EL VIDEO EN EL AULA I
EL VIDEO COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE (*)
JUAN DE PABLOS PONS (**)
JULIO CABERO ALMENARA (**)
La in es igación sob e los medios de enseñanza en los úl imos años ha enido
acogiendo nue os modelos que, p o iniendo en la mayo ía de los casos de ámbi-
os como la Sociología o la Psicología, han abie o nue os en oques an o desde
e ien es explica i as como desde e ien es p esc ip i as.
Asimismo, a pa i de abajos de e isión sob e in es igaciones ealizados en
e apas an e io es en elación con los
media
se ha podido des aca el hecho de que
exis iendo abundan e in o mación sob e el «juego» de los medios en si uaciones
de enseñanza, aquello no esul aba ele an e pa a el p o eso ado. En es e caso si-
ua íamos abajos como los análisis compa a i os de medios y, en gene al, las in-
es igaciones con en oques exclusi amen e empí icos que hoy alo amos como
insu icien es.
El cambio p oducido an o en la concep ualización de los medios de enseñanza
como en la especí ica in es igación sob e ellos se jus i ica desde dis in os campos.
Po un lado, los medios dejan de se de inidos como disposi i os o ecu sos pa a
pasa a se conside ados como componen es o mediado es de los p ocesos de en-
señanza-ap endizaje. Fo o a pa e, la e olución de la p opia in es igación educa-
i a, ma cada en los a ios cincuen a y sesen a po un en oque posi i is a, ha ido
encon ando nue as ías de conocimien o y análisis, p incipalmen e en el llamado
pa adigma cuali a i o o e nog á ico. El análisis ecológico, como sub aya Escude o
(1983), debe pe mi i esi ua los medios en el con ex o del cu ículum, jus i ican-
do su in eg ación en un sen ido didác ico, no ins umen al.
Bajo el í ulo de E aluación de los usos del ideo en la enseñanza
hemos desa olla-
do un conjun o de es udios cen ados en es ablece y con as a dis in as uncio-
(*)
Es e a iculo se basa en la in es igación
E aluación de los usos del ideo en la
enseñanza (Concu so Na-
cional de P oyec os de In es igación Educa i a, 1985
),
ealizada po el D . Juan de Pablos, D. lose Ma-
nuel López-A enas González y el D . julio Cabe o Almena a.
(°°) Uni e sidad de Se illa.
Rens a
de
Educación, núm.
291
(1990),
págs.
351
.
370.

351
nes
didác icas que el ideo, como medio de enseñanza, puede desempeña en un
ma co
ins uccional.
Es e iden e que el a ance ecnológico del ideo, an o en su
ace a de
ha dwa e
como en la de
so wa e,
es muy supe io al de las especi icacio-
nes de su uso didác ico. Consecuen emen e, nos encon amos an e la necesidad de
desa olla desde el pun o de is a ins uccional
es e medio, dada su ac ual p oyec-
ción. Es o sólo es posible, según c eemos, desde las apo aciones de in es igacio-
nes aplicadas que gene an una o e a di e si icada y iable pa a el p o eso ado, de
ca a a la implemen ación didác ica del ideo.
Cen ándonos ya, de una o ma especí ica, en el p oyec o desa ollado po
noso os y pa iendo de una concep ualización de posibles unciones o oles de
uso que el medio del ideo puede desempeña desde un pun o de is a didác ico,
nos hemos p opues o con as a es de esos oles.
Una decisión
me odológica muy impo an e ha sido la de es udia los dis in os
usos desde modelos de in es igación cuali a i os, en algunos casos, y cuan i a i os,
en o os. En ese sen ido, el en oque na u alis a y el acionalis a nos pa ecen cla a-
men e complemen a ios.
En consecuencia, desde el momen o en que se han analizado es posibles o-
les del ideo didác ico, écnicamen e se hace necesa io habla de es in es igacio-
nes di e enciadas, aunque e e idas al mismo medio, el ideo, y al mismo ámbi o,
las Enseñanzas Medias.
Po lo an o, los
obje i os gene ales
que es e p oyec o in es igado ha p e endido
alcanza son:
1.
Iden i ica y analiza una se ie de oles del ideo aplicables al ni el de las
Enseñanzas Medias.
2.
Con as a expe imen almen e la e icacia del diseño didác ico del ideo en
elación con o os medios.
3.
Analiza expe imen almen e las posibles di e encias de ap endizaje p omo-
idas po usos di e enciados de ideos educa i os come ciales.
4.
In e p e a euTog á icamen e
el uso del ideo
(ha dwa e)
como ins umen o
de conocimien o u ilizado po el g upo-clase.
5.
Desc ibi las posibilidades del ideo como
e aluado
del p oceso de ense-
ñanza-ap endizaje.
Los desa ollos conducen es al log o de es os obje i os se han cen ado en el
es udio de es usos in eg ados del ideo:
—
El ideo como mediado del ap endizaje.
—
El ideo como ins umen o de conocimien o.
—
El ideo como
e aluado
del p oceso de enseñanza-ap endizaje.
Con es a p opues a, es e iden e que no ago amos odos los posibles oles o
unciones de es e medio, aunque si nos pa ecen oles en su posible aplicación di-
dác ica.
352
En el p ime caso se pa e de que la o e a ideog á ica p esen ada al alumno
acili e el p oceso de ap endizaje de és e; es deci , que el medio se mues e e icaz
«du an e» el ap endizaje del alumno. Es o implica un diseño (o ganización, secuen-
ciación, es uc u ación, e c.) de un mensaje ideog á ico que dé luga al co ec o
manejo, po pa e de los discen es, de des ezas men ales especí icas pa a domina
con enidos y ac i idades p e iamen e iden i icados.
A) EL VIDEO COMO GENERADOR DEL APRENDIZAJE,
FRENTE A OTROS MEDIOS
Fundamen ación
*
En el con ex o de las Enseñanzas Medias (EEMM) a amos de es ablece una
si uación expe imen al que nos pe mi ie a conoce la exis encia, o no, de di e-
encias p opiciadas po la p esen ación de unos con enidos en dis in os sopo es,
ideo y ma e ial esc i o —es deci , p esen ados median e sis emas simbólicos dis-
in os—, y a unos alumnos ca ac e izados po pe enece a unos es ilos cogni i os
de inidos (dependencia o independencia del campo pe cep i o).
Pa a ello omamos como e e encia es esul ados de ap endizaje dis in os:
a)
Un endimien o especi icado.
b) La can idad de es ue zo men al in e ido po los alumnos (AIME).
c)
El núme o de p egun as lógicas que el ma e ial — ideo o ex o— ha p o-
piciado.
Desde el pun o de is a del diseño, pa imos de un modelo in e ac i o o mode-
lo ATI: Ap i ud x T a amien o en In e acción (C onbach y Snow, 1977). En conse-
cuencia, nues o in e és se cen a en comp oba la in luencia de la in e acción de
las siguien es a iables:
a)
El diseño de un mensaje (con enido) en dos e siones: 1) modalidad ideo,
2) modalidad lib o de ex o
( a amien o).
b)
La ca ac e ización de los suje os de la mues a como dependien es o inde.
pendien es del campo pe cep i o
(ap i ud).
En nues o diseño la a iable «con enido» es omada como ac o de con ol,
pues o que en las dos e siones del a amien o se p esen a exac amen e el mis-
mo desa ollo disciplina ; en es e caso, pe enecien es al á ea de Ciencias de la
Na u aleza.
Desde un pun o de is a eó ico ponemos en juego la posible in luencia de los
sis emas de símbolos ca ac e ís icos del ideo y el lib o de ex o en elación con
dis in as modalidades de pe cibi in o mación iden i icadas median e un es ilo
cogni i o.
353
Es a o mulación ha sido poco con as ada an o si nos e e imos a la a iable
de los sis emas simbólicos (Nugen , 1982) como si lo hacemos de la a iable del
es ilo cogni i o dependencia-independiencia de campo (Wi kin y Goodenough,
1985).
En líneas gene ales, los es udios compa a i os que plan ean la u ilización de
ma e ial icónico con on ado a un ma e ial imp eso han gene ado esul ados
equi alen es; aunque en dis in as dimensiones del endimien o ( ecue do, com-
p ensión, aplicación...) se han podido es ablece di e encias en un sen ido y eh
o o (Cowen, 1984;
Salomon, 1984b). Cu iosamen e, es as in es igaciones suelen
habla del ma e ial «es ic amen e isual»
Vilms
mudos, diaposi i as...), en e a
ma e ial únicamen e esc i o.
En nues o
caso hemos asumido odas las dimensiones ca ac e ís icas de los
medios u ilizados; es deci , el ideo como una p opues a e bo-icónica y el lib o
de ex o como un ma e ial combinado de le a imp esa e imágenes.
Es a opción, eh buena lógica, debe da luga a unos esul ados de ap endizaje,
compa a i amen e hablando, equi alen es en líneas gene ales y a ma izadas di e-
encias a ni eles más especí icos; au iqUe debemos ene en cuen a que los suje-
os ca ac e izados como independien es de campo ob ienen
Mayo es
endimien-
os en el ámbi o de las ciencias ísicas que los dependien es (Wi kin y o os, 1977;
Palacios y Ca e e o, 1982).
Como consecuencia de odo lo expues o has a aquí, o mulamos la siguien-
e
hipó esis gene al
pa a nues a in es igación:
Las ca ac e ís icas pe cep i as de los
alumnos, iden i icadas en é minos de dependencia o independencia de campo combina-
das con dos e siones, ideo o ex o, de un mismo con enido, deben da luga a unos e-
sul ados de ap endizaje equi alen es en su conjun o y a di e encias ela i as en endi-
mien os especí icos.
Es deci , a amos de conoce si alumnos ca alogados, desde un pun o de is a
pe cep i o, median e su pe enencia a un es ilo — asgo di e enciado indi idual—
ap enden de o ma equi alen e un con enido p esen ado bien a a és de un i-
deo (de ein e minu os de du ación), bien a a és de un ma e ial esc i o. Con o -
me a es os p esupues os, an o el p og ama de ideo como el lib o de ex o ue-
on edi ados exp esamen e pa a es a in es igación.
En de ini i a, se a a de es ablece den o de nues o supues o si, de hecho,
podemos ob ene el mismo endimien o académico de un ma e ial no con encio-
nal, un p og ama de ideo didác ico, que de un ma e ial muy con as ado en las
EEMM, como es el ma e ial esc i o o lib o de ex o. Se a a de e si el ideo pue-
de mos a se como un ma e ial pun ualmen e al e na i o al esc i o y, además, co-
noce si es a opción exige igual,
meno o Mayo
es ue zo men al del alumno que
el medio habi ual de in o mación en el BUP y la PP.
Diseño expe imen al
Bajo la ó mula del diseño ATI, el diseño expe imen al ha sido exp esado en
é minos de diseño ac o ial. En es e caso, un diseño dos po dos; con olando dos
354
a iables independien es con dos alo es cada una y cua o g upos de a amien d
(no eales, al como podemos e en el apa ado e e ido a la mues a).
La ep esen ación g á ica del diseño es la siguien e:
1

Vß
2
1
A(c)
13(c)
VA
2
D(c)
E(c)
La p ime a a iable independien e iden i ica la
ap i ud
bajo la o ma de un es-
ilo cogni i o: dependencia/independencia de campo
(VA
1
y 2). La segunda asu-
me el
a amien o en unción de su o ma de p esen ación: ideo/ ex o esc i o
(VB
1 y 2). La a iable de con ol, lógicamen e, es idén ica pa a los cua o g pos ex-
pe imen ales: con enido (c).
Mues a
Dajas
las ca ac e ís icas de nues a p opues a in es igado a, a la ho a de selec-
ciona los cen os docen es u imos que es ablece unos c i e ios de «g upos.
pilo o)). Es deci , no se buscaba una ep esen a i idad de la mues a espec o a
una población es udian il, sino una adecuación de la misma a nues os supues os;
po lo an o, cen os que u ie an una in aes uc u a ma e ial en elación con el
ideo y p o eso ado que quisie a implica se en la edición de un ex o
ex p o eso
pa a es a in es igación. Es os equisi os se die on en cua o cen os: los Ins i u os
de Bachille a o
«Luca
de Tena» (Se illa) y «An onio Machado» (Se illa) y los Ins i u-
os de Fo mación P o esional de «Camas» (Se illa) y «San José de la Rinconada»
(Se illa). En cada uno de es os cua o cen os se selecciona on de o ma alea o ia
dos g upos homogéneos en endimien o académico según da os an e io es, del
p ime a io de BUP y del p ime año de FP, según
los
casos. De
s
acue do con es o,
abajamos con ocho g upos de alumnos a los que an o en BUP como en FP se
les impa ía una asigna u a co ün. La mues a puede se desc i a numé icamen-
e de la siguien e Mane a:
N = 239

x 15,0

DS = 1,096

V 1,202
(alumnos)

(edad)

(des iación es ánda )

( a ianza)
En elación con los con enidos, a pa i de las
p OpueN as ealizadas po
los
p o eso es de los cen os seleccionados se elabo ó un guión o iginal (no es ic a-
men e cu icula ) so i e el ema: « cosis ema u banos. A pa i de el se lle ó a
cabo la p oducción de un ideo de ein e minu os de du ación. kl ex o o ma e ial
355

esc i o ue igualmen e edi ado, con diseño y es uc u ación o iginales,
ex p o eso
pa a es a in es igación.
T a amien o es adís ico
Los análisis undamen ales del diseño ac o ial se han lle ado a cabo aplicando
el análisis de co a ianza (ANCOVA) y el de a ianza (ANO
VA),
ya que se a a de
los es adís icos más ca ac e ís icos pa a es e ipo de p opues as. Ambas p uebas se
insc iben en el conjun o de es s pa amé icos; lo que exige la p esencia de es
condiciones pa amé icas: dis ibución no mal de las pun uaciones, homocedas i-
cidad
e
independencia de las a iables. Tales equisi os ue on cons a ados y
acep ados.
Además, con la p e ensión de amplia la in o mación a pa i de los da os ob-
enidos, ambién se han u ilizado algunas p uebas no pa amé icas, dadas las ca-
ac e ís icas de algunas de las pun uaciones acili adas a a és de los dis in os ins-
umen os de e aluación.
Ins umen os de e aluación
En cuan o a los ma e iales de con ol o ins umen os que apo a on in o ma-
ción sob e los esul ados, se di e si ica on en dis in as ace as.
En p ime luga , se diseñó una si uación p e es -pos es con la que p e endía-
mos es ablece una alo ación obje i a del pun o de pa ida de los alumnos en e-
lación con los con enidos seleccionados (p e es ) y conoce después del a amien-
o su e ec o en el endimien o
(pos es ).
Pa a ello se cons uyó una p ueba obje i a
con ein idós i ems que plan eaban cues iones ex aídas del guión de con enidos;
los i ems que plan eaban cues iones en elación con el
ecue do,
la
comp ensión
y la
aplicación
de esos con enidos. El
pos es
se cons uyó sob e los mismos ein idós
i ems del p e es , pe o eo denados y p esen ados de o ma di e en e pa a e i a
el «e ec o p ueba», es deci , que el alumno espondie a en elación con el p e es
en ez de hace lo en unción del a amien o.
Asimismo, se aplicó una p ueba abie a que si uaba al alumno an e una si-
uación de espues a di e en e a la de la secuencia p e es -pos es . Consis e en
que el suje o o mule de mane a lib e —sin inducción dis in a al a amien o— o-
das las
p egun as
que el ma e ial que ha u ilizado -- ideo/ ex o— le haya suge ido.
Se a a de emplea una ía que pe mi a conoce ex apolaciones o in e encias
que el suje o o mule en é minos de p egun as. Noso os únicamen e hemos
manejado, como esul ado, el núme o de p egun as lógicas —que ienen elación
con el con enido del ma e ial— e ec uadas po los alumnos de la mues a. Es a
ó mula o es a egia de in es igación ya ha sido u ilizada po noso os an e io -
men e (De Pablos, 1986).
Finalmen e, aplicamos el ins umen o de
Salomon
pa a iden i ica la can idad
de es ue zo men al in e ido po cada alumno —AIME—
(Salomon,
1984).
356
Aplicación del diseño expe imen al
El desa ollo de la in es igación expe imen al se lle ó a cabo en a ias ases.
Como ya sabemos, de los cua o cen os de Enseñanza Medias pa icipan es se se-
lecciona on, en cada uno de ellos, dos g upos homogéneos en endimien o de p i-
me cu so. Se abajó con olando un o al de 239 chicos y chicas de quince años,
alumnos de BUP y FP. Independien emen e de las obligadas isi as in o ma i as y
consul i as a los cen os y espec o a la aplicación expe imen al, és a se ealizó en
dos ases.
En la p ime a se ob u o una in o mación básica de cada alumno: edad, cu so
y una alo ación solici ada al p o eso de Ciencias Na u ales sob e el endimien o
en la ma e ia. Es e da o se u ilizó pos e io men e pa a con as a la iabilidad del
pos es .
En es a p ime a isi a ambién se aplicó a cada alumno el
Tes de Wi hin
pa a es ablece la dependencia o independiencia del campo pe cep i o de cada su-
je o «mues eado».
Respec o a los da os ob enidos en es a p ime a ase, omamos la decisión de
es ablece dos g upos expe imen ales en cada cen o: de al mane a que en los
cua o ins i u os un g upo de clase —no al e ado— io el ideo sob e el «ecosis ema
u bano» y el g upo gemelo de ese cen o —no al e ado— abajó sob e el ma e ial
esc i o i ulado «ecosis ema u bano». Las condiciones ambien ales se man u ie on
iguales a las habi uales. El ma e ial se p esen a ía en clase y en el ho a io de Cien-
cias Na u ales.
Luego,
a pos e io i,
selecciona íamos a los suje os pa a con igu a los g upos ex-
pe imen ales. Po ejemplo, chicos/as de cen os dis in os que ie on el ideo y se
ca aloga on como independien es del campo pe cep i o o ma on pa e del mis-
mo g upo expe imen al.
En una segunda ase o isi a aplicamos la siguien e secuencia de in e ención.
Respe ando las condiciones habi uales de aula, ho a io, p esencia del p o eso
de la asigna u a, e c., en p ime luga , aplicamos un p e es pa a es ablece el pun-
o de pa ida de los alumnos en cuan o a los con enidos del guión «ecosis ema u -
bano» (lógicamen e, no conocido po los alumnos). Cons aba la p ueba de ein i-
dós i ems.
A con inuación, el g upo io el ideo sob e el «ecosis ema u bano», con una
du ación de ein e minu os. En odos los casos se u ilizó una copia en sis ema Be-
amax y un ele iso de 26 pulgadas. El g upo gemelo de cada cen o u ilizó el ma-
e ial esc i o i ulado «ecosis ema u bano», es udiándolo du an e ein e minu os.
Los alumnos pudie on lee lo, i hacia delan e o hacia a ás en el discu so, aunque
sin posibilidad de esc ibi , hace esquemas, cuad os, e c.
Inmedia amen e después de aplicado el a amien o con ideo o ex o, según
los g upos, los alumnos espondie on a es p uebas: a) o mula en una hoja en
blanco odas las p egun as que el ma e ial is o les hubie a suge ido; b) un
pos es
de ein idós i ems, equi alen e al p e es , y c) el cues iona io de Salomon
pa a la
ponde ación del AIME.
357
Con es a p ueba inalizaba la ase expe imen al.
El
con ol de los colabo ado-
es se esme ó en ga an iza que las aplicaciones, an o de los es s como de los a-
amien os, ue an cien í icas y,
en
consecuencia, equi alen es en odos los cen os.
Lógicamen e, a lo la go. de la in es igación el núme o de suje os de la mues a su-
ió un pequeño dec emen o al no pode ealiza odos los suje os con olados ini-
cialmen e la o alidad de las p uebas; y ello, po mo i os a ios.
Discusión de los esul ados y conclusiones gene ales
El desa ollo ope a i o de es a in es igación ha gi ado en o no al p opósi o
de es ablece las posibilidades de un medio «nue o», como el ideo, en e a ó -
mulas más adicionales de p esen ación de con enidos, como son los ex os o ma-
e iales esc i os, pe o en ocado desde una óp ica psicológica (cogni i a) en cuan o
al es udio de las a iables seleccionadas.
Las in es igaciones ealizadas sob e las di e encias que cabe es ablece en e el
ma e ial esc i o y el ma e ial audio isual nos pe mi ían pa i de una hipó esis
que econocie a al igualdad; aunque nues o es udio es el p ime abajo aplicado
al ámbi o español con es as ca ac e ís icas.
Nues os esul ados, eniendo en cuen a unas de e minadas
ca_ _ce ís icas
cogni i o-pe cep i as
de los alumnos en el diseño básico de la in es igación y
u ilizando la mues a sin di e enciación en diseños complemen a ios, en ela-
ción con una población de alumnos de Enseñanzas Medias (BUP y FP), han
con i mado la igualdad de esul ados de ap endizaje ob enidos median e la u i-
lización del ideo en e a la u ilización de ma e ial esc i o en si uaciones di-
dác icas equi alen es.
Pe o ambién hemos es ablecido unas ma izaciones en el sen ido de que las ca-
ac e ís icas especí icas ( o mas exp esi as) de un medio y de o o p opician en a-
jas a o ables a uno y o o, según en qué aspec os.
Ambos medios han acili ado el ap endizaje de los con enidos seleccionados, si
bien el ex o ha es ablecido una cie a supe io idad en cuan o a p opicia de e mi-
nadas capacidades, como el ecue do y la comp ensión de con enidos, mien as
que el ideo ha mos ado una mayo capacidad pa a comunica un con enido
más abie o; lo que hemos demos ado cons a ando que p opicia la o mulación
de un mayo núme o de p egun as elacionadas po pa e del alumno que ha is-
o el ideo en e al que ha manejado el ex o.
En elación con el cons uc o AIME (can idad de es ue zo men al in e ido), no
se han es ablecido di e encias en el mismo po el hecho de u iliza ideo o ex o,
ni ampoco po el hecho de que de e minados suje os ue an dependien es o inde-
pendien es de campo.
Salomon (1984b)
ha encon ado una co elación signi ica i a y posi i a en e la
au oe icacia, el AIME y el endimien o en suje os que han ap endido con ma e ial
esc i o; mien as que esa co elación es nega i a cuando el medio es la ele isión.
El que noso os hayamos es ablecido una co elación nega i a en e el AIME y la
358
dependencia del campo pe cep i o puede pe mi i suge i nue as implicaciones
en e es os cons uc os (-0,25/0,01).
En cuan o a la in e p e ación de los da os ob enidos de nues o diseño básico,
queda es ablecido que ni la dimensión cogni i a iden i icada en los suje os de la
mues a ni la al e nancia ideo/ma e ial esc i o ma can di e encias signi ica i as,
dándose un cla o inc emen o en e p e es y
pos es
de la p ueba ce ada. Es de-
ci , se ha p oducido un ap endizaje signi ica i o, pe o equi alen e. Sin emba go, el
endimien o, al como nos ga an iza la aplicación de una p ueba no pa amé ica,
iende a se algo supe io en los suje os que han u ilizado el ma e ial esc i o. El si-
guien e cuad o nos sin e iza es os esul ados:
Dependien es
Suje os
Independien es
II': media del g upo.
: a ianza
del g upo.
Tex o

Video
7

y

Ti

y

11.925

9.4194

10.105

7.9889

12.179

7.5832

8.344

6.0190
Las medias de los g upos que han u ilizado el ex o son supe io es a las de los
que han is o el ideo. En los dos g upos que han abajado con ma e ial esc i o,
los suje os independien es de campo son algo supe io es a los dependien es; en
cambio, en los dos g upos que han abajado con ideos, los suje os dependien es
de campo alcanzan una pun uación media mayo , lo que pa ece suge i que es os
alumnos encuen an más acilidad en abaja con el ideo el ipo de con enidos
u ilizados en es a in es igación.
En cuan o al núme o de p egun as o muladas, la p ueba
U
de Mann-Wi hney
ha de ec ado que los alumnos que maneja on el ideo ealiza on más p egun as
que los que maneja on el ex o. Es a in o mación, e iden emen e, di e si ica
nues o concep o de endimien o. Solici a al alumno la o mulación de p egun as
a pa i de una p esen ación especí ica de con enidos da luga a la pues a en juego
de es a egias cogni i as que p opicien un p ocesamien o más abie o de la in o -
mación. No malmen e una p ueba ce ada de ec a únicamen e esul ados en ela-
ción con p ocesamien os más básicos de la in o mación ( ecue do, comp ensión,
aplicación).
B)
EL VIDEO COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE.
FORMAS DE UTILIZACION DIDACTICA
Fundamen ación
Den o del ol del ideo como mediado del ap endizaje, en nues o es udio
hemos conside ado ambién las posibles in luencias que sob e el ap endizaje y el
359
P,a a
conoce las modi icaciones de la pe cepción que los alumnos enían del
ideclapkamos el es adís ico de Wilcoxon, eniendo en cuen a las di e en es o -
mas de u ilización del ideo a las que habían sido expues os los alumnos. Los e-
sul ados ob enidos ue on los que se o ecen a con inuación:
Fo ma «A»
Es adís ico de Wilcoxon: 1541
Ap oximación no mal: 0,8314
Núme o de obse aciones 81
Fo ma «B»
Es adís ico
de
Wilcoxon: 3268
Ap oximación no mal: 2,0336
Núme o de obse aciones: 106
Tales alo es nos lle an a señala que las di e en es o mas de u iliza el ideo
epe cu en sob e la pe cepción inicial que los alumnos ienen de és e.
En el caso en que ue u ilizado de acue do con la o ma «A» la pe cepción i-
nal e a mayo que la inicial, es deci , el alumno llegaba a pe cibi lo como un ins-
umen o más ú il de ap endizaje. i-1 la o ma «B» la pe cepción inicial e a mayo
que la inal.
Conclusiones gene ales e in e p e ación de los esul ados
Los esul ados ob enidos nos pe mi en señala que las o mas de u iliza el i-
deo como ansmiso de in o mación in luyen signi ica i amen e en el endimien-
o a co o y medio plazo y en el es ue zo men al que in ie en los alumnos en el
p ocesamien o de la in o mación; mos ándose en cie a medida independien e
de los di e sos con enidos ansmi idos.
La o ma iden i icada po noso os como «A» in luye más signi ica i amen e
en el endimien o a co o y medio plazo y en el AIME que la o ma «8», es deci ,
la e e ida a una p oyección lineal.
La pe cepción que los alumnos poseen del medio ideo como ins umen o de
ap endizaje in luye en el endimien o a co o y medio plazo. Si bien es cie o que
és a no mues a una in luencia an unánime como en el ac o an e io , pa ece es-
a in luida po los con enidos ansmi idos. La «al a» pe cepción del medio ideo
se p esen a como más in luyen e en el endimien o a co o y medio plazo.
Respec o a la in luencia de es os ac o es en el AIME, los esul ados se encuen-
an condicionados po los con enidos de los ideomensajes; no mos ándose nin-
guno de ellos in luyen e con el ideo de con enidos de Física.
El es ue zo men al que los alumnos in i ie on en el p ocesamien o de la in-
o mación in luyó signi ica i amen e en el endimien o alcanzado; al in luencia es
mayo en el endimien o a co o que en el endimien o a medio plazo.
Finalmen e, espec o a las conclusiones gene ales, es a señala que la pe -
cepción inicial que los alumnos ienen del ideo como ins umen o de ap endi-
366

zaje
se e a ec ada po las di e sas o mas de u iliza el mismo como ansmiso
de in o mación, aumen ando es a in luencia cuando el p o eso u iliza las posibi-
lidades ins umen ales y de in e ención didác ica que el ideo y el ideomensaje
le pe mi en.
En o o abajo (Cabe o; 1987) se plan ea cómo los esul ados alcanzados con
el ideo es án en unción de una se ie de dimensiones: el ideo, la «usualidad»
Concedida, el alumno y el con ex o en el que el medio es inse ado; indicando que
los esul ados son consecuencia no sólo de cada una de es as dimensiones, sino
ambién de su in e acción.
En líneas gene ales, los esul ados ob enidos ienen a con i ma la in luencia
de los elemen os conside ados po noso os: las o mas de u iliza el ideo como
ansmiso de in o mación y la pe cepción que los alumnos ienen de él como ins-
umen o de ap endizaje.
Desde una pe spec i a gene al podemos con i ma la u ilidad del ideo como
ansmiso de in o mación o, mejo dicho, las posibilidades que el ideo o ece
pa a que los alumnos adquie an in o mación a a és de él. Ello iene a alado no
sólo po los esul ados globales encon ados, sino ambién po su con i mación en
di e sas á eas cu icula es: Física, Ciencias Sociales y Ciencias Na u ales. Po o a
pa e, el peso de la co a iable de conocimien os p e ios es pequeño; lo cual nos
indica que los alumnos ap endie on cuan i a i amen e a los ni eles de ecue do,
comp ensión y aplicación.
Respec o a las o mas conc e as de u iliza lo como ansmiso de in o mación,
se con i ma que en e a una u ilización lineal (es deci , encendido de los apa a os,
b e e p esen ación de la in o mación a ansmi i y obse ación del mensaje, sin
la in e ención del p o eso y/o el alumno), se p esen a como más ú il de ca a a
los esul ados a co o y medio plazo alcanzados; y sob e el AIME, una segunda o -
ma que consis e en la u ilización po pa e del p o eso de las posibilidades ins u-
men ales del ideo (pausa, a ance ápido, ebobinado hacia delan e y hacia de-
ás...) y de cie as posibilidades de in e ención didác ica ( o mulación de p egun-
as, comen a io de la in o mación an e io men e is a...).
Di e sos abajos han pues o de mani ies o, a dis in os ni eles, la impo ancia
que la es uc u ación de la in o mación iene pa a su cap ación po el alumno. Es-
cude o (1979) lo puso de mani ies o en el ma e ial imp eso; De Pablos (1986), en
películas monoconcep uales y Cabe o (1987), en el medio ideo. En es e úl imo
caso la es uc u ación se mos ó in luyen e en el endimien o alcanzado po los
alumnos con ideomensajes diseñados en base a c i e ios de es uc u ación se-
mán ica y sin ác ica de la in o mación.
La mayo in luencia de la o ma es uc u ada de u ilización pudie a pe ec a-
men e debe se al papel desempeñado po el p o eso . F en e a un ela i o aban-
dono de la clase, po su pa e, al ideomensaje en la p oyección lineal, en la que
el p o eso sólo asume unciones de selección del ideo, de e minación del mo-
men o de la p oyección y con ol de la in o mación almacenada po el alumno;
en la es uc u ad> el p o eso , además de desempeña es as unciones, con ola
comple amen e la si uación ins uccional, indagando si la in o mación es cap a-
367
da po los alumnos, esol iendo dudas que se ayan p esen ando y, en de ini i-
a, apoyándose en el medio ideo; un clima p opicio pa a que el ap endizaje se
p oduzca.
En lo que se e ie e a la pe cepción del medio ideo, los esul ados ob enidos
con i man la eo ía expues a po
Salomon
en el cons uc o AIME espec o a la
impo ancia de las pe cepciones que los alumnos ienen hacia los medios en los
esul ados que se ob engan; aunque nues os hallazgos ambién pod ían pa ece
con adic o ios con los usualmen e encon ados po es e au o , ya que pa a él,
cuando pe cibimos un medio como excesi amen e ácil, posiblemen e in i amos
poco es ue zo men al y ob engamos peo es esul ados en su in e acción. Pe o no
debemos ol ida que ales esul ados se encon a on con ma e iales que, po sus
ca ac e ís icas, pod ían clasi ica se como de en e enimien o; en el nues o e a cu-
icula y además puede que el con ex o ue a un elemen o cla e pa a la conc e-
ción de ales pe cepciones.
Los esul ados encon ados en cuan o a la modi icación de la pe cepción
inicial que hacia el ideo ienen los alumnos con i man las expec a i as de
Cla k y
Salomon
(1986)
espec o a cómo las pe cepciones que un alumno iene
hacia un medio pueden e se modi icadas po las in e acciones que es ablez-
can con él.
Nues os esul ados se encuen an en consonancia con los ob enidos po Salo-
mon espec o al cons uc o AIME, ya que una mayo in e sión de es ue zo men al
conlle a mayo es log os académicos; si bien, según los da os ob enidos, al in-
luencia es mayo en el endimien o a co o que en el endimien o a la go plazo.
En nues a in es igación no se mos a on in luyen es ni la o ma de u iliza el
ideo ni la pe cepción que el alumno enía hacia és e en el núme o de p egun as
o muladas. Ello puede se debido a una se ie de azones: la no in luencia de ales
dimensiones en es a ac i idad cogni i a, la no comp ensión po el alumno del ins-
umen o u ilizado, el hecho de que ya se o mulasen las p egun as en una de las
o mas conc e as de u ilización o, simplemen e, que no le die a iempo a cumpli-
men a la p ueba.
De es a in es igación se desp enden algunas conside aciones pa a la p ác ica
educa i a. En p ime luga , la de una o ma aconsejable de u iliza el ideo
como ansmiso de in o mación po el p o eso ado, al cual exige que an es de
que se inse e en el aula, el p o eso ado lo ea y analice en p o undidad, es able-
ciendo los momen os en los que pasa á el ideomensaje, las p egun as que o -
mula á en clase, los momen os de in e alos; en de ini i a, dinámica que c ea á
con el medio.
Po o a pa e, si la pe cepción que el alumno iene del ideo se p esen a
como de e minan e del endimien o alcanzado y del AIME, el p o eso debe u ili-
za una se ie de es a egias pa a modi ica , en caso necesa io, la pe cepción inicial
que el alumno enga hacia el medio.
368
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