Anua i0
de
Psicologia
2004, ol. 35,
no
3,331-346
O
2004, Facul a de Psicologia
Uni e si a de Ba celona
E olución
y
de eminan es de la au oes ima
du an e 10s años adolescen es
Águeda Pa a
Al edo Oli a
Uni e sidad de Se illa
Inmaculada Sánchez-Queija
UNED
Los obje i os de es e abajo son analiza la e olución de la au o-
es ima du an e 10s azos de la adolescencia, y conoce 10s ac o es que in-
jluyen sob e ella, p es ando especial a encidn al papel del géne o. Una
mues a de 221 chicos y 292 chicas de edades comp endidas en e 10s 12
y 10s
19
años comple a on di e en es ins umendos e e idos a su au oes-
ima, la calidad del medio amilia , las elaciones con sus iguales y el en-
di nien o académico. Co na p incipales esul ados podemos des aca , en
p ime luga , la ausencia de di e encias en e 10s ni eles de au oes ima de
10s chicos y chicas de nues a mues a; al mismo iempo, 10s da os han
pues o de manijies o la impo ancia del clima amilia y de las elaciones
de apego con 10s iguales pa a la au oes ima adolescen e; jinalmen e, el
endimien o académico ha esul ado se una a iable impo an e sdlo
pa a la au oes ima de las chicas. Es os
y
o os esul ados son analizados
en la discusión.
Palab as
cla e:
ado escencia, au oes ima, amilia, iguales.
The aim o his s udy is o analyse changes in selj-es eem wi h age,
and o de e mine which a iables con ibu e o i s de elopmen . We a e
also in e es ed in s udying dzze ences be ween boys and gi ls. The sample
comp ised 221 boys and 292 gi ls, be ween he ages o 12 and 19. They
comple ed
a
ques ionaai e including scales on sel -es eem, amily and
pee ela ionships, and schoob pe o mance. The esul s showed ha he e
a e no signi ican di le ences be ween le els o sel -es eem in boys and
gi bs. Fu he mo e, he da a emphasized he ole o ca egi e s and pee s
in he de elopmen o selj-es eem. Howe e , school pe o mance was im-
In es ~gac~ón lnclu da en un p oyec o inanc~ado po el M~nls e ~o de C~enc~a
y
Tecnologia P oyec o de I+D con e e-
encla 8302002-03022, lnsc o en el ma co del Plan Naclonal de In es ~gac~on C~en í ica, Desa ollo e Inno ac~ón Tec-
nológ~ca
Co e~ponde cla Águeda Pa a Jiménez, Depa amen o de Pslcología E olu ~ a
y
de la Educaclón Facul ad de Ps~co-
logíd Un~ e s~dad de Se llka A da Cam~lo
Jasé
Cela, s/n, 41018 Se ~lla Co eo elec ón~co apa amus es
332
A. Pa a, A. Oli a e
I.
Sánchez-Queija
po an o sel -es eem only in he gi ls, no in he boys. These and o he e-
sul s a e discussed.
Key
wo ds:
Adolescence, sel -es eem, amily ela ionship, pee e-
la ionship
La au oes ima es uno de 10s pila es undamen ales sob e el que se cons-
uye la pe sonalidad desde la in ancia, y uno de 10s más po en es p edic o es del
g ado de ajus e psicológico du an e la adolescencia y la adul ez (DuBois, Bull,
She man, y Robe s, 1998). Sin emba go, la au oes ima no es un asgo es á ico
ni es able en el iempo, sino mis bien un índice dinámico y suje o a cambios
(Baldwin y Ho mann, 2002), que se e in luido po las expe iencias a las que
las pe sonas nos emos expues as. Teniendo en cuen a que la adolescencia es un
pe iodo en el que chicas y chicos debe án hace en e
a
impo an es cambios
y
esol e dis in as a eas e olu i as (Ha ighu s , 1972), es de espe a que su ni-
el de au oes ima expe imen e cambios y luc uaciones.
Los es udios que han analizado la e olución de la au oes ima du an e la
adolescencia no han apo ado da os concluyen es. Algunas in es igaciones coin-
ciden en encon a un dec emen o en la au oes ima du an e la adolescencia ini-
cial, que iende a ecupe a se a 10 la go de la adolescencia media y a día (Rosen-
be g, 1986; Sa in-Williams y Demo, 1984). P obablemen e, de 10s es pe iodos
en 10s que la mayo ía de 10s au o es segmen an la adolescencia (Ha ighu s ,
1972; S einbe g, 2002), la e apa inicial sea la que incluya mis cambios y a eas
e olu i as -acep a 10s cambios ísicos asociados a la pube ad, des incula se de
10s pad es, pasa de p ima ia a secunda ia- po 10 que es azonable que sea en la
adolescencia inicial cuando se encuen en 10s ni eles más bajos de au oes ima.
Cuando es os mismos adolescen es ayan ganando en au onomia, libe ad, es-
ponsabilidad y acep en su nue a apa iencia ísica, 10s ni eles de au oes ima me-.
jo a án (Ha , Fegley y B engelman, 1993).
O os abajos, po el con a io, seííalan que la e olución de la au oes ima
depende de di e encias indi iduales, ya que mien as que en de e minados chi-
cos y chicas su au oes ima pe manece es able du an e la adolescencia, pa a o os
su e mas luc uaciones (Baldwin y Ho mann, 2002; Deihl, Vica y y Deike,
1997). Al mismo iempo, o as in es igaciones des acan la impo ancia del do-
minio especi ico en el que el adolescen e se alo e (Bolognini, Planche el, Be s-
cha y Hal on, 1996; Ha e , Wa e s y Whi esell, 1998). Pa ece que en es e mo-
men o, de e minados aspec os cob an una g an impo ancia pa a la alo ación
que el adolescen e hace de su pe sona, así po ejemplo, la apa iencia ísica se
con ie e en un aspec o cen al de la au oes ima en es os años, sob e odo du-
an e la adolescencia inicial y especialmen e pa a las chicas (Usmiani y Daniluk,
1997). En es e pun o con iene seííala , sin emba go, que di e en es au o es han
encon ado elaciones signi ica i as en e las au oes imas pa ciales e e idas a
dominios especí icos y aquella de ca ác e mis global (Ha e , 1990).
La impo ancia que cob a el aspec o isico a la ho a de en ende la au oes-
ima en 10s p ime os años de la adolescencia puede con ibui a explica las di-
e encia~ de géne o que muchos abajos han pues o de mani ies o, y que apun-
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an a que las adolescen es ienen ni eles de au oes ima nás bajos que sus com-
pañe os a ones (Block y Robins, 1993; Bolognini,
e
al, 1996; Chubb, Fe man
y Ross, 1997). Asi, el me a-análisis ealizado po Kling, Hyde, Showe s, y Bus-
well(1999) encuen a que, omados como g upo, 10s chicos p esen an ni eles de
au oes ima lige amen e supe io es a las chicas. Como mo i os que explica ian la
meno au oes ima de las adolescen es, Kling y sus colegas señalan en e o os
10s oles y es e eo ipos de géne o, que en nues a sociedad hacen que la con-
ianza en uno mismo sea un alo ipica nen e masculino; la escasa sa is acción
que las chicas encuen an con una madu ación ísica que aleja a su cue po del es-
e eo ipo de belleza emenina ac ual; o el di e en e a amien o que chicos y chi-
cas eciben en la escuela po pa e del p o eso ado, que po ejemplo suele a i-
bui el acaso de 10s a ones a p oblemas de mo i ación y el de las muje es a su
meno compe encia. Un elemen o ambién impo an e que c eemos puede es a
in luyendo en es as di e encias de géne o son las p ác icas educa i as di e en-
ciales que en la amilia se eje cen con chicos y chicas (Block y Williams, 1993;
Oli a, 1999). En un momen o en que és as demandan más libe ad, en nues a
cul u a no es ex año que, al menos en un p ime momen o, 10s p ogeni o es di-
icul en dicha libe ad e incluso la es injan; 10s chicos, po el con a io, suelen
encon a se con menos oposición pa a i ganando au onomia.
En cualquie caso, debemos señala que no exis en da os de ini i os es-
pec o a 10s mayo es ni eles de au oes ima de 10s chicos en e a las chicas, ya
que algunos abajos no han encon ado di e encias signi ica i as en e unos y
o as (Fue es, Ca pin e o, Ma inez, So iano y He nández, 1997; Lundi, Field,
MC B ide, Field
y
La gies, 1998). Po o o lado, el me a-análisis de Wilgenbush
y Me ell (1999) señala que pa a iden i ica di e encias de géne o enemos que
ene en cuen a 10s dominios de e e encia. Pa a es os au o es, las alo aciones
nás o menos posi i as que chicos y chicas hacen de ellos mismos dependen del
á ea de e e encia; aunque bien es e dad que 10s adolescen es mani ies an ma-
yo au oes ima global
y
en con ex os como las ma emá icas, la apa iencia ísica
o 10s depo es, sus compañe as p esen an ni eles supe io es en la au oes ima e-
e ida a compe encias e bales y a las elaciones pe sonales.
Los es udios que analizan 10s ac o es que in luyen en la au oes ima du-
an e la adolescencia coinciden en des aca la impo ancia de las elaciones que
se es ablecen den o del seno amilia . Asi, la li e a u a ha señalado con bas an e
o undidad que 10s chicos y chicas que se sien en apoyados y p o egidos po sus
p ogeni o es son 10s que ob ienen pun uaciones nás al as en au oes ima. Sin em-
ba go, cuando se analiza el apoyo po pa e de mad e y pad e po sepa ado 10s
esul ados no son an cla os. Algunos abajos encuen an que es especialmen e
impo an e el apoyo pe cibido po pa e del pad e (Nolle y Callan, 1991), ya que
la pe cepción adolescen e del apoyo y la p o ección p opo cionados po el pad e
co elaciona más con su au oes ima que el apoyo p opo cionado po la mad e.
Po el con a io o as in es igaciones señalan que mien as el apoyo del pad e es
más impo an e pa a la au oes ima emenina, el apoyo de la mad e 10 es pa a la
masculina (Richa ds, Gi elson, Pe e sen y Hu ing, 1991). Finalmen e, es udios
ealizados en nues o con ex o encuen an 10 con a io, y señalan que pa a las
chicas se ían más impo an es las elaciones posi i as y de con ianza es ableci-
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das con la mad e, mien as que pa a 10s chicos las es ablecidas con el pad e (Ro-
me o, O e o-López y Luengo, 1995).
En cualquie caso, 10s es udios han demos ado que 10s pad es
y
mad es
que ienen elaciones más ín imas y a ec uosas con sus hijos e hijas son 10s que
a o ecen la au oes ima en mayo medida. Conc e amen e, los abajos que
han
analizado la au oes ima adolescen e a la luz del cons uc o de los es ilos disci-
plina ios han señalado que 10s hijos e hijas de p ogeni o es democ á icos p e-
sen an ni eles signi ica i amen e más al os de au oes ima que aquellos que p o-
ienen de hoga es au o i a ios o indi e en es (Lambom, Moun s, S einbe g y
Do nbush, 1991). Respec o a las dimensiones de a ec o
y
con ol, la mayo ía de
es os es udios ha des acado sob e odo la impo ancia del a ec o y la comunica-
ción en e a la del con ol. Asi, mien as que el con ol a o ece ía el manejo
adecuado de 10s impulsos y la esponsabilidad social, el a ec o
y
la esponsi i-
dad acili a ia el desa ollo de la au oes ima y de di e en es habilidades sociales
(Ba be , Olsen y Shagle, 1994; G ay y S einbe g, 1999; Holmbeck, Paiko
y
B ooks-Gunn, 1995). Como emos, el ca iño y el apoyo pe cibido po chicos
y
chicas en el hoga in luye en su au oes ima. Asi mismo, o as a iables del sis-
ema amilia como la cohesión (Baldwin y Ho mann, 2002), el uso de écnicas
de con ol induc i as (Nolle , 1994) o las elaciones de apego segu o ambién in-
luyen posi i amen e sob e la au oes ima adolescen e (Nolle , 1995).
Sin emba go, con iene señala que el con ex o amilia no es el ínico in-
luyen e pa a la au oes ima adolescen e. Es un hecho bien con as ado que con la
llegada de la adolescencia, chicos y chicas comienzan a pasa nás iempo con 10s
iguales. Como ejemplo, podemos señala que según el es udio de la Fundación
San a Ma ia
Jó enes Españoles del año
1999,los amigos
y
compañe os son el se-
gundo aspec o mis impo an e pa a nues os adolescen es, después de la amilia
y
an es incluso que cues iones elacionadas con gana dine o, ene una ida se-
xual sa is ac o ia o 10s es udios, la o mación
y
el abajo (Elm
e
al.,
1999).
Desde la p eadolescencia, es as elaciones con
10s
iguales han empezado a se
mis in ensas y p o undas que en la niñez (Sulli an, 19531, po 10 que no debe ex-
aña nos que es e g upo se con ie a en una impo an e uen e de e e encia pa a
la au oes ima de chicos y chicas (Ha e , 1998). La impo ancia de las elaciones
en e iguales du an e la adolescencia en cuan o al ajus e psicológico en gene al
(Field y Lang, 1995; Koon, 1997; Le i , Guacci-F anco y Le i , 1993), y al de-
sa ollo de una au oes ima posi i a en pa icula (Buh mes e , 1990; 1996; Chou,
2000; Sa in-Williams y Be nd , 1990; Sulli an, 1953) ha sido ampliamen e de-
mos ada en la li e a u a cien í ica. Sin emba go, cada ez son nás 10s au o es
que sugie en la necesidad de es udia la in luencia de di e en es ipos de amis a-
des sob e el ajus e psicológico, ya que iene sen ido pensa que cualquie ipo de
amis ad no in luye posi i amen e en la au oes ima, sino s610 aquella qae e ina
una se ie de condiciones de apoyo mu uo e in imidad (Liebe man, Doyle y Ma -
kiewicz, 1999; Shulman, Lau sen, Kalman y Ka po sky, 1997).
El con ex o escola ambién pa ece in lui sob e la au oes ima adoles-
cen e. La ansición de la escuela p ima ia a secunda ia implica un cambio en la
<<cul u a escola >> al que 10s y las adolescen es end án que hace en e (Ya es,
1999). Es e cambio en la cul u a escola se aduce pa a el jo en en la inclusión
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en un con ex o en el que iene que cons ui de nue o una ed social de a nigos,
o en el que pie de es a us al pasa a o ma pa e del g upo de 10s <<peque ios>> del
ins i u o. Incluso aunque no se p oduzca un cambio de cen o educa i o, la en-
ada en secunda ia implica oda una se ie de e os: desde la apa ición de unos
nue os mé odos de enseñanza, has a unas o mas de e aluación mis du as y
compe i i as, pasando po una mayo libe ad a la ho a de elegi asigna u as o
incluso de asis i o no a clase. Algunos es udios han señalado que odos es os
cambios, al menos en 10s p ime os momen os de la ansición, in luyen nega i-
a nen e en la au oes ima adolescen e (Simons, Rosenbe g y Rosenbe g, 1973;
Wig ield, Eccles, Mac I e , Reuman y Midgley, 1991), y po consiguien e pue-
den es a elacionados con un meno in e és hacia la escuela y un peo desem-
peño académico.
Todo 10 comen ado has a aho a e leja el p o undo in e és de la comunidad
cien í ica sob e el es udio de la au oes ima du an e 10s años adolescen es, sin em-
ba go aun es poc0 10 que sabemos de la ealidad de 10s chicos y chicas de nues o
con ex o inmedia o. Asi el obje i o de es e abajo es analiza di e en es aspec os
de la au oes ima en una mues a de adolescen es se illanos. Conc e amen e pa i-
mos de dos hipó esis: po un lado espe amos encon a 10s ni eles mis bajos de
au oes ima du an e la adolescencia inicial, y po o o, suponemos que el buen
clima amilia , las elaciones de con ianza con 10s iguales y el endimien o aca-
démico es a an elacionados posi i amen e con la au oes ima de chicos y chicas.
Finalmen e nos plan eamos una p egun a de in es igación pa a la que no enemos
hipó esis cla as, y es la in luencia del gene o sob e la au oes ima adolescen e, en
o as palab as, p e endemos sabe si, como han señalada algunos abajos, 10s chi-
cos ealmen e mues an ni eles supe io es de au oes ima que las chicas.
Mé odo
Suje os
y
p ocedimien o
La mues a es aba compues a po 5 13 adolescen es,
221
chicos (43.1%) y
292 chicas (56.9%). Seleccionamos a 10s adolescen es pa a que hubie a chicos y
chicas ep esen ados en 10s es momen os en 10s que la mayo ia de 10s au o es
suelen di idi la adolescencia: inicial, media y a dia. Asi 164 suje os se encon-
aban en la adolescencia inicial (12-13 años), 177 en la media (15 años), y 172
en la a dia (18-19 años) (Tabla 1).
TABLA
1. DISTRIBUCI~N
DE
LOS SUJETOS POR EDAD
Y
GENERO
Chicos Chicas To al
Adolescencia inicial
71 (32,196) 93 (31,8%) 164 (32,0%)
Adolescencia media
74 (33,5%) 103 (35,3%) 177 (34,5%)
Adolescencia a dia
76 (34,4%) 96 (32,9%) 172 (33,596)
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A. Pa a, A. Oli a
e
I.
Sánchez-Que@
Chicas y chicos ue on eclu ados en 10 cen os educa i os de Se illa ca-
pi al y su p o incia. Du an e el cu so académico 1998-1999, momen o en el que
ealizamos la ecogida de 10s da os, con i ian en la educación española el sis-
ema adicional del Bachille a o y la Fo mación P o esional con el ecién es e-
nado de la Educación Secunda ia. Asi, en e is amos a adolescen es que es u-
diaban 2" de
ESO
(al ededo de 10s
13
años), 4" ESO, 2"
BUP
y
2"
FP
(al ededo de
10s
15
años), cou y
4"
FP
(al ededo de 10s 17 años). La elección de 10s colegios
e ins i u os se ealizó eniendo en cuen a c i e ios como su pe enencia al mundo
u al o u bano, su i ula idad (pública o p i ada-conce ada) y el ni el socioeco-
nómico de 10s chicos y las chicas que asis ian a sus aulas.
Los cues iona ios e an anónimos y ue on aplicados po miemb os del
equipo de in es igación. T as unos p ime os con ac os ele ónicos y po esc i o
con 10s di ec o es y di ec o as de 10s cen os educa i os en 10s que se explicaban
10s obje i os del es udio, la pe sona enca gada de ecoge 10s da os isi aba el
colegio o el ins i u o y seleccionaba las aulas necesa ias. Todos 10s suje os de
cada aula seleccionada ellenaban el cues iona io en a ias sesiones de unos 45
minu os de du ación, epa idas a 10 la go de di e en es dias.
Ins umen os
Pa a es a in es igación se elabo ó un cues iona io que incluia ins umen-
os pa a e alua di e en es aspec os del desa ollo pe sonal adolescen e y de sus
elaciones con amilia y amigos. Algunos de es os ins umen os ue on elabo a-
dos
ad hoc
pa a nues a in es igación, mien as que o os ue on adap aciones o
aducciones de ins umen os diseñados po di e en es au o es.
A con inuación apa ece una b e e desc ipción de 10s ins umen os u i-
lizados.
Relaciones amilia es
Es ilo disciplina io pa en al.
Fue e aluado con el ins umen o c eado
po Lambo n, Moun s, S einbe g y Do nbusch (1991). Es á compues o po 24
i ems e e idos a la pe cepción que el adolescen e iene sob e el es ilo educa i o
o disciplina io empleado po sus p ogeni o es. Las cues iones se ag upan en dos
dimensiones: comunicación o a ec o (a
=
.71)
y con ol o supe isión (a
=
.70).
A a és de la combinación de es as dos dimensiones, y siguiendo las di ec ices
de 10s au o es de la escala, se cons uyen 10s cua o es ilos disciplina ios adi-
cionales: democ á ico, pe misi o, au o i a i0 e indi e en e. La cons ucción de
dichos es ilos se ealizó pa iendo de las pun uaciones de 10s suje os en las di-
mensiones de comunicación/a ec o y con ol/supe isiÓn en elación a la media.
Aquellos suje os que ob u ie on pun uaciones po encima de la media en ambas
dimensiones ue on cali icados como democ á icos, 10s que po el con a io pun-
ua on po debajo ob u ie on la e ique a de indi e en es. Los p ogeni o es que
pun ua on po encima de la media en a ec o y po debajo en con ol ue on con-
side ados como pe misi os. Finalmen e, aquellos que es u ie on po encima de
la media en con ol y po debajo en a ec o ue on 10s au o i a ios.
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Funcionamien o jamilia .
Fue e aluado con el ins umen o
FACES
II
(Family
Adap abili y and Cohesion Scale;
Olson, Po ne y La ee, 1985). Se a a de una es-
cala desa ollada pa a e alua la es uc u a elacional amilia . Compues o po 30
i ems que penni en e alua la cohesión (a
=
0,75) y la adap abilidad
(a
=
0,75) en
las elaciones amilia es.
Comunicación
y
acue do con ambos p ogeni o es.
Se a a de una escala
elabo ada pa a es a in es igación compues a po 22 i ems, 11 e e idos al pad e
y 11 e e idos a la mad e, que e alúan la ecuencia de la co nunicación amilia
sob e di e sos emas (amis ades, iempo lib e, sexualidad, d ogas, planes de u-
u o, e c.), asi como el g ado de acue do en e p ogeni o es y adolescen es en e-
lación a dichos emas. La ecuencia de la co nunicación se mide a a és de una
escala ipo like de 1 a 4 donde el
1
signi ica que nunca hablan del ema en cues-
ión,
2
que hablan a a ez, 3 que hablan algunas eces, y 4 que 10 hacen con
mucha ecuencia. Pa a el g ado de acue do ambién se u ilizó una escala like
de 1 a 4, donde 1 implica es a o almen e en desacue do y el 4 o almen e de
acue do. La iabilidad de la escala comunicación con la mad e ue de 30, la de
co nunicación con el pad e alcanzó un ni el de 31. Las escalas de acue do con
pad e y mad e ob u ie on ambas un al a de 30.
Con lic es
en las elaciones con 10s p ogeni o es.
De o ma o simila al
an e io , es una escala de 14 i ems que e alúa la ecuencia de apa ición de discu-
siones en e p ogeni o es y adolescen es sob e di e sos emas (ho a de ol e a
casa, amis ades, d ogas, polí ica o eligión, e c.) (a
=
31). También ecoge in o -
mación ace ca de la in ensidad emocional con la que chicos y chicas pe ciben di-
chas discusiones (a
=
.93),
y
sob e la au onomia uncional adolescen e an e cada
uno de 10s emas, es o es, su posibilidad de decidi an e ellos (a
=
.85). La e-
cuencia de las discusiones se e alúa con una escala like de 1 a 4 donde 1 implica
no ene ninguna discusión y
4
ene discusiones muchas eces. Pa a la in ensidad
emocional a nbién se u iliza una escala like en la que 1 supone que las discusio-
nes son le es,
2
que son de in ensidad media
y
3 de in ensidad ue e. Finalmen e,
la posibilidad de decisión del chico o la chica se e alúa con una escala donde 1 sig-
ni ica que 10s pad es deciden el ema en cues ión, 2 que deciden conjun amen e pa-
d es y adolescen es y 3 que decide el chico o la chica de o ma independien e.
Relaciones con 10s iguales
Apego a 10s iguales.
Es una adap ación de 21 i ems de la escala elabo-
ada po A msden y G eenbe g (1987) pa a e alua aspec os como la con ianza
(a
=
.83), la comunicación (a
=
31)
y
la alienación (a
=
.72) en las elaciones
con 10s iguales. Alcanzó una iabilidad o al de
a
=
.70. 3 i ems de la escala o i-
ginal ue on sup imidos pa a aumen a su iabilidad.
In imidad con el mejo amigo.
U ilizamos una escala elabo ada po Sha-
abany (1994). Su iabilidad o al ue de
a
=
.90.
Au oes ima
Escala de au oes ima.
U ilizamos la conocida escala elabo ada po Ro-
senbe g publicada en 1965 compues a po 10 i ems que ealiza una e aluación
global del ni el de au oes ima indi idual. Su iabilidad ue de
a=
30.
Anlia io de Psicologia,
ol.
35,
no
3,
se iemb e 2004,
pp.
331-346
O
2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia
Gene o
chico
— chica
28,0
12-14
g
ibs
17-19 a ios
32,0
31,5 —
31,0 —
30,5 —
30,0 —
..
-c
29,5
29,0 —
28,5 —
15-16 ailos
Edad
338

A.
Pa a, A. Oli a e 1. Sanchez-Que a
Aspec os academicos
• Rendimien o academic°.
P egun amos a chicos y chicas po sus ill imas
cali icaciones escola es y ealizamos una media a a es de la cual ob u imos un
indice gene al de su endimien o academic°.
Resul ados
En p ime luga comenza emos analizando la e oluciOn de la au oes ima
con la edad. Nues os da os indican que a medida que anscu en los a ios, la au-
oes ima adolescen e expe imen a un inc emen o,
F
(2, 505) = 5.50,
p =
.004.
Ade nas, y como emos en la igu a 1, es e inc emen o es signi ica i o pa a las
chicas
F
(2, 288) = 3.04,
p
= .049 y pa a los chicos
F
(2, 214) = 2.94,
p =
.055,
aunque pa a es os ill imos los ni eles es adis icos son esiduales. En la misma i-
gu a podemos obse a que los adolescen es mues an ni eles mas al os de au-
oes ima que sus compane as, sin emba go, es as di e encias no llegan a alcanza
ni eles signi ica i os
F
(1, 506) = 3.16,
p
= .076 en ningim amo de edad.
Figu a 1.
E oluciOn de la au oes ima de chicos y chicas.
Si analizamos la elaciOn en e a iables del con ex o amilia y la au oes-
ima adolescen e (Tabla 2) obse amos que en gene al la cohesion y la adap abi-
lidad amilia asi como la comunicaciOn ecuen e y el acue do con pad es y ma-
Anua io de Psicologia,
ol. 35, n° 3, se iemb e 2004, pp. 331-346
© 2004, Uni e si a de Ba celona, Facul a de Psicologia
E olución
y
de e minan es de
la
au oes ima du an e los años adolescen es
339
d es co elacionan posi i amen e con la au oes ima adolescen e, al mismo iempo
que un ambien e de con lic i idad amilia p oduce el e ec o con a io. Si ene-
mos en cuen a el e ec o di e encial sob e chicos y chicas, podemos señala que las
a iables amilia es pa ecen es a más elacionadas con la au oes ima de las se-
gundas. Así po ejemplo, la cohesión
y
la adap abilidad amilia , o los ni eles de
comunicación sólo es án elacionados con la au oes ima en el caso de las chicas.
Au oes ima
Global Chicos Chicas
Va iables de amilia
R
Comunicación
.17***
.10
.25***
Acue do
.20*** .23** .18**
F ecuencia de discusiones
-.23*** -.30*** -.19**
In ensidad emocional de las discusiones
-.21*
-.27 -.17
Cohesión
.09*
.O6
.13*
Adap abilidad
.11**
.10
.13*
A ec o
.15*** .13* 0.21***
Con ol .O3 .O4 .O7
Siguiendo con a iables del sis ema amilia , en la Figu a
2
p esen amos
la elación en e el es ilo educa i o de pad es
y
mad es y la au oes ima adoles-
cen e. A simple is a, pe cibimos que los es ilos que a o ecen en mayo medida
la au oes ima son el democ á ico
y
el pe misi o,
F
(3,332)
=
2.40,~
=
.068). Sin
emba go, esa elación es signi ica i a pa a las chicas
F
(3,
196)
=
3.98, p
=
.009,
pe o no pa a los chicos
F
(3, 132)
=
.2 1, p
=
387. Así, mien as que cla amen e
la au oes ima de las muje es se elaciona con el es ilo educa i o de sus p ogeni-
o es, no ocu e lo mismo con el ni el de au oes ima de los a ones.
Lo an e io puede indicamos que den o del es ilo educa i o la dimensión
que a o ece la au oes ima no es el con ol, sino el a ec o. ¿Qué dicen los da os?.
Con olando el posible e ec o de la edad, el a ec o al o po pa e de los p ogeni o-
es es á elacionado con la au oes ima an o de los chicos (
=
.17, p
=
.010) como
de las chicas (
=
.22, p
=
.000). Po el con a io, el con ol no pa ece ene elación
con la au oes ima ni de unos (
=
.09, p
=
,147) ni de o as (
=
.09, p
=
.096).
Pa a simpli ica oda la in o mación e e ida al con ex o amilia ( éase
Tabla 3) ealizamos un análisis ac o ial y ob u imos un ac o que explicó el
50.2% de la a ianza o al. Las pun uaciones ac o iales ue on sal adas pa a
c ea la a iable «Calidad del medio amilia ». Las a iables ecuencia e in en-
sidad de las discusiones ue on excluidas po que apo aban poca in o mación a
la solución ac o ial.
Anua io de Psicología,
ol.
35,
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