Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966.
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REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN
Nº 65 - SEPTIEMBRE - 2022
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REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Nº 65
SEPTIEMBRE 2022
EQUIPO EDITORIAL (EDITORIAL BOARD)
EDITOR JEFE (EDITOR IN CHIEF)
D . Julio Cabe o Almena a, Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a, Facul ad de CC de la Educación,
Di ec o del G upo de In es igación Didác ica. Uni e sidad de Se illa (España)
EDITOR ADJUNTO (ASSISTANT EDITOR)
D . Juan Jesús Gu ié ez Cas illo, Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a. Facul ad de CC de la Educación,
Uni e sidad de Se illa (España)
D . Ósca M. Gallego Pé ez, G upo de In es igación Didác ica, Uni e sidad de Se illa (España)
EDITORES ASOCIADOS
D a. U za Ga ay Ruiz, Uni e sidad del País Vasco. (España)
D a. I ano nna Milqueya C uz Picha do, Pon i icia Uni e sidad Ca ólica Mad e y Maes a. (República Dominicana)
CONSEJO METODOLÓGICO
D . José González Such, Uni e sidad de Valencia (España)
D . An onio Ma as Te ón, Uni e sidad de Málaga (España)
D a. Cyn hia Ma ínez-Ga ido, Uni e sidad Au ónoma de Mad id (España)
D . Clemen e Rod íguez Sabio e, Uni e sidad de G anada (España)
D . Luis Ca o Sanc is óbal, Uni e sidad de Valladolid (España)
D a. Nina Hidalgo Fa an, Uni e sidad Au ónoma de Mad id (España)
D . F ancisco Da id Guillén Gámez, Uni e sidad de Có doba (España)
CONSEJO DE REDACCIÓN
D a. Ma ía Puig Gu ié ez, Uni e sidad de Se illa. (España)
D a. Sand a Ma ínez Pé ez, Uni e sidad de Ba celona (España)
D . Selín Ca asco, Uni e sidad de La Pun a (A gen ina)
D . Jackson Colla es, Uni e sidades Fede al do Amazonas (B asil)
D a. Ki y Gaona, Uni e sidad Au ónoma de Asunción (Pa aguay)
D . Vi o José de Jesús Ca ioca. Ins i u o Poli écnico de Beja Ciencias da Educación (Po ugal)
D a. El i a Es he Na as, Uni e sidad Me opoli ana de Venezuela (Venezuela)
D . Angel Puen es Puen e, Pon i icia Uni e sidad Ca ólica Mad e y Maes a. San o Domingo (República Dominicana)
D . Fab izio Manuel Si ignano, Uni e si à degli S udi Suo O sola Benincasa (I alia)
D a. Sonia Aguila Ga i a. Uni e sidad de Cádiz (España)
D a. Eloisa Reche U bano. Uni e sidad de Có doba (España)
CONSEJO TÉCNICO
D a. Raquel Ba agán Sánchez, G upo de In es igación Didác ica, Uni e sidad de Se illa (España)
D. An onio Palacios Rod íguez, G upo de In es igación Didác ica, Uni e sidad de Se illa (España)
D. Manuel Se ano Hidalgo, G upo de In es igación Didác ica, Uni e sidad de Se illa (España)
Diseño de po ada: Dña. Lucía Te ones Ga cía, Uni e sidad de Se illa (España)
Re iso /co ec o de ex os en inglés: D a. Rubicelia Valencia O iz, MacMillan Educa ion (México)
Re iso es me odológicos: e aluado es asignados a cada a ículo
CONSEJO CIENTÍFICO
Jo di Adell Segu a, Uni e sidad Jaume I Cas ellón (España)
Ignacio Aguaded Gómez, Uni e sidad de Huel a (España)
Ma ía Vic o ia Aguia Pe e a, Uni e sidad de Las Palmas de G an Cana ia (España)
Olga Ma ía Aleg e de la Rosa, Uni e sidad de la Laguna Tene i e (España)
Manuel Á ea Mo ei a, Uni e sidad de la Laguna Tene i e (España)
Pa icia Á ila Muñoz, Ins i u o La inoame icano de Comunicación Educa i a (México)
An onio Ba olomé Pina, Uni e sidad de Ba celona (España)
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Angel Manuel Bau is a Valencia, Uni e sidad Cen al de Panamá (Panamá)
Jos Beishuizen, V ije Uni e si ei Ams e dam (Holanda)
Flo en ino Blázquez En onado, Uni e sidad de Ex emadu a (España)
Sil ana Calap ice, Uni e si à degli s udi di Ba i (I alia)
Selín Ca asco, Uni e sidad de La Pun a (A gen ina)
Raimundo Ca asco So o, Uni e sidad de Du ango (México)
Ra ael Cas añeda Ba ena, Uni e sidad de Se illa (España)
Zulma Ca aldi, Uni e sidad de Buenos Ai es (A gen ina)
Manuel Ceb ián de la Se na, Uni e sidad de Málaga (España)
Luciano Cecconi, Uni e si à degli S udi di Modena (I alia)
Jean-F ançois Ce isie , Uni e si é de Poi ie s, F ancia
Jo di Lluí s Coidu as Rod í guez, Uni e sidad de Lleida (España)
Jackson Colla es, Uni e sidades Fede al do Amazonas (B asil)
En icoma ia Co bi, Uni e si à degli S udi Suo O sola Benincasa (I alia)
Ma ialau a Cunzio, Uni e si à degli S udi Suo O sola Benincasa (I alia)
B igi e Denis, Uni e si é de Liège (Bélgica)
Flo iana Falcinelli, Uni e si à degli S udi di Pe ugia (I alia)
Ma ia Cecilia Fonseca Sa di, Uni e sidad Me opoli ana de Venezuela (Venezuela)
Ma ibel San os Mi anda Pin o, Uni e sidade do Minho (Po ugal)
Ki y Gaona, Uni e sidad Au ónoma de Asunción (Pa aguay)
Ma ía-Jesús Gallego-A u a , Uni e sidad de G anada (España)
Lo enzo Ga cía A e io, UNED (España)
Ana Ga cía-Valca cel Muñoz-Repiso, Uni e sidad de Salamanca (España)
An onio Bau is a Ga cía-Ve a, Uni e sidad Complu ense de Mad id (España)
José Manuel Gómez y Méndez, Uni e sidad de Se illa (España)
Me cedes González Sanmamed, Uni e sidad de La Co uña (España)
Manuel González-Sicilia Llamas, Uni e sidad Ca ólica San An onio-Mu cia (España)
F ancisco Da id Guillén Gámez (España)
An ónio José Meneses Osó io, Uni e sidade do Minho (Po ugal)
Ca ol Halal O ali, Uni e sidad Tecnológica de Chile INACAP (Chile)
Mau icio He nández Ramí ez, Uni e sidad Au ónoma de Tamaulipas (México)
Ana Lande a E xebe í a, Uni e sidad a Dis ancia de Mad id (UDIMA)
Linda La elle, Plymou h Ins i u e o Educa ion (Ingla e a)
Fe nando Leal Ríos, Uni e sidad Au ónoma de Tamaulipas (México)
Paul Le e e, Cca (UK)
Ca los Ma celo Ga cí a, Uni e sidad de Se illa (España)
F ancois Ma chessou, Uni e sidad de Poi ie s, Pa í s (F ancia)
F ancesca Ma one, Uni e si à degli S udi di Napoli Fede ico II (I alia)
F ancisco Ma í nez Sánchez, Uni e sidad de Mu cia (España)
I o y de Lou des Mogollón de Lugo, Uni e sidad Cen al de Venezuela (Venezuela)
Angela Muschi iello, Uni e si à degli s udi di Ba i (I alia)
Ma ghe i a Musello, Uni e si à degli S udi Suo O sola Benincasa (I alia)
El i a Es he Na as, Uni e sidad Me opoli ana de Venezuela (Venezuela)
T inidad Núñez Domínguez, Uni e sidad de Se illa (España)
James O’Higgins, de la Uni e sidad de Dublín (UK)
José An onio O ega Ca illo, Uni e sidad de G anada (España)
Gab iela Padilla, Uni e sidad Au ónoma de Tumalipas (México)
Ramón Pé ez Pé ez, Uni e sidad de O iedo (España)
Angel Puen es Puen e, Pon i icia Uni e sidad Ca ólica Mad e y Maes a. San o Domingo (República Dominicana)
Julio Manuel Ba oso Osuna, Uni e sidad de Se illa (España)
Rosalía Rome o Tena. Uni e sidad de Se illa (España)
Hommy Rosa io, Uni e sidad de Ca abobo (Venezuela)
Pie Giuseppe Rossi, Uni e si à di Mace a a (I alia)
Jesús Salinas Ibáñez, Uni e sidad Islas Balea es (España)
Yamile Sando al Rome o, Uni e sidad de San iago de Cali (Colombia)
Albe Sang á Mo e , Uni e sidad Obe a de Ca alunya (España)
Ángel Sanma í n Alonso, Uni e sidad de Valencia (España)
Ho acio San ángelo, Uni e sidad Tecnológica Nacional (A gen ina)
F ancisco Solá Cab e a, Uni e sidad de Se illa (España)
Jan F ick, S a ange Uni e si y (No uega)
Ka l S e ens, Uni e sidad de Colonia (Alemania)
Seppo Tella, Helsinki Uni e si y (Finlandia)
Hanne Wache Kjae gaa d, Aa hus Uni e si y (Dinama ca)
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FACTOR DE IMPACTO (IMPACT FACTOR)
SCOPUS Q1 Educa ion: Posición 236 de 1406 (83% Pe cen il). Ci eSco e T acke 2022: 4.1 - Jou nal Ci a ion
Indica o (JCI). Eme ging Sou ces Ci a ion Index (ESCI). Ca ego ia: Educa ion & Educa ional Resea ch.
Posición 257 de 739. Cua il Q2 (Pe cen il: 65.29) - FECYT: Ciencias de la Educación. Cua il 2. Posición
16. Pun uación: 39,80- DIALNET MÉTRICAS (Fac o impac o 2020: 1.829. Q1 Educación. Posición 12 de
230) - REDIB Cali icación Glogal: 29,102 (71/1.119) Pe cen il del Fac o de Impac o No malizado: 95,455-
ERIH PLUS - Clasi icación CIRC: B- Ca ego ía ANEP: B - CARHUS (+2018): B - MIAR (ICDS 2020): 9,9
- Google Schola (global): h5: 42; Mediana: 42 - Jou nal Schola Me ic Q2 Educación. Ac ualización 2016
Posición: 405ª de 1,115- C i e ios ANECA: 20 de 21 - INDEX COPERNICUS Pun uación ICV 2019: 95.10
Píxel-Bi , Re is a de Medios y Educación es á indexada en e o as bases en: SCOPUS, Fecy , DOAJ, I esie, ISOC
(CSIC/CINDOC), DICE, MIAR, IN-RECS, RESH, Ul ich’s Pe iodicals, Ca álogo La index, Biné-EDUSOL,
Dialne , Redine , OEI, DOCE, Sc ibd, Redalyc, Red Ibe oame icana de Re is as de Comunicación y Cul u a,
Gage Cengage Lea ning, Cen o de Documen ación del Obse a o io de la In ancia en Andalucía. Además de es a
p esen e en po ales especializados, Buscado es Cien í icos y Ca álogos de Biblio ecas de econocido p es igio, y
pendien e de e aluación en o as bases de da os.
EDITA (PUBLISHED BY)
G upo de In es igación Didác ica (HUM-390). Uni e sidad de Se illa (España). Facul ad de Ciencias de la
Educación. Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a. C/ Pi o ecnia s/n, 41013 Se illa.
Di ección de co eo elec ónico: [email p o ec ed] . URL: h ps:// e is apixelbi .com/
ISSN: 1133-8482; e-ISSN: 2171-7966; Depósi o Legal: SE-1725-02
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REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Nº 65
SEPTIEMBRE 2022
índice
MONOGRÁFICO
1.- La ealidad aumen ada como una ecnología inno ado a y e icien e pa a el ap endizaje de idiomas
en un modelo pedagógico Flipped Lea ning // Augmen ed eali y as an inno a i e and e icien echnology o
language lea ning in a Flipped Lea ning pedagogical model
Ge a do Reyes Ruiz
2.- Vol ea pa a epensa : Re lexiones ecnopedagógicas sob e una expe iencia Flipped Lea ning en la
o mación de Maes os // Flipping o Re hink: Technopedagogical Re lec ions on a Flipped Lea ning Expe ience
in Teache Educa ion
Juan González-Ma ínez
3.- Impac o do modelo Flipped Class oom na expe iência de ap endizagem dos alunos em con ex o
online // Impac o he Flipped Class oom model on he lea ning expe ience o s uden s in an online con ex
Te esa Ribei inha, Regina Al es, Ben o Sil a Dua e Sil a
4.- Flipped Lea ning, ídeos y au onomía de ap endizaje en Música: impac o en amilias y adolescen es //
Flipped Lea ning, ideos and lea ning au onomy in Music: impac on amilies and adolescen s
Eugenio Fab a B ell, Rosabel Roig-Vila
5.- E ec o del Flipped Class oom i ual en la esc i u a académica: au ope cepción de uni e si a ios //
The e ec o he i ual Flipped Class oom on he academic w i ing: sel -pe cep ion o uni e si y s uden s
Gilbe Chu a Quispe, Raúl Albe o Ga cía Cas o, Ma ín Ped o Llapa Medina, Edi h C is ina Salamanca Chu a
6.- El modelo Flipped Lea ning en iquecido con pla a o mas educa i as gami icadas pa a el ap endizaje
de la geome ía // Flipped Lea ning model en iched wi h gami ica ion educa ional pla o ms o lea ning geome y
Sil ia Na i idad Mo al-Sánchez, Mª Te esa Sánchez Compaña, C is ina Sánchez-C uzado
MISCELÁNEA
7.- El ídeo como ecu so educa i o en educación supe io du an e la pandemia de la COVID-19 // Video
as an educa ional esou ce in highe educa ion du ing he COVID-19 pandemic
Daniel Pa ie , Ped o Daniel Fe ei a
8.- Cons ucción de iden idades y ideojuegos: análisis polí ico y cul u al de jugado es adolescen es
de Fo ni e // Iden i y Cons uc ion and Video Games: Poli ical and Cul u al Analysis o Teen Fo ni e Playe s
Dunai E u a He nández, Víc o Gu ié ez Sanz, Sal ado Gómez Ga cía
9.- Pe cepciones de es udian es ace ca de la enseñanza a dis ancia du an e la COVID-19: S uden s
pe cep ions abou dis ance lea ning du ing COVID-19 // S uden s pe cep ions abou dis ance lea ning du ing
COVID-19
José Gab iel Dominguez Cas illo, Edi h J. Cisne os-Cohe nou , Al a o O ega Maldonado, José An onio O ega
Ca illo
10.- Compe encia Digi al Docen e: au ope cepción en es udian es de educación // Teache Digi al
Compe ence: sel -pe cep ion in educa ion s uden s
Ma a Ma imon-Ma í, Te esa Romeu, Elena So ia Ojando, Vanessa Es e e González
7
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Impac o do modelo Flipped Class oom na expe iência de
ap endizagem dos alunos em con ex o online
Impac o he Flipped Class oom model on he lea ning expe ience o s uden s in
an online con ex
Dña. Te esa Ribei inha
Es udian e de doc o ado. Uni e sidade do Minho. B aga (Po ugal)
D a. Regina Fe ei a Al es
PhD. Uni e sidade do Minho. B aga (Po ugal)
D . Ben o Sil a Dua e
P o esso ca ed á ico. Uni e sidade do Minho. B aga (Po ugal)
Recibido: 2022/02/17; Re isado: 2022/03/01; Acep ado: 2022/06/27; P ep in : 2022/07/20; Publicado: 2022/09/01
RESUMO
As pe ceções dos alunos ace à ap endizagem emo a e e em aspe os nega i os elacionados com o supo e insu icien e
dos p o esso es ou a al a de mo i ação. Po ém, a aplicação do modelo Flipped Class oom (MFC) ap esen a e ei os posi i os
nos esul ados de ap endizagem cogni i a, nos ní eis de mo i ação, sa is ação e au onomia dos alunos. Es e es udo e e
como obje i o analisa as pe ceções dos alunos do ensino secundá io po uguês ace ca da expe iência de ap endizagem no
MFC, em con ex o online, e elacioná-las com indicado es da expe iência de ap endizagem. U ilizou-se uma abo dagem de
mé odos mis os com ecu so a um ques ioná io e a en e is as g upais que possibili a am uma maio comp eensão da
in luência das ca ac e ís icas do modelo na expe iência de ap endizagem dos alunos. Os esul ados mos a am que a
ca ac e ís ica do MFC mais alo izada oi o en ol imen o dos alunos no p ocesso de cons ução de conhecimen os.
Re ela am uma co elação posi i a en e as ca ac e ís icas do modelo e os indicado es da expe iência de ap endizagem e
des aca am o papel do p o esso na es a égia mo i acional da p omoção da au onomia. Concluiu-se que quando exis e um
design es a égico dos con eúdos supo ado pelas in e ações com os pa es e pelo eedback do p o esso , a implemen ação
online do MFC cump e as “necessidades” mo i acionais dos alunos pa a se en ol e em na ap endizagem.
ABSTRACT
The s uden s’ pe cep ions on emo e lea ning men ion nega i e aspec s ela ed o insu icien suppo om eache s o lack o
mo i a ion. Howe e , he applica ion o he Flipped Class oom model (FCM) shows posi i e e ec s on cogni i e lea ning
ou comes and on s uden s’ le els o mo i a ion, sa is ac ion, and au onomy. This s udy aimed o analyse he pe cep ions o
Po uguese seconda y school s uden s abou he lea ning expe ience in he FCM in an online con ex and ela e hem o he
lea ning expe ience indica o s. A mixed-me hods app oach was used, using an online ques ionnai e and g oup in e iews o
u he unde s and he in luence o he model’s cha ac e is ics on he s uden s’ lea ning expe ience. The esul s showed ha
he mos alued ea u e o he FCM was s uden in ol emen in he knowledge cons uc ion p ocess. They e ealed a posi i e
co ela ion be ween model cha ac e is ics and lea ning expe ience indica o s and hey also highligh ed he eache ’s ole in
he mo i a ional s a egy o au onomy p omo ion. I was concluded ha when he e is a s a egic design o con en suppo ed
by in e ac ions wi h pee s and eache eedback, he online implemen a ion o FCM mee s he s uden s’ mo i a ional “needs”
o engage in lea ning.
PALAVRAS CHAVE · KEYWORDS
ap endizagem a i a; ap endizagem online; educação baseada em compe ências; modelos pedagógicos; cu ículo
ac i i y lea ning; online lea ning; compe ency-based educa ion; pedagogical models; cu iculum
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1. In odução
A ap endizagem emo a, du an e a pandemia, oi uma a i idade amplamen e
ans o mado a em e mos de ape eiçoamen o de compe ências pa a os en ol idos, dado
que exigiu no as habilidades pa a ensina e ap ende e icazmen e nes e con ex o (Ha is,
2021).
Es udos que analisa am as pe ceções dos alunos ace à ap endizagem emo a
apon am, como aspe os nega i os, os p oblemas ecnológicos e conec i idade, supo e
insu icien e de p o esso es e colegas, dis ações, sob eca ga de abalhos, al a de
mo i ação e p oblemas de equilíb io en e ida e educação (Maqableh & Alia, 2021).
Po ém, ul apassados os p oblemas da equidade no acesso, a lexibilidade em elação
à ca ga de abalho e a possibilidade de os alunos oma em decisões sob e a sua
ap endizagem são das p incipais an agens educa i as da ap endizagem supo ada pela
ecnologia (Fuchs, 2021). Ac esce ainda o seu po encial pa a incen i a uma ap endizagem
mais p o unda, indi idualizada e cen ada no aluno (Tang e al., 2020).
Nesse sen ido, pe cebe-se a ampla adoção do modelo Flipped Class oom (MFC),
ap esen ando-se como um modelo de ap endizagem híb ida que esponde à p ocu a po
ambien es de ap endizagem ap imo ados pela ecnologia e cen ados no aluno (Lai e al.,
2021). P opos o po Be gmann e Sams (2012), o MFC in e e a lógica das a i idades de
ap endizagem, pe mi indo aos p o esso es desloca conhecimen os ac uais pa a
ambien es i uais, en abilizando o empo de aula pa a a i idades de consolidação que
p omo am a in e ação e supo e dos pa es e p o esso . Dada a sua e sa ilidade, o MFC
em sido usado como eículo pa a a digi alização da educação (Weiß & F iege, 2021),
exis indo e idência do seu sucesso pedagógico na ap endizagem online, pois p omo e
in e ações p odu i as dos alunos com o con eúdo e com os pa es supo adas pelo eedback
in encional e con inuo do p o esso (Ribei inha & Sil a, 2021).
Independen emen e do o ma o, a implemen ação bem-sucedida do MFC, segundo a
Flipped Lea ning Ne wo k (FNL, 2014), de e a ende a qua o pila es de inidos pela sigla F-
L-I-P. A le a F (Flexible en i onmen ) e e e-se à lexibilização da sequência de
ap endizagem, com a u ilização de ma e iais di e sos. O que pe mi e aos alunos uma
in e ação com o con eúdo ao seu p óp io i mo e e isi a concei os pa a ap o unda o seu
en endimen o. Ao econhece a impo ância do aluno na sua p óp ia ealização educacional,
con iando na sua capacidade de abalha au onomamen e e na sua con ibuição pa a a
ap endizagem do g upo, o modelo econ igu a a ap endizagem, o que aduz a Lea ning
cul u e (L). A c iação ou cu ado ia de con eúdos ele an es pa a apoia a ap endizagem
dos alunos cons i ui o In en ional Con en (I). Ao in eg a a ecnologia, o p o esso pode
p oje a e en ega con eúdo mul imodal c iando opo unidades pa a os alunos p a ica em,
in e agi em e ecebe em/ o nece eedback. Nes e con ex o, o p o esso é um P o essional
Educa o (P), com capacidades de c ia um ambien e de ap endizagem lexí el, conduzi
egula men e a aliações o ma i as, o nece eedback e e le i sob e a sua p á ica de
modo a melho á-la.
A in es igação sob e o MFC mos a que es e melho a os esul ados de ap endizagem
cogni i a e os ní eis de mo i ação dos alunos (Kos a is e al., 2017). Pe mi e mais
in e ações dos alunos com os seus pa es e p o esso (Be gmann & Sams, 2012), melho a
a au onomia do aluno (Kim e al., 2014), po encia o abalho em g upo e a colabo ação (Lo
& Hew, 2017) e em po encial pa a aumen a o en ol imen o do aluno (Bond, 2020).
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Apesa da sua popula idade, a e icácia do MFC pe manece discu í el (Weiß & F iege,
2021). Uma me a análise, baseada em 114 es udos, mos ou que, quando compa ado com
o ensino adicional, o MFC pe mi e a melho ia dos esul ados escola es (Van Al en e al.,
2019). Po ém, os au o es des acam a necessidade de melho ia do design das p opos as a
implemen a pa a po encia a sa is ação dos alunos com o modelo. Ou a e isão de 107
es udos no ensino K-12, indicou que, em 93% dos es udos analisados, o MFC in luenciou
posi i amen e a colabo ação e ap endizagem en e pa es, sa is ação, pa icipação e a
melho ia das elações aluno-p o esso . Con udo, 50% dos es udos mos ou aspe os
nega i os, sendo os mais ci ados a e as incomple as, us ação, al a de on ade e
con usão (Bond, 2020). Nesse sen ido, a au o a suge e mais in es igações pa a
comp eende exa amen e como o MFC melho a a expe iência educacional do aluno.
O po encial impac o nega i o da implemen ação do MFC na ap endizagem dos alunos
pode elaciona -se com o apelo que o modelo az às capacidades au o eguladas de
ap endizagem dos alunos (Lai & Hwang, 2016). Nesse sen ido, quando não exis e a de ida
o ien ação do p o esso na ealização do abalho au ónomo exigido na componen e p é-
aula, os alunos podem exibi compo amen os pouco au o egulados e agi com pouca
esponsabilidade, não cump indo o abalho au ónomo. Nou os casos, de ido ao es o ço
que os alunos despendem na ealização do abalho au ónomo, sen em-se insa is ei os com
o modelo (Sun e al., 2016), o que pode á a e a a sua ap endizagem. Pelo que, se o na
essencial na implemen ação do MFC a pos u a do p o esso , es e de e se capaz de
acolhe os sen imen os e ações dos seus alunos e apoia o seu desen ol imen o
mo i acional e a capacidade pa a se au o egula em (Ree e, 2009) pa a, assim, p omo e
o abalho au ónomo.
De aco do com a Teo ia da Au ode e minação (TAD) (Ryan & Deci, 2000), os alunos
que se au ope cecionam como au ónomos nas suas in e ações escola es ap esen am
esul ados posi i os em elação à mo i ação, ap esen ando mo i ação in ínseca, pe ceção
de compe ência, pe encimen o, cu iosidade e in e nalização de alo es. Segundo es a
eo ia exis em ês dimensões elacionadas com as “necessidades” in e nas dos alunos e
que podem a e a as suas expe iências de ap endizagem: compe ência, elacionamen o e
au onomia. A compe ência associa-se à necessidade dos alunos se sen i em capazes de
se en ol e com sucesso na ap endizagem. A au onomia com a necessidade de se
en ol e em nas a e as de o ma au ónoma den o de um con ex o que lhes é ele an e. O
elacionamen o com a necessidade de es a em en ol idos em a e as que pe mi am a
colabo ação e comunicação com colegas.
Assim, no MFC, as in e ações p o esso /aluno, aluno/aluno e a in e a i idade
p opo cionada pelos ma e iais disponibilizados, são p á icas com po encial pa a mo i a o
aluno e, consequen emen e, desen ol e a au onomia. Conco e pa a esse p opósi o
a i idades de ap endizagem que possibili am en ol imen o pessoal, baixa p essão e al a
lexibilidade de execução e pe ceção de escolha (Ree e, 2009). Nesse sen ido, o po encial
pedagógico do MFC, de aco do com a TAD, depende de como as ca ac e ís icas de
implemen ação do modelo cons oem o ní el de sa is ação dos alunos com o seu p ocesso
de ap endizagem e a endem às suas necessidades mo i acionais. Nessa cons ução, as
o ien ações do p o esso e as suas con icções pedagógicas ace ao MFC (Be gmann &
Sams, 2012) podem desempenha um papel c ucial. Po exemplo, ins ui os alunos sob e
os bene ícios do MFC pode aumen a a mo i ação pa a a ealização do abalho au ónomo,
enquan o uma epe ição p ecisa dos con eúdos disponibilizados nos ídeos pode diminui
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3.2.4. Comp eensão
A comp eensão dos con eúdos apa eceu no discu so dos alunos associada aos ídeos
e às suas ca ac e ís icas uncionais e pedagógicas que, po um lado, e i a am a explicação
eó ica da p o esso a sob e um dado con eúdo da AS e, po ou o, possibili a am e isa o
seu con eúdo.
C13: “Eu acho mui o ú il, p incipalmen e a pa e de pode ol a a ás nos ídeos pa a
e melho algum aspe o. Mas unciona melho no online, pois no online a explicação eó ica
da p o esso a eque uma a enção di ícil de e , além de, disponibiliza mais empo pa a
exe cícios em g upo.” (I)
Su giu, ambém, associada à complemen a idade en e as duas aulas, ASS e AS, que
pe mi ia uma o imização do empo da AS pa a p a ica os con eúdos em g upo.
C14: “Já es á amos a pa da ma é ia, en ão e a mais ácil comp eende . Se izéssemos
udo nas ASS íamos bem p epa ados pa a a AS. Nos g upos ajudá amos-mos uns aos
ou os, mesmo com dú idas quando discu íamos en e nós, conseguíamos supe a as
di iculdades, sem p ecisa da p o esso a.” (JM)
C15: “Em F.Q oi melho que nas ou as disciplinas a ní el do en ol imen o e
pa icipação dos alunos nas aulas. A p o esso a punha-nos a aze exe cícios em g upo,
não e a só ela a explica , isso azia com que es i éssemos mais a i os na aula.” (P)
A exis ência de colabo ação en e os alunos na ASS, ambém, oi apon ada como
de e minan e pa a a comp eensão dos con eúdos.
C16: “É mais ácil ( ealização do quiz) em g upo, po que podemos e le i sob e o nosso
e o, se os ou os êm uma opinião di e en e. Sós, emos apenas a nossa opinião, pa a nós
é aquilo e não e le imos mais.” (B)
O ambien e i ual de ap endizagem (AVA) pa ece e in luenciado a capacidade dos
alunos pedi em o apoio da p o esso a, dado que em pequenos g upos os alunos sen i am-
se mais à on ade pa a escla ece as suas dú idas.
C18: “Eu sin o-me con o á el a i a dú idas com a p o esso a em g ande g upo, mas
se não pe cebesse, não ol a a a pe gun a , pois acho que es ou a se julgado. Em
pequeno g upo, caso não pe cebesse, sen ia-me mais à on ade pa a ol a a pe gun a .”
(G)
3.2.5. Sa is ação
A sa is ação com a implemen ação do MFC su giu associada às dinâmicas de g upo
que lhes pe mi i am in e agi com o seu núcleo de amigos, na componen e ASS e à
possibilidade de abalha com di e en es colegas na AS.
C20: “Eu gos a a dos abalhos em g upo po que nos azia colabo a mais uns com os
ou os. A alea o iedade é boa, pois dá opo unidade de en a mos ala uns com os ou os.”
(E)
C21: “Fo a da aula, eu gos a a de me jun a com o es o dos apazes pa a aze as
a e as”. (Fa)
Su giu, ambém, associada à o ganização e apoio da p o esso a du an e a
implemen ação do modelo.

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C22: “Foi uma expe iência mui o posi i a, deu pa a ap ende os con eúdos. A
p o esso a oi bas an e o ganizada e conseguiu-se aze udo di ei inho.” (MJ)
C23: “Foi a disciplina que co eu melho , mui o bem o ganizado, mui o apoio, sabíamos
exa amen e o que aze em cada sessão.”(I)
3.2.6. Aspe os nega i os
No discu so dos alunos os aspe os nega i os da implemen ação do MFC, em con ex o
online, apa ece am elacionados com os a o es dis a i os do AVA.
C24: “Não é a mesma coisa que o p esencial, não es amos ão a en os, o núme o de
ho as que es amos no compu ado ambém con ibui pa a não es a mos ão a en os.” (E)
Com a exis ência de alea o iedade nas a e as de g upo que, em ce os casos, diminuía
a colabo ação comp ome endo o abalho de g upo.
C25: “Se as pessoas são ex o e idas ge a-se a discussão na análise dos p oblemas,
se são in o e idas e que em aze as a e as po elas, não há discussão, po isso,
alea o iedade nem semp e é boa.” (G)
Também, com a di iculdade de i a du idas com a p o esso a em exe cícios complexos,
com á ias e apas de esolução.
C26: “Não é igual a i a dú idas, p imei o sin o-me mais à on ade no p esencial, e
quando os exe cícios são mais complexos e em mui os passos o na-se mais di ícil explica
à p o esso a onde es á a dú ida.” (MJ)
4. Discussão
A análise das subescalas do ques ioná io indicou que os alunos mani es a am uma
ele ada conco dância com as ca ac e ís icas de implemen ação do MFC. Pelo que, a
implemen ação do modelo, em con ex o online, cump iu os p essupos os de uma
implemen ação e icaz de inidos pelo FNL (2014). A subescala CC, que mede o ní el de
en ol imen o dos alunos no p ocesso de cons ução de conhecimen o, oi a mais alo izada.
Nesse sen ido, pode a i ma -se que, em con ex o online, a implemen ação do MFC oi
pe cecionada pelos alunos como uma expe iência in eg ada de ap endizagem, dada a
ín ima elação en e a ASS e AS (i em 18), que espei ou o i mo de ap endizagem dos
alunos (i em 20) e possibili ou a consolidação e ampliação do abalho au ónomo (i em 19).
O que co obo a es udos an e io es que indicam que o MFC cen a a ap endizagem no
aluno (Lai e al., 2021) e em po encial pa a aumen a o en ol imen o do aluno (Bond, 2020).
Rela i amen e à Mo i ação, a o e associação com as subescalas SAP e S suge e que
o MFC c iou um ambien e de ap endizagem p omo o de bem-es a que a endeu às
“necessidades” mo i acionais dos alunos e incen i ou à pa icipação no p ocesso de
ap endizagem. As en e is as e o ça am es e esul ado ao e i ica -se que a mo i ação
dos alunos su giu associada, não só, à o ma lógica, como as aulas es a am es u u adas
(C10), que c iou in e ação com os pa es an a na ASS como AS (C11) mas, ambém, às
necessidades de comp eensão dos con eúdos pa a acompanha e icazmen e a AS (C12).
Insigh s co obo a i os su gi am na análise da Sa is ação, que es á associada às dinâmicas
de g upo que pe mi i am a in e ação dos alunos com o seu núcleo de amigos na
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componen e ASS e possibili ou o abalho com di e en es colegas na AS (C20; C21), mas,
ambém, à o ganização e apoio da p o esso a na implemen ação do MFC (C22; C23). A
mo i ação ao es a o emen e elacionado com SAP des acou os es o ços pedagógicos da
p o esso a pa a sus en a o desen ol imen o da p esença do aluno que ap imo ou as
in e ações p odu i as a a és do seu apoio, con ibuindo pa a aumen a a sua pe ceção de
compe ência, o nando-os mais con ian es pa a se en ol e em e concluí em os desa ios do
p ocesso de ap endizagem. O que es á alinhado com as o ien ações de Ree e (2009) pa a
o desen ol imen o mo i acional dos alunos e com o es udo de Ribei inha e Sil a (2021)
que des aca a impo ância do eedback do p o esso pa a o sucesso do MFC no con ex o
online. Assim, pode -se-á a gumen a que o p o esso ao concebe um design es a égico
dos con eúdos a disponibiliza online, supo ado po di e sos canais de in e ação com os
seus alunos, c ia um ambien e comp eensi o e de bem-es a que nu e os in e esses
pessoais dos alunos, po que, de aco do com a TAD, a ende às necessidades indi iduais
de compe ência e elacionamen o.
Rela i amen e à pe ceção dos alunos sob e o desen ol imen o da Au onomia, a
exis ência de uma associação posi i a e mode ada com odas as subescalas indica que o
modelo e e i amen e supo ou a necessidade dos alunos de se en ol e em com as a e as
de manei a au ónoma den o de um con ex o que é ele an e pa a eles. Se gis e al. (2018)
a gumen a am que o ní el de au onomia dos alunos no MFC é desen ol ido po se
in es ido mais empo em a i idades p á icas e de colabo ação en e colegas e com o
p o esso , em ez de es a em expos os a pales as, que os es inge em e mos de
au onomia. Embo a, a análise das en e is as enha mos ado que a implemen ação do
modelo p omo eu a au onomia. Es a su giu associada à p epa ação da ASS que po enciou
mudanças nos hábi os de abalho, com epe cussão no p ocesso de cons ução de
conhecimen os (C1), e ao acesso lexí el aos ecu sos de ap endizagem que a endeu às
necessidades de cada um e possibili ou a e i o es udo au ónomo (C3). O que não co obo a
di e amen e o es udo an e io , mas coaduna-se com es udos que associam a p omoção da
au onomia do aluno ao modo de a uação do p o esso (Ree e, 2009). Nesse sen ido,
a gumen a-se que o p o esso - ao usa uma comunicação e icaz, que p i ilegie uma
linguagem in o macional, não con olado a e que o e eça explicações pa a a ealização das
a i idade ASS ( e o çando que as a e as da AS, supo adas pela in e ação com os colegas
e p o esso , pa a a ecupe ação e ampliação dos con eúdos, eque em empo cu icula ) -
dá signi icado ao abalho da ASS, que ao consolida -se p omo e a mudança de hábi os de
ap endizagem e po encia a au onomia dos alunos. Além disso, ao disponibiliza um conjun o
lexí el de ma e iais que pe mi am pe cu sos pedagógicos di e enciados, de aco do com o
es ilo de cada aluno, p omo e a pe ceção de libe dade psicológica e de escolha que,
ambém, se epe cu e no en ol imen o pessoal e au onomia.
Na análise das en e is as, e i icou-se que os alunos ado a am compo amen os
esponsá eis (p epa ação da ASS) po que econhece am a u ilidade de p epa ação da ASS
pa a a o imização do empo AS ( esponsabilidade pa ilhada, C6), mas ambém po que lhes
pe mi ia um melho acompanhamen o e p es ação na AS ( esponsabilidade indi idual, C7).
O que de ce a o ma con i ma a associação às subescalas PC e CC. Po ém, as en e is as
des aca am ou o a o ele an e, a exis ência de um p azo adequado pa a o cump imen o
de um conjun o de a e as azoá eis (C8), undamen al pa a a p omoção de es a égias de
ap endizagem au o eguladas. Nesse sen ido, quando p o esso ajuda os seus alunos a
de ini me as alcançá eis, a ge i o seu empo e a moni o iza a execução das mesmas,
pe mi e que, ao alcançá-las, expe imen em uma maio compe ência pe cebida, com
epe cussão na mo i ação in ínseca e no sucesso da ap endizagem (Ryan & Deci, 2000)
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A Comp eensão ap esen ou uma co elação o e com a subescala PC. A análise das
en e is as e o çou esse esul ado na medida em que associa a Comp eensão dos
con eúdos à colabo ação que os alunos in encionalmen e es abeleciam com os seus pa es
na ASS (C16), que os ajuda a na supe ação das di iculdades e os azia e le i sob e as
disc epâncias na o ma de esol e as a e as. Também, às dinâmicas de g upo
es abelecidas na AS (C14), que lhes pe mi iam uma a i ude mais a i a du an e a aula. Ou o
a o que su giu nas en e is as e com des aque no ques ioná io, é a complemen a idade
das AS e ASS, que da a sen ido à p epa ação da ASS e possibili a a melho es
con ibuições dos alunos nas a i idades de g upo da AS (C14). O que suge e que o design
do MFC po enciou a colabo ação e ap endizagem en e pa es (Bond, 2020) com
epe cussão na comp eensão dos con eúdos. A exis ência de uma co elação mode ada
com as subescalas SAP e S causa su p esa. Dado que, no MFC, a o imização do empo
de aula consis e em en ol e os alunos em a i idades (colabo a i as) des inadas a melho a
a sua compe ência a a és do eedback e apoio dado pelo p o esso (Se gis e al., 2018).
O que de aco do com TAD de e ia supo a as necessidades indi iduais de elacionamen o
e compe ência com epe cussão na sa is ação. Con udo, essa associação mode ada pode
es a elacionada com a in luência nega i a do AVA na capacidade dos alunos pedi em o
apoio da p o esso a e de colabo a em. Dado que na sala p incipal os alunos sen iam-se
pouco à on ade pa a escla ece as suas dú idas (C18), o AVA di icul a a a in e ação com
a p o esso a no escla ecimen o de dú idas em exe cícios complexos (C26) e a
alea o iedade na o mação dos g upos comp ome ia a colabo ação (C25).
No discu so dos alunos os aspe os nega i os da implemen ação do MFC elaciona am-
se com os a o es dis a i os do AVA (C24). O que explica que a comp eensão dos
con eúdos apa eça ambém associada aos ídeos e às suas ca ac e ís icas uncionais e
pedagógicas, po es es e i a em a explicação eó ica da p o esso a da AS (que eque ia
uma a enção di ícil de e nes e con ex o) e possibili a em e isa o seu con eúdo (C13).
Fac o que co obo a a aca co elação en e a comp eensão dos con eúdos e a subescala
RA, pois a an agem de disponibiliza esses ecu sos an ecipadamen e p ende-se com a
libe ação do empo de aula pa a a ap endizagem a i a (Be gmann & Sams, 2012).
Embo a enha sido planeada e ealizada uma análise consolidada das ca ac e ís icas
do MFC que de e mina am a expe iência de ap endizagem dos alunos, es e es udo
ap esen a as seguin es limi ações. A sua implemen ação oco eu du an e um pe íodo c í ico
(pandemia COVID-19), o que pode á e in luenciado algumas das pe ceções dos alunos,
en iesando os esul ados ob idos. O pe íodo de implemen ação da p opos a oi cu o e a
amos a é pequena, pelo que a gene alização dos esul ados de e se acau elada. Se ia,
po an o, aconselhá el epe i o es udo com um maio núme o de alunos e po um pe íodo
mais longo. Além disso, endo o AVA condicionado a expe iência de ap endizagem de
alguns alunos com es ilos mais e lexi os e in o e idos, se ia impo an e, em in es igações
u u as, comp eende como é que a implemen ação do MFC em ambien e in e a i o cump e
as necessidades de ap endizagem dos alunos com es as ca ac e ís icas.
5. Conclusões
Os esul ados pe mi i am conclui que as ca ac e ís icas de implemen ação do MFC,
em con ex o online, cons uí am o ní el de sa is ação dos alunos com o seu p ocesso de
ap endizagem e a ende am às suas necessidades mo i acionais. As in e ações
colabo a i as p opo cionadas pelo MFC po encia am a pe ceção de elacionamen o e,
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quando de idamen e supo adas pelo eedback do p o esso e pa es, con ibuí am pa a o
desen ol imen o da pe ceção de compe ência e au onomia. Des e modo, o impac o do
MFC na expe iência de ap endizagem dos alunos, em con ex o online, elaciona-se com o
modo de a uação do p o esso . Ao concebe um design es a égico da p opos a a
implemen a (assen e na o e complemen a idade en e as aulas assínc ona e sínc ona),
azendo uso de uma comunicação e icaz e comp eensi a, ga an indo a in e ação e o
supo e pa a e en e os seus alunos, inc emen a a qualidade mo i acional que assegu a o
e e i o en ol imen o dos seus alunos com p ocesso de ap endizagem e p omo e a
au onomia. O que e o ça a impo ância de designs do MFC que po enciem a sa is ação
dos alunos com o seu p ocesso de ap endizagem (Van Al en e al., 2019) a endendo às
suas necessidades indi iduais de compe ência, elacionamen o e au onomia.
6. Financiamen o
Es e abalho é inanciado pelo CIEd - Cen o de In es igação em Educação, Ins i u o
de Educação, Uni e sidade do Minho, p oje os UIDB/01661/2020 e UIDP/01661/2020,
a a és de undos nacionais da FCT/MCTES-PT. Também oi desen ol ido no âmbi o do
P og ama de Dou o amen o “Technology Enhanced Lea ning and Socie al Challenges”,
inanciado pela Fundação pa a a Ciência e Tecnologia, FCT I. P. – Po ugal, con a o #
PD/BD/150424/2019
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Impac o he Flipped Class oom model on he lea ning expe ience o
s uden s in an online con ex
1. In oduc ion
Remo e lea ning du ing he pandemic was a g ea ly ans o ma i e ac i i y in e ms o
skills enhancemen o hose in ol ed, as i equi ed new skills o each and lea n e ec i ely
in his con ex (Ha is, 2021).
S udies ha analysed s uden s’ pe cep ions on emo e lea ning indica e echnological
and connec i i y p oblems, insu icien suppo om eache s and colleagues, dis ac ions,
excessi e wo kload, lack o mo i a ion and p oblems o balance be ween li e and educa ion
as nega i e aspec s (Maqableh & Alia, 2021).
Howe e , a e p oblems o equi y in access we e o e come, lexibili y in ela ion o
wo kload and he possibili y o s uden s o make decisions abou hei lea ning a e among
he main educa ional ad an ages o echnology-suppo ed lea ning (Fuchs, 2021). I also
has he po en ial o encou age mo e ho ough, indi idualised, and s uden -cen ed lea ning
(Tang e al., 2020).
In his sense, he wide adop ion o he Flipped Class oom model (FCM) is unde s ood,
p esen ing i sel as a blended lea ning model ha esponds o he demand o lea ning
en i onmen s enhanced by echnology and cen ed on he s uden (Lai e al., 2021).
P oposed by Be gmann and Sams (2012), he FCM in e s he logic o lea ning ac i i ies,
allowing eache s o shi ac ual knowledge o i ual en i onmen s, making use o
class oom ime o consolida ion ac i i ies ha p omo e pee and eache in e ac ion and
suppo . Gi en i s e sa ili y, he FCM has been used as a ehicle o he digi isa ion o
educa ion (Weiß & F iege, 2021), and he e is e idence o i s pedagogical success in online
lea ning, as i p omo es p oduc i e in e ac ions o s uden s wi h he con en and hei pee s,
suppo ed by he eache 's in en ional and con inuous eedback (Ribei inha & Sil a, 2021).
Rega dless o he o ma , acco ding o he Flipped Lea ning Ne wo k (FNL, 2014), he
success ul implemen a ion o he FCM mus mee ou pilla s de ined by he ac onym F-L-I-
P. The le e F (Flexible en i onmen ) e e s o he lexibili y o he lea ning sequence wi h
he use o di e en ma e ials. This allows s uden s o in e ac wi h con en a hei own pace
and e isi concep s o deepen hei unde s anding. In ecognising he s uden ’s impo ance
in his/he own educa ional achie emen , us ing his/he abili y o wo k au onomously and
his/he con ibu ion o he g oup’s lea ning, he model econ igu es lea ning, which ansla es
he Lea ning Cul u e (L). Rele an con en c ea ion o cu a ion o suppo s uden lea ning
is he In en ional Con en (I). By in eg a ing echnology, he eache can deli e mul imodal
con en by c ea ing oppo uni ies o s uden s o p ac ice, in e ac and ecei e/p o ide
eedback. In his con ex , he eache is a P o essional Educa o (P) wi h he abili y o c ea e
a lexible lea ning en i onmen , ca y ou egula o ma i e assessmen s, p o ide eedback
and e lec on his/he p ac ice o imp o e i .
Resea ch on FCM shows ha i imp o es s uden s' cogni i e lea ning ou comes and
mo i a ion le els (Kos a is e al., 2017). I allows mo e s uden in e ac ions wi h hei pee s
and he eache (Be gmann & Sams, 2012), i imp o es s uden au onomy (Kim e al., 2014),
i enhances g oup wo k and collabo a ion (Lo & Hew, 2017) and i has he po en ial o
inc ease s uden engagemen (Bond, 2020).

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Despi e i s popula i y, he e ec i eness o FCM emains deba able (Weiß & F iege,
2021). A me a-analysis based on 114 s udies showed ha when compa ed o adi ional
class oom, he FCM allows he imp o emen o lea ning ou comes (Van Al en e al., 2019).
Howe e , he au ho s highligh he need o imp o emen in he design o he p oposals o
be implemen ed o enhance s uden sa is ac ion wi h he model. Ano he e iew o 107
s udies in K-12 educa ion indica ed ha in 93% o he s udies analysed, he FCM posi i ely
in luenced pee collabo a ion and lea ning, enjoymen , pa icipa ion, and he imp o emen
o s uden - eache ela ionships. Howe e , 50% o he s udies showed nega i e aspec s; he
mos ci ed a e incomple e asks, us a ion, unwillingness, and con usion (Bond, 2020). In
his sense, he au ho sugges s mo e esea ch o unde s and exac ly how he FCM imp o es
he s uden ’s educa ional expe ience.
The po en ial nega i e impac o he implemen a ion o he FCM on s uden lea ning can
be ela ed o he model’s appeal o he s uden s’ sel - egula ed lea ning skills (Lai & Hwang,
2016). In his sense, when he eache does no gi e p ope guidance in he execu ion o he
au onomous wo k equi ed in he p e-lesson componen , s uden s may show low sel -
egula ed beha iou and ac wi h li le esponsibili y, no doing he au onomous wo k. In o he
cases, due o he s uden s’ e o in doing he au onomous wo k, hey eel dissa is ied wi h
he model (Sun e al., 2016), which may a ec hei lea ning. The e o e, he eache 's a i ude
becomes essen ial in he implemen a ion o he FCM, she/he mus be able o emb ace he
eelings and ac ions o his/he s uden s and suppo hei mo i a ional de elopmen and
abili y o sel - egula e (Ree e, 2009) o p omo e au onomous wo k.
Acco ding o he Sel -De e mina ion Theo y (SDT) (Ryan & Deci, 2000), s uden s who
pe cei e hemsel es as au onomous in hei school in e ac ions p esen posi i e esul s in
ela ion o mo i a ion, p esen ing in insic mo i a ion, pe cep ion o compe ence, belonging,
cu iosi y and in e nalisa ion o alues. Acco ding o his heo y, he e a e h ee dimensions
ela ed o he inne “needs” o s uden s ha can a ec hei lea ning expe iences:
compe ence, ela edness, and au onomy. Compe ence is associa ed wi h he need o
s uden s o eel able o success ully engage in he lea ning p ocess. Au onomy wi h he need
o be in ol ed in asks au onomously wi hin a con ex ha is ele an o hem. Rela edness
wi h he need o be in ol ed in asks ha enable collabo a ion and communica ion wi h
colleagues.
Thus, in he FCM, he eache /s uden and s uden /s uden in e ac ions and he
in e ac i i y p o ided by he ma e ials made a ailable a e p ac ices wi h he po en ial o
mo i a e he s uden and, consequen ly, o de elop his/he au onomy. This is achie ed
h ough lea ning ac i i ies ha enable pe sonal in ol emen , low p essu e and high lexibili y
in he execu ion and pe cep ion o choice (Ree e, 2009). In his ega d, he pedagogical
po en ial o FCM, acco ding o SDT, depends on how he model's implemen a ion
cha ac e is ics build he s uden s' le el o sa is ac ion wi h hei lea ning p ocess and ca e
o hei mo i a ional needs. In his cons uc ion, he eache 's guidelines and his/he
pedagogical con ic ions ega ding FCM (Be gmann & Sams, 2012) can play a c ucial ole.
Fo example, in o ming s uden s abou he ad an ages o FCM can inc ease mo i a ion o
pe o m au onomous wo k, whe eas an accu a e epe i ion o he con en p o ided in he
ideos can dec ease he mo i a ion o ca y i ou . The e o e, he success o he FCM may
depend on how mo i a ed s uden s a e o s udy au onomously (Van Al en e al., 2019).
Gi en he sugges ions o he ci ed s udies and gi en he limi ed unde s anding o how
he implemen a ion cha ac e is ics o he FCM mee he s uden s’ mo i a ional “needs” o
become in ol ed in lea ning p ocess (Se gis e al., 2018), his s udy aims o: (1) analyse
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s uden s’ pe cep ions gi en he cha ac e is ics o he FCM implemen ed in an online con ex
(acco ding o FNL (2014)); (2) unde s and how hese pe cep ions ela e o he de elopmen
o mo i a ion, au onomy, esponsibili y and con en unde s anding.
2. Me hodology
2.1. S udy design
This s udy used a mixed-me hod app oach wi h a sequen ial explana o y s a egy
(C esswell, 2013), in which he quali a i e da a helped o explain he ini ial quan i a i e
esul s. Fo his, a ques ionnai e was used o assess he s uden s’ pe cep ions on he
implemen a ion o he FCM in an online con ex and o de e mine wha cha ac e is ics o he
model ela e o he de elopmen o au onomy, esponsibili y, mo i a ion, and con en
unde s anding. Subsequen ly, in e iews we e conduc ed wi h all s uden s su eyed o
comple e he ini ial esea ch and o unde s and how he cha ac e is ics o he model
in luenced he s uden s’ lea ning expe ience.
2.2. Pa icipan s and con ex
The s udy was de eloped in an 11 h-yea class wi h 22 s uden s (10 emale and 12
male s uden s, on a e age 16.25 yea s old) a ending a Po uguese public school. Consen
o he conduc o he esea ch was gi en by all pa icipan s.
I was ca ied ou be ween Feb ua y and Ap il 2021, which co esponded o he second
school closu e in Po ugal caused by COVID-19.
To con inue he p ocess o aining s uden s, a FCM p oposal was implemen ed in an
online o ma in he Physics and Chemis y subjec . The p oposal combined asynch onous
lessons (AssL) wi h synch onous lessons (SL).
The AssLs we e made a ailable 72h be o e he SLs on he Edmodo pla o m and
included a se o ma e ials ha ocused on gi en p og amme con en . These ma e ials
included a didac ic ideo, a se o slides, a moni o ing quiz, he indica ion o he pages o he
class book, and he lis o exe cises o be done. Associa ed wi h he explo a ion o hose
ma e ials, he e was a se o manda o y asks, namely w i ing a syn hesis and answe ing
he quiz on he pla o m, be o e he SL.
The SLs we e ca ied ou on he Zoom web con e encing pla o m. The i s ew minu es
we e in ended o welcome he s uden s and moni o he asks o eseen in he AssL. Then,
h ough dialogue wi h s uden s, a syn hesis o he con en s o he AssL was done, and he
aspec s ha had aised doub s we e explo ed. La e , he s uden s we e andomly assigned
o seconda y ooms o pe o m ac i i ies in g oups ha included p oblem-sol ing, he
explo a ion o simula ions and he analysis o expe imen al esul s. The eache mo ed
be ween he di e en ooms o suppo he s uden s.
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2.3. Ins umen s
The applied ques ionnai e had 28 i ems, answe ed h ough a 5-poin Like scale (1- I
o ally disag ee o 5 - I o ally ag ee). The alida ion o i s con en was done by h ee
Educa ional Technology expe s, and he psychome ic cha ac e is ics o he ques ionnai e
we e es ed. One ac o consis ing o 28 i ems, explaining 60.1% o he o al a iabili y was
ob ained and in e nal consis ency was good (α = .970). Howe e , o a be e unde s anding
o s uden s' pe cep ions, he au ho s decided o di ide he i ems in o i e main subscales.
The de ini ion o he ques ionnai e’s subscales me he FCM’s implemen a ion
cha ac e is ics de ined by FNL (2014), and a subscale was added o assess Sa is ac ion.
Thus, he subscale Lea ning esou ces aimed o assess he ele ance o he ma e ials made
a ailable in he AssL o he lea ning expe ience (α =.896). The subscale Pa icipa ion and
collabo a ion, he deg ee o pa icipa ion in he lea ning ac i i ies in he AssL and in he SL
(α =.869). The subscale Teache suppo and assis ance, he eache ’s suppo du ing he
expe ience (α =.683). The subscale Knowledge building, he le el o in ol emen o he
s uden s in he knowledge-building p ocess (α =.900). Finally, he subscale Sa is ac ion
in ended o assess he s uden s’ sa is ac ion wi h he FCM in online lea ning (α= .878).
The o he ou i ems o he ques ionnai e e alua ed he s uden s’ pe cep ions on he
de elopmen o au onomy, esponsibili y, mo i a ion and unde s anding o he con en s.
The ques ionnai e was made a ailable o he s uden s in an online e sion be o e he
end o he aining expe ience.
The semi-s uc u ed in e iew ollowed a sc ip di ided in wo in o ma ion a eas, he
AssL and he SL. In each a ea, he in luence o he lea ning esou ces, in e ac ions, eache
suppo and he s uden himsel /he sel on he de elopmen o his/he lea ning expe ience
was explo ed.
2.4. Da a analysis
The ques ionnai e esul s we e analysed using SPSS S a is ics 26.0. To analyse he
ques ionnai e’s psychome ic cha ac e is ics, an explo a o y ac o analysis was ca ied ou
using minimum esiduals ex ac ion. Reliabili y was examined by calcula ing C onbach’s
alpha (α) in he ques ionnai e and all subscales. A e wa ds, o each i em in he
ques ionnai e, he s uden s’ esponse equencies who pa ly disag eed wi h comple ely
disag eed and who pa ly ag eed wi h comple ely ag eed we e combined, esul ing in a scale
wi h h ee le els: disag ee, neu al and ag ee. Fo each subscale, he s uden s’ esponse
equencies o all he i ems we e combined, and h ough he Chi-squa e es o adhe ence,
i was asce ained whe he he e was a s a is ically signi ican di e ence be ween he
obse ed and he expec ed equency alue. The analysis o he adjus ed s anda dised
esidual allowed o see whe he hose equencies we e s a is ically highe o lowe han
hose expec ed, and he e ec size was ob ained by C ame ’s V. To measu e he deg ee o
ela ionship be ween he a iables unde s udy and he subscales o he ques ionnai e,
Kendall’s Co ela ion was used since i has signi icance le els which a e mo e eliable in
small samples. The le el o s a is ical signi icance used was .05.
All in e iews we e ca ied ou online; he 21 s uden s we e dis ibu ed in g oups o h ee.
The a e age leng h o he in e iews was abou 35 minu es. The in e iews we e audio-
eco ded and ully ansc ibed o be subjec o hema ic con en analysis using NVi o 11
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so wa e. Thus, he in luence o he model’s implemen a ion cha ac e is ics on he s uden s’
lea ning expe ience was iden i ied o each in o ma ion segmen . Quo es wi h simila
meanings we e syn hesised in o ca ego ies and g ouped in o he ollowing analy ical hemes:
au onomy, esponsibili y, mo i a ion, unde s anding, sa is ac ion, and nega i e aspec s. To
ensu e esea ch igou and quali y, 20% o he coding o he in e iew con en was done by
wo code s, wi h he le el o ag eemen o bo h being .79.
3. Analysis and esul s
3.1. Responses o he ques ionnai e
Table 1 shows he dis ibu ion o s uden s’ esponses ac oss he di e en i ems in he
ques ionnai e.
Table 1
F equency o s uden esponses o ques ionnai e i ems (N=22)
Ques ionnai e i ems
Disag ee
Neu al
Ag ee
Lea ning Resou ces (LR)
1. The combina ion o he slides wi h he ideo allowed
he unde s anding o he con en s.
1
2
19
2. The combina ion o slides wi h he ideo is an e ec i e
esou ce o au onomous lea ning.
1
4
17
3. I unde s ood he subjec be e by combining he ideo
wi h he slides a he han wi h only he ideos.
2
3
17
4. The combina ion o ideos wi h slides posi i ely
in luenced my mo i a ion o lea n.
3
1
18
5. The combina ion o ideos wi h slides posi i ely a ec ed
my con idence in doing he quizzes.
1
6
15
Combined i ems (𝒙 = 4.04)
8↓*
16
86↑*
Pa icipa ion and Collabo a ion (PC)
6. I o en p epa ed he AssL.
1
1
20
7. The non-p epa a ion o he AssL comp omised he wo k
ca ied ou in he SL.
2
1
19
8. The p epa a ion o he AssL allowed me o pa icipa e
mo e e ec i ely in he SL.
1
1
20
9. In he SL I o en wo ked in collabo a ion wi h my
colleagues.
1
3
18
10. The asks p oposed in he SL allowed classma es’
suppo in o e coming di icul ies.
1
5
16
11. The FCM p omo ed g oup wo k.
1
2
19
Combined i ems (𝒙 = 4.27)
7↓*
13↓*
112↑*
Teache Suppo and Assis ance (TSA)
12. In he p epa a ion o AssL, I el suppo ed by he
eache because I could cla i y my doub s a any ime.
1
3
18
13. In he SL I el suppo ed by he eache .
1
2
19
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and he AssL, which ga e meaning o he p epa a ion o he AssL and enabled be e
con ibu ions om s uden s in he SL’s g oup ac i i ies (Q14). This sugges s ha he FCM
design enhanced collabo a ion and lea ning among pee s (Bond, 2020) wi h epe cussions
on con en unde s anding. The exis ence o a mode a e co ela ion wi h he TSA and S
subscales comes as a su p ise. Gi en ha , in he FCM, op imising lesson ime consis s o
engaging s uden s in (collabo a i e) ac i i ies aimed a imp o ing hei compe ence h ough
he eedback and suppo gi en by he eache du ing ha p ocess (Se gis e al., 2018).
Which, acco ding o SDT, should suppo he indi idual needs o ela edness and
compe ence wi h epe cussions on Sa is ac ion. Howe e , his mode a e associa ion may
be ela ed o he nega i e in luence o VLE on he s uden s’ abili y o eques eache suppo
and o collabo a e. Gi en ha , in he main oom, s uden s el uncom o able o cla i y hei
doub s (Q18), he VLE made i di icul o in e ac wi h he eache o cla i y doub s in complex
exe cises, wi h se e al esolu ion s eps (Q26) and he andomness in g oup making
comp omised collabo a ion (Q25).
In s uden discou se, he nega i e aspec s o he FCM implemen a ion we e ela ed o
he dis ac ing ac o s o VLE (Q24). The e o e, he unde s anding o he con en s also
appea s associa ed wi h he ideos and hei unc ional and pedagogical cha ac e is ics
because hey emo e he heo e ical explana ion o he eache in he SL and make i
possible o e iew i s con en (Q13). This co obo a es he weak co ela ion be ween con en
unde s anding and he LR subscale and is in line wi h s udies ha indica e ha he
ad an age o making con en a ailable in ad ance is ela ed o eeing up class ime o
ac i e lea ning (Be gmann & Sams, 2012).
Al hough a consolida ed analysis o he ea u es o he model ha de e mined he
s uden s’ lea ning expe ience was planned and ca ied ou , his s udy p esen s he ollowing
limi a ions. I s implemen a ion ook place du ing a c i ical pe iod ( he COVID-19 pandemic),
which may ha e in luenced some o he s uden s’ pe cep ions, biasing he ob ained esul s.
The implemen a ion pe iod was sho , and he sample was small, so he gene alisa ion o
he esul s should be cau ious. As a esul , i would be in e es ing o epea he s udy wi h a
la ge numbe o s uden s and o a longe pe iod. Fu he mo e, wi h he VLE ha ing
condi ioned he lea ning expe ience o some s uden s wi h mo e e lec i e and in o e ed
s yles, i would be impo an in u u e esea ch o unde s and how he implemen a ion o he
FCM in an in e ac i e en i onmen mee s he lea ning needs o s uden s wi h hese
cha ac e is ics.
5. Conclusions
The esul s allowed o conclude ha he cha ac e is ics o FCM implemen a ion in an
online con ex buil he s uden s' le el o sa is ac ion wi h hei lea ning p ocess and me hei
mo i a ional needs. The collabo a i e in e ac ions p o ided by he FCM enhanced he sense
o ela edness and, when p ope ly suppo ed by eache and pee eedback, i con ibu ed
o he de elopmen o he sense o compe ence and au onomy. Thus, he impac o FCM on
he s uden s' lea ning expe ience in an online con ex is ela ed o he eache 's ole. By
concei ing a s a egic design o he p oposal o be implemen ed (based on he s ong
complemen a i y be ween AssL and SL), making use o e ec i e and comp ehensi e
communica ion. While ensu ing in e ac ion and suppo o and among his/he s uden s,
he/she inc eases he mo i a ional quali y ha ensu es he e ec i e commi men o his/he
s uden s o he lea ning p ocess and p omo es au onomy. This ein o ces he impo ance o

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FCM designs ha enhance s uden sa is ac ion wi h hei lea ning p ocess (Van Al en e al.,
2019), mee ing hei indi idual needs o compe ence, ela edness, and au onomy.
6. Funding
This wo k is unded by CIEd - Cen o de In es igação em Educação, Ins i u o de
Educação, Uni e sidade do Minho, p ojec s UIDB/01661/2020 and UIDP/01661/2020,
h ough na ional unds om FCT/MCTES-PT. I was also de eloped unde he PhD P og am
"Technology Enhanced Lea ning and Socie al Challenges", unded by he Founda ion o
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