QUINCE AÑOS DESPUÉS: ESTADO ACTUAL Y PERSPECTIVAS DE
LA LEXICOGRAFÍA DEL ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS
Humbe o He nández
Uni e sidad de La Laguna
Mien as p epa aba en pleno es ío es a comunicación de í ulo an p e encioso (uno no se da
cuen a cuando esc ibe de lo poco que puede deci se en ein e minu os), llegó a mis manos uno
de esos a ículos an jugosos con que algunos columnis as de p es igio compensan la escasez in-
o ma i a de los pe íodos en los que los polí icos es án de acaciones (¡cuán o gana íamos odos
si siemp e es u ie an de holganza!). E a la columna habi ual de Juan José Millas y enía algo que
e con una cumb e de países la inoame icanos que se había celeb ado en México1. Decía así:
...una cumb e no es una cosa muy dis in a de un cong eso de ilólo-
gos.
Du an dos o es días a lo la go de los cuales los pa icipan-
es se desp enden de odos los ópicos que almacenan en su alma.
El se humano no sopo a mucha o iginalidad du an e mucho iem-
po,
de mane a que de ez en cuando se iene que desahoga eya-
culando los luga es comunes almacenados en el ho migue o de la
conciencia.
Y en onces me plan eé si Juan José Millas no end ía azón y noso os es a íamos aquí más
po una azón de ca a sis colec i a que po el a án de comunica los esul ados de nues as in-
es igaciones y compa i nues as expe iencias. Po supues o, no le oy a da la azón a Millas,
po que c eo que los cong esos son muy ú iles y cons i uyen un impo an e es ímulo pa a la in-
es igación, al iempo que p opo ciona muchas posibilidades de in e cambio de opiniones y de
expe iencias.
Pe o sí he de econoce que mi comunicación iene algo de lo p ime o, po que po más que
he a ado de in e p e a los esul ados que más adelan e comen a é, no me explico po qué de
an os es ue zos in es igado es suelen ob ene se an pocos bene icios p ác icos, en nues o caso
conc e o, en el campo lexicog á ico.
Po que en quince años han enido que pode hace se muchas cosas. Y, aunque el conocido an-
go epi e machaconamen e que ein e años no es nada (quizá pa a los asun os del co azón), es
lus os es un buen amo pa a e alua un p oceso o una ayec o ia. En quince años de ÁSELE
han sucedido muchas cosas, y muchos han sido los esul ados posi i os pa a es a pa cela de la
enseñanza del español como lengua ex anje a: ahí es án nues as ac as que dan e de un buen
núme o de in es igaciones y p oyec os y de muchas expe iencias.
Hace ambién quince años, en aquel cong eso que celeb ábamos en G anada en e el 29 de no-
iemb e y el dos de diciemb e de 1989, de que, quien les habla p esen a a una comunicación que
había i ulado «Hacia un modelo de dicciona io monolingüe del español pa a usua ios ex anje-
os» (Fen e e alii, 1990:159-166). Allí, po p ime a ez en el ámbi o del español se denunciaba
es a laguna lamen able de nues a lexicog a ía -la inexis encia de es os dicciona ios especí icos-
, mien as que en o as la i udes ya se lle aba abajando mucho iempo en es os asun os. P esen-
é el que pod ía se el modelo de plan a del necesi ado epe o io. Ese dicciona io de ap endizaje
-como ambién se les llama- que necesi ábamos en nues o idioma y que ya poseían o as lexico-
g a ías (el Ox o d Ad anced Lea ne 's Dic iona y o Cu en English.y el Longman Dic iona y
o Con empo a y English. son ejemplos muy ep esen a i os de la lexicog a ía anglosajona).
Seis años después, en 1995, en el VI Cong eso de es a misma sociedad que se celeb ó en
León, pude anuncia el nacimien o de es e géne o con la apa ición del p ime dicciona io
que se elabo aba pensando -aunque no de o ma exclusi a- en los es udian es ex anje os: el
Dicciona io pa a la enseñanza de la lengua española (DiPELE). Al mismo iempo in o maba
1 El País, 21 de agos o de 2004.
465
ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y...
LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
de la inminen e publicación del que apa ece ía con el í ulo de Dicciona io Salamanca de la
lengua española (DSLE), dicciona ios dis in os que con ibuye on a omen a una posi i a
y e icaz compe encia que es á con ibuyendo a ele a los ni eles de calidad de es as ob as
(Vid., p. ej., Rueda e allí, 1996).
Después de es os dos dicciona ios se han publicado es más que pueden conside a se del
géne o: el G an dicciona io de uso del español ac ual (GDUEA), con unas 60.000 en adas,
aunque en la in oducción se a i ma que con iene más de 72.000 oces); el Dicciona io de
español pa a ex anje os de SM (DEE-SM), con 30 000 en adas y 55.000 de iniciones; y el
Dicciona io pa a es udian es de español de la edi o ial Espasa (DEE-Esp).
Han apa ecido ambién en di e en es luga es (ac as de ÁSELE, publicaciones del G upo
de In es igación de Lingüís ica Aplicada de la Uni e sidad de G anada, e c.) nume osos es-
udios en los que se p o undiza en aspec os mac o es uc u ales y mic oes uc u ales de los
dicciona ios monolingües pa a ex anje os. A modo de ejemplo considé ense las siguien es
e e encias: el a ículo de Die e Messne (2000), «Los dicciona ios españoles mode nos y
la enseñanza del español como lengua ex anje a», o el de F ancisco Mo eno (1996), «El
dicciona io y la enseñanza del español como lengua ex anje a».
Yo mismo he uel o sob e es as cues iones es udiando las posibilidades que pa a los
usua ios ex anje os poseen cie os dicciona ios de uso, como es, po ejemplo, mi a ículo
(He nández, 2001), «Dicciona ios "de uso" y dicciona ios monolingües pa a usua ios ex-
anje os».
Se han lle ado a cabo, así mismo, in e esan es abajos con p opues as didác icas muy su-
ge en es, como las de Concepción Maldonado (1998), en El uso del dicciona io en el aula,
Jose a Ma ín Ga cía (1999), en El dicciona io en la enseñanza del español, o Manuel Al a
Ezque a (2003) en La enseñanza del léxico y el uso del dicciona io.Y odo es o sin en a a
ci a o os muchos p oyec os y abajos más especí icos.
Lo que al a po e aho a es cuál ha sido el ap o echamien o de odos es os es ue zos.
Como c eo que pa a el in es igado en lexicog a ía y pa a el lexicóg a o p ác ico (el que
hace el dicciona io) es undamen al la pe spec i a del usua io, cada ez que engo opo u-
nidad ealizo cues iona ios a es udian es y p o eso es que me pe mi en alo a cie os as-
pec os.
Úl imamen e, en agos o de 2004, he enido una magní ica opo unidad cuando impa ía un
cu so sob e E/LE pa a a a , p ecisamen e, de dicciona ios. («Cu so pa a P o esionales del
Español» de la Escuela de Ve ano de Mad id, que o ganiza el Minis e io de Asun os Ex e io-
es y la Di ección Gene al de Relaciones Cul u ales y Cien í icas, AECI).
Asis ie on unos 200 p o eso es ex anje os, hablan es no na i os de español, que lo ense-
ñaban como Lengua Ex anje a, y, an es de empeza con mis sesiones, pa a e i a que pudie-
a in lui en sus espues as lo que yo iba a explica les, cien de ellos, seleccionados de o ma
alea o ia, espondie on al cues iona io que se ansc ibe a con inuación:
CUESTIONARIO SOBRE EL USO DEL DICCIONARIO EN LA CLASE
DE E/LE
1.
a. ¿Recue da qué dicciona ios ha u ilizado en el p oceso de ap endizaje de la lengua
española?
(De 0 a 10, ¿qué alo ación les o o ga ía?),
b.
¿Sabía que hubiese dicciona ios monolingües de español pa a ex anje os?
D Sí D No
¿Cuáles conocía?:
2.
¿Ha ecibido alguna in o mación sob e dicciona ios y enseñanza de una segunda lengua?
D Sí O No
¿En qué momen o de su o mación?:
466
ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y...
ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
3.
¿Qué conside ación le me ece el dicciona io como ins umen o de apoyo en el p oceso de
enseñanza / ap endizaje de una lengua:
D Un ins umen o imp escindible
D Una ob a de consul a impo an e
D Un manual que esul a ú il en algunas ocasiones
D Un ma e ial que no apo a nada al p oceso y que yo puedo sus i ui
D
4. ¿QUÉ DICCIONARIOS SUELE USAR CUANDO ENSEÑA ESPAÑOL?
D Ninguno
D Siemp e un dicciona io bilingüe
D Sólo un dicciona io gene al monolingüe ( ipo DRAE, DUE, DEA)
D Sólo un dicciona io monolingüe pa a ex anje os
D Un dicciona io bilingüe y un monolingüe después
D
5. ¿RECUERDA ALGUNOS TÍTULOS (Y / O EDITORIALES) DE LOS DICCIONARIOS (MONOLINGÜES
Y BILINGÜES) QUE UTILIZA EN SUS CLASES DE ESPAÑOL? ¿QUÉ VALORACIÓN LE MERECEN?
6. CON QUÉ FINALIDADES PRINCIPALES SUELE UTILIZAR EL DICCIONARIO EN SU CLASES DE
ESPAÑOL
D Pa a comp oba la o og a ía co ec a de una palab a
D Pa a consul a su p onunciación
G Pa a a e igua su signi icado
D Pa a consul a aspec os mo osin ác icos
D Pa a esol e dudas ace ca de los ni eles de uso
D
7. ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES DEFICIENCIAS QUE OBSERVA EN LOS DICCIONARIOS UTI-
LIZADOS? ¿QUÉ ASPECTOS SE PODRÍAN MEJORAR?
D No p opo ciona in o mación sob e la p onunciación
D Las de iniciones son di íciles de comp ende po los es udian es
ü La in o mación g ama ical es muy elemen al
D La in o mación g ama ical es á expues a de o ma muy compleja
D No p opo ciona ejemplos
D No es á bien ep esen ado el español ame icano
D No p opo ciona o mas e bales i egula es como lemas (cupe, ue, e c.)
D No hay su icien es in o maciones sob e el uso de la palab a en ada
D No o ece sinónimos
D Escasa aseología
G
8. CUÁLES DE LOS SIGUIENTES DICCIONARIOS MONOLINGÜES DEL ESPAÑOL HA MANEJADO
(CALIFÍQUELOS DE 0 A 10)
D Dicciona io de la Lengua Española, Real Academia Española:
D Dicciona io de uso del español, de Ma ía Moline :
• Cla e, Dicciona io de uso del español ac ual:
D Dicciona io del español ac ual, de Manuel Seco e al.:
D Dicciona io pa a la enseñanza de la lengua española (Vox-Biblog a ) :
D Dicciona io Salamanca de la lengua española (San illana-Uni . De Salamanca):
D Dicciona io pa a es udian es de español (Espasa):
D Dicciona io de español pa a ex anje os (SM):
O Algún dicciona io en CD-ROM:
467
ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y...
LAS GRAMÁTICAS
Y LOS
DICCIONARIOS
EN LA
ENSEÑANZA
DEL
ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO
Y
REALIDAD
9.
¿UTILIZA
EN SUS
CLASES
DE
ESPAÑOL OTROS DICCIONARIOS
QUE NO
SEAN
LOS
BILIN-
GÜES
Y / O MONOLINGÜES?
0
Si • • No
•
De
sinónimos:
•
De
aseología:
•
De
dudas:
• Ideológico:
• E imológico:
• O os:
10.
¿CUÁL
DE LOS
ARTÍCULOS LEXICOGRÁFICOS SIGUIENTES CONSIDERA USTED
MÁS ADE-
CUADO PARA SUS ESTUDIANTES
DE
ESPAÑOL?
ARTÍCULO
A
ARTÍCULO
B
ARTÍCULO
C
Ia lengua
del
p o eso :
Cen o donde enseña español (País):
Ia lengua
de los
alumnos: Ni el:
A con inuación
se
exponen
los
esul ados ob enidos,
que me
gus a ía con as a
con
us edes.
De odos modos,
po si no
hubie a opo unidad
de
en a
en
de alles, ag adece é cualquie
co-
men a io
o
suge encia
que
pudie an hace me llega .
Vamos, pues,
a
comen a los:
Ia CUESTIÓN:
a. ¿Recue da
qué
dicciona ios
ha
u ilizado
en el
p oceso
de
ap endizaje
de la
lengua española?
(De
0 a 10,
¿qué alo ación
les
o o ga ía?).
DD.BB.
(Dicciona ios bilingües):
42
DRAE:
30 (1
DERAE)
DUE:21
PLI (Pequeño La ousse Ilus ado):
10
Cla e:
7
DiPELE:
2
DSLE:
1
Sopeña Idiomá ico
y
Sin ác ico:
1
I e Sope:
1
Anaya:
1
A is os:
1
Comen a io:
De las
espues as
se
deduce
que los
dicciona ios
que más
u iliza on
los
p o eso-
es
en su
p oceso
de
ap endizaje
de la
lengua ue on
los
bilingües; después,
con
di e encia,
en
elación
con los
es an es, es án
el
DRAE
y el
DUE. Sólo
un
3%
de los
encues ados había u ili-
zado alguno
de los
dicciona ios
que
más
se
asocian
con los
monolingües pa a ex anje os (DiPE-
LE
y
DSLE), aunque
es muy
p obable
que la
mayo ía había iniciado
el
ap endizaje
del
español
an es
de que se
publica an es as ob as.
]
b.
¿Sabía
que
hubiese dicciona ios monolingües
de
español pa a ex anje os?
No:
75%
Sí:
25%
Comen a io:
Muy
pocos
de los que
esponden a i ma i amen e
lo
hacen ci ando
el
DiPELE,
y DSLE..
La
mayo ía esponde
que
es os dicciona ios
son
Cla e, DUE,
y PLI)
[Es o demues a
que muchos conside an
a
Cla e
y a
DUE como dicciona ios
de ELE.
468
ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y...
ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE
2a CUESTIÓN: ¿HA RECIBIDO ALGUNA INFORMACIÓN SOBRE DICCIONARIOS Y ENSEÑANZA
DE UNA SEGUNDA LENGUA?
Sí:
51
No:
48
No con es a: 1
Comen a io: Más de la mi ad ha ecibido es a in o mación, según mani ies an, en cu sos pos-
e io es a su o mación uni e si a ia, lo que demues a que es as cues iones no suelen es a p e-
sen es en los planes de es udio o iciales.
3a CUESTIÓN: ¿QUÉ CONSIDERACIÓN LE MERECE EL DICCIONARIO COMO INSTRUMENTO DE
APOYO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE DE UNA LENGUA?:
-62%,
Un ins umen o imp escindible
-31
%,Una ob a de consul a impo an e
-7%,
Un manual que esul a ú il en algunas ocasiones
-0%,
Un ma e ial que no apo a nada al p oceso y que yo puedo sus i ui
Comen a io: La mayo ía, como se e, conside a que el dicciona io es una ob a de una g an
impo ancia en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de una lengua. Obsé ese que no hay nadie
que opine que el dicciona io es una ob a que no apo a nada.
4a CUESTIÓN: ¿QUÉ DICCIONARIOS SUELE USAR CUANDO ENSEÑA ESPAÑOL?
-Io
51%, (5) Un dicciona io bilingüe y un monolingüe después
-2° 22%, (2) Siemp e un dicciona io bilingüe
-3o
13%, (3) Sólo un dicciona io gene al monolingüe (Tipo DRAE, DUE...)
-4o
6%, (6) O os
-5o
5%, (1), Ninguno
-6o
3%, (4), Sólo un monolingüe pa a ex anje os
Comen a io: La mi ad, al con a io de lo que sucedió cuando e an ellos los es udian es ( eco -
demos que usaban undamen almen e un dicciona io bilingüe), pa ece segui la secuenciación
ecomendada (bilingüe p ime o y monolingüe, después), aunque oda ía se obse a que hay un
amplio po cen aje que sigue u ilizando sólo el dicciona io bilingüe.
5a
cues ión: ¿Recue da algunos í ulos (y / o edi o iales) de los dicciona ios (monolingües y bi-
lingües) que u iliza en sus clases de español? ¿Qué alo ación le me ecen?
DRAE. 37%
DD.
BB.: 23%
PLI:
14%
DUE: 10%
Cla e: 10%
DSLE: 2%
DiPELE: 2%
DEA: 1%
GDLE: 1%
Comen a io: La mayo ía, y es o con i ma los esul ados de 1), sólo es capaz de eco da el í ulo
comple o del dicciona io académico y de sus espec i os dicciona ios bilingües, que son los mejo
alo ados. El Pequeño La ousse Ilus ado, el Cla e y el DUE son los que siguen en el anking.
6a CUESTIÓN: ¿CON QUÉ FINALIDADES PRINCIPALES SUELE UTILIZAR EL DICCIONARIO EN
SU CLASES DE ESPAÑOL (SE PODÍA RESPONDER MARCANDO UNO O VARIOS APARTADOS)
-Io
,90% (3) Pa a a e igua su signi icado
-2o,
51% (5) Pa a esol e dudas ace ca de los ni eles de uso
469
ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y...

LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
-3o,
44% (1) Pa a comp oba la o og a ía co ec a de una palab a
-4o,
20% (4) Pa a consul a aspec os mo osin ác icos
-5o,
5% (2) Pa a consul a su p onunciación
-6°,
3% (6) O os
Comen a io: Es no mal que la mayo ía u ilice el dicciona io undamen almen e pa a la unción
descodi icado a. Llama la a ención, y es lógico has a cie o pun o, que muchos p o eso es p opon-
gan el uso del dicciona io pa a esol e cues iones de índole p agmá ica (Los usua ios na i os no
p ecisa ían an o de es a in o mación: a un na i o no hab ía que explica le, po ejemplo, que no se
puede deci «mesa alazana», «come la cena» o «pingües pe sonas»; a un ex anje o, sí).
Resul a, así mismo, comp ensible -pa a los dicciona ios de E/LE dada la p oximidad onog á-
ica de nues a lengua- que se acuda con an poca ecuencia a él pa a consul a la p onunciación;
sin emba go, pa ece que se alo a la p esencia de es a in o mación.
7a CUESTIÓN: ¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES DEFICIENCIAS QUE OBSERVA EN LOS DIC-
CIONARIOS UTILIZADOS? ¿QUÉ ASPECTOS SE PODRÍAN MEJORAR? (TAMBIÉN SE PODÍAN
MARCAR VARIAS RESPUESTAS)
Io, 35%, No p opo ciona ejemplos
2o,
34%, No hay su icien es in o maciones sob e el uso de la palab a en ada
3o,
29% Las de iniciones son di íciles de comp ende po los es udian es
4o,
25% Escasa aseología
5o,
24%, No o ece sinónimos
24%
No p opo ciona in o mación sob e la p onunciación
6o, 19% No es á bien ep esen ado el español ame icano
7o,
14% La in o mación g ama ical es muy elemen al
8o, 13% No p opo ciona o mas e bales i egula es como lemas (cupe, ue, e c.)
9o, 4% La in o mación g ama ical es á expues a de o ma muy compleja
10°3%
O os
Comen a io: Los po cen ajes en las espues as es án muy p óximos. Es o signi ica, ob iamen e,
que se obse an de iciencias de odo ipo en los aspec os mac o y mic oes mc u ales: y es no mal
que sea así (el dicciona io es siemp e una ob a inacabada y mejo able); lo so p enden e, sin emba -
go,
es que los p o eso es sean an poco c í icos a la ho a de selecciona los dicciona ios.
Hay que hace no a , po o a pa e, que la p incipal de iciencia obse ada («no p opo ciona
ejemplos») no suelen p esen a la los dicciona ios monolingües pa a ex anje os, ni los úl imos dic-
ciona ios de uso, al ez po que no son esos los que u ilizan, sino los gene ales como el DRAE.
8a CUESTIÓN: CUÁLES DE LOS SIGUIENTES DICCIONARIOS MONOLINGÜES DEL ESPAÑOL HA
MANEJADO (CALIFÍQUELOS DE 0 A 10) [SE LES PROPORCIONÓ UNA LISTA CON SUS RE-
FERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLETAS].
DRAE: 69
DUE: 482
Cla e: 26
DELE: 14
DSLE: 13
DEA: 12
DEE-SM: 6
DEE-Esp: 4
Comen a io: El DRAE no es sólo el más u ilizado y el más conocido sino el que me ece mejo
alo ación (se a i ica la conclusión an e io y la que esul a de la 5a cues ión). Aunque, al ez,
es a ele ada alo ación enga dada po el desconocimien o de o as ob as lexicog á icas, po que
cuando el encues ado esponde que ha manejado DRAE y Cla e, DRAE y DUE, po ejemplo,
en onces esul an mejo cali icados los segundos.
2 Cuando el encues ado esponde que ha manejado DRAE y DUE, esul a siemp e mejo alo ado el DUE.
470
ASELE. Ac as XV (2004). HUMBERTO HERNÁNDEZ. Quince años después: es ado ac ual y...
ACTAS
DEL XV
CONGRESO INTERNACIONAL
DE
ÁSELE
9a
CUESTIÓN:
¿UTILIZA
EN SUS
CLASES
DE
ESPAÑOL
OTROS
DICCIONARIOS
QUE NO
SEAN
LOS BILINGÜES Y / O MONOLINGÜES?
Sí:
53,
No:
47
Comen a io: Llama la a ención que casi la mi ad esponda que no u iliza o os dicciona ios,
como los de sinónimos o los de aseología, que son los más u ilizados po quienes esponden
a i ma i amen e. Como ambién so p ende que nadie u ilice epe o ios e minológicos (de eco-
nomía, medicina o de echo), de lo que se puede colegi que no se es á enseñando español con i-
nalidades especí icas.
10a
CUESTIÓN:
¿CUÁL
DE LOS
ARTÍCULOS
LEXICOGRÁFICOS
SIGUIENTES
CONSIDERA
USTED
MÁS ADECUADO PARA SUS ESTUDIANTES DE ESPAÑOL?
1=34
2 = 53
3= 6
Comen a io: En es e caso no amos a en a a alo a la espues a, pues en endemos que no es
el de una encues a un buen momen o pa a de ene se en análisis c í icos. Sin emba go, esul a que
el dicciona io mejo alo ado no es p ecisamen e el que se adecúa al modelo que de endemos,
pues p esen a de iciencias no ables: al ez con ibuye on a la elección aspec os ex alingüís icos
y la p opia si uación del a ículo en la encues a (ocupaba el luga cen al).
Además, pocos expusie on las azones de su elección, pe o los escasos a gumen os que se
aduje on ue on, como dije, de índole ex alingüís ica, e incluso pin o escos: «c eo - esponde un
encues ado- que es el más ameno y di e ido pa a mis alumnos».
Valo an, po o a pa e, la p esencia de in o mación o ológica y echazan la in o mación de-
allada, a eces excesi a, que o ecen algunos dicciona ios de calidad.
De odo lo an e io pueden ex ae se las siguien es conclusiones:
Io Es necesa io que los planes de es udio de ilología y de o mación de p o eso es de lengua
ecojan más con enidos elacionados con la lexicog a ía. Sólo así pod ía consegui se una
mejo a de la o mación docen e en es as cues iones undamen ales.
2o
Es p eciso, así mismo, que el p o eso ado se con enza de que es a o mación le ayuda ía
a explo a mejo el dicciona io en la clase de E/LE. Es a ían en condiciones, además, de
p ocede de o ma igu osa cuando u ie an que alo a y selecciona los dicciona ios
que les o ece el me cado: se e i a ía que ocu ie a lo que es á sucediendo: que ue an
o os,
algunos in e esados po dis in os mo i os (las p opias edi o iales) o algunos menos
cuali icados (lib e os, pe iodis as, e is as no especializadas) los que decidie an po ellos3.
Y, po úl imo, se deduce que
3o
Toda ía, en el ámbi o del español, no es amos en una si uación lexicog á ica ideal, ni en
el aspec o cien í ico ni en el didác ico; con end ía, en consecuencia, que se p omo ie an
es udios encaminados a indaga sob e las necesidades y las des ezas en el uso del
dicciona io de los es udian es ex anje os, pues son és os da os imp escindibles pa a que los
lexicóg a os puedan -podamos- hace el dicciona io que mejo esponda a las necesidades
de es os usua ios.
Yo los animo a lle a a cabo es as in es igaciones po que es oy segu o de que con ibui án al
p og eso de la Lexicog a ía y, po lo an o, al mejo amien o de la calidad de la enseñanza del es-
pañol.
Recibi ía de buen g ado cualquie suge encia o esul ados conc e os de es e ipo de es udios
que us edes pudie an ealiza con sus alumnos.
Les es a ía muy ag adecido po esa colabo ación, como les ag adezco su p esencia en es a co-
municación.
Muchas G acias
3 P opues as de alo ación de los dicciona ios pueden consul a se en mi abajo H. He nández (1998).
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LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD
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