) se ha a ado de ealiza ac i idades
dinámicas y di e sas pa a e i a el cansancio de la alumna y omen a la mo i ación po
ap ende y abaja en cada una de las sesiones. En las sesiones dedicadas al desa ollo
de la a ención, se han ealizado eje cicios de elajación pa a pode lle a los a cabo
co ec amen e.
“Pa a la u ina de en ada hemos ealizado un pequeño eje cicio de elajación
pa a in en a que la alumna se mos a a más anquila en la ealización de las
ac i idades”. (MET-Obse ación 1)
“En la u ina de salida ealizamos un juego conocido como ¡Al o el lápiz! pa a
inaliza la sesión con una me odología más dinámica y di e ida”. (MET-Obse ación
2)
“En la sesión núme o 7 “Nos in e esamos po las le as” seguimos abajando
las le as de las palab as pe o con una me odología di e en e: abajando los plane as
a a és de c ucig amas”. (MET-Obse ación 7)
En cuan o al código MEJ (Mejo as) hay que des aca que se obse an nume osas
mejo as en la alumna, sob e odo en la esc i u a de o aciones sin sepa a ni uni palab as
que no co esponden y en la lec u a de ex os, pues la alumna ha conseguido lee con

48
mayo luidez, hace pausas cuando co esponde, e c. Asimismo, el abajo que ealiza
la amilia con ella ambién ha quedado e lejado en sus esul ados.
“Asimismo, cabe des aca que he no ado una mejo ía: en odas las o aciones ha
pues o la p ime a le a en mayúsculas y ha colocado el pun o inal”. (MEJ-
Obse ación 3)
“Se no a que la alumna lo ha abajado con la amilia, ya que lo sabe mucho
mejo que en la p ime a sesión. He no ado una g an mejo ía en ella”. (MEJ-
Obse ación 7)
“Al comienzo de la sesión leímos un agmen o sacado del lib o de lengua de la
alumna y ya se a no ando bas an e mejo ía en la luidez y en las pausas a la ho a de
lee en oz al a”. (MEJ-Obse ación 9)
Haciendo e e encia al código ACT (Ac i ud) la alumna e oluciona
a o ablemen e a lo la go de las sesiones. Al comienzo de las mismas, mos aba una
ac i ud mucho más ímida, de desgana, pe o a medida que se han ido desa ollando las
sesiones, la alumna ha demos ado ene una ac i ud de in e és, de pa icipación, de
escucha, a ención…Hay que des aca que cuando la ac i ud ha sido posi i a, ha quedado
o almen e e lejada en el esul ado de las ac i idades. Sin emba go, en ocasiones, sob e
odo en aquellas ac i idades elacionadas con la exp esión esc i a y dic ados, la alumna
es aba algo más desmo i ada.
“Como pun o a a o , he de deci que a pesa de su imidez, la alumna ha
man enido en odo momen o una ac i ud de pa icipación y ha pues o en usiasmo en el
desa ollo de las ac i idades”. (ACT-Obse ación 1)
“Cabe des aca que, a pesa de la di icul ad de la sesión, la alumna no ha
dejado de in en a lo en ningún momen o y que pa ecía es a muy in oluc ada en la
misma”. (ACT-Obse ación 2)
“El cansancio y la ac i ud de Lola aho a quedan ecogidos en el esul ado de la
ac i idad, encon ando nume osos allos de o og a ía y la omisión de g an pa e de los
signos de pun uación”. (ACT-Obse ación 3)
Finalmen e, espec o al código DIF (Di icul ades), hay que des aca que nos
hemos encon ado con algunas limi aciones en el desa ollo de las sesiones. Po
49
ejemplo, elacionadas con la limi ación de iempo o con la ac i ud de Lola. Asimismo,
cabe des aca que una de las p incipales di icul ades que ienen los niños disléxicos es la
disc iminación de sonidos, la iden i icación de sílabas y le as o la disc iminación en e
de echa e izquie da, po lo que se ha abajado mucho en es os aspec os con la alumna.
“Nos encon amos con una di icul ad en es a sesión, y es que hemos pe dido 15
minu os, po lo que enemos que es ingi una de las ac i idades que es aban pensadas
pa a ealiza hoy”. (DIF-Obse ación 4)
“La alumna ha en endido pe ec amen e la ac i idad desde un p incipio, sin
emba go, no le ha sido nada ácil. Pa a con a las le as u ilizaba las manos y con aba
en oz al a, y en ocasiones, se equi ocaba”. (DIF-Obse ación 6)
4.3. Fase III. E aluación del p oyec o diseñado
Como su nomb e indica, es a ase consis e en la e aluación del p oyec o
diseñado. Pa a ello lle a emos a cabo una en e is a inal con el p o esional del cen o
y, además, se epe i án las p uebas iniciales P olec y P oesc con el in de conoce si el
desa ollo de la in e ención ha enido algún bene icio en ella.
4.3.1. En e is a inal
La en e is a ue ealizada al p o esional del cen o el día 22/05/2018 de mayo
de 2018. Con su consen imien o, la en e is a ha sido g abada en audio pa a pode
lle a a cabo su pos e io ansc ipción, que se encuen a en el Anexo 7. De nue o, se ha
u ilizado el ipo de en e is a semies uc u ada.
4.3.1a. Análisis de da os de la en e is a inal
Pa a la ecogida, análisis y codi icación de los da os ob enidos en la en e is a
inal se ha uel o a u iliza el p og ama ATLAS. i.8.0. En la Tabla 10 se mues a el
sis ema de ca ego ías de la en e is a inal y en la Tabla 11 la ecuencia de códigos
asignados a la misma.
Códigos
Desc ipción
MEJ-Mejo as
Re e en e a las mejo as del alumno en la lec oesc i u a.
MET-Me odología
Re e en e a la opinión del p o esional espec o a la me odología
u ilizada en el p oyec o de in e ención con la alumna.
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ACT-Ac i idades
Re e en e a la e icacia de las ac i idades desa olladas du an e las
sesiones.
LEC-Lec oesc i u a
Re e en e a los aspec os en los que la alumna debe segui
mejo ando en la lec oesc i u a.
TRA-T abajo
Re e en e a cómo se puede segui abajando desde casa con la
alumna.
Tabla 10. Sis ema de ca ego ías de la en e is a inal.
Códigos
F ecuencia
MEJ
2
MET
3
ACT
3
LEC
2
TRA
1
Tabla 11. F ecuencia de códigos asignados a la en e is a inal.
4.3.1b. Resul ado del análisis de la en e is a inal
Haciendo e e encia al código MEJ (Mejo as) el PC comen a que as habe
ealizado de nue o las p uebas P olec y P oesc y habe e isado el p oyec o de
in e ención, se pueden e idencia cla as mejo as en la alumna.
“Pues después de habe e isado el abajo que has ealizado con Lola, y habe
uel o a pasa las p uebas P olec y P oesc que ya pasamos en su día, se hace e iden e
una cla a mejo ía en la mane a en la que Lola hace en e a las ac i idades
p opues as”. (MET-En e is a F)
“Es a ez se ha mos ado mucho más anquila y mucho más segu a de sí
misma, y po supues o, es o ha quedado ecogido en los esul ados de la alumna en las
p uebas que le hemos uel o a pasa . Se no a que has hecho un g an abajo con ella”.
(MEJ-En e is a F)
Respec o al código MET (Me odología) el PC es á de acue do en la
me odología que he lle ado a cabo du an e la ealización de las sesiones, y me elici a
po ello. También es á de acue do en la empo alización de las mismas.
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“Has u ilizado juegos co idianos, ac i idades muy a iadas, y además c eo que
el hecho de ealiza las sesiones en su cua o e ha ayudado a que la alumna se sien a
cómoda y amilia izada con el en o no”. (MET-En e is a F)
“Te elici o po la me odología que has u ilizado y ambién po la paciencia que
hay que ene en muchas ocasiones ( isas)”. (MET-En e is a F)
Haciendo e e encia al código ACT (Ac i idades), conside a que las ac i idades
que se han ealizado a lo la go de las sesiones es án bien diseñadas y adap adas a la
alumna.
“Se no a que has enido en cuen a las ca ac e ís icas indi iduales de Lola, y has
sabido adap a las sesiones a su i mo”. (ACT-En e is a F)
“Además, po lo que he podido obse a , has u ilizado ac i idades muy a iadas
pa a desa olla los di e en es aspec os que había que abaja con la alumna y has
sabido eacciona cuando han su gido di icul ades en alguna de las sesiones”. (ACT-
En e is a F)
En cuan o al código LEC (Lec oesc i u a), a pesa de habe no ado nume osos
a ances en la alumna, el PC conside a que hab ía que abaja más con ella la exp esión
esc i a y la comp ensión lec o a.
“Pa ece que la alumna cada ez se ace ca más al ni el que le co esponde y
que mues a g andes mejo as en la esc i u a de o aciones: ya no esc ibe an as
palab as sepa adas, lo cual es un g an a ance en la alumna. Además, hay un g an
a ance en la lec u a, pues la alumna lee con mayo luidez y ealiza, gene almen e, las
pausas que co esponden.” (LEC-En e is a I)
Finalmen e, haciendo e e encia al código TRA (T abajo) el PC hace hincapié en
la impo ancia de la implicación de la amilia pa a consegui los obje i os p opues os.
“Pues como ya hablamos en su día, la implicación de la amilia es muy
impo an e pa a consegui los obje i os que nos p oponemos”. (TRA-En e is a F)
“Desde casa se puede segui abajando con la alumna pe ec amen e, ya sea
ealizando ac i idades simila es a las uyas, ya sea con juegos, p og amas
in o má icos…” (TRA-En e is a F)
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4.3.2. Resul ado de las p uebas inales PROLEC y PROESC
Las p uebas inales P oLec y P oEsc han sido pasadas el jue es 17 de mayo de
2018 en la consul a de PC de la Clínica Asis encia In eg al de Pedia ía, con el obje i o
de conoce la e olución de la alumna an o en el desa ollo de la esc i u a como de la
lec u a.
Po mo i os de con idencialidad, no puedo adjun a o og a ía de los esul ados
ob enidos po la alumna en las p uebas, po lo que a con inuación adjun o el in o me
ealizado po el PC en el que se ap ecian, con cla idad, los esul ados y conclusiones:
En elación con la lec u a, la e olución de Lola ha sido la siguien e basándonos
en las cua o a iables p incipales a ene en cuen e: exac i ud, elocidad, i mo-
en onación, comp ensión.
Exac i ud:
 Ya econoce pe ec amen e odos los g a emas del abeceda io
 Lee co ec amen e sílabas di ec as
 Lee co ec a sílabas in e sas
 Ha habido mejo ía en sílabas abadas aunque pun ualmen e come e algunos
e o es
 Ya lee co ec amen e palab as amilia es
 Toda ía p esen a di icul ades en la lec u a de palab as complejas, desconocidas
o pseudopalab as.
Velocidad:
 Al habe desapa ecido el silabeo inicial y las di icul ades en el econocimien o
de algunos g a emas, Lola ya lee a una elocidad que podemos conside a
no mal pa a su edad.
 Debido a su inquie ud e impulsi idad, iende a acele a se en ocasiones,
p opiciando e o es que se co igen au omá icamen e en el momen o que
alen iza su lec u a.
Ri mo-en onación:
 Su i mo y en onación es ya adecuado

53
 Respe a signos de pun uación pe ec amen e
Comp ensión lec o a:
 A pesa de la mejo a en su mecánica lec o a en gene al, Lola sigue p esen ando
di icul ades de comp ensión.
 En endemos que su ni el de comp ensión sigue es ando po debajo de la media
de su edad-cu so.
En elación con la esc i u a, podemos des aca lo siguien e:
G a ía:
 Lola p esen a ya una g a ía más aco de a su ni el escola
 P esen a aho a una g a ía más p opo cionada y egula
Velocidad:
 Lola eje ce demasiada p esión con el lápiz cuando esc ibe, lo cual alen iza su
esc i u a.
 En cualquie caso, su e olución ambién ha sido muy posi i a.
 Su elocidad esc i o a es á cla amen e condicionada po su ca ác e impulsi o,
de al o ma que en algunas ocasiones esc ibe muy ápido, y en o as ocasiones,
ocu e lo con a io.
O og a ía: eglada y na u al.
 O og a ía eglada:
- Sigue p esen ando nume osas al as de o og a ía po desconocimien o
de las eglas, aunque en meno p opo ción del inicio del a amien o.
- Debe segui abajando es e aspec o.
 O og a ía na u al:
- En es e ipo de o og a ía su e olución ha sido menos posi i a que en la
an e io segu amen e po sus di icul ades en la memo ia isual.
Exac i ud:
 La e olución ha sido muy posi i a en gene al
 Es capaz de esc ibi co ec amen e g a emas, sílabas y palab as
54
 Han disminuido conside ablemen e los e o es en la unión y agmen ación de
palab as, lo que implica una mejo a en la u a onológica de acceso al léxico.
En conclusión, en endemos que la e olución de Lola es á siendo posi i a an o
en lec u a como en esc i u a, si bien es necesa io segui abajando con ella an o la u a
onológica como la u a isual de acceso al léxico has a consegui llega al ni el óp imo
en endiendo su edad y cu so.
* No se nos ha acili ado más documen ación po pa e del cen o, pe o segui emos
in en ando consegui da os más obje i os.
4.3.3. Análisis de da os de las obse aciones ealizadas du an e las p uebas inales
P oLec y P oEsc
A con inuación, la Tabla 12 mues a el sis ema de ca ego ías de las
obse aciones du an e las p uebas inales, y la Tabla 12 la ecuencia de códigos
asignados a las obse aciones du an e las p uebas inales P olec y P oesc. Las
obse aciones ealizadas du an e las p uebas quedan ecogidas en el Anexo 9.
Códigos
Desc ipción
ACT (Ac i ud)
Hace e e encia a la ac i ud de la alumna an e la ealización de las
p uebas.
LEC (Lec u a)
Re e en e a la o ma en la que la alumna ealiza las ac i idades de
lec u a.
ESC (Esc i u a)
Re e en e a la cla idad, limpieza y o den en la esc i u a.
TIE (Tiempo)
Hace e e encia al iempo que Lola a da en ealiza cada una de las
ac i idades de las p uebas.
EXP (Exp esión)
Re e en e a la mane a en la que Lola se exp esa en las ac i idades de
exp esión esc i a.
MEJ (Mejo as)
Hace e e encia a la e olución a o able de la alumna en la ealización
de las ac i idades.
Tabla 12. Sis ema de ca ego ías de las obse aciones du an e las p uebas inales.
Códigos
F ecuencia
ACT
4
LEC
3
55
ESC
4
TIE
1
EXP
4
MEJ
4
Tabla 13. F ecuencia de códigos asignados a las obse aciones du an e las p uebas inales.
4.3.3a. Resul ados del análisis de da os de las obse aciones de las p uebas inales
En p ime luga , haciendo e e encia al código ACT (Ac i ud) hemos obse ado
cómo la alumna es á mucho más anquila y elajada du an e el desa ollo de las
p uebas. Su ac i ud de in e és y p edisposición queda e lejada en los esul ados de las
ac i idades.
“Sin duda, se puede ap ecia un g an cambio en la ac i ud de la alumna al
ealiza las p uebas” (Obse ación F-ACT)
“La alumna es á mucho más elajada que cuando ealizamos las p uebas
iniciales” (Obse ación F-ACT)
En cuan o a los códigos ESC (Esc i u a) y LEC (Lec u a) la alumna ha
e olucionado a o ablemen e an o en el desa ollo de la esc i u a como en el de la
lec u a, lo cual es á elacionado con el código MEJ (Mejo as). Su le a es mucho más
cla a y sepa a menos las palab as y su lec u a es mucho más luida, aunque hay que
segui abajando en ello. De o ma gene al, la ealización de las p uebas P olec y
P oesc ha demos ado la e icacia del p oyec o de in e ención lle ado a cabo con la
alumna.
“Finalmen e, en elación con la lec u a, Lola sigue sin iéndose un poco
insegu a al lee en oz al a an e pe sonas que desconoce” (Obse ación F-LEC)
“Sin emba go, des aca que la alumna lee con muchísima más luidez que en las
p uebas iniciales” (Obse ación F-LEC)
“Ha hecho uso de los signos de pun uación, ha iden i icado los signos de
in e ogación y exclamación, ha u ilizado mayúsculas al p incipio de la o ación y pun o
al inal de la misma”. (Obse ación F-ESC)
56
“Se puede ap ecia cómo la alumna a mejo ando poco a poco”. (Obse ación
F-MEJ)
Respec o al código TIE (Tiempo) la alumna a da menos en ealiza las p uebas,
lo cual puede es a elacionado con la segu idad de la misma al lle a las a cabo y no
a da an o en comenza las ac i idades de exp esión esc i a.
Finalmen e, haciendo e e encia al código EXP (Exp esión) la alumna ealiza
co ec amen e las ac i idades, aunque siguen exis iendo aspec os que mejo a .
“Finalmen e, las p uebas elacionadas con la exp esión esc i a siguen sin se
exi osas”. (Obse ación F-EXP)
“En la c eación del cuen o, ha decidido in en a se un cuen o elacionado con el
pe o que le han egalado a su amiga, lo cual nos ha so p endido”. (Obse ación F-
EXP)
5. Conclusiones e implicaciones
Una ez llegados a es e pun o, es impo an e eco da la p incipal inalidad u
obje i o de es e p oyec o de in e ención: ayuda a una alumna con dislexia en aspec os
elacionados, p incipalmen e, con la lec oesc i u a. La ayuda se ha lle ado a cabo a
a és de quince sesiones diseñadas as habe ealizado y analizado las p uebas P oLec
y P oEsc y la en e is a inicial al p o esional del cen o, ya que ambas nos han sido de
g an ayuda pa a sabe de qué mane a abaja con la alumna.
P incipalmen e, podemos des aca una g an e olución y mejo a en la ac i ud de
la alumna y en el desa ollo de la a ención, lo cual ha quedado e lejado en la
ealización de las ac i idades de las úl imas sesiones y en las ac i idades de las p uebas
inales P olec y P oesc. Asimismo, en cuan o a la lec oesc i u a, pa ece que la alumna
cada ez se ace ca más al ni el que le co esponde y que mues a g andes mejo as en la
esc i u a de o aciones: ya no esc ibe an as palab as sepa adas, lo cual es un g an a ance
en la alumna. Además, hay un g an mejo ía en la lec u a, pues la alumna lee con mayo
luidez y ealiza, gene almen e, las pausas que co esponden.
La ealización de es e p oyec o de in e ención me ha se ido pa a conoce
di e en es aspec os sob e la dislexia que desconocía. Al es ablece una elación an
es echa con la alumna, he podido oma conciencia de las ca ac e ís icas que de inen a
63
juegos conocidos con ella, juegos in o ma izados y sob e odo, que el iempo de las
sesiones no sea excesi o ya que si no as a no a como se cansa ácilmen e”
8. ¿Cuáles son las p incipales di icul ades con las que se puede encon a Lola en
su e olución académica?
“Como suele se habi ual en es os casos, Lola puede p esen a di icul ades a la
ho a de segui el i mo no mal de su clase. De momen o, has a donde la conozco
aho a mismo, en iendo que Lola es una niña muy inmadu a y que mani ies a
e iden es di icul ades de a ención sos enida en la a ea, además de al e aciones en
el desa ollo de la lec u a y la esc i u a, po lo que es p e isible que p esen e a lo
la go de su escola idad di icul ades pa a la ealización de las dis in as a eas,
sob e odo las e bales.”
9. ¿C ee ealmen e que la dislexia puede p o oca en Lola insegu idad a la ho a de
en en a se a las a eas de clase? ¿Cómo c ee que puede mejo a es e aspec o?
“E iden emen e, uno de los as o nos no malmen e asociados a la dislexia es
p ecisamen e la baja au oes ima y la sensación de us ación que gene an los niños
a la ho a de en en a se a las a eas de clase. Es os niños suelen necesi a mayo
es ue zo que los demás pa a consegui los mismos esul ados y es o a lo la go del
iempo e mina gene ando insegu idad, cansancio e incluso echazo al es udio.
Pa a e i a lo end emos que diseña un p og ama de abajo in eg al, en el que
es én implicados el colegio, la amilia y el e apeu a adap ado a las di icul ades
conc e as que de ec emos en el diagnós ico, p ocu ando que dicho p og ama sea lo
más lúdico posible y que la niña no lo i a como duplica las a eas de clase”.
10. En cuan o a la lec oesc i u a, ¿qué ac i idades c ees que se án más a o ables
pa a su desa ollo?
“No malmen e en es os casos lo undamen al del abajo consis e en el
desa ollo de la conciencia onológica, habi ualmen e al e ada, pa a
pos e io men e desa olla la u a isual de acceso a la lec u a y a la esc i u a.

64
Desde mi pun o de is a, sin un buen desa ollo de la conciencia onológica como
pun o de pa ida de cualquie in e ención, se hace muy di ícil que el niño disléxico
a ance adecuadamen e. Pa a el desa ollo de la u a onológica exis en nume osos
p og amas de abajo, alguno de ellos in o ma izados, que esul an muy a ac i os
pa a los niños. Tend emos que adap a dichos p og amas a las necesidades
pa icula es de Lola pa a consegui los esul ados espe ados en unción de los
p ocesos lec o es que enga al e ados.”
65
Anexo 2. Sis ema de ca ego ías de la en e is a inicial.
Código FOR
“Soy licenciado en Pedagogía de la p omoción 1985-1990” (FOR-En e is a I)
“Pos e io men e ealicé es udios de logopedia an es de que se implan a a la ca e a
en el ins i u o de ciencias sani a ias y de la educación, cu sando un más e en
psicopa ologías del lenguaje y su eeducación”. (FOR-En e is a I)
“Además he ealizado nume osos cu sos elacionados con dis in as pa ologías del
ap endizaje, lenguaje y desa ollo, habiéndome cen ado en los úl imos años en los
elacionados con el diagnós ico y a amien o del TDAH.” (FOR-En e is a I)
“En conc e o acabo de inaliza un cu so sob e es a pa ología de 200 ho as de
du ación, bajo el epíg a e “Dislexia: e aluación y a amien o” y me ha esul ado muy
en iquecedo .” (FOR-En e is a I)
Código EXP
“Lle o abajando 25 años en el diagnós ico y a amien o de dis in as pa ologías de
ap endizaje, lenguaje y desa ollo. Empecé mon ando un gabine e psicopedagógico en
Se illa con 2 socios más, pos e io men e mon é mi p opia consul a y desde el año 2005
abajo en la clínica Asis encia In eg al de Pedia ía”. (EXP-En e is a I)
Código DIF
“Lola es una niña muy inmadu a y que mani ies a e iden es di icul ades de a ención
sos enida en la a ea, además de al e aciones en el desa ollo de la lec u a y la
esc i u a, po lo que es p e isible que p esen e a lo la go de su escola idad di icul ades
pa a la ealización de las dis in as a eas, sob e odo las e bales.” (DIF-En e is a I)
“E iden emen e, uno de los as o nos no malmen e asociados a la dislexia es
p ecisamen e la baja au oes ima y la sensación de us ación que gene an los niños a
la ho a de en en a se a las a eas de clase. Es os niños suelen necesi a mayo
66
es ue zo que los demás pa a consegui los mismos esul ados y es o a lo la go del
iempo e mina gene ando insegu idad, cansancio e incluso echazo al es udio”. (DIF-
En e is a I)
Código ACT
“Desde mi pun o de is a, sin un buen desa ollo de la conciencia onológica como
pun o de pa ida de cualquie in e ención, se hace muy di ícil que el niño disléxico
a ance adecuadamen e. Pa a el desa ollo de la u a onológica exis en nume osos
p og amas de abajo, alguno de ellos in o ma izados, que esul an muy a ac i os pa a
los niños.” (ACT-En e is a I)
“Tend emos que adap a dichos p og amas a las necesidades pa icula es de Lola pa a
consegui los esul ados espe ados en unción de los p ocesos lec o es que enga
al e ados.” (ACT-En e is a I)
Código DIA
“En conc e o, ealizo un es udio in elec ual (IGF), psicomo o (PICQ Y VAYER/MIRA
STAMBACK), lingüís ico (PLON, PROLEC, PROESC y/o TALE) y madu a i o
(P uebas p oyec i as de dibujos).” (DIA-En e is a I)
Código IMP
“E iden emen e la implicación de la amilia y la escuela y una buena coo dinación
en e ambos es imp escindible pa a el mejo desa ollo no solo académico sino
ambién pe sonal y social de Lola”(IMP-En e is a I)
“Po mi expe iencia, en los casos en los que no exis e esa co ec a coo dinación
esul a mucho más complicado alcanza los obje i os.” (IMP-En e is a I)
Código MET
“Pues al se una niña ne iosa es muy impo an e que ealices con ella una
me odología dinámica, que ayas a iando el ipo de ac i idades, ealices ambién
juegos conocidos con ella, juegos in o ma izados y sob e odo, que el iempo de las
67
sesiones no sea excesi o ya que si no as a no a como se cansa ácilmen e” (MET-
En e is a I)
68
Anexo 3. Obse aciones du an e la ealización de las p uebas iniciales P olec y
P oesc.
Obse aciones du an e la ealización de la p ueba inicial P oEsc:
An es de comenza la p ueba, el PC explicó de enidamen e en qué consis ía y pa a qué
se ealizaba, con el in de anquiliza a la alumna ya que se encon aba un poco inquie a
y ne iosa, epi iendo en 2 ocasiones an es del comienzo de la misma:
“¿Qué engo que hace ?”, ¿es un examen?”
T as habe le explicado la p ueba, y cuál e a su inalidad, Lola se anquilizó y comenzó
a compo a se de una mane a más calmada, adqui iendo una ac i ud de escucha y
p edisposición hacia la p ueba.
La p ime a de las p uebas consis e en el dic ado de sílabas. Le explicamos a Lola que
enía que es a muy a en a y escucha muy bien pa a pode hace co ec amen e la
ac i idad. A pesa de deci lo con a io, es aba ne iosa, pues mo día el lápiz y no
pa aba de mo e las pie nas sin pa a . Finalmen e, la alumna ha ealizado la ac i idad
ápida, no ha pedido que se epi a ninguna sílaba y ha escuchado a en amen e lo que le
decía el PC.
La segunda y la e ce a ac i idad, co espondien es al dic ado de palabas y
pseudopalab as las ha ealizado con una ac i ud mucho más anquila. Pa ece que la
alumna se empieza a sen i más segu a y más cómoda y ha dejado de mo e sin cesa
las pie nas. El dic ado de palab as lo ealiza sin ningún p oblema, pidiendo únicamen e
que se le epi an 2 palab as. Sin emba go, al comenza el dic ado de pseudopalab as, es
deci , palab as que no ienen signi icado, la alumna pidió con inuamen e al PC que
epi ie a de nue o la palab a pa a pode esc ibi la lo mejo posible.
Hay que des aca que an o en la 1 como en la 2 ac i idad de la p ueba P oEsc, la
alumna ha esc i o con cla idad, de mane a que su pos e io co ección no iba a ene
ningún p oblema. Sin emba go, en la ac i idad de dic ado de pseudopalab as, la alumna
esc ibe de o ma di usa y con mucha meno cla idad, quizá pa a despis a al PC en la
co ección. Se le pidió que esc ibie a de o ma más cla a pa a pode lee lo
pos e io men e sin incon enien e.

69
Al inaliza la e ce a ac i idad, la alumna se mues a un poco cansada, ealizando
mo imien os con la muñeca que pa ecían deci que es aba cansada de esc ibi an o. El
PC le pide que suel e el lápiz y descanse dos minu i os la muñeca pa a pode ealiza las
demás ac i idades co ec amen e.
En la ealización de la ac i idad 4, consis en e en el dic ado de o aciones, podemos
obse a nume osas al as de o og a ía, omisión de mayúsculas al inicio de la ase,
al a de signos de pun uación y palab as unidas. La alumna ha es ado ne iosa du an e
la ealización de es a p ueba y ha pedido en odas las o aciones que la epi ié amos po
segunda ez.
La ac i idad núme o 5 consis e en la esc i u a de un cuen o, ya sea in en ado o no. La
alumna a da mucho iempo en comenza a esc ibi , po lo que in en amos echa le una
mano:
“Lola, si no se e ocu e ningún cuen o nue o, amos a pensa en u cuen o p e e ido”
Nos esponde de mane a muy ímida y con la oz muy baja y esc ibe el í ulo de
Cape uci a oja, esc ibiendo cape uci a con “z”. Ha a dado 20 minu os en inaliza la
p ueba y ha esc i o únicamen e 7 líneas. También podemos ap ecia cómo esc ibe
palab as jun as, omi e los signos de pun uación, no usa mayúsculas…
Finalmen e, le pedimos que ealice la úl ima p ueba, la cual consis e en la desc ipción
de un animal. Al igual que en la esc i u a del cuen o, Lola a da en comenza la p ueba.
Pa ece cansada, po lo que le dejamos 5 minu os pa a que lo piense bien. Finalmen e,
decide desc ibi un pe o, pe o apenas esc ibe 3 ca ac e ís icas del mismo.
De mane a gene al, se ap ecia una g an insegu idad en Lola a la ho a de ealiza
ac i idades es exp esión esc i a.
Respec o a las ac i idades ealizadas en la p ueba P olec, pa a el desa ollo de la
lec u a, el p o esional del cen o comen a que la alumna no lee de o ma luida, a penas
se de iene en los signos de pun uación y con unde, a menudo, palab as que se esc iben
de o ma pa ecida, leyendo en odo momen o demasiado ápido y come iendo, po
an o, un g an núme o de allos.
70
Anexo 4. Sis ema de ca ego ías de las p uebas iniciales P olec y P oesc.
Código ACT
“An es de comenza la p ueba, el PC explicó de enidamen e en qué consis ía y pa a qué
se ealizaba, con el in de anquiliza a la alumna ya que se encon aba un poco inquie a
y ne iosa, epi iendo en 2 ocasiones an es del comienzo de la misma: “¿Qué engo que
hace ?”, ¿es un examen?” (Obse ación I-ACT)
“Pa ece que la alumna se empieza a sen i más segu a y más cómoda y ha dejado de
mo e sin cesa las pie nas.” (Obse ación I-ACT)
“T as habe le explicado la p ueba, y cuál e a su inalidad, Lola se anquilizó y comenzó
a compo a se de una mane a más calmada”. (Obse ación I-ACT)
Código LEC
“Respec o a las ac i idades ealizadas en la p ueba P olec, pa a el desa ollo de la
lec u a, el p o esional del cen o comen a que la alumna no lee de o ma luida, a penas
se de iene en los signos de pun uación y con unde, a menudo, palab as que se esc iben
de o ma pa ecida, leyendo en odo momen o demasiado ápido y come iendo, po
an o, un g an núme o de allos”. (Obse ación I-LEC)
Código ESC
“Hay que des aca que an o en la 1 como en la 2 ac i idad de la p ueba P oEsc, la
alumna ha esc i o con cla idad, de mane a que su pos e io co ección no iba a ene
ningún p oblema.” (Obse ación I-ACT)
“Sin emba go, en la ac i idad de dic ado de pseudopalab as, la alumna esc ibe de o ma
di usa y con mucha meno cla idad, quizá pa a despis a al PC en la co ección. Se le
pidió que esc ibie a de o ma más cla a pa a pode lee lo pos e io men e sin
incon enien e”. (Obse ación I-ACT)
“En la ealización de la ac i idad 4, consis en e en el dic ado de o aciones, podemos
obse a nume osas al as de o og a ía, omisión de mayúsculas al inicio de la ase,
al a de signos de pun uación y palab as unidas” (Obse ación I-ESC)
71
“También podemos ap ecia cómo esc ibe palab as jun as, omi e los signos de
pun uación, no usa mayúsculas…” (Obse ación I-ESC)
Código TIE
“Ha a dado 20 minu os en inaliza la p ueba y ha esc i o únicamen e 7 líneas”
(Obse ación I-TIE)
“La ac i idad núme o 5 consis e en la esc i u a de un cuen o, ya sea in en ado o no. La
alumna a da mucho iempo en comenza a esc ibi , po lo que in en amos echa le una
mano: “Lola, si no se e ocu e ningún cuen o nue o, amos a pensa en u cuen o
p e e ido”(Obse ación I-TIE)
Código EXP
“De mane a gene al, se ap ecia una g an insegu idad en Lola a la ho a de ealiza
ac i idades es exp esión esc i a.” (Obse ación I-EXP)
“Finalmen e, le pedimos que ealice la úl ima p ueba, la cual consis e en la desc ipción
de un animal. Al igual que en la esc i u a del cuen o, Lola a da en comenza la p ueba.
Pa ece cansada, po lo que le dejamos 5 minu os pa a que lo piense bien. Finalmen e,
decide desc ibi un pe o, pe o apenas esc ibe 3 ca ac e ís icas del mismo”.
(Obse ación I-EXP)
Código ATE
“La alumna ha es ado a en a en odas las ac i idades, escuchando de enidamen e los
dic ados del PC. Sin emba go, en las úl imas ac i idades pa ecía es a un poco más
despis ada, po lo que ha sido necesa io hace algún descanso en e p ueba y p ueba”.
(Obse ación I-ATE)
“La alumna ha ealizado la ac i idad ápida, no ha pedido que se epi a ninguna sílaba y
ha escuchado a en amen e lo que le decía el PC”. (Obse ación I-ATE)
“Al inaliza la e ce a ac i idad, la alumna se mues a un poco cansada, ealizando
mo imien os con la muñeca que pa ecían deci que es aba cansada de esc ibi an o. El
PC le pide que suel e el lápiz y descanse dos minu i os la muñeca pa a pode ealiza las
demás ac i idades co ec amen e.” (Obse ación I-ATE)
72
Anexo 5. Obse aciones du an e las sesiones.
Ob1:
La sesión ha enido luga el día 27 de eb e o de 2018, desde las 17:30 has a las 18:20,
en el cua o de es udios de la alumna. Al se la p ime a sesión la alumna es aba un poco
ne iosa, pe o poco a poco, a medida que la sesión iba anscu iendo, se ha ido
sin iendo más cómoda y más anquila. Como pun o a a o , he de deci que a pesa de
su imidez, la alumna ha man enido en odo momen o una ac i ud de pa icipación y ha
pues o en usiasmo en el desa ollo de las ac i idades.
Pa a la u ina de en ada hemos ealizado un pequeño eje cicio de elajación pa a
in en a que la alumna se mos a a más anquila en la ealización de las ac i idades. Al
p incipio es aba un poco desconcen ada y se eía ya que es aba un poco ne iosa, pe o
después de habe ealizado es e eje cicio se ha quedado más anquila y hemos podido
empeza la ac i idad con éxi o. Pa a lle a a cabo la p ime a ac i idad hemos necesi ado
una ca ulina y o ulado es. La alumna ha es ado muy en e enida con la elabo ación del
abeceda io en la ca ulina, ya que es una mane a más dinámica de ap ende lo. Se ha
mos ado muy pa icipa i a y con muchas ganas de hace la ac i idad. Como
obse ación puedo deci que he no ado cómo las ocales las iene muy asimiladas pe o
algunas consonan es como la B, la D o la P no las e mina de econoce en las palab as.
Du an e la ealización de la segunda ambién ha mos ado una ac i ud pa icipa i a y ha
log ado ealiza la ac i idad con éxi o. Si es e dad que se mues a un poco insegu a a
la ho a de deci las palab as en oz al a po miedo a equi oca se, eniendo un ono de
oz bajo. No es nada a o siendo la p ime a sesión, pe o segui emos obse ando es e
aspec o pa a segui abajando en ello si ue a necesa io. En la u ina de salida hemos
epasado el abeceda io leyendo la ca ulina que habíamos ealizado an e io men e. La
alumna que ía so p ende me y ha decidido no lee lo, sino deci lo de memo ia. Se lo
sabía pe o lo ha dicho muy dep isa y no ha acen uado las ocales como le pedía la
ac i idad. Sin emba go, en una segunda opo unidad ha a ado de co egi sus e o es y
lo ha dicho de una o ma más pausada y casi g i ando p onunciaba las ocales.
79
pensa la. Mi a cons an emen e a su al ededo pa a e si encuen a algún obje o que
comience po dicha sílaba.
Finalmen e, ealizamos una ac i idad como u ina de salida muy dinámica. Desde la
p ime a ac i idad has a es a se no a la mejo ía de Lola, ya que ha seguido el i mo de las
palmadas pe ec amen e, y ha mos ado una ac i ud muy elajada. Po an o, podemos
a i ma que Lola ya es conscien e de que iene que es a elajada pa a pode ealiza
ac i idades de es e ipo co ec amen e.
Ob9
La sesión 9 ha enido luga el día 26 de Ma zo de 2018 desde las 17:00 has a las 17:50 y
se ha desa ollado en la Clínica Asis encia In eg al de Pedia ía. La sesión núme o 9
“Palab a po palab a” es muy impo an e, ya que abajamos 2 aspec os que a Lola le
cues an mucho: la lec u a comp ensi a y los signos de pun uación. Al comienzo de la
sesión leímos un agmen o sacado del lib o de lengua de la alumna y ya se a no ando
bas an e mejo ía en la luidez y en las pausas a la ho a de lee en oz al a.
Una de las p incipales di icul ades de Lola es que a la ho a de esc ibi o aciones, en
muchas ocasiones, une y sepa a palab as cuando no co esponde. Po an o, amos a
ealiza una p ime a ac i idad en la que apa ecen o aciones en las que las palab as es án
comple amen e unidas y la alumna debe á sepa a con una línea de colo ojo cada una
de las palab as que con o man la o ación. Obse aciones: Lola a a más de 15 minu os
en ealiza la ac i idad. He de des aca que ealiza es e ipo de ac i idades mucho más
calmada que en an e io es eces, pues es conscien e de que suele alla y es a ez
in en a no equi oca se. El esul ado mues a una g an mejo ía en la alumna: aunque
iene e o es, se a no ando cómo cada ez lo hace mejo .
La ac i idad 2 la ha ealizado con mi ayuda, pues le cos aba mucho in en a o aciones.
Yo le daba pis as y a pa i de ahí ha sido capaz de in en a las (no e an muy elabo adas,
pe o se ían). Luego ha ano ado co ec amen e el núme o de palab as de cada o ación.
En el dic ado de la ac i idad 3 ha come ido bas an es e o es, pe o luego ha sabido
co egi los sin mi ayuda (no odos). Es un g an paso que inmedia amen e después de
ealiza una ac i idad la alumna enga la inicia i a de co egi ella sola los e o es que
pueda habe .

80
Ob10
La sesión 10 ha enido luga el día 3 de Ab il de 2018 desde las 17:30 has a las 18:20 en
casa de la alumna. La me odología u ilizada en la sesión núme o 10 es di e en e a las
an e io es, ya que la sesión se ha lle ado a cabo en la consul a del PC con el in de que
conozca cómo se es á abajando con la alumna, y que nos de las indicaciones
necesa ias. Al comienzo de la sesión el PC ha ealizado algunas p egun as a Lola ace ca
de cómo se sien e, y la alumna se ha mos ado muy ímida, con es ando a las p egun as
con una oz muy baji a y mi ándome a mí odo el iempo. Le explicamos hoy las
ac i idades an a se en la consul a y pa ece que no le desag ada mucho la idea.
La p ime a ac i idad ya la habíamos ealizado en o a sesión, y es a ez la alumna sabe
iden i ica ápidamen e los obje os si uados a la de echa y los si uados a la izquie da.
Pa ece que es os dos concep os los iene asimilados. A con inuación, pedi emos a la
alumna que se ponga de pie y que se si úe en la posición espacial que le ayamos
indicando con espec o a a ios obje os. Es á ne iosa y pide, en muchas ocasiones, que
se epi a lo que le es amos pidiendo. Po ejemplo: Si úa e al lazo izquie do de la mesa
azul. Pa ece que iene que pensa lo muy bien, pe o después lo ha ealizado
co ec amen e en odas las indicaciones. En la ac i idad 3 epasamos los concep os de
masculino y emenino y de de echa izquie da y podemos no a un g an a ance en
cuan o al iempo de ealización de la ac i idad y la iden i icación de obje os emeninos
y masculinos. En la ac i idad 5 abajamos la memo ia a co o plazo, y le ealizamos
p egun as como: ¿Qué comis e aye ? ¿Qué has desayunado hoy?, e c. La alumna iene
que pensa muy bien an es de esponde y en nume osas ocasiones esponde, sin apenas
pensa , que no se acue da. Po an o, end emos que segui abajando es e aspec o.
Sin duda, hay que des aca la g an e olución que an o el PC como yo hemos no ado en
la alumna en la lec u a. En la ac i idad 4 le pedimos que lea en oz al a un pá a o, una
ez leído le pedimos que uel a a lee lo con una peculia idad: cada ez que de un golpe
en la mesa, la alumna debe á lee únicamen e una o ación. Aunque la luidez hay que
segui abajándola, la alumna ha demos ado conoce pe ec amen e los signos de
pun uación y ha ealizado pe ec amen e las pausas. Cuando ha inalizado la ac i idad la
hemos elici ado y se ha pues o muy con en a, con ándoselo a su mad e en cuan o ha
en ado po la pue a.
81
Ob11
La sesión 11 se ha lle ado a cabo en casa de la alumna el día 5 de Ab il de 2018, desde
las 17:00 has a las 17:50. En la sesión núme o 11 “A ención, pe cepción isual y
habilidades onológicas”, u ilizamos una me odología muy común pa a el abajo de la
a ención: las sopas de le as. Pa a ello abajamos con concep os que son conocidos pa a
la alumna, como colo es, u as y p endas de es i . Es muy impo an e hace eje cicios
de elajación an es de da comienzo a las ac i idades pa a man ene bien la a ención y
es a anquilo.
En la p ime a ac i idad “sopa de le as” la alumna end á que busca 18 palab as en 3
sopas de le as di e en es. Aunque es una ac i idad que no debe du a mucho iempo,
hemos dejado 25 minu os pa a que pueda ealiza la anquila y sea capaz de encon a
odas las palab as. La p ime a sopa de le as la ealiza en 7 minu os, ya que a da mucho
iempo en encon a la palab a manzana. La segunda sopa de le as la ealiza en 5
minu os y la e ce a en o os 8-9 minu os, pues se es anca en las palab as lazo y calce ín.
Realmen e ha a dado más iempo del que debe ía, ya que se en e iene mucho con los
obje os que le odean, no pa a de golpea con el pie la papele a que hay debajo de la
mesa y mue de mucho el lápiz. Realiza eje cicios de es e ipo con ella se á de ayuda
pa a el abajo de la a ención. La ac i idad 2 la ealiza sin ningún ipo de di icul ad, es
capaz de encon a pe ec amen e las palab as que comienzan igual. Lo mismo ocu e
con la ac i idad 3, aunque la alumna a da más de lo que habíamos es imado, pues le
cues a mucho con a el núme o de le as que iene una palab a. Pa ece que se
a e güenza de u iliza los dedos pa a con a , po lo que al in en a ealiza lo de cabeza
se equi oca más. Le digo que no pasa nada po u iliza los dedos, que yo ambién lo
hago, y en onces lo ealiza mejo de es a mane a. Finalmen e, cuando le explico en qué
consis e la ac i idad 4, Lola me esponde: ¡Qué ácil! y a con inuación la ealiza
co ec amen e en apenas 3 minu os.
Ob12
La sesión 12 ha enido luga el día 12 de Ab il de 2018 en casa de la alumna, desde las
17:15 has a las 18:05. Realmen e la ealización de la sesión núme o 12 no es aba
p e is a. Sin emba go, la amilia me ha comen ado que en es os úl imos días Lola
es aba un poco liada con los concep os de de echa e izquie da, po lo que he decidido
82
ol e a ealiza una sesión basada en es os dos concep os con el in de acla a las dudas
de Lola y que se sien a segu a de conoce es os concep os.
Lola se encuen a un poco ne iosa po que c ee que no sabe di e encia los concep os.
Le ecue do lo bien que ha ealizado las ac i idades en las sesiones an e io es, y que
cuando enga duda, piense siemp e que la mano de echa es con la que ella esc ibe.
Realizamos la ac i idad núme o 1, en egándole a la alumna la icha con los 15 dibujos.
Como no quie e equi oca se, cada ez que a a colo ea un dibujo, mue e la mano que
esc ibe pa a es a segu a de que no se equi oca. La ac i idad 2 la ealiza en apenas 5
minu os, y sabe iden i ica en odas las se ies el obje o que es exac amen e igual al del
ejemplo. En la ealización de la ac i idad 3, le explicamos a Lola que a a ene que
in en a se una his o ia y iene que u iliza los concep os de de echa e izquie da. Pa ece
que se pone menos ne iosa que en o as ocasiones y que es á dispues a a esc ibi la. Le
mos amos el dibujo de la amilia y esc ibe 7 líneas. Aunque no es una g an his o ia, se
no a que la alumna es á e olucionando a o ablemen e en la exp esión esc i a, ya que se
exp esa mejo , u iliza las mayúsculas y los signos de pun uación y esc ibe con le a
cla a. Finalmen e, le pedimos que lea en oz al a la his o ia y ealmen e se no a el
abajo que Lola es á haciendo an o conmigo como con su amilia. Se pone de pie (sin
que se lo pida) y lee al a y cla a la his o ia. En ocasiones hay que deci le que se pa e un
poqui o po que a ápido, pe o de mane a gene al, hay un g an a ance.
Ob13
La sesión 13 se ha desa ollado en casa de la alumna el día 24 de Ab il de 2018, en
ho a io de 17:00 a 17:50. La sesión 13 “Comp ensión lec o a” amos a lle a la a cabo
cen ándola en aspec os que es á abajando en la escuela: suma, es a, animales
e eb ados e in e eb ados y p oblemas ma emá icos.
En la ac i idad 1, a da en lee el cuen o la p ime a ez 5 minu os y la segunda ez 4
minu os. Se no a que al co egi los e o es y se conscien es de ellos, la alumna es
capaz de lee el mismo agmen o de o ma mucho más luida y además, en endiendo la
his o ia que se cuen a. Aho a le ealizamos algunas p egun as ace ca del ex o (sin que
la alumna pueda lee lo de nue o) pa a e si ealmen e se ha comp endido. Lola
esponde co ec amen e odas las p egun as, aunque no da una espues a muy elabo ada,
pe o se no a que se ha es o zado en en ende la his o ia, que ha p es ado a ención y que
ha in en ado hace lo de la mejo o ma posible. Cada ez lee mejo . La ac i idad 2 no es
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pa a nada de ag ado pa a la alumna, ya que no le gus an los p oblemas ma emá icos. Le
pedimos que lo lea muy bien en bajo, haciendo las pausas que co esponden y leyéndolo
las eces que haga al a has a que lo haya comp endido. El esul ado es bueno, ya que se
e como la alumna se ha es o zado en comp ende los p oblemas, aunque no e mina de
comp ende del odo la mul iplicación.
Hay que segui abajando con ella an o la exp esión esc i a como la lec u a
comp ensi a, aunque sea e iden e la e olución de la alumna. Segui emos u ilizando las
écnicas y la me odología de las sesiones an e io es ya que es án esul ando e ec i as.
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Anexo 6. Sis ema de ca ego ías de la obse ación du an e las sesiones
Código TEMP
“La sesión 1 ha enido luga el día 27 de eb e o de 2018, desde las 17:30 has a las
18:20, en el cua o de es udios de la alumna”. (TEMP-Obse ación 1)
“La sesión 2 ha enido luga el 1 de Ma zo de 2018 en casa de la alumna, desde las
17:30 has a las 18:20 h”. (TEMP-Obse ación 2)
“La sesión 3 se ha lle ado a cabo el día 6 de Ma zo de 2018 de 18:00 a 18:50 en casa
de la alumna”. (TEMP-Obse ación 3)
“La sesión 4 ha enido luga el día 8 de Ma zo de 2018 en casa de la alumna, desde las
17:00 has a las 17:50”. (TEMP-Obse ación 4)
“La sesión 5 se ha lle ado a cabo el día 13 de Ma zo de 2018 en casa la alumna, desde
las 17:00 has a las 17:50”. (TEMP-Obse ación 5)
“La sesión 6 ha enido luga en casa de la alumna el día 15 de Ma zo de 2018, desde las
17:00 has a las 17:50”.(TEMP-Obse ación 6)
“La sesión 7 se ha desa ollado en casa de la alumna el día 20 de Ma zo de 2018, desde
las 17:15 has a las 18:05”. (TEMP-Obse ación 7)
“La sesión 8 ha enido luga en casa de la alumna el día 22 de Ma zo de 2018 desde las
18:00 has a las 18:50”. (TEMP-Obse ación 8)
“La sesión 9 ha enido luga el día 26 de Ma zo de 2018 desde las 17:00 has a las 17:50
y se ha desa ollado en la Clínica Asis encia In eg al de Pedia ía”. (TEMP-Obse ación
9)
“La sesión 10 ha enido luga el día 3 de Ab il de 2018 desde las 17:30 has a las 18:20
en casa de la alumna”. (TEMP-Obse ación 10)
“La sesión 11 se ha lle ado a cabo en casa de la alumna el día 5 de Ab il de 2018, desde
las 17:00 has a las 17:50”. (TEMP-Obse ación 11)
“La sesión 12 ha enido luga el día 12 de Ab il de 2018 en casa de la alumna, desde las
17:15 has a las 18:05”. (TEMP-Obse ación 12)

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“La sesión 13 se ha desa ollado en casa de la alumna el día 24 de Ab il de 2018, en
ho a io de 17:00 a 17:50”. (TEMP-Obse ación 13)
Código MET
“Pa a la u ina de en ada hemos ealizado un pequeño eje cicio de elajación pa a
in en a que la alumna se mos a a más anquila en la ealización de las ac i idades”.
(MET-Obse ación 1)
“Pa a lle a a cabo la p ime a ac i idad hemos necesi ado una ca ulina y o ulado es”.
(MET-Obse ación 1)
“En la u ina de salida ealizamos un juego conocido como ¡Al o el lápiz! pa a inaliza
la sesión con una me odología más dinámica y di e ida”. (MET-Obse ación 2)
“En la sesión núme o 3 ¡Al i mo! segui emos abajando con la alumna el dic ado de
palab as con una me odología di e en e con el in de conoce si la alumna a
e olucionando a o ablemen e, o si po el con a io, hay que segui abajando en ello”.
(MET-Obse ación 3)
“La sesión núme o 4 “¿Femenino o masculino?” como su nomb e indica, a a consis i
en 3 ac i idades diseñadas pa a abaja con la alumna los usos de los a ículos
de e minados e inde e minados, el plu al y la disc iminación en e emenino y
masculino”. (MET-Obse ación 4)
“Le pedimos a la alumna que nos ponga un ejemplo pa a sabe si ealmen e lo ha
en endido o no y espondió: “La lámpa a es azul y ese es de e minado y una lámpa a es
inde e minado” (MET-Obse ación 4)
“Es a sesión a a i dedicada el abajo de ambos concep os a a és de una me odología
dinámica y di e ida: el cue po humano”. (MET-Obse ación 5)
“Al inal de la sesión jugamos al Twis e ”. (MET-Obse ación 5)
“Es e ipo de ac i idades omen a la mo i ación de la alumna y su in e és po ap ende ”.
(MET-Obse ación 5)
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“Me odología: En la ac i idad 1 la alumna debe á con a el núme o de le as que ienen
los obje os que se le p esen an, y pos e io men e, debe á coloca las palab as en su si io
co espondien e, en unción del núme o de le as que enga”. (MET- Obse ación 6)
“En la sesión núme o 7 “Nos in e esamos po las le as” seguimos abajando las le as
de las palab as pe o con una me odología di e en e: abajando los plane as a a és de
c ucig amas”. (MET-Obse ación 7)
“La ac i idad 1 “C ucig ama” ha esul ado muy en e enida y ha se ido pa a epasa
los plane as (lo es á dado en la asigna u a de na u ales) de una o ma más dinámica y
di e ida”. (MET-Obse ación 7)
“Comenzamos la ac i idad 1, donde end á que deci en oz al as las sílabas de una
palab a al i mo de chasquidos”. (MET-Obse ación 8)
“Po an o, amos a ealiza una p ime a ac i idad en la que apa ecen o aciones en las
que las palab as es án comple amen e unidas y la alumna debe á sepa a con una línea
de colo ojo cada una de las palab as que con o man la o ación”. (MET-Obse ación 9)
“La me odología u ilizada en la sesión núme o 10 es di e en e a las an e io es, ya que la
sesión se ha lle ado a cabo en la consul a del PC con el in de que conozca cómo se es á
abajando con la alumna, y que nos de las indicaciones necesa ias”. (MET-Obse ación
10)
“En la sesión núme o 11 “A ención, pe cepción isual y habilidades onológicas”,
u ilizamos una me odología muy común pa a el abajo de la a ención: las sopas de
le as”. (MET-Obse ación 11)
“Pa a ello abajamos con concep os que son conocidos pa a la alumna, como colo es,
u as y p endas de es i ”. (MET-Obse ación 11)
“Es muy impo an e hace eje cicios de elajación an es de da comienzo a las
ac i idades pa a man ene bien la a ención y es a anquilo”. (MET- Obse ación 11)
“La sesión 13 “Comp ensión lec o a” amos a lle a la a cabo cen ándola en aspec os
que es á abajando en la escuela: suma, es a, animales e eb ados e in e eb ados y
p oblemas ma emá icos”. (MET-Obse ación 13)
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“Segui emos u ilizando las écnicas y la me odología de las sesiones an e io es ya que
es án esul ando e ec i as”. (MET-Obse ación 13)
Código MEJ
“Asimismo, cabe des aca que he no ado una mejo ía: en odas las o aciones ha pues o
la p ime a le a en mayúsculas y ha colocado el pun o inal”. (MEJ-Obse ación 3)
“Sin emba go, ha ealizado un g an abajo du an e oda la sesión y hemos podido
comp oba como sí conoce las pa es de su cue po, sabiendo di e encia en e de echa e
izquie da”.(MEJ-Obse ación 5)
“Se no a que la alumna lo ha abajado con la amilia, ya que lo sabe mucho mejo que
en la p ime a sesión. He no ado una g an mejo ía en ella”. (MEJ-Obse ación 7)
“Po an o, podemos a i ma que Lola ya es conscien e de que iene que es a elajada
pa a pode ealiza ac i idades de es e ipo co ec amen e”. (MEJ-Obse ación 8)
“Al comienzo de la sesión leímos un agmen o sacado del lib o de lengua de la alumna
y ya se a no ando bas an e mejo ía en la luidez y en las pausas a la ho a de lee en
oz al a”.(MEJ-Obse ación 9)
“El esul ado mues a una g an mejo ía en la alumna: aunque iene e o es, se a
no ando cómo cada ez lo hace mejo ”. (MEJ-Obse ación 9)
“Es un g an paso que inmedia amen e después de ealiza una ac i idad la alumna enga
la inicia i a de co egi ella sola los e o es que pueda habe ”. (MEJ-Obse ación 9)
“Sin duda, hay que des aca la g an e olución que an o el PC como yo hemos no ado
en la alumna en la lec u a”. (MEJ-Obse ación 10)
“Aunque la luidez hay que segui abajándola, la alumna ha demos ado conoce
pe ec amen e los signos de pun uación y ha ealizado pe ec amen e las pausas”. (MEJ-
Obse ación 10)
“Aunque no es una g an his o ia, se no a que la alumna es á e olucionando
a o ablemen e en la exp esión esc i a, ya que se exp esa mejo , u iliza las mayúsculas
y los signos de pun uación y esc ibe con le a cla a”. (MEJ-Obse ación 12)
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“En ocasiones hay que deci le que se pa e un poqui o po que a ápido, pe o de mane a
gene al, hay un g an a ance”. (MEJ-Obse ación 12)
“Cada ez lee mejo ”. (MEJ-Obse ación 13)
“Hay que segui abajando con ella an o la exp esión esc i a como la lec u a
comp ensi a, aunque sea e iden e la e olución de la alumna”. (MEJ-Obse ación 13)
Código ACT
“Como pun o a a o , he de deci que a pesa de su imidez, la alumna ha man enido en
odo momen o una ac i ud de pa icipación y ha pues o en usiasmo en el desa ollo de
las ac i idades”. (ACT-Obse ación 1)
“Al p incipio es aba un poco desconcen ada y se eía ya que es aba un poco ne iosa,
pe o después de habe ealizado es e eje cicio se ha quedado más anquila y hemos
podido empeza la ac i idad con éxi o”. (ACT-Obse ación 1)
“Cabe des aca que du an e la ealización de la ac i idad la alumna se mos aba
inquie a, p egun ado cada poco iempo: “¿Es así?” (ACT-Obse ación 2)
“La alumna se ha mos ado muy pa icipa i a y pa ece que le ha encan ado ealiza es a
ac i idad ya que cuando inalizamos la sesión, se di igía a mí diciendo: “¡La úl ima ez,
po a, amos a segui jugando que oy a gana !” (ACT-Obse ación 2)
“Cabe des aca que, a pesa de la di icul ad de la sesión, la alumna no ha dejado de
in en a lo en ningún momen o y que pa ecía es a muy in oluc ada en la misma”.
(ACT-Obse ación 2)
“Me so p ende mucho la ac i ud de Lola, pues es á muy a en a y se no a que iene ganas
de ap ende y de a anza ”. (ACT-Obse ación 3)
“El cansancio y la ac i ud de Lola aho a quedan ecogidos en el esul ado de la
ac i idad, encon ando nume osos allos de o og a ía y la omisión de g an pa e de los
signos de pun uación”. (ACT-Obse ación 3)
“Lola es aba inquie a y dispe sa y comenzó a deci en oz al a odos los obje os que
apa ecían en la icha”. (ACT-Obse ación 4)
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Anexo 9. Obse aciones du an e las p uebas inales P olec y P oesc
La ealización de las p uebas inales u o luga el 17 de mayo de 2018 en la consul a del
PC. Sin duda, se puede ap ecia un g an cambio en la ac i ud de la alumna al ealiza las
p uebas. An es de da comienzo a ellas, el PC le explica a Lola en qué a a consis i , a
lo que la alumna esponde: “Yo ya lo sé, es como un examen que hicimos un día”. La
alumna es á mucho más elajada que cuando ealizamos las p uebas iniciales. Sabe a lo
que se a a en en a y además, al se conscien e de su e olución, pa ece es a mucho
más segu a: no mue e las pie nas, no iene una ac i ud ímida, mi a al PC del cen o a
los ojos…
El dic ado de sílabas lo ealiza co ec amen e, la le a se comp ende bien y únicamen e
pide que se le epi an dos sílabas. Hay una no able mejo ía en la ealización de las
ac i idades elacionadas con el dic ado de palab as. La alumna esc ibe con cla idad y
iene cla o que cada hueco co esponde a una sola palab a, po lo que esc ibe la palab a
jun a, y no la di ide en di e en es pa es. No obs an e, se puede ap ecia como la alumna
sigue dudando en algunas ocasiones, ya que se mues a un poco insegu a al esc ibi la,
mi ando con inuamen e al PC como pa a asegu a se de que lo ha esc i o co ec amen e.
En cuan o al dic ado de pseudopalab as, a pesa de que sabe que cada hueco
co esponde a una palab a, la alumna desconoce el signi icado de ellas (pues ca ecen de
signi icado) y le cues a mucho más esc ibi las co ec amen e. No obs an e, en
compa ación con la p ueba inicial, ambién se ap ecia mejo ía, ya que Lola esc ibe con
cla idad, se en iende qué es á poniendo en odo momen o. A con inuación se ealiza el
dic ado de o aciones, en el que se ha no ado p incipalmen e la e olución de Lola. Ha
hecho uso de los signos de pun uación, ha iden i icado los signos de in e ogación y
exclamación, ha u ilizado mayúsculas al p incipio de la o ación y pun o al inal de la
misma y aunque en alguna ocasión ha unido o sepa ado palab as que no co espondían,
no iene nada que e con las p uebas iniciales. Se no a que los e o es que come e se
deben más a po los ne ios y la p esión de ealiza la p ueba que po pu o
desconocimien o de dichos aspec os. Finalmen e, las p uebas elacionadas con la
exp esión esc i a siguen sin se exi osas, aunque ambién hay que des aca que la ac i ud
de Lola ha sido muchísimo mejo que en las p uebas iniciales. En la desc ipción del
animal ha elegido el pe o y ha esc i o ace ca de un pe o que le han egalado a una
amiga de su clase. No ha a dado an o en comenza la p ueba, pa ecía que ya sabía que
iba a ene que hace la y enía pensado qué pone . En la c eación del cuen o, ha decidido

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in en a se un cuen o elacionado con el pe o que le han egalado a su amiga, lo cual
nos ha so p endido. Lola ha esc i o un cuen o cohe en e, aunque no muy la go, lo cual
mues a su in e és y su a ance a la ho a de ealiza ac i idades elacionadas con la
exp esión esc i a. No obs an e, ambién hay que segui abajando es e aspec o.
Finalmen e, en elación con la lec u a, Lola sigue sin iéndose un poco insegu a al lee
en oz al a an e pe sonas que desconoce. Se ena en algunas ocasiones y iene que
u iliza el dedo pa a guia la lec u a. Sin emba go, des aca que la alumna lee con
muchísima más luidez que en las p uebas iniciales, ealiza los signos de pun uación (y
cuen a has a 3 en odos y cada uno de los pun os que encuen a) lo cual demues a el
es ue zo que ealiza po no equi oca se. Se puede ap ecia cómo la alumna a
mejo ando poco a poco.
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Anexo 10. Sis ema de ca ego ías de las p uebas inales P olec y P oesc
Código ACT
“Sin duda, se puede ap ecia un g an cambio en la ac i ud de la alumna al ealiza las
p uebas” (Obse ación F-ACT)
“La alumna es á mucho más elajada que cuando ealizamos las p uebas iniciales”
(Obse ación F-ACT)
“Sabe a lo que se a a en en a y además, al se conscien e de su e olución, pa ece
es a mucho más segu a: no mue e las pie nas, no iene una ac i ud ímida, mi a al PC
del cen o a los ojos…” (Obse ación F-ACT)
“Finalmen e, las p uebas elacionadas con la exp esión esc i a siguen sin se exi osas,
aunque ambién hay que des aca que la ac i ud de Lola ha sido muchísimo mejo que
en las p uebas iniciales”. (Obse ación F-ACT)
Código LEC
“Finalmen e, en elación con la lec u a, Lola sigue sin iéndose un poco insegu a al lee
en oz al a an e pe sonas que desconoce” (Obse ación F-LEC)
“Se ena en algunas ocasiones y iene que u iliza el dedo pa a guia la lec u a”.
(Obse ación F-LEC)
“Sin emba go, des aca que la alumna lee con muchísima más luidez que en las p uebas
iniciales, ealiza los signos de pun uación (y cuen a has a 3 en odos y cada uno de los
pun os que encuen a) lo cual demues a el es ue zo que ealiza po no equi oca se”.
(Obse ación F-LEC)
Código ESC
“El dic ado de sílabas lo ealiza co ec amen e, la le a se comp ende bien y únicamen e
pide que se le epi an dos sílabas”. (Obse ación F-ESC)
“La alumna esc ibe con cla idad y iene cla o que cada hueco co esponde a una sola
palab a, po lo que esc ibe la palab a jun a, y no la di ide en di e en es pa es”.
(Obse ación F-ESC)
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“En cuan o al dic ado de pseudopalab as, a pesa de que sabe que cada hueco
co esponde a una palab a, la alumna desconoce el signi icado de ellas (pues ca ecen de
signi icado) y le cues a mucho más esc ibi las co ec amen e”. (Obse ación F-ESC)
“Ha hecho uso de los signos de pun uación, ha iden i icado los signos de in e ogación y
exclamación, ha u ilizado mayúsculas al p incipio de la o ación y pun o al inal de la
misma”. (Obse ación F-ESC)
Código EXP
“Finalmen e, las p uebas elacionadas con la exp esión esc i a siguen sin se exi osas”.
(Obse ación F-EXP)
“En la c eación del cuen o, ha decidido in en a se un cuen o elacionado con el pe o
que le han egalado a su amiga, lo cual nos ha so p endido”. (Obse ación F-EXP)
“Lola ha esc i o un cuen o cohe en e, aunque no muy la go”. (Obse ación F-EXP)
“En la desc ipción del animal ha elegido el pe o y ha esc i o ace ca de un pe o que le
han egalado a una amiga de su clase”. (Obse ación F-EXP)
Código TIE
“No ha a dado an o en comenza la p ueba, pa ecía que ya sabía que iba a ene que
hace la y enía pensado qué pone ”. (Obse ación F-TIE)
Código MEJ
“Hay una no able mejo ía en la ealización de las ac i idades elacionadas con el
dic ado de palab as”. (Obse ación F-MEJ)
“No obs an e, en compa ación con la p ueba inicial, ambién se ap ecia mejo ía, ya que
Lola esc ibe con cla idad, se en iende qué es á poniendo en odo momen o”.
(Obse ación F-MEJ)
“(…) hay que des aca que la ac i ud de Lola ha sido muchísimo mejo que en las
p uebas iniciales”. (Obse ación F-MEJ)
“Se puede ap ecia cómo la alumna a mejo ando poco a poco”. (Obse ación F-MEJ)
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Anexo 11. Ac i idades ealizadas du an e las sesiones.
Sesión 2, ac i idad 2:
Se le p esen a una icha que con iene 10 ilas con 10 se ies de le as di e en es. En cada
una de las ilas end á que odea únicamen e la le a que se le indique. Po ejemplo, se
le indica que odee la le a d minúscula en la ila 1 y la alumna debe á odea
exclusi amen e esa le a.
Sesión 3, ac i idad 1:
En un papel en blanco amos a ealiza un dic ado de 5 o aciones con di e en e
en onación. Se le señala á que es muy impo an e que coloque los signos de pun uación
necesa ios en cada o ación. Las o aciones son las siguien es:
- Mi he mana Ana mon a muy bien en bicicle a.
- ¿Puedes eni es a a de a explica me los debe es de Ma emá icas?
- ¡No me lo puedo c ee !
- ¿Cuán as eces has ido al cine con u amilia es e mes?
- ¡E es la mejo amiga del mundo!
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Una ez ealizadas las o aciones, p ime o debe á epasa que las o aciones es én bien
esc i as y pos e io men e, si no ha sido capaz de localiza algún e o , pasa emos a
co egi lo conjun amen e explicando lo que ue a necesa io.

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Sesión 4, ac i idad 2:
“Clasi ica, po su géne o masculino o emenino”. En una icha en la que apa ecen 15
dibujos de di e en es obje os, end á que coloca en la ila de la izquie da el nomb e de
los obje os emeninos con su a ículo co espondien e y en la ila de la de echa end á
que esc ibi el nomb e de los obje os masculinos con su a ículo co espondien e.
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Sesión 5, ac i idad 3:
T abaja emos sob e una icha de dos pe sonajes colo eados de di e en es colo es. Se le
p egun a á alumna ace ca del colo de las pa es del cue po del pe sonaje. Po ejemplo:
colo de la mano de echa, colo del zapa o izquie do…
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Sesión 6, ac i idad 2:
En un saqui o me e emos las le as de 5 palab as. La aluna debe á saca las le as que
sean necesa ias pa a o ma la palab a indicada. Después, end á que o dena las
o mando la palab a co ec amen e y leyéndola en oz al a.
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Sesión 7, ac i idad 3:
La alumna end á que o dena las le as pa a o ma una palab a. ¡Tend á que comple a
las 12 palab as en 10 minu os! Las palab as son las siguien es: plane a, sol, ca acol,
ueda, cas illo, luna, o denado , mesa, lo , male a, pe o y pa aguas.