P.5.1/
9-2-96
I I I
ENCUENTRO
DE
ECONOMIA
PUBLICA
Depa amen o
de Teo ía Económica
y
Economía Polí ica
Uni e sidad
de
Se illa
Se illa
9,
10
de
eb e o
de
1995
PONENCIA
Análisis
compa a i o
de
las
CC.AA,
con
especial
e e encia
al
e ec o
del
ac ual
sis ema
de
ayudas
públicas
uni e si a ias,
a
a és
de
la
aplicación
de
écnicas
de
análisis
mul i a ian e.
José
Ma cos
AFONSO
CASADO
Monse a
HERNÁNDEZ LÓPEZ
Depa amen o
de
Economía
Aplicada.
Uni e sidad
de
La
Laguna
ANALISIS
COMPARATIVO
DE LAS
COMUNIDADES
AUTONOMAS,
CON
ESPECIAL
REFERENCIA
AL EFECTO DEL
ACTUAL
SISTEMA DE
AYUDAS
PUBLICAS
UNIVERSITARIAS,
A
TRAVES
DE LA APLICACION DE TECNICAS DE
ANALISIS
MULTIVARIANTE.
José
Ma cos
A onso
Casado
Mon se a
He nández López1
Depa amen o
de Economía
Aplicada
Uni e sidad
de La
Laguna
1.
INTRODUCCION.
La
expansión de la educación
supe io
en España, en los úl imos
años,
ha
o iginado
el in e és de
nume osas
in es igaciones.
El
gas o
público en educación
supe io
ha ido
paula inamen e
aumen ando
has a alcanza al ele ancia,
en elación al
conjun o
de
polí icas de
gas o
ealizadas
po el
sec o
público, que en
1994
abso ía
al ededo
del 8.3 po
cien o
del PIB.
En e
los
di e sos
emas
obje o
de análisis se
encuen an
los
conce nien es
a su inanciación,
debido
a las
limi aciones
económicas
pa a
a on a
los
e os
de la dimensión
ac ual
del
sis ema
educa i o
supe io
español.
Como
consecuencia,
a la
ho a
de
abo da
la cons ucción de un
modelo
adecuado
de inanciación
de
la
uni e sidad
española, en un
con ex o
de con ención del
c ecimien o
del
gas o
público
nacional,
apa ece
con
especial
p o agonismo
la
necesidad
de
e alua
el
esul ado
de
los di e sos
ipos
de in e ención pública en en el
e eno
de la inanciación
de
la educación
supe io .
El
obje i o
de
es e abajo
es
con ibui
al
conocimien o
de uno
de
los
elemen os
de
odo
modelo
de inanciación: el
p og ama
de
ayuda
a los
es udian es
uni e si a ios.
En
pa icula ,
p esen amos
los
esul ados
de un análisis
compa a i o
de las
CCAA,
en España,
u ilizando
écnicas de análisis
mul i a ian e.
Las
écnicas
empleadas
nos pe mi i án, po un
lado, es ablece
una
de e minada
clasi icación de
las
CCAA
en
g upos
homogéneos en
unción de un
conjun o
de
a iables,
haciendo
especial e e encia
al
e ec o
del
ac ual sis ema
de
ayudas
públicas
uni e si a ias,
y
po
o o lado,
expone
el
peso
de
cada
una de las
a iables
en
la
con igu ación de los
g upos
ob enidos.
Los
au o es
ag adecen
la colabo ación y
suge encias
en elación al
a amien o
de los
da os
ealizadas
po el
p o eso
José
Juan
Cáce es
He nández.
1
2.
UNA APROXIMACION AL
SISTEMA
DE AYUDAS
PUBLICAS
UNIVERSITARIAS
EN ESPAÑA
EN EL CONTEXTO DE NUESTRO
ANALISIS.
El
sis ema
de
ayudas
públicas
educa i as
en
España es á
basado
en
becas,
y su
con igu ación
esponde
al
obje i o cons i ucional
de
ga an iza
el
de echo
en
condiciones
de
igualdad
de
odos
los
ciudadanos
a
la educación. Re i iéndonos
a
la educación
supe io ,
su
undamen o
ha de
cen a se
en
po encia
el
acceso
y
con inuidad
de los
alumnos
que
es án
en
disposición
de
ob ene
una plaza
uni e si a ia,
en
unción
de sus
ap i udes
y
ocación,
sin
que en
ningún
caso
el
eje cicio
de
es e
de echo
es é
suje o
a disc iminaciones debidas
a
la
capacidad
económica,
ni el social
o
luga
de
esidencia
del
alumno.
El
sis ema
de
becas
uni e si a ias
en
España
es
cen alizado,
depende
de
la Adminis ación
Cen al,
a
excepción
del
e e ido
a
la
CCAA del
País
Vasco.
Consecuen emen e,
aunque
en
España
se
es á
acome iendo,
según
el
ma co
de inido
en la LRU y de
con o midad
con los
espec i os Es a u os
de
Au onomía,
el
aspaso
de
se icios
en
ma e ia
uni e si a ia
a
las
Comunidades
Au ónomas,
la descen alización
de
las
compe encias
en
ma e ia
de
con oca o ia
y
ges ión
del
sis ema
de
becas
y
ayudas
no ha
sido
pues o
en
ma cha.
En
elación
al
cu so
académico
obje o
de
nues o es udio,
1989-
90,
omado
en
conside ación
po
e e i se
al
mismo
la
úl ima
in o mación
disponible
de
las
a iables
de inidas
en el
cua o
apa ado,
quisié amos señala :
a)
El
conjun o
de
obje os analizado es a
o mado
po las
Comunidades
Au ónomas
del
e i o io
MEC:
A agón,
As u ias,
Balea es,
Can ab ia,
Cas illa-La
Mancha,
Cas illa
y
León,
Ex emadu a,
Mad id
y
Mu cia,
y las CCAA que
ienen
asumidas
plenas
compe encias
en
ma e ia
de
enseñanza
uni e si a ia:
Andalucía,
Cana ias,
Ca aluña,
Galicia,
País
Vasco
y
Na a a.
b) En e o os da os,
el
sis ema educa i o supe io
público es á
in eg ado
po
ein a
y
seis
uni e sidades,
y
casi
un
millón
de
alumnos
ma iculados
de los que,
ap oximadamen e,
el 34 po
cien o
enían
la
conside ación
de
beca ios.
Pa a ene
una
idea
de la
si uación
de
las
Comunidades
Au ónomas
espec o
del
sis ema
de
becas
uni e si a ias,
el
g á ico
0
p esen a
una
pano ámica
pa iendo
del
po cen aje
de
beca ios
sob e
el
núme o
de
alumnos
y los
gas os
medios
po
beca io.
Se
pone
de
mani ies o
la
exis encia
de
no ables dispa idades
egionales,
la
posición
"a en ajada"
de
Ex emadu a
y la
"des a o able"
de
Balea es,
Andalucía
y
Ca aluña.
2
3.
METODOLOGIA.
La
clasi icación
o
ag upamien o
de
las
Comunidades
Au ónomas
en
ca ego ías
se
e ec ua á,
a
a és
de un
análisis muí i a ian e,
a endiendo
a sus
semejanzas
en
cuan o
a un
conjun o
de
a iables
(Análisis
Clus e ).
La
u ilización
de
la
Comunidad
Au ónoma
como
obje o
de
es udio
se
debe,
sob e
odo,
a dos
mo i os:
la
exis encia
de
uni e sidades
con
cen os
en más de una
p o incia
aunque
pe enecien es
a una
misma
CCAA,
y la
escasa mo ilidad
de
los
es udian es
uni e si a ios
ue a
de su
Comunidad
Au ónoma
de
es
idencia.
En
segundo
luga , a a emos
de
esumi
la
in o mación
p opo cionada
po ese
conjun o
de
a iables,
así
como
iden i ica
conjun os
de
a iables cla es pa a
explica
las
di e encias
egionales
(Análisis
de
componen es
p incipales).
Con es e
doble
análisis,
el
obje i o
se á
iden i ica
las
simili udes
y
di e gencias exis en es
en el
sis ema educa i o
supe io
público
de las
egiones
españolas.
Conc e amen e,
nos
in e esa
des aca ,
de
alguna
o ma,
has a
qué
pun o
las
ayudas
públicas
hacen
más
homogénea
o más
he e ogénea
la
educación
supe io
en
las
dis in as
Comunidades
Au ónomas.
Pa a
el
eje cicio
de
clasi icación, hemos
u ilizado
un
mé odo
de
análisis
clus e ,
denominado
mé odo
de
Wa d,
que se
incluye
en
los
llamados
Mé odos
de
Clasi icación Je á quicos
Aglome a i os,
po
lo que son dos sus
ca ac e ís icas
más
sob esalien es:
a) Pa iendo
de la
conside ación
de
cada
uno de los
obje os
(Comunidades
Au ónomas)
como
clases
o
clus e s
únicos,
buscan
la
usión
("aglome a i os"),
en
e apas sucesi as,
de los
obje os
has a consegui
una
única
clase
o
clus e
o mado
po el
conjun o
de
odos
los
obje os.
La
usión
de los
obje os
se
ealiza
en
unción
de
las
dis ancias
que los
sepa e.
Ob iamen e,
a
mayo
dis ancia
en e
dos
obje os,
menos
a ines
se án
y se
uni án
más
a de.
A la
ho a
de
elegi
una
medida
de
dis ancia,
las
posibilidades
son
muchas,
pe o,
sin
duda,
la
más
u ilizada
es la
dis ancia
euclídea.
b)
Una ez se
hayan
unido
dos
obje os,
ya no se
ol e án
a
sepa a
("je á quicos").
Milligan,
G.W.
(1981),
y
Scheible ,
D. y
Schneide ,
W.
(1985)
concluye on,
as
ealiza
algunos
es udios
de
Mon e
Ca io,
que
el
mé odo
de
Wa d
consigue
una
clasi icación
bas an e acep able
si
se
conside a
como
dis ancia
la
euclídea
al
cuad ado
de los
3
alo es
es anda izados
. De ahí que
és a
uese
la
dis ancia
escogida
en
nues o abajo.
Pa icula men e,
la
iloso ía
que
inspi a
el
mé odo
de
Wa d
es
que
a
ealizando
las
usiones
que
hagan
mínima
la
a ianza
den o
de las
clases
o
clus e s.
Los
mé odos je á quicos,
y po
an o
ambién
el
mé odo
de
Wa d,
pueden
se
ep esen ados
en lo que se
llama
dend og ama
o
á bol
je á quico,
es
deci ,
en una
es uc u a
g á ica
que
mues a
odas
y
cada
una de las
usiones en e obje os.
4. LAS
VARIABLES
DEL
ANALISIS.
Pa a
cada
una de las
mencionadas
Comunidades
Au ónomas
se han
seleccionado
un
conjun o
de
indicado es
que
p opo cionan
in o mación básica
y
ele an e
sob e
el
sis ema
público
uni e si a io,
a endiendo
a
las
ecomendaciones
de
publicaciones
ecien es
(OCDE,
1993) y
eniendo
como
es icción
los
da os
disponibles.
El
análisis
incluye
doce
a iables
explica i as
e e idas
al
cu so
académico
conside ado,
de
ipo
mac o,
debido
a la
na u aleza
de
nues a
me odología.
A
con inuación
se
exponen
las
mismas:
AES
Núme o
de
Alumnos
RAP
Ra io
Alumno/P o eso
TES
Núme o
de
Ti ulaciones
CES
Núme o
de
Cen os
ATES
Núme o
de
Ti ulados
RAPO
Ra io
Alumno/Población
de
de echo
RAPOC
Ra io
Alumno/Población
coho e en e
18 y 24
años
RGPIB
Ra io
Gas os/PIB
GMA
Gas os
Medios
po
Alumno
BES
Núme o
de
Beca ios
GMB
Gas os
Medios
po
Beca io
YFD
Ren a
amilia
disponible
pe -cápi a
Quisié amos
esal a
que,
en e o os aspec os, es as a iables
son ep esen a i as
de:
La dis ancia
euclídea
al
cuad ado
en e
dos
obje os
i y
j,
ca ac e izados
po p
a iables
como:
P
k=l
donde
x-. es el
alo
es anda izado
de la
k-ésima
a iable
pa a
el
obje o
i.
4

- La
o e a educa i a supe io
pública
(indicado es
de
inpu :
alumnos,
cen os, p o eso es,
e c., e
indicado es
de
ou pu :
i ulados)
.
- El
gas o
público en enseñanza
uni e si a ia
po
CCAA,
a ando
de
ap oxima nos
a su posición
ela i a
en el
conjun o:
RGPIB.
- El
sis ema
de
becas
uni e si a ias
a a és de las
a iables
BES
y GMB.
Pa iendo
de
es os
da os
y la me odología
especi icada,
en el
p óximo
apa ado
mos amos
el análisis y los
esul ados
de
nues o
eje cicio
de es á ica
compa a i a.
5.
ANALISIS
Y
RESULTADOS.
Hemos
aplicado
el mé odo de
Wa d
bajo
dos
con ex os:
(a)
Conside ando
odas
las
a iables
y (b)
Excep uando
las dos
a iables
di ec amen e elacionadas
con las
ayudas
públicas, es
deci ,
el núme o de
beca ios
en educación
supe io
pública y los
gas os
medios
po
beca io.
En
el
p ime
caso,
hemos
ob enido
la clasi icación
siguien e
( éase G á ico 1):
Clus e
1:
{As u ias,
Mu cia,
A agón,
Cana ias,
Cas illa-León,
Valencia,
País
Vasco
y
Galicia}
Clus e
2:
{Balea es, Na a a}
Clus e
3:
{Cas illa-La
Mancha,
Ex emadu a}
Clus e
4:
{Can ab ia}
Clus e
5: {Ca aluña,
Mad id}
Clus e
6: {Andalucía}
En
el
segundo
caso,
la clasi icación de
las
Comunidades
Au ónomas
quedó así ( éase G á ico 2):
Clus e
1: {A agón,
As u ias,
Mu cia,
País
Vasco,
Cana ias,
Cas illa-León,
Ex emadu a,
Valencia,
Galicia}
Clus e
2:
{Cas illa-La
Mancha,
Na a a, Balea es}
Clus e
3:
{Can ab ia}
Clus e
4: {Ca aluña}
Clus e
5:
{Mad id}
Clus e
6: {Andalucía}
Hemos
ob enido
un núme o
de e minado
de
g upos,
pudiendo
desca a ,
en ambos
casos,
la
ausencia
de
desigualdades
no e-su
y
la
al a
de
in luencia
de la descen alización en
ma e ia
de
educación
supe io
en el
ag upamien o
de las
CCAA.
El
análisis
bajo
la hipó esis de la inclusión de las
a iables
5
elacionadas
con el
sis ema
de
becas
ha
ob enido,
al
igual
que en
el
o o con ex o,
seis
g upos.
Es
deci ,
no
o ece
como
esul ado
un
mapa más homogéneo de la educación
supe io
pública en España.
No
obs an e,
hay que
des aca
que
den o
del
p ime
clus e
se
encuen an
la mayo ía de
las
comunidades
au ónomas. Po
an o,
el
sis ema
de
becas
no
pa ece gene a
un
e ec o posi i o
al no
a o ece
una
mayo
homogeneidad
de la enseñanza
uni e si a ia
en
las
di e en es egiones
españolas.
A con inuación
abo da emos
el
es udio
de las
causas
que han
p o ocado
el
mencionado
ag upamien o
bajo
la
p ime a
hipó esis.
Como
ya se indicó, lo
ealiza emos
a a és de un análisis de
componen es
p incipales,
cuyo
obje i o
es
condensa
la
in o mación de las p
a iables
(12 en
es e caso)
en m (m<p)
nue as
a iables
sin é icas
llamadas
componen es
o
ac o es
que
ayudan
a
in e p e a
mejo
las
elaciones en e
las
a iables
y
los
obje os
de
es udio
(Comunidades
Au ónomas en
es e caso).
En
es e
p oceso
de educción de la dimensión del
p oblema
se
pie de
un po cen aje
de in o mación
sob e
los
da os
de los que se
di
spone.
Es e
análisis es
especialmen e
ecomendado
cuando
las
a iables
conside adas p esen en
al as
ci as
de co elación
en e
sí. Las
al as
co elaciones en e
algunos
pa es
de
a iables,
pa a
el
caso
que nos
ocupa,
pa ecen
apoya
la aplicación del análisis
p opues o
( éase
Tabla
1).
De los 12
ac o es
que se pod ían
ex ae
(uno po
cada
a iable)
se
han
e enido
4, que en
conjun o explican
el 93.6% de la
a ianza
o al
de los
da os,
y que son
combinaciones
lineales
de
las
12
a iables
que
in e ienen
en el
es udio
( éase
Tabla
2).
Los coe icien es
de
cada
una de las
a iables
pa a
cada
ac o
cons i uyen
el
sopo e pa a
in e p e a
el
signi icado
de
cada
componen e
(Tabla
3).
Pa a
e
has a
qué
pun o
los 4
ac o es
en
conjun o "explican"
bien
la
a iabilidad
de
cada
una de las
a iables
o iginales
se
calcula
la
comunalidad
pa a
cada
una de
ellas,
es
deci ,
la
p opo ción de su
a ianza
que
esul a
condensada
po la solución
ac o ial
de los 4
ac o es Es as
comunalidades
ienen ecogidas
en
la
Tabla
4.
Se
puede
e que los
gas os
medios
po
beca io
es la
a iable
peo
ep esen ada
aunque
p esen ando
un
81%,
po lo que se
puede
conside a
que
odas las
a iables
a ojan
unas
comunalidades
an
al as
que
ga an izan
poca
pé dida de in o mación
ace ca
de
ellas
cuando
se
sin e izan
po
medio
de los 4
ac o es.
Se
ob iene
sumando po
ilas
los
alo es
de
cada
ac o
al
cuad ado
en la
Ma iz
de
ac o es
o ados.
6
Sin
emba go,
es a p ime a
solución
ep esen ada
po
es os
componen es
es di ícil de
in e p e a ,
en el
sen ido
de que
cada
ac o
apa ece
co elacionado
con
muchas
a iables.
Po
ejemplo,
el
p ime
ac o iene
una co elación
supe io
a 0.5 con 8 de
las
12
a iables.
Pa a
acili a
la in e p e ación de los
ac o es,
és os se
suelen
o a ,
es
deci
se
in en a
que con un
mo imien o
de los
ejes,
los
ac o es
se
co elacionen
con
pocas
a iables pa a
acili a
su
in e p e ación. En
es e
eje cicio,
los hemos
o ado
con el
c i e io
a imax
que
in en a minimiza
el núme o de
a iables
que
ienen
g andes
pesos
en un
ac o .
Las
co elaciones en e
los
nue os
componen es
o ados
y las
a iables
se
encuen an
en la
Tabla
5. La in e p e ación de
cada
uno de los 4
ac o es
queda ía
como
sigue:
Fac o
o Componen e 1:
Capi al
humano e
in aes uc u a
disponible pa a
la educación
supe io
pública.
Tiene
una
co elación
posi i a
ele ada (supe io
a 0.89) con el núme o de
i ulaciones,
con el núme o de
cen os,
con el núme o de
beca ios,
con el núme o de
alumnos
y con el núme o de
i ulados.
-
Fac o
o Componen e 2: Pa icipación económica-social en la
educación
supe io
pública.
Tiene
una co elación
posi i a
ele ada (supe io
a 0.88) con el
po cen aje
del PIB
dedicado
a la
educación
supe io
y con el
po cen aje
de la población de
de echo
y
coho e
de 18 a 24 años que
suponen
los
alumnos
en
es e
amo
de
la educación.
Fac o
o Componen e 3:
Fal a
de
calidad
de la
docencia.
P esen a
una co elación
posi i a
ele ada
con el
po cen aje
de
alumnos
po
p o eso .
Los
gas os
medios
po
alumno
ienen
ambién
una
co elación
al a
con
es e ac o
pe o
de
signo con a io.
-
Fac o
o Componen e 4:
P edominio
de
ecu sos p i ados en e
a
públicos del
alumno
ma iculado
en la
uni e sidad. Tiene
una
al a
co elación
posi i a
con la
en a
amilia
disponible
pe -
cápi a y
nega i a
con los
gas os
medios
po
beca io.
Una
ez
ca ac e izados
los
ac o es, in e esa
conoce
cómo se
si úan
odas
las
Comunidades
Au ónomas en elación a los
alo es
que
consiguen
pa a
cada
uno de los
ac o es.
Asimismo,
cuáles son
las
causas
que
aislan
a
las
CCAA
de Andalucía y
Can ab ia,
y que
de e minan
que Ca aluña y
Mad id
o men
un único
g upo.
Pa a
ello
nos
ayudamos
de las
pun uaciones
de las
Comunidades
Au ónomas en
cada
uno de los
ac o es o ados
( éase
Tabla
6), y de los
g á icos 3 a 8.
Es
el
ac o
1, en
g an
medida,
el
causan e
del
aislamien o
de
Andalucía. Andalucía se
des aca
po un
alo
muy
al o
del
p ime
componen e,
que es á
co elacionado posi i amen e
con las
7
a iables
ep esen a i as
de la
o e a educa i a
pública
supe io
y
el
sis ema
de
becas
uni e si a ias.
Ca aluña y
Mad id
o man
un
único
g upo,
sob e
odo,
po la con ibución del
componen e
1 y
po
la
coincidencia
en
signos
y sus
ponde aciones
en los
ac o es
2 (pa icipación económica-social en la educación
supe io
pública) y 3
(co elacionado posi i amen e
con un
a io
alumno/p o eso
ele ado
y
nega i amen e
con
los gas os
medios
po
alumno).
Po
o o lado,
los
alo es nega i os
en los
ac o es
1,
2 y 3
de e mina
que
Can ab ia
no se
ag upe
con
o as
comunidades
au ónomas.
Según el g á ico 3
(Capi al
humano e
in aes uc u a disponible
y
Pa icipación económica-social en la educación
supe io
pública) en el año académico
89-90,
Mad id,
Cas illa-León,
Ca aluña,
Valencia
y Andalucía
p esen aban
una
es uc u a
undamen ada
en un
impo an e
capi al
humano y de
in aes uc u a,
así
como
de una pa icipación económica-social
al a.
En la si uación
opues a
se
si uaban
Ex emadu a,
Can ab ia,
Balea es,
Cas illa-La
Mancha,
Na a a,
Galicia
y
Cana ias.
En
es e
g á ico,
cabe
esal a
además el
hecho
de que
ninguna
comunidad
au ónoma,
eniendo
buenos
índices de
capi al
humano e
in aes uc u a
no
p esen e
an
buenos
índices de pa icipación
social
y económica de la educación
supe io
pública.
En
el g á ico 4
compa amos
Capi al
humano e
in aes uc u a
disponible
y
Fal a
de
calidad
de la
docencia:
En
es e caso,
se
en en an las
comunidades
au ónomas con una polí ica en educación
supe io
"saneada"
con
al os po cen ajes
de
capi al
humano y
buenos
a ios
de
calidad
de la
docencia
y las
o almen e
opues as,
con los lógicos
casos
in e medios.
Con lo que hemos
denominado
polí ica
o amen e
saneada
(calidad
de la
docencia
más
al a
p opo ción de
capial
humano e
in aes uc u a),
no hay
ninguna
comunidad
au ónoma,
pe o
en el
ex emo
opues o
se si úan
seis
de las
doce
comunidades.
Tomando
como
e e encia
los
ac o es Capi al
humano e
in aes u u a
y
P edominio
de
ecu sos p i ados en e
a
públicos del
alumno
que
cu sa ca e as
uni e si a ias,
los
es udian es
de
Valencia,
Mad id
y Ca aluña, en un
al o
po cen aje,
se
cos eaban
sus
es udios supe io es
con
ecu sos
p opios, mien as
que los
alumnos
de
las
comunidades
de
Cas illa-
León y Andalucía, en una
al a
p opo ción,
inancian
su educación
con ecu sos
públicos ( éase g á ico 5).
En
cuan o
a los
ac o es
denominados
Pa icipación económica-
social
y
Fal a
de
calidad
de la
docencia, con a iamen e
a lo que
se
pod ía
pensa ,
unos
buenos
po cen ajes
de la pa icipación
económica-social en la educación
supe io
no
siemp e
an
unidos
a
unos
alo es al os
en los
indicado es
de la
calidad
de la
docencia.
Sin
emba go,
los
peo es
a ios
pa a
ambos
componen es
son o ecidos
po
Balea es
y
Galicia,
comunidades
cuya
baja
8
G á ico 3. Rep esen ación de las
Comunidades
Au ónomas
espec o
a
los
ac o es
1 y 2
15

4
AND
•
MAD
•
BAL
•
MUqÁST m
• Q
PVAS
n
VAL
•
C-L
•
CAT
•
NAV
•
C-M
•
EXT
D CAN
•
CNT
•
lililí
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1
-3-11
3 5 7 9
Fac o
1
G á ico 4. Rep esen ación de las
Comunidades
Au ónomas
espec o
a
los
ac o es
1 y 3
16
3
o
LL
-
2
-3
Bi
•
NAV
•
PVAS
ASI J
MUR
n
CAT
• MAD
0
VAL
•
CNT
0
C-L
GAL •
•
<
• U
AND
•
EXT
•
lili
I I i i i i i i i i
•
T—
-7 -5 -3 -1 1 3
Fac o
1
G á ico 5. Rep esen ación de las
Comunidades
Au ónomas
espec o
a
los
ac o es
1 y 4
17
-4
-6
GAL
BAL D p
•
AND
•
MAD
•
VAL _
Al ' ARA
AS ° C-LD
n 0
M V
C-M B:T
n [~] 0 .'.
• u CA
C
CNT
N
1
1 1 1 1 lililí
-B
-4 -2 O 2 4 6
Fac o
2
G á ico 6. Rep esen ación de las
Comunidades
Au ónomas
espec o
a
los
ac o es
2 y 3
18
-4
CNT
•
I
l~~
B
-6
:AN_ ..
D D
EXT
O
i
1 ~
-4 -2
Fac o
3
CAT
• MAD
O
'AS
• A láVAL
MUR
•
-L
• GAL
•
AND
•
G á ico 8. Rep esen ación de las
Comunidades
Au ónomas
espec o
a
los
ac o es
3 y 4
20