Impacto do modelo Flipped Classroom na experiência de aprendizagem dos alunos em contexto online

Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Nº 65 - SEPTIEMBRE - 2022 h ps:// e is apixelbi .com Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Nº 65 SEPTIEMBRE 2022 EQUIPO EDITORIAL (EDITORIAL BOARD) EDITOR JEFE (EDITOR IN CHIEF) D . Julio Cabe o Almena a, Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a, Facul ad de CC de la Educación, Di ec o del G upo de In es igación Didác ica. Uni e sidad de Se illa (España) EDITOR ADJUNTO (ASSISTANT EDITOR) D . Juan Jesús Gu ié ez Cas illo, Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a. Facul ad de CC de la Educación, Uni e sidad de Se illa (España) D . Ósca M. Gallego Pé ez, G upo de In es igación Didác ica, Uni e sidad de Se illa (España) EDITORES ASOCIADOS D a. U za Ga ay Ruiz, Uni e sidad del País Vasco. (España) D a. I ano nna Milqueya C uz Picha do, Pon i icia Uni e sidad Ca ólica Mad e y Maes a. (República Dominicana) CONSEJO METODOLÓGICO D . José González Such, Uni e sidad de Valencia (España) D . An onio Ma as Te ón, Uni e sidad de Málaga (España) D a. Cyn hia Ma ínez-Ga ido, Uni e sidad Au ónoma de Mad id (España) D . Clemen e Rod íguez Sabio e, Uni e sidad de G anada (España) D . Luis Ca o Sanc is óbal, Uni e sidad de Valladolid (España) D a. Nina Hidalgo Fa an, Uni e sidad Au ónoma de Mad id (España) D . F ancisco Da id Guillén Gámez, Uni e sidad de Có doba (España) CONSEJO DE REDACCIÓN D a. Ma ía Puig Gu ié ez, Uni e sidad de Se illa. (España) D a. Sand a Ma ínez Pé ez, Uni e sidad de Ba celona (España) D . Selín Ca asco, Uni e sidad de La Pun a (A gen ina) D . Jackson Colla es, Uni e sidades Fede al do Amazonas (B asil) D a. Ki y Gaona, Uni e sidad Au ónoma de Asunción (Pa aguay) D . Vi o José de Jesús Ca ioca. Ins i u o Poli écnico de Beja Ciencias da Educación (Po ugal) D a. El i a Es he Na as, Uni e sidad Me opoli ana de Venezuela (Venezuela) D . Angel Puen es Puen e, Pon i icia Uni e sidad Ca ólica Mad e y Maes a. San o Domingo (República Dominicana) D . Fab izio Manuel Si ignano, Uni e si à degli S udi Suo O sola Benincasa (I alia) D a. Sonia Aguila Ga i a. Uni e sidad de Cádiz (España) D a. Eloisa Reche U bano. Uni e sidad de Có doba (España) CONSEJO TÉCNICO D a. Raquel Ba agán Sánchez, G upo de In es igación Didác ica, Uni e sidad de Se illa (España) D. An onio Palacios Rod íguez, G upo de In es igación Didác ica, Uni e sidad de Se illa (España) D. Manuel Se ano Hidalgo, G upo de In es igación Didác ica, Uni e sidad de Se illa (España) Diseño de po ada: Dña. Lucía Te ones Ga cía, Uni e sidad de Se illa (España) Re iso /co ec o de ex os en inglés: D a. Rubicelia Valencia O iz, MacMillan Educa ion (México) Re iso es me odológicos: e aluado es asignados a cada a ículo CONSEJO CIENTÍFICO Jo di Adell Segu a, Uni e sidad Jaume I Cas ellón (España) Ignacio Aguaded Gómez, Uni e sidad de Huel a (España) Ma ía Vic o ia Aguia Pe e a, Uni e sidad de Las Palmas de G an Cana ia (España) Olga Ma ía Aleg e de la Rosa, Uni e sidad de la Laguna Tene i e (España) Manuel Á ea Mo ei a, Uni e sidad de la Laguna Tene i e (España) Pa icia Á ila Muñoz, Ins i u o La inoame icano de Comunicación Educa i a (México) An onio Ba olomé Pina, Uni e sidad de Ba celona (España) Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Angel Manuel Bau is a Valencia, Uni e sidad Cen al de Panamá (Panamá) Jos Beishuizen, V ije Uni e si ei Ams e dam (Holanda) Flo en ino Blázquez En onado, Uni e sidad de Ex emadu a (España) Sil ana Calap ice, Uni e si à degli s udi di Ba i (I alia) Selín Ca asco, Uni e sidad de La Pun a (A gen ina) Raimundo Ca asco So o, Uni e sidad de Du ango (México) Ra ael Cas añeda Ba ena, Uni e sidad de Se illa (España) Zulma Ca aldi, Uni e sidad de Buenos Ai es (A gen ina) Manuel Ceb ián de la Se na, Uni e sidad de Málaga (España) Luciano Cecconi, Uni e si à degli S udi di Modena (I alia) Jean-F ançois Ce isie , Uni e si é de Poi ie s, F ancia Jo di Lluí s Coidu as Rod í guez, Uni e sidad de Lleida (España) Jackson Colla es, Uni e sidades Fede al do Amazonas (B asil) En icoma ia Co bi, Uni e si à degli S udi Suo O sola Benincasa (I alia) Ma ialau a Cunzio, Uni e si à degli S udi Suo O sola Benincasa (I alia) B igi e Denis, Uni e si é de Liège (Bélgica) Flo iana Falcinelli, Uni e si à degli S udi di Pe ugia (I alia) Ma ia Cecilia Fonseca Sa di, Uni e sidad Me opoli ana de Venezuela (Venezuela) Ma ibel San os Mi anda Pin o, Uni e sidade do Minho (Po ugal) Ki y Gaona, Uni e sidad Au ónoma de Asunción (Pa aguay) Ma ía-Jesús Gallego-A u a , Uni e sidad de G anada (España) Lo enzo Ga cía A e io, UNED (España) Ana Ga cía-Valca cel Muñoz-Repiso, Uni e sidad de Salamanca (España) An onio Bau is a Ga cía-Ve a, Uni e sidad Complu ense de Mad id (España) José Manuel Gómez y Méndez, Uni e sidad de Se illa (España) Me cedes González Sanmamed, Uni e sidad de La Co uña (España) Manuel González-Sicilia Llamas, Uni e sidad Ca ólica San An onio-Mu cia (España) F ancisco Da id Guillén Gámez (España) An ónio José Meneses Osó io, Uni e sidade do Minho (Po ugal) Ca ol Halal O ali, Uni e sidad Tecnológica de Chile INACAP (Chile) Mau icio He nández Ramí ez, Uni e sidad Au ónoma de Tamaulipas (México) Ana Lande a E xebe í a, Uni e sidad a Dis ancia de Mad id (UDIMA) Linda La elle, Plymou h Ins i u e o Educa ion (Ingla e a) Fe nando Leal Ríos, Uni e sidad Au ónoma de Tamaulipas (México) Paul Le e e, Cca (UK) Ca los Ma celo Ga cí a, Uni e sidad de Se illa (España) F ancois Ma chessou, Uni e sidad de Poi ie s, Pa í s (F ancia) F ancesca Ma one, Uni e si à degli S udi di Napoli Fede ico II (I alia) F ancisco Ma í nez Sánchez, Uni e sidad de Mu cia (España) I o y de Lou des Mogollón de Lugo, Uni e sidad Cen al de Venezuela (Venezuela) Angela Muschi iello, Uni e si à degli s udi di Ba i (I alia) Ma ghe i a Musello, Uni e si à degli S udi Suo O sola Benincasa (I alia) El i a Es he Na as, Uni e sidad Me opoli ana de Venezuela (Venezuela) T inidad Núñez Domínguez, Uni e sidad de Se illa (España) James O’Higgins, de la Uni e sidad de Dublín (UK) José An onio O ega Ca illo, Uni e sidad de G anada (España) Gab iela Padilla, Uni e sidad Au ónoma de Tumalipas (México) Ramón Pé ez Pé ez, Uni e sidad de O iedo (España) Angel Puen es Puen e, Pon i icia Uni e sidad Ca ólica Mad e y Maes a. San o Domingo (República Dominicana) Julio Manuel Ba oso Osuna, Uni e sidad de Se illa (España) Rosalía Rome o Tena. Uni e sidad de Se illa (España) Hommy Rosa io, Uni e sidad de Ca abobo (Venezuela) Pie Giuseppe Rossi, Uni e si à di Mace a a (I alia) Jesús Salinas Ibáñez, Uni e sidad Islas Balea es (España) Yamile Sando al Rome o, Uni e sidad de San iago de Cali (Colombia) Albe Sang á Mo e , Uni e sidad Obe a de Ca alunya (España) Ángel Sanma í n Alonso, Uni e sidad de Valencia (España) Ho acio San ángelo, Uni e sidad Tecnológica Nacional (A gen ina) F ancisco Solá Cab e a, Uni e sidad de Se illa (España) Jan F ick, S a ange Uni e si y (No uega) Ka l S e ens, Uni e sidad de Colonia (Alemania) Seppo Tella, Helsinki Uni e si y (Finlandia) Hanne Wache Kjae gaa d, Aa hus Uni e si y (Dinama ca) Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. FACTOR DE IMPACTO (IMPACT FACTOR) SCOPUS Q1 Educa ion: Posición 236 de 1406 (83% Pe cen il). Ci eSco e T acke 2022: 4.1 - Jou nal Ci a ion Indica o (JCI). Eme ging Sou ces Ci a ion Index (ESCI). Ca ego ia: Educa ion & Educa ional Resea ch. Posición 257 de 739. Cua il Q2 (Pe cen il: 65.29) - FECYT: Ciencias de la Educación. Cua il 2. Posición 16. Pun uación: 39,80- DIALNET MÉTRICAS (Fac o impac o 2020: 1.829. Q1 Educación. Posición 12 de 230) - REDIB Cali icación Glogal: 29,102 (71/1.119) Pe cen il del Fac o de Impac o No malizado: 95,455- ERIH PLUS - Clasi icación CIRC: B- Ca ego ía ANEP: B - CARHUS (+2018): B - MIAR (ICDS 2020): 9,9 - Google Schola (global): h5: 42; Mediana: 42 - Jou nal Schola Me ic Q2 Educación. Ac ualización 2016 Posición: 405ª de 1,115- C i e ios ANECA: 20 de 21 - INDEX COPERNICUS Pun uación ICV 2019: 95.10 Píxel-Bi , Re is a de Medios y Educación es á indexada en e o as bases en: SCOPUS, Fecy , DOAJ, I esie, ISOC (CSIC/CINDOC), DICE, MIAR, IN-RECS, RESH, Ul ich’s Pe iodicals, Ca álogo La index, Biné-EDUSOL, Dialne , Redine , OEI, DOCE, Sc ibd, Redalyc, Red Ibe oame icana de Re is as de Comunicación y Cul u a, Gage Cengage Lea ning, Cen o de Documen ación del Obse a o io de la In ancia en Andalucía. Además de es a p esen e en po ales especializados, Buscado es Cien í icos y Ca álogos de Biblio ecas de econocido p es igio, y pendien e de e aluación en o as bases de da os. EDITA (PUBLISHED BY) G upo de In es igación Didác ica (HUM-390). Uni e sidad de Se illa (España). Facul ad de Ciencias de la Educación. Depa amen o de Didác ica y O ganización Educa i a. C/ Pi o ecnia s/n, 41013 Se illa. Di ección de co eo elec ónico: [email p o ec ed] . URL: h ps:// e is apixelbi .com/ ISSN: 1133-8482; e-ISSN: 2171-7966; Depósi o Legal: SE-1725-02 Fo ma o de la e is a: 16,5 x 23,0 cm Los ecu sos incluidos en Píxel Bi es án suje os a una licencia C ea i e Commons A ibu ion-NonComme cial- Sha eAlike 4.0 Unpo ed (Reconocimien o-NoCome cial-Compa i Igual)(CC BY-NC-SA 4.0), en consecuencia, las acciones, p oduc os y u ilidades de i adas de su u ilización no pod án gene a ningún ipo de luc o y la ob a gene ada sólo pod á dis ibui se bajo es a misma licencia. En las ob as de i adas debe á, asimismo, hace se e e encia exp esa a la uen e y al au o del ecu so u ilizado. ©2022 Píxel-Bi . No es á pe mi ida la ep oducción o al o pa cial po ningún medio de la e sión imp esa de Píxel-Bi . Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación. 2022 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Nº 65 SEPTIEMBRE 2022 índice MONOGRÁFICO 1.- La ealidad aumen ada como una ecnología inno ado a y e icien e pa a el ap endizaje de idiomas en un modelo pedagógico Flipped Lea ning // Augmen ed eali y as an inno a i e and e icien echnology o language lea ning in a Flipped Lea ning pedagogical model Ge a do Reyes Ruiz 2.- Vol ea pa a epensa : Re lexiones ecnopedagógicas sob e una expe iencia Flipped Lea ning en la o mación de Maes os // Flipping o Re hink: Technopedagogical Re lec ions on a Flipped Lea ning Expe ience in Teache Educa ion Juan González-Ma ínez 3.- Impac o do modelo Flipped Class oom na expe iência de ap endizagem dos alunos em con ex o online // Impac o he Flipped Class oom model on he lea ning expe ience o s uden s in an online con ex Te esa Ribei inha, Regina Al es, Ben o Sil a Dua e Sil a 4.- Flipped Lea ning, ídeos y au onomía de ap endizaje en Música: impac o en amilias y adolescen es // Flipped Lea ning, ideos and lea ning au onomy in Music: impac on amilies and adolescen s Eugenio Fab a B ell, Rosabel Roig-Vila 5.- E ec o del Flipped Class oom i ual en la esc i u a académica: au ope cepción de uni e si a ios // The e ec o he i ual Flipped Class oom on he academic w i ing: sel -pe cep ion o uni e si y s uden s Gilbe Chu a Quispe, Raúl Albe o Ga cía Cas o, Ma ín Ped o Llapa Medina, Edi h C is ina Salamanca Chu a 6.- El modelo Flipped Lea ning en iquecido con pla a o mas educa i as gami icadas pa a el ap endizaje de la geome ía // Flipped Lea ning model en iched wi h gami ica ion educa ional pla o ms o lea ning geome y Sil ia Na i idad Mo al-Sánchez, Mª Te esa Sánchez Compaña, C is ina Sánchez-C uzado MISCELÁNEA 7.- El ídeo como ecu so educa i o en educación supe io du an e la pandemia de la COVID-19 // Video as an educa ional esou ce in highe educa ion du ing he COVID-19 pandemic Daniel Pa ie , Ped o Daniel Fe ei a 8.- Cons ucción de iden idades y ideojuegos: análisis polí ico y cul u al de jugado es adolescen es de Fo ni e // Iden i y Cons uc ion and Video Games: Poli ical and Cul u al Analysis o Teen Fo ni e Playe s Dunai E u a He nández, Víc o Gu ié ez Sanz, Sal ado Gómez Ga cía 9.- Pe cepciones de es udian es ace ca de la enseñanza a dis ancia du an e la COVID-19: S uden s pe cep ions abou dis ance lea ning du ing COVID-19 // S uden s pe cep ions abou dis ance lea ning du ing COVID-19 José Gab iel Dominguez Cas illo, Edi h J. Cisne os-Cohe nou , Al a o O ega Maldonado, José An onio O ega Ca illo 10.- Compe encia Digi al Docen e: au ope cepción en es udian es de educación // Teache Digi al Compe ence: sel -pe cep ion in educa ion s uden s Ma a Ma imon-Ma í, Te esa Romeu, Elena So ia Ojando, Vanessa Es e e González 7 39 65 95 121 149 183 209 237 275 Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 Impac o do modelo Flipped Class oom na expe iência de ap endizagem dos alunos em con ex o online Impac o he Flipped Class oom model on he lea ning expe ience o s uden s in an online con ex Dña. Te esa Ribei inha Es udian e de doc o ado. Uni e sidade do Minho. B aga (Po ugal) D a. Regina Fe ei a Al es PhD. Uni e sidade do Minho. B aga (Po ugal) D . Ben o Sil a Dua e P o esso ca ed á ico. Uni e sidade do Minho. B aga (Po ugal) Recibido: 2022/02/17; Re isado: 2022/03/01; Acep ado: 2022/06/27; P ep in : 2022/07/20; Publicado: 2022/09/01 RESUMO As pe ceções dos alunos ace à ap endizagem emo a e e em aspe os nega i os elacionados com o supo e insu icien e dos p o esso es ou a al a de mo i ação. Po ém, a aplicação do modelo Flipped Class oom (MFC) ap esen a e ei os posi i os nos esul ados de ap endizagem cogni i a, nos ní eis de mo i ação, sa is ação e au onomia dos alunos. Es e es udo e e como obje i o analisa as pe ceções dos alunos do ensino secundá io po uguês ace ca da expe iência de ap endizagem no MFC, em con ex o online, e elacioná-las com indicado es da expe iência de ap endizagem. U ilizou-se uma abo dagem de mé odos mis os com ecu so a um ques ioná io e a en e is as g upais que possibili a am uma maio comp eensão da in luência das ca ac e ís icas do modelo na expe iência de ap endizagem dos alunos. Os esul ados mos a am que a ca ac e ís ica do MFC mais alo izada oi o en ol imen o dos alunos no p ocesso de cons ução de conhecimen os. Re ela am uma co elação posi i a en e as ca ac e ís icas do modelo e os indicado es da expe iência de ap endizagem e des aca am o papel do p o esso na es a égia mo i acional da p omoção da au onomia. Concluiu-se que quando exis e um design es a égico dos con eúdos supo ado pelas in e ações com os pa es e pelo eedback do p o esso , a implemen ação online do MFC cump e as “necessidades” mo i acionais dos alunos pa a se en ol e em na ap endizagem. ABSTRACT The s uden s’ pe cep ions on emo e lea ning men ion nega i e aspec s ela ed o insu icien suppo om eache s o lack o mo i a ion. Howe e , he applica ion o he Flipped Class oom model (FCM) shows posi i e e ec s on cogni i e lea ning ou comes and on s uden s’ le els o mo i a ion, sa is ac ion, and au onomy. This s udy aimed o analyse he pe cep ions o Po uguese seconda y school s uden s abou he lea ning expe ience in he FCM in an online con ex and ela e hem o he lea ning expe ience indica o s. A mixed-me hods app oach was used, using an online ques ionnai e and g oup in e iews o u he unde s and he in luence o he model’s cha ac e is ics on he s uden s’ lea ning expe ience. The esul s showed ha he mos alued ea u e o he FCM was s uden in ol emen in he knowledge cons uc ion p ocess. They e ealed a posi i e co ela ion be ween model cha ac e is ics and lea ning expe ience indica o s and hey also highligh ed he eache ’s ole in he mo i a ional s a egy o au onomy p omo ion. I was concluded ha when he e is a s a egic design o con en suppo ed by in e ac ions wi h pee s and eache eedback, he online implemen a ion o FCM mee s he s uden s’ mo i a ional “needs” o engage in lea ning. PALAVRAS CHAVE · KEYWORDS ap endizagem a i a; ap endizagem online; educação baseada em compe ências; modelos pedagógicos; cu ículo ac i i y lea ning; online lea ning; compe ency-based educa ion; pedagogical models; cu iculum Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 66 1. In odução A ap endizagem emo a, du an e a pandemia, oi uma a i idade amplamen e ans o mado a em e mos de ape eiçoamen o de compe ências pa a os en ol idos, dado que exigiu no as habilidades pa a ensina e ap ende e icazmen e nes e con ex o (Ha is, 2021). Es udos que analisa am as pe ceções dos alunos ace à ap endizagem emo a apon am, como aspe os nega i os, os p oblemas ecnológicos e conec i idade, supo e insu icien e de p o esso es e colegas, dis ações, sob eca ga de abalhos, al a de mo i ação e p oblemas de equilíb io en e ida e educação (Maqableh & Alia, 2021). Po ém, ul apassados os p oblemas da equidade no acesso, a lexibilidade em elação à ca ga de abalho e a possibilidade de os alunos oma em decisões sob e a sua ap endizagem são das p incipais an agens educa i as da ap endizagem supo ada pela ecnologia (Fuchs, 2021). Ac esce ainda o seu po encial pa a incen i a uma ap endizagem mais p o unda, indi idualizada e cen ada no aluno (Tang e al., 2020). Nesse sen ido, pe cebe-se a ampla adoção do modelo Flipped Class oom (MFC), ap esen ando-se como um modelo de ap endizagem híb ida que esponde à p ocu a po ambien es de ap endizagem ap imo ados pela ecnologia e cen ados no aluno (Lai e al., 2021). P opos o po Be gmann e Sams (2012), o MFC in e e a lógica das a i idades de ap endizagem, pe mi indo aos p o esso es desloca conhecimen os ac uais pa a ambien es i uais, en abilizando o empo de aula pa a a i idades de consolidação que p omo am a in e ação e supo e dos pa es e p o esso . Dada a sua e sa ilidade, o MFC em sido usado como eículo pa a a digi alização da educação (Weiß & F iege, 2021), exis indo e idência do seu sucesso pedagógico na ap endizagem online, pois p omo e in e ações p odu i as dos alunos com o con eúdo e com os pa es supo adas pelo eedback in encional e con inuo do p o esso (Ribei inha & Sil a, 2021). Independen emen e do o ma o, a implemen ação bem-sucedida do MFC, segundo a Flipped Lea ning Ne wo k (FNL, 2014), de e a ende a qua o pila es de inidos pela sigla F- L-I-P. A le a F (Flexible en i onmen ) e e e-se à lexibilização da sequência de ap endizagem, com a u ilização de ma e iais di e sos. O que pe mi e aos alunos uma in e ação com o con eúdo ao seu p óp io i mo e e isi a concei os pa a ap o unda o seu en endimen o. Ao econhece a impo ância do aluno na sua p óp ia ealização educacional, con iando na sua capacidade de abalha au onomamen e e na sua con ibuição pa a a ap endizagem do g upo, o modelo econ igu a a ap endizagem, o que aduz a Lea ning cul u e (L). A c iação ou cu ado ia de con eúdos ele an es pa a apoia a ap endizagem dos alunos cons i ui o In en ional Con en (I). Ao in eg a a ecnologia, o p o esso pode p oje a e en ega con eúdo mul imodal c iando opo unidades pa a os alunos p a ica em, in e agi em e ecebe em/ o nece eedback. Nes e con ex o, o p o esso é um P o essional Educa o (P), com capacidades de c ia um ambien e de ap endizagem lexí el, conduzi egula men e a aliações o ma i as, o nece eedback e e le i sob e a sua p á ica de modo a melho á-la. A in es igação sob e o MFC mos a que es e melho a os esul ados de ap endizagem cogni i a e os ní eis de mo i ação dos alunos (Kos a is e al., 2017). Pe mi e mais in e ações dos alunos com os seus pa es e p o esso (Be gmann & Sams, 2012), melho a a au onomia do aluno (Kim e al., 2014), po encia o abalho em g upo e a colabo ação (Lo & Hew, 2017) e em po encial pa a aumen a o en ol imen o do aluno (Bond, 2020). Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 67 Apesa da sua popula idade, a e icácia do MFC pe manece discu í el (Weiß & F iege, 2021). Uma me a análise, baseada em 114 es udos, mos ou que, quando compa ado com o ensino adicional, o MFC pe mi e a melho ia dos esul ados escola es (Van Al en e al., 2019). Po ém, os au o es des acam a necessidade de melho ia do design das p opos as a implemen a pa a po encia a sa is ação dos alunos com o modelo. Ou a e isão de 107 es udos no ensino K-12, indicou que, em 93% dos es udos analisados, o MFC in luenciou posi i amen e a colabo ação e ap endizagem en e pa es, sa is ação, pa icipação e a melho ia das elações aluno-p o esso . Con udo, 50% dos es udos mos ou aspe os nega i os, sendo os mais ci ados a e as incomple as, us ação, al a de on ade e con usão (Bond, 2020). Nesse sen ido, a au o a suge e mais in es igações pa a comp eende exa amen e como o MFC melho a a expe iência educacional do aluno. O po encial impac o nega i o da implemen ação do MFC na ap endizagem dos alunos pode elaciona -se com o apelo que o modelo az às capacidades au o eguladas de ap endizagem dos alunos (Lai & Hwang, 2016). Nesse sen ido, quando não exis e a de ida o ien ação do p o esso na ealização do abalho au ónomo exigido na componen e p é- aula, os alunos podem exibi compo amen os pouco au o egulados e agi com pouca esponsabilidade, não cump indo o abalho au ónomo. Nou os casos, de ido ao es o ço que os alunos despendem na ealização do abalho au ónomo, sen em-se insa is ei os com o modelo (Sun e al., 2016), o que pode á a e a a sua ap endizagem. Pelo que, se o na essencial na implemen ação do MFC a pos u a do p o esso , es e de e se capaz de acolhe os sen imen os e ações dos seus alunos e apoia o seu desen ol imen o mo i acional e a capacidade pa a se au o egula em (Ree e, 2009) pa a, assim, p omo e o abalho au ónomo. De aco do com a Teo ia da Au ode e minação (TAD) (Ryan & Deci, 2000), os alunos que se au ope cecionam como au ónomos nas suas in e ações escola es ap esen am esul ados posi i os em elação à mo i ação, ap esen ando mo i ação in ínseca, pe ceção de compe ência, pe encimen o, cu iosidade e in e nalização de alo es. Segundo es a eo ia exis em ês dimensões elacionadas com as “necessidades” in e nas dos alunos e que podem a e a as suas expe iências de ap endizagem: compe ência, elacionamen o e au onomia. A compe ência associa-se à necessidade dos alunos se sen i em capazes de se en ol e com sucesso na ap endizagem. A au onomia com a necessidade de se en ol e em nas a e as de o ma au ónoma den o de um con ex o que lhes é ele an e. O elacionamen o com a necessidade de es a em en ol idos em a e as que pe mi am a colabo ação e comunicação com colegas. Assim, no MFC, as in e ações p o esso /aluno, aluno/aluno e a in e a i idade p opo cionada pelos ma e iais disponibilizados, são p á icas com po encial pa a mo i a o aluno e, consequen emen e, desen ol e a au onomia. Conco e pa a esse p opósi o a i idades de ap endizagem que possibili am en ol imen o pessoal, baixa p essão e al a lexibilidade de execução e pe ceção de escolha (Ree e, 2009). Nesse sen ido, o po encial pedagógico do MFC, de aco do com a TAD, depende de como as ca ac e ís icas de implemen ação do modelo cons oem o ní el de sa is ação dos alunos com o seu p ocesso de ap endizagem e a endem às suas necessidades mo i acionais. Nessa cons ução, as o ien ações do p o esso e as suas con icções pedagógicas ace ao MFC (Be gmann & Sams, 2012) podem desempenha um papel c ucial. Po exemplo, ins ui os alunos sob e os bene ícios do MFC pode aumen a a mo i ação pa a a ealização do abalho au ónomo, enquan o uma epe ição p ecisa dos con eúdos disponibilizados nos ídeos pode diminui Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 74 3.2.4. Comp eensão A comp eensão dos con eúdos apa eceu no discu so dos alunos associada aos ídeos e às suas ca ac e ís icas uncionais e pedagógicas que, po um lado, e i a am a explicação eó ica da p o esso a sob e um dado con eúdo da AS e, po ou o, possibili a am e isa o seu con eúdo. C13: “Eu acho mui o ú il, p incipalmen e a pa e de pode ol a a ás nos ídeos pa a e melho algum aspe o. Mas unciona melho no online, pois no online a explicação eó ica da p o esso a eque uma a enção di ícil de e , além de, disponibiliza mais empo pa a exe cícios em g upo.” (I) Su giu, ambém, associada à complemen a idade en e as duas aulas, ASS e AS, que pe mi ia uma o imização do empo da AS pa a p a ica os con eúdos em g upo. C14: “Já es á amos a pa da ma é ia, en ão e a mais ácil comp eende . Se izéssemos udo nas ASS íamos bem p epa ados pa a a AS. Nos g upos ajudá amos-mos uns aos ou os, mesmo com dú idas quando discu íamos en e nós, conseguíamos supe a as di iculdades, sem p ecisa da p o esso a.” (JM) C15: “Em F.Q oi melho que nas ou as disciplinas a ní el do en ol imen o e pa icipação dos alunos nas aulas. A p o esso a punha-nos a aze exe cícios em g upo, não e a só ela a explica , isso azia com que es i éssemos mais a i os na aula.” (P) A exis ência de colabo ação en e os alunos na ASS, ambém, oi apon ada como de e minan e pa a a comp eensão dos con eúdos. C16: “É mais ácil ( ealização do quiz) em g upo, po que podemos e le i sob e o nosso e o, se os ou os êm uma opinião di e en e. Sós, emos apenas a nossa opinião, pa a nós é aquilo e não e le imos mais.” (B) O ambien e i ual de ap endizagem (AVA) pa ece e in luenciado a capacidade dos alunos pedi em o apoio da p o esso a, dado que em pequenos g upos os alunos sen i am- se mais à on ade pa a escla ece as suas dú idas. C18: “Eu sin o-me con o á el a i a dú idas com a p o esso a em g ande g upo, mas se não pe cebesse, não ol a a a pe gun a , pois acho que es ou a se julgado. Em pequeno g upo, caso não pe cebesse, sen ia-me mais à on ade pa a ol a a pe gun a .” (G) 3.2.5. Sa is ação A sa is ação com a implemen ação do MFC su giu associada às dinâmicas de g upo que lhes pe mi i am in e agi com o seu núcleo de amigos, na componen e ASS e à possibilidade de abalha com di e en es colegas na AS. C20: “Eu gos a a dos abalhos em g upo po que nos azia colabo a mais uns com os ou os. A alea o iedade é boa, pois dá opo unidade de en a mos ala uns com os ou os.” (E) C21: “Fo a da aula, eu gos a a de me jun a com o es o dos apazes pa a aze as a e as”. (Fa) Su giu, ambém, associada à o ganização e apoio da p o esso a du an e a implemen ação do modelo. Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 75 C22: “Foi uma expe iência mui o posi i a, deu pa a ap ende os con eúdos. A p o esso a oi bas an e o ganizada e conseguiu-se aze udo di ei inho.” (MJ) C23: “Foi a disciplina que co eu melho , mui o bem o ganizado, mui o apoio, sabíamos exa amen e o que aze em cada sessão.”(I) 3.2.6. Aspe os nega i os No discu so dos alunos os aspe os nega i os da implemen ação do MFC, em con ex o online, apa ece am elacionados com os a o es dis a i os do AVA. C24: “Não é a mesma coisa que o p esencial, não es amos ão a en os, o núme o de ho as que es amos no compu ado ambém con ibui pa a não es a mos ão a en os.” (E) Com a exis ência de alea o iedade nas a e as de g upo que, em ce os casos, diminuía a colabo ação comp ome endo o abalho de g upo. C25: “Se as pessoas são ex o e idas ge a-se a discussão na análise dos p oblemas, se são in o e idas e que em aze as a e as po elas, não há discussão, po isso, alea o iedade nem semp e é boa.” (G) Também, com a di iculdade de i a du idas com a p o esso a em exe cícios complexos, com á ias e apas de esolução. C26: “Não é igual a i a dú idas, p imei o sin o-me mais à on ade no p esencial, e quando os exe cícios são mais complexos e em mui os passos o na-se mais di ícil explica à p o esso a onde es á a dú ida.” (MJ) 4. Discussão A análise das subescalas do ques ioná io indicou que os alunos mani es a am uma ele ada conco dância com as ca ac e ís icas de implemen ação do MFC. Pelo que, a implemen ação do modelo, em con ex o online, cump iu os p essupos os de uma implemen ação e icaz de inidos pelo FNL (2014). A subescala CC, que mede o ní el de en ol imen o dos alunos no p ocesso de cons ução de conhecimen o, oi a mais alo izada. Nesse sen ido, pode a i ma -se que, em con ex o online, a implemen ação do MFC oi pe cecionada pelos alunos como uma expe iência in eg ada de ap endizagem, dada a ín ima elação en e a ASS e AS (i em 18), que espei ou o i mo de ap endizagem dos alunos (i em 20) e possibili ou a consolidação e ampliação do abalho au ónomo (i em 19). O que co obo a es udos an e io es que indicam que o MFC cen a a ap endizagem no aluno (Lai e al., 2021) e em po encial pa a aumen a o en ol imen o do aluno (Bond, 2020). Rela i amen e à Mo i ação, a o e associação com as subescalas SAP e S suge e que o MFC c iou um ambien e de ap endizagem p omo o de bem-es a que a endeu às “necessidades” mo i acionais dos alunos e incen i ou à pa icipação no p ocesso de ap endizagem. As en e is as e o ça am es e esul ado ao e i ica -se que a mo i ação dos alunos su giu associada, não só, à o ma lógica, como as aulas es a am es u u adas (C10), que c iou in e ação com os pa es an a na ASS como AS (C11) mas, ambém, às necessidades de comp eensão dos con eúdos pa a acompanha e icazmen e a AS (C12). Insigh s co obo a i os su gi am na análise da Sa is ação, que es á associada às dinâmicas de g upo que pe mi i am a in e ação dos alunos com o seu núcleo de amigos na Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 76 componen e ASS e possibili ou o abalho com di e en es colegas na AS (C20; C21), mas, ambém, à o ganização e apoio da p o esso a na implemen ação do MFC (C22; C23). A mo i ação ao es a o emen e elacionado com SAP des acou os es o ços pedagógicos da p o esso a pa a sus en a o desen ol imen o da p esença do aluno que ap imo ou as in e ações p odu i as a a és do seu apoio, con ibuindo pa a aumen a a sua pe ceção de compe ência, o nando-os mais con ian es pa a se en ol e em e concluí em os desa ios do p ocesso de ap endizagem. O que es á alinhado com as o ien ações de Ree e (2009) pa a o desen ol imen o mo i acional dos alunos e com o es udo de Ribei inha e Sil a (2021) que des aca a impo ância do eedback do p o esso pa a o sucesso do MFC no con ex o online. Assim, pode -se-á a gumen a que o p o esso ao concebe um design es a égico dos con eúdos a disponibiliza online, supo ado po di e sos canais de in e ação com os seus alunos, c ia um ambien e comp eensi o e de bem-es a que nu e os in e esses pessoais dos alunos, po que, de aco do com a TAD, a ende às necessidades indi iduais de compe ência e elacionamen o. Rela i amen e à pe ceção dos alunos sob e o desen ol imen o da Au onomia, a exis ência de uma associação posi i a e mode ada com odas as subescalas indica que o modelo e e i amen e supo ou a necessidade dos alunos de se en ol e em com as a e as de manei a au ónoma den o de um con ex o que é ele an e pa a eles. Se gis e al. (2018) a gumen a am que o ní el de au onomia dos alunos no MFC é desen ol ido po se in es ido mais empo em a i idades p á icas e de colabo ação en e colegas e com o p o esso , em ez de es a em expos os a pales as, que os es inge em e mos de au onomia. Embo a, a análise das en e is as enha mos ado que a implemen ação do modelo p omo eu a au onomia. Es a su giu associada à p epa ação da ASS que po enciou mudanças nos hábi os de abalho, com epe cussão no p ocesso de cons ução de conhecimen os (C1), e ao acesso lexí el aos ecu sos de ap endizagem que a endeu às necessidades de cada um e possibili ou a e i o es udo au ónomo (C3). O que não co obo a di e amen e o es udo an e io , mas coaduna-se com es udos que associam a p omoção da au onomia do aluno ao modo de a uação do p o esso (Ree e, 2009). Nesse sen ido, a gumen a-se que o p o esso - ao usa uma comunicação e icaz, que p i ilegie uma linguagem in o macional, não con olado a e que o e eça explicações pa a a ealização das a i idade ASS ( e o çando que as a e as da AS, supo adas pela in e ação com os colegas e p o esso , pa a a ecupe ação e ampliação dos con eúdos, eque em empo cu icula ) - dá signi icado ao abalho da ASS, que ao consolida -se p omo e a mudança de hábi os de ap endizagem e po encia a au onomia dos alunos. Além disso, ao disponibiliza um conjun o lexí el de ma e iais que pe mi am pe cu sos pedagógicos di e enciados, de aco do com o es ilo de cada aluno, p omo e a pe ceção de libe dade psicológica e de escolha que, ambém, se epe cu e no en ol imen o pessoal e au onomia. Na análise das en e is as, e i icou-se que os alunos ado a am compo amen os esponsá eis (p epa ação da ASS) po que econhece am a u ilidade de p epa ação da ASS pa a a o imização do empo AS ( esponsabilidade pa ilhada, C6), mas ambém po que lhes pe mi ia um melho acompanhamen o e p es ação na AS ( esponsabilidade indi idual, C7). O que de ce a o ma con i ma a associação às subescalas PC e CC. Po ém, as en e is as des aca am ou o a o ele an e, a exis ência de um p azo adequado pa a o cump imen o de um conjun o de a e as azoá eis (C8), undamen al pa a a p omoção de es a égias de ap endizagem au o eguladas. Nesse sen ido, quando p o esso ajuda os seus alunos a de ini me as alcançá eis, a ge i o seu empo e a moni o iza a execução das mesmas, pe mi e que, ao alcançá-las, expe imen em uma maio compe ência pe cebida, com epe cussão na mo i ação in ínseca e no sucesso da ap endizagem (Ryan & Deci, 2000) Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 77 A Comp eensão ap esen ou uma co elação o e com a subescala PC. A análise das en e is as e o çou esse esul ado na medida em que associa a Comp eensão dos con eúdos à colabo ação que os alunos in encionalmen e es abeleciam com os seus pa es na ASS (C16), que os ajuda a na supe ação das di iculdades e os azia e le i sob e as disc epâncias na o ma de esol e as a e as. Também, às dinâmicas de g upo es abelecidas na AS (C14), que lhes pe mi iam uma a i ude mais a i a du an e a aula. Ou o a o que su giu nas en e is as e com des aque no ques ioná io, é a complemen a idade das AS e ASS, que da a sen ido à p epa ação da ASS e possibili a a melho es con ibuições dos alunos nas a i idades de g upo da AS (C14). O que suge e que o design do MFC po enciou a colabo ação e ap endizagem en e pa es (Bond, 2020) com epe cussão na comp eensão dos con eúdos. A exis ência de uma co elação mode ada com as subescalas SAP e S causa su p esa. Dado que, no MFC, a o imização do empo de aula consis e em en ol e os alunos em a i idades (colabo a i as) des inadas a melho a a sua compe ência a a és do eedback e apoio dado pelo p o esso (Se gis e al., 2018). O que de aco do com TAD de e ia supo a as necessidades indi iduais de elacionamen o e compe ência com epe cussão na sa is ação. Con udo, essa associação mode ada pode es a elacionada com a in luência nega i a do AVA na capacidade dos alunos pedi em o apoio da p o esso a e de colabo a em. Dado que na sala p incipal os alunos sen iam-se pouco à on ade pa a escla ece as suas dú idas (C18), o AVA di icul a a a in e ação com a p o esso a no escla ecimen o de dú idas em exe cícios complexos (C26) e a alea o iedade na o mação dos g upos comp ome ia a colabo ação (C25). No discu so dos alunos os aspe os nega i os da implemen ação do MFC elaciona am- se com os a o es dis a i os do AVA (C24). O que explica que a comp eensão dos con eúdos apa eça ambém associada aos ídeos e às suas ca ac e ís icas uncionais e pedagógicas, po es es e i a em a explicação eó ica da p o esso a da AS (que eque ia uma a enção di ícil de e nes e con ex o) e possibili a em e isa o seu con eúdo (C13). Fac o que co obo a a aca co elação en e a comp eensão dos con eúdos e a subescala RA, pois a an agem de disponibiliza esses ecu sos an ecipadamen e p ende-se com a libe ação do empo de aula pa a a ap endizagem a i a (Be gmann & Sams, 2012). Embo a enha sido planeada e ealizada uma análise consolidada das ca ac e ís icas do MFC que de e mina am a expe iência de ap endizagem dos alunos, es e es udo ap esen a as seguin es limi ações. A sua implemen ação oco eu du an e um pe íodo c í ico (pandemia COVID-19), o que pode á e in luenciado algumas das pe ceções dos alunos, en iesando os esul ados ob idos. O pe íodo de implemen ação da p opos a oi cu o e a amos a é pequena, pelo que a gene alização dos esul ados de e se acau elada. Se ia, po an o, aconselhá el epe i o es udo com um maio núme o de alunos e po um pe íodo mais longo. Além disso, endo o AVA condicionado a expe iência de ap endizagem de alguns alunos com es ilos mais e lexi os e in o e idos, se ia impo an e, em in es igações u u as, comp eende como é que a implemen ação do MFC em ambien e in e a i o cump e as necessidades de ap endizagem dos alunos com es as ca ac e ís icas. 5. Conclusões Os esul ados pe mi i am conclui que as ca ac e ís icas de implemen ação do MFC, em con ex o online, cons uí am o ní el de sa is ação dos alunos com o seu p ocesso de ap endizagem e a ende am às suas necessidades mo i acionais. As in e ações colabo a i as p opo cionadas pelo MFC po encia am a pe ceção de elacionamen o e, Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 78 quando de idamen e supo adas pelo eedback do p o esso e pa es, con ibuí am pa a o desen ol imen o da pe ceção de compe ência e au onomia. Des e modo, o impac o do MFC na expe iência de ap endizagem dos alunos, em con ex o online, elaciona-se com o modo de a uação do p o esso . Ao concebe um design es a égico da p opos a a implemen a (assen e na o e complemen a idade en e as aulas assínc ona e sínc ona), azendo uso de uma comunicação e icaz e comp eensi a, ga an indo a in e ação e o supo e pa a e en e os seus alunos, inc emen a a qualidade mo i acional que assegu a o e e i o en ol imen o dos seus alunos com p ocesso de ap endizagem e p omo e a au onomia. O que e o ça a impo ância de designs do MFC que po enciem a sa is ação dos alunos com o seu p ocesso de ap endizagem (Van Al en e al., 2019) a endendo às suas necessidades indi iduais de compe ência, elacionamen o e au onomia. 6. Financiamen o Es e abalho é inanciado pelo CIEd - Cen o de In es igação em Educação, Ins i u o de Educação, Uni e sidade do Minho, p oje os UIDB/01661/2020 e UIDP/01661/2020, a a és de undos nacionais da FCT/MCTES-PT. Também oi desen ol ido no âmbi o do P og ama de Dou o amen o “Technology Enhanced Lea ning and Socie al Challenges”, inanciado pela Fundação pa a a Ciência e Tecnologia, FCT I. P. – Po ugal, con a o # PD/BD/150424/2019 Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 79 Impac o he Flipped Class oom model on he lea ning expe ience o s uden s in an online con ex 1. In oduc ion Remo e lea ning du ing he pandemic was a g ea ly ans o ma i e ac i i y in e ms o skills enhancemen o hose in ol ed, as i equi ed new skills o each and lea n e ec i ely in his con ex (Ha is, 2021). S udies ha analysed s uden s’ pe cep ions on emo e lea ning indica e echnological and connec i i y p oblems, insu icien suppo om eache s and colleagues, dis ac ions, excessi e wo kload, lack o mo i a ion and p oblems o balance be ween li e and educa ion as nega i e aspec s (Maqableh & Alia, 2021). Howe e , a e p oblems o equi y in access we e o e come, lexibili y in ela ion o wo kload and he possibili y o s uden s o make decisions abou hei lea ning a e among he main educa ional ad an ages o echnology-suppo ed lea ning (Fuchs, 2021). I also has he po en ial o encou age mo e ho ough, indi idualised, and s uden -cen ed lea ning (Tang e al., 2020). In his sense, he wide adop ion o he Flipped Class oom model (FCM) is unde s ood, p esen ing i sel as a blended lea ning model ha esponds o he demand o lea ning en i onmen s enhanced by echnology and cen ed on he s uden (Lai e al., 2021). P oposed by Be gmann and Sams (2012), he FCM in e s he logic o lea ning ac i i ies, allowing eache s o shi ac ual knowledge o i ual en i onmen s, making use o class oom ime o consolida ion ac i i ies ha p omo e pee and eache in e ac ion and suppo . Gi en i s e sa ili y, he FCM has been used as a ehicle o he digi isa ion o educa ion (Weiß & F iege, 2021), and he e is e idence o i s pedagogical success in online lea ning, as i p omo es p oduc i e in e ac ions o s uden s wi h he con en and hei pee s, suppo ed by he eache 's in en ional and con inuous eedback (Ribei inha & Sil a, 2021). Rega dless o he o ma , acco ding o he Flipped Lea ning Ne wo k (FNL, 2014), he success ul implemen a ion o he FCM mus mee ou pilla s de ined by he ac onym F-L-I- P. The le e F (Flexible en i onmen ) e e s o he lexibili y o he lea ning sequence wi h he use o di e en ma e ials. This allows s uden s o in e ac wi h con en a hei own pace and e isi concep s o deepen hei unde s anding. In ecognising he s uden ’s impo ance in his/he own educa ional achie emen , us ing his/he abili y o wo k au onomously and his/he con ibu ion o he g oup’s lea ning, he model econ igu es lea ning, which ansla es he Lea ning Cul u e (L). Rele an con en c ea ion o cu a ion o suppo s uden lea ning is he In en ional Con en (I). By in eg a ing echnology, he eache can deli e mul imodal con en by c ea ing oppo uni ies o s uden s o p ac ice, in e ac and ecei e/p o ide eedback. In his con ex , he eache is a P o essional Educa o (P) wi h he abili y o c ea e a lexible lea ning en i onmen , ca y ou egula o ma i e assessmen s, p o ide eedback and e lec on his/he p ac ice o imp o e i . Resea ch on FCM shows ha i imp o es s uden s' cogni i e lea ning ou comes and mo i a ion le els (Kos a is e al., 2017). I allows mo e s uden in e ac ions wi h hei pee s and he eache (Be gmann & Sams, 2012), i imp o es s uden au onomy (Kim e al., 2014), i enhances g oup wo k and collabo a ion (Lo & Hew, 2017) and i has he po en ial o inc ease s uden engagemen (Bond, 2020). Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 80 Despi e i s popula i y, he e ec i eness o FCM emains deba able (Weiß & F iege, 2021). A me a-analysis based on 114 s udies showed ha when compa ed o adi ional class oom, he FCM allows he imp o emen o lea ning ou comes (Van Al en e al., 2019). Howe e , he au ho s highligh he need o imp o emen in he design o he p oposals o be implemen ed o enhance s uden sa is ac ion wi h he model. Ano he e iew o 107 s udies in K-12 educa ion indica ed ha in 93% o he s udies analysed, he FCM posi i ely in luenced pee collabo a ion and lea ning, enjoymen , pa icipa ion, and he imp o emen o s uden - eache ela ionships. Howe e , 50% o he s udies showed nega i e aspec s; he mos ci ed a e incomple e asks, us a ion, unwillingness, and con usion (Bond, 2020). In his sense, he au ho sugges s mo e esea ch o unde s and exac ly how he FCM imp o es he s uden ’s educa ional expe ience. The po en ial nega i e impac o he implemen a ion o he FCM on s uden lea ning can be ela ed o he model’s appeal o he s uden s’ sel - egula ed lea ning skills (Lai & Hwang, 2016). In his sense, when he eache does no gi e p ope guidance in he execu ion o he au onomous wo k equi ed in he p e-lesson componen , s uden s may show low sel - egula ed beha iou and ac wi h li le esponsibili y, no doing he au onomous wo k. In o he cases, due o he s uden s’ e o in doing he au onomous wo k, hey eel dissa is ied wi h he model (Sun e al., 2016), which may a ec hei lea ning. The e o e, he eache 's a i ude becomes essen ial in he implemen a ion o he FCM, she/he mus be able o emb ace he eelings and ac ions o his/he s uden s and suppo hei mo i a ional de elopmen and abili y o sel - egula e (Ree e, 2009) o p omo e au onomous wo k. Acco ding o he Sel -De e mina ion Theo y (SDT) (Ryan & Deci, 2000), s uden s who pe cei e hemsel es as au onomous in hei school in e ac ions p esen posi i e esul s in ela ion o mo i a ion, p esen ing in insic mo i a ion, pe cep ion o compe ence, belonging, cu iosi y and in e nalisa ion o alues. Acco ding o his heo y, he e a e h ee dimensions ela ed o he inne “needs” o s uden s ha can a ec hei lea ning expe iences: compe ence, ela edness, and au onomy. Compe ence is associa ed wi h he need o s uden s o eel able o success ully engage in he lea ning p ocess. Au onomy wi h he need o be in ol ed in asks au onomously wi hin a con ex ha is ele an o hem. Rela edness wi h he need o be in ol ed in asks ha enable collabo a ion and communica ion wi h colleagues. Thus, in he FCM, he eache /s uden and s uden /s uden in e ac ions and he in e ac i i y p o ided by he ma e ials made a ailable a e p ac ices wi h he po en ial o mo i a e he s uden and, consequen ly, o de elop his/he au onomy. This is achie ed h ough lea ning ac i i ies ha enable pe sonal in ol emen , low p essu e and high lexibili y in he execu ion and pe cep ion o choice (Ree e, 2009). In his ega d, he pedagogical po en ial o FCM, acco ding o SDT, depends on how he model's implemen a ion cha ac e is ics build he s uden s' le el o sa is ac ion wi h hei lea ning p ocess and ca e o hei mo i a ional needs. In his cons uc ion, he eache 's guidelines and his/he pedagogical con ic ions ega ding FCM (Be gmann & Sams, 2012) can play a c ucial ole. Fo example, in o ming s uden s abou he ad an ages o FCM can inc ease mo i a ion o pe o m au onomous wo k, whe eas an accu a e epe i ion o he con en p o ided in he ideos can dec ease he mo i a ion o ca y i ou . The e o e, he success o he FCM may depend on how mo i a ed s uden s a e o s udy au onomously (Van Al en e al., 2019). Gi en he sugges ions o he ci ed s udies and gi en he limi ed unde s anding o how he implemen a ion cha ac e is ics o he FCM mee he s uden s’ mo i a ional “needs” o become in ol ed in lea ning p ocess (Se gis e al., 2018), his s udy aims o: (1) analyse Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 81 s uden s’ pe cep ions gi en he cha ac e is ics o he FCM implemen ed in an online con ex (acco ding o FNL (2014)); (2) unde s and how hese pe cep ions ela e o he de elopmen o mo i a ion, au onomy, esponsibili y and con en unde s anding. 2. Me hodology 2.1. S udy design This s udy used a mixed-me hod app oach wi h a sequen ial explana o y s a egy (C esswell, 2013), in which he quali a i e da a helped o explain he ini ial quan i a i e esul s. Fo his, a ques ionnai e was used o assess he s uden s’ pe cep ions on he implemen a ion o he FCM in an online con ex and o de e mine wha cha ac e is ics o he model ela e o he de elopmen o au onomy, esponsibili y, mo i a ion, and con en unde s anding. Subsequen ly, in e iews we e conduc ed wi h all s uden s su eyed o comple e he ini ial esea ch and o unde s and how he cha ac e is ics o he model in luenced he s uden s’ lea ning expe ience. 2.2. Pa icipan s and con ex The s udy was de eloped in an 11 h-yea class wi h 22 s uden s (10 emale and 12 male s uden s, on a e age 16.25 yea s old) a ending a Po uguese public school. Consen o he conduc o he esea ch was gi en by all pa icipan s. I was ca ied ou be ween Feb ua y and Ap il 2021, which co esponded o he second school closu e in Po ugal caused by COVID-19. To con inue he p ocess o aining s uden s, a FCM p oposal was implemen ed in an online o ma in he Physics and Chemis y subjec . The p oposal combined asynch onous lessons (AssL) wi h synch onous lessons (SL). The AssLs we e made a ailable 72h be o e he SLs on he Edmodo pla o m and included a se o ma e ials ha ocused on gi en p og amme con en . These ma e ials included a didac ic ideo, a se o slides, a moni o ing quiz, he indica ion o he pages o he class book, and he lis o exe cises o be done. Associa ed wi h he explo a ion o hose ma e ials, he e was a se o manda o y asks, namely w i ing a syn hesis and answe ing he quiz on he pla o m, be o e he SL. The SLs we e ca ied ou on he Zoom web con e encing pla o m. The i s ew minu es we e in ended o welcome he s uden s and moni o he asks o eseen in he AssL. Then, h ough dialogue wi h s uden s, a syn hesis o he con en s o he AssL was done, and he aspec s ha had aised doub s we e explo ed. La e , he s uden s we e andomly assigned o seconda y ooms o pe o m ac i i ies in g oups ha included p oblem-sol ing, he explo a ion o simula ions and he analysis o expe imen al esul s. The eache mo ed be ween he di e en ooms o suppo he s uden s. Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 82 2.3. Ins umen s The applied ques ionnai e had 28 i ems, answe ed h ough a 5-poin Like scale (1- I o ally disag ee o 5 - I o ally ag ee). The alida ion o i s con en was done by h ee Educa ional Technology expe s, and he psychome ic cha ac e is ics o he ques ionnai e we e es ed. One ac o consis ing o 28 i ems, explaining 60.1% o he o al a iabili y was ob ained and in e nal consis ency was good (α = .970). Howe e , o a be e unde s anding o s uden s' pe cep ions, he au ho s decided o di ide he i ems in o i e main subscales. The de ini ion o he ques ionnai e’s subscales me he FCM’s implemen a ion cha ac e is ics de ined by FNL (2014), and a subscale was added o assess Sa is ac ion. Thus, he subscale Lea ning esou ces aimed o assess he ele ance o he ma e ials made a ailable in he AssL o he lea ning expe ience (α =.896). The subscale Pa icipa ion and collabo a ion, he deg ee o pa icipa ion in he lea ning ac i i ies in he AssL and in he SL (α =.869). The subscale Teache suppo and assis ance, he eache ’s suppo du ing he expe ience (α =.683). The subscale Knowledge building, he le el o in ol emen o he s uden s in he knowledge-building p ocess (α =.900). Finally, he subscale Sa is ac ion in ended o assess he s uden s’ sa is ac ion wi h he FCM in online lea ning (α= .878). The o he ou i ems o he ques ionnai e e alua ed he s uden s’ pe cep ions on he de elopmen o au onomy, esponsibili y, mo i a ion and unde s anding o he con en s. The ques ionnai e was made a ailable o he s uden s in an online e sion be o e he end o he aining expe ience. The semi-s uc u ed in e iew ollowed a sc ip di ided in wo in o ma ion a eas, he AssL and he SL. In each a ea, he in luence o he lea ning esou ces, in e ac ions, eache suppo and he s uden himsel /he sel on he de elopmen o his/he lea ning expe ience was explo ed. 2.4. Da a analysis The ques ionnai e esul s we e analysed using SPSS S a is ics 26.0. To analyse he ques ionnai e’s psychome ic cha ac e is ics, an explo a o y ac o analysis was ca ied ou using minimum esiduals ex ac ion. Reliabili y was examined by calcula ing C onbach’s alpha (α) in he ques ionnai e and all subscales. A e wa ds, o each i em in he ques ionnai e, he s uden s’ esponse equencies who pa ly disag eed wi h comple ely disag eed and who pa ly ag eed wi h comple ely ag eed we e combined, esul ing in a scale wi h h ee le els: disag ee, neu al and ag ee. Fo each subscale, he s uden s’ esponse equencies o all he i ems we e combined, and h ough he Chi-squa e es o adhe ence, i was asce ained whe he he e was a s a is ically signi ican di e ence be ween he obse ed and he expec ed equency alue. The analysis o he adjus ed s anda dised esidual allowed o see whe he hose equencies we e s a is ically highe o lowe han hose expec ed, and he e ec size was ob ained by C ame ’s V. To measu e he deg ee o ela ionship be ween he a iables unde s udy and he subscales o he ques ionnai e, Kendall’s Co ela ion was used since i has signi icance le els which a e mo e eliable in small samples. The le el o s a is ical signi icance used was .05. All in e iews we e ca ied ou online; he 21 s uden s we e dis ibu ed in g oups o h ee. The a e age leng h o he in e iews was abou 35 minu es. The in e iews we e audio- eco ded and ully ansc ibed o be subjec o hema ic con en analysis using NVi o 11 Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 83 so wa e. Thus, he in luence o he model’s implemen a ion cha ac e is ics on he s uden s’ lea ning expe ience was iden i ied o each in o ma ion segmen . Quo es wi h simila meanings we e syn hesised in o ca ego ies and g ouped in o he ollowing analy ical hemes: au onomy, esponsibili y, mo i a ion, unde s anding, sa is ac ion, and nega i e aspec s. To ensu e esea ch igou and quali y, 20% o he coding o he in e iew con en was done by wo code s, wi h he le el o ag eemen o bo h being .79. 3. Analysis and esul s 3.1. Responses o he ques ionnai e Table 1 shows he dis ibu ion o s uden s’ esponses ac oss he di e en i ems in he ques ionnai e. Table 1 F equency o s uden esponses o ques ionnai e i ems (N=22) Ques ionnai e i ems Disag ee Neu al Ag ee Lea ning Resou ces (LR) 1. The combina ion o he slides wi h he ideo allowed he unde s anding o he con en s. 1 2 19 2. The combina ion o slides wi h he ideo is an e ec i e esou ce o au onomous lea ning. 1 4 17 3. I unde s ood he subjec be e by combining he ideo wi h he slides a he han wi h only he ideos. 2 3 17 4. The combina ion o ideos wi h slides posi i ely in luenced my mo i a ion o lea n. 3 1 18 5. The combina ion o ideos wi h slides posi i ely a ec ed my con idence in doing he quizzes. 1 6 15 Combined i ems (𝒙 = 4.04) 8↓* 16 86↑* Pa icipa ion and Collabo a ion (PC) 6. I o en p epa ed he AssL. 1 1 20 7. The non-p epa a ion o he AssL comp omised he wo k ca ied ou in he SL. 2 1 19 8. The p epa a ion o he AssL allowed me o pa icipa e mo e e ec i ely in he SL. 1 1 20 9. In he SL I o en wo ked in collabo a ion wi h my colleagues. 1 3 18 10. The asks p oposed in he SL allowed classma es’ suppo in o e coming di icul ies. 1 5 16 11. The FCM p omo ed g oup wo k. 1 2 19 Combined i ems (𝒙 = 4.27) 7↓* 13↓* 112↑* Teache Suppo and Assis ance (TSA) 12. In he p epa a ion o AssL, I el suppo ed by he eache because I could cla i y my doub s a any ime. 1 3 18 13. In he SL I el suppo ed by he eache . 1 2 19 Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 90 and he AssL, which ga e meaning o he p epa a ion o he AssL and enabled be e con ibu ions om s uden s in he SL’s g oup ac i i ies (Q14). This sugges s ha he FCM design enhanced collabo a ion and lea ning among pee s (Bond, 2020) wi h epe cussions on con en unde s anding. The exis ence o a mode a e co ela ion wi h he TSA and S subscales comes as a su p ise. Gi en ha , in he FCM, op imising lesson ime consis s o engaging s uden s in (collabo a i e) ac i i ies aimed a imp o ing hei compe ence h ough he eedback and suppo gi en by he eache du ing ha p ocess (Se gis e al., 2018). Which, acco ding o SDT, should suppo he indi idual needs o ela edness and compe ence wi h epe cussions on Sa is ac ion. Howe e , his mode a e associa ion may be ela ed o he nega i e in luence o VLE on he s uden s’ abili y o eques eache suppo and o collabo a e. Gi en ha , in he main oom, s uden s el uncom o able o cla i y hei doub s (Q18), he VLE made i di icul o in e ac wi h he eache o cla i y doub s in complex exe cises, wi h se e al esolu ion s eps (Q26) and he andomness in g oup making comp omised collabo a ion (Q25). In s uden discou se, he nega i e aspec s o he FCM implemen a ion we e ela ed o he dis ac ing ac o s o VLE (Q24). The e o e, he unde s anding o he con en s also appea s associa ed wi h he ideos and hei unc ional and pedagogical cha ac e is ics because hey emo e he heo e ical explana ion o he eache in he SL and make i possible o e iew i s con en (Q13). This co obo a es he weak co ela ion be ween con en unde s anding and he LR subscale and is in line wi h s udies ha indica e ha he ad an age o making con en a ailable in ad ance is ela ed o eeing up class ime o ac i e lea ning (Be gmann & Sams, 2012). Al hough a consolida ed analysis o he ea u es o he model ha de e mined he s uden s’ lea ning expe ience was planned and ca ied ou , his s udy p esen s he ollowing limi a ions. I s implemen a ion ook place du ing a c i ical pe iod ( he COVID-19 pandemic), which may ha e in luenced some o he s uden s’ pe cep ions, biasing he ob ained esul s. The implemen a ion pe iod was sho , and he sample was small, so he gene alisa ion o he esul s should be cau ious. As a esul , i would be in e es ing o epea he s udy wi h a la ge numbe o s uden s and o a longe pe iod. Fu he mo e, wi h he VLE ha ing condi ioned he lea ning expe ience o some s uden s wi h mo e e lec i e and in o e ed s yles, i would be impo an in u u e esea ch o unde s and how he implemen a ion o he FCM in an in e ac i e en i onmen mee s he lea ning needs o s uden s wi h hese cha ac e is ics. 5. Conclusions The esul s allowed o conclude ha he cha ac e is ics o FCM implemen a ion in an online con ex buil he s uden s' le el o sa is ac ion wi h hei lea ning p ocess and me hei mo i a ional needs. The collabo a i e in e ac ions p o ided by he FCM enhanced he sense o ela edness and, when p ope ly suppo ed by eache and pee eedback, i con ibu ed o he de elopmen o he sense o compe ence and au onomy. Thus, he impac o FCM on he s uden s' lea ning expe ience in an online con ex is ela ed o he eache 's ole. By concei ing a s a egic design o he p oposal o be implemen ed (based on he s ong complemen a i y be ween AssL and SL), making use o e ec i e and comp ehensi e communica ion. While ensu ing in e ac ion and suppo o and among his/he s uden s, he/she inc eases he mo i a ional quali y ha ensu es he e ec i e commi men o his/he s uden s o he lea ning p ocess and p omo es au onomy. This ein o ces he impo ance o Pixel-Bi . Re is a de Medios y Educación, 65, 65-93 | 2022 | h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .93519 PÁGINA | 91 FCM designs ha enhance s uden sa is ac ion wi h hei lea ning p ocess (Van Al en e al., 2019), mee ing hei indi idual needs o compe ence, ela edness, and au onomy. 6. Funding This wo k is unded by CIEd - Cen o de In es igação em Educação, Ins i u o de Educação, Uni e sidade do Minho, p ojec s UIDB/01661/2020 and UIDP/01661/2020, h ough na ional unds om FCT/MCTES-PT. I was also de eloped unde he PhD P og am "Technology Enhanced Lea ning and Socie al Challenges", unded by he Founda ion o Science and Technology, FCT I. P. - Po ugal, con ac # PD/BD/150424/2019. Re e encess Be gmann, J., & Sams, A. (2012). Flip you Class oom: Reach E e y S uden in E e y Class E e y Day. In e na ional Socie y o Technology in Educa ion. In e na ional Socie y o Technology in Educa ion Wo ld. Bond, M. (2020). Facili a ing s uden engagemen h ough he lipped lea ning app oach in K-12: A sys ema ic e iew. Compu e s & Educa ion, 151, 103819. h ps://doi.o g/10.1016/j.compedu.2020.103819 C eswell, J.W. & Plano Cla k V.L. (2013). Pesquisa de mé odos mis os [Mixed me hods esea ch]. Penso. Cohen, J. (1988). S a is ical powe analysis o he beha io al sciences (2nd edi ion). Law ence E lbaum Associa es Inc. Ha is, C. (2021). The ole o ‘Rich Tasks’ an in e disciplina y and digi al app oach o lea ning pos COVID-19. Pixel-Bi , Re is a de Medios y Educación, 61, 99–130. h ps://doi.o g/10.12795/pixelbi .88209 FLIPPED LEARNING NETWORK (FLN) (2014). The ou pilla s o F-L-I-P. h p://www. lippedlea ning.o g/domain/46 Fuchs, K. (2021). Inno a i e Teaching: A Quali a i e Re iew o Flipped Class ooms. In e na ional Jou nal o Lea ning, Teaching and Educa ional Resea ch, 20(3), 18-32. h ps://doi.o g/10.26803/ijl e .20.3.2 Kim, M. K., Kim, S. M., Khe a, O., & Ge man, J. (2014). The expe ience o h ee lipped class ooms in an u ban uni e si y: An explo a ion o design p inciples. In e ne and Highe Educa ion, 22, 37– 50. h ps://doi.o g/10.1016/j.iheduc.2014.04.003 Kos a is, C., Se gis, S., Sampson, D. G., Giannakos, M.N., & Pelliccione, L. (2017). In es iga ing he po en ial o he lipped class oom model in K-12 ICT eaching and Lea ning: An ac ion esea ch s udy. Jou nal o Educa ional Technology & Socie y, 20(1), 261-273. h p://hdl.handle.ne /11250/2479079 Pixel-Bi . 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