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Depa amen o
de Pe sonalidad,
E aluación y
T a amien o
Psicológicos
Anua io de Psicología Clínica y de la Salud
Annua y o Clinical and Heal h Psychology Año 2012 • Volumen 08 • Páginas 41 a 46
Da os de con ac o:
Ja ie Se illa
Ja ie .Se illa@u .es
Ins i u o de Robó ica C/Ca ed á ico José Bel án 2
46980 – Pa e na (Valencia)
(+34) 963543573
Pic og am Room : Aplicación de ecnologías de in e acción
na u al pa a el desa ollo del niño con au ismo
Ge a do He e a, Xa ie Casas, Ja ie Se illa, Luis Rosa, Ca los Pa do, Ja ie Plaza
Uni e sidad de Valencia
Ri a Jo dan
Uni e sidad de Bi mingham
Syl ain Le G oux
Uni e sidad Pompeu Fab a
Resumen
El pic og am oom es un conjun o de ideo juegos educa i os pa a niños y adul os con as o no del espec o del au ismo
(TEA). Se han enido en cuen a aspec os como la música y el ap endizaje es uc u ado en el diseño de los juegos. Nume osos
es udios indican que el uso de es as es a egias mejo a el esul ado del ap endizaje en pe sonas con TEA.
Pa a de ini los obje i os educa i os del p oyec o han sido conside adas di icul ades especí icas de á eas cla es del desa ollo:
lenguaje co po al, a ención conjun a e imi ación.
Hemos usado el ex enso conocimien o exis en e sob e la o ma de p opo ciona apoyos e ec i os a es as pe sonas, a a és de la
es uc u a isual y la música, pa a c ea una p opues a pedagógica di igida a supe a es as di icul ades sacando pa ido de sus
pun os ue es y de las nue as ecnologías.
Palab as cla e: Au ismo, lenguaje co po al, ecnología, ealidad aumen ada, juegos.
Recibido:21/11/2012 Acep ado:18/12/2012
In oducción
Nume osos es udios han e idenciado que el sen ido isual
es el mejo p ese ado en los T as o nos del Espec o del Au-
ismo (TEA) y que incluso concep os que habi ualmen e no
e ocan imágenes isuales, ac i an á eas isuales supues a-
men e des inados al p ocesamien o isual de la co eza pa ie-
al y occipi al en es as pe sonas (Kana e al., 2006, Ga ey e
al, 2007). En consonancia con es os hallazgos, di e en es a-
bajos apun an que mayo ía de las pe sonas con TEA son pen-
sado es isuales en ez de e bales (G andin, 1995; Jo dan y
Riding, 1995) y los p og amas más comunes de in e ención
en TEA, como el TEACCH (Mesibo y Howley 2010) y el
PECS (F os y Bondy, 2002) u ilizan sob e odo ap endizaje
mediado isualmen e, si bien pueden se adap ados a o as
modalidades senso iales o complemen ados con ellas.
Po o a pa e, a ios es udios señalan la música como un
buen complemen o pa a los apoyos isuales y una he a-
mien a e icaz pa a omen a la a ención conjun a (Rei man,
2005), como e ue zo educa i o (S andley, 1996), pa a o-
men a conduc as comunica i as (Edge on, 1994), pa a el
desa ollo del lenguaje, los concep os cogni i os, las habili-
dades mo o as y la conduc a en p og amas de in e ención
emp ana (S andley y Hughes 1996), pa a aumen a el eco-
nocimien o de palab as, iden i icación de iconos, concep os
dibujados, habilidades p e- e bales en in e ención em-
p ana (Regis e , 2001), como acili ado y e o zado pa a
inc emen a la espues a e bal en niños con una comuni-
cación e bal limi ada (B ai hwai e y Siga oos, 1998), pa a
o ganiza y es uc u a la in o mación (Claussen y Thau ,
1997) y pa a omen a las in e acciones y las elaciones so-
ciales (Ul a sdo i y E win, 1999).
Las ecnologías de la in o mación y las comunicaciones
(TIC) son cada ez más usadas en la in e ención educa i-
a de los TEA, con ándose con he amien as mul imedia y
de ealidad i ual pa a el desa ollo de habilidades sociales
(Golan y Ba on-Cohen, 2006; Pa sons, Mi chell y Leona d,
2005) pa a el desa ollo del juego de icción (He e a e al.,
2008) pa a el desa ollo de la comunicación (Mille e al.,
2006), po ci a an sólo algunos ejemplos. En una explo-
ación de los in o mes de pad es, p o eso es, e apeu as e
in es igado es Ha (2005) encon ó una al a a inidad po
los o denado es en los niños con au ismo.
Ac ualmen e, aunque es posible abaja en o as modali-
dades senso iales, la mayo ía de disposi i os y aplicaciones
de enseñanza asis ida po o denado ienen su p incipal
componen e en el canal isual y en el audi i o. Si conside-
amos los es udios ci ados an e io men e elacionados con
los apoyos isuales y con la música, esul a e iden e que u i-
liza ecnologías que combinen ambos ac o es puede supo-
ne una impo an e opo unidad pa a p opo ciona apoyos
e ec i os.
La Realidad Aumen ada, es un campo de in es igación
de las TIC, que desa olla ecnologías que combinan la in-
o mación que pe cibimos del mundo eal con in o mación
gene ada po o denado , en iempo eal. Recibe es e nom-
b e po combina in o mación eal con elemen os g á icos
añadidos. En un abajo an e io (He e a, Jo dan y Gime-
no, 2006), analizamos las en ajas e incon enien es de es a
ecnología en las pe sonas que p esen an TEA con y sin dis-
capacidad in elec ual.
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Anua io de Psicología Clínica y de la Salud
Annua y o Clinical and Heal h Psychology Año 2012 Volumen 8
Las ecnologías e olucionan muy ápidamen e y desde
aquel abajo se han enido desa ollando ambién lo que se
denominan ‘ ecnologías de in e acción na u al’, aquellas en
las que la pe sona se si e de su p opio cue po y de ges os na-
u ales pa a in e ac ua con el o denado , no siendo necesa ia
la manipulación de ningún disposi i o ( eclado, a ón, joys-
ick, con ol emo o…) pa a maneja la in o mación digi al y
así in e ac ua con el disposi i o ecnológico. Los p incipales
desa ollos de es a ecnología se han ealizado con uen es
abie as lo que pe mi e una ápida di usión y ácil acceso a
la misma po la comunidad in es igado a y de desa ollo de
aplicaciones in o má icas (h p://www.openni.o g/). Pa a
da sopo e a dicha ecnología han apa ecido en los úl imos
meses di e en es disposi i os que, conec ándose a un o dena-
do o a una ideoconsola, pe mi en al usua io in e ac ua de
o ma na u al con las aplicaciones in o má icas y ideojuegos
(Mic oso Kinec , Asus X ion P o, e c).
Desc ipción del p oyec o
O igen
La expe iencia dia ia de los p o esionales de in e ención
educa i a en au ismo demues a que la mayo ía de las pe -
sonas con au ismo puede ap ende a u iliza pic og amas en
una a iedad de si uaciones, que incluyen an o la comunica-
ción exp esi a a a és de a je as que u ilizan pa a pedi algo
(como en el sis ema PECS ci ado an e io men e), como el uso
de agendas, ho a ios y o o ipo de apoyos isuales (p opios,
po ejemplo del p og ama TEACCH ya ci ado).
Sin emba go, el hecho de que u ilicen los pic og amas y los
asocien adecuadamen e a de e minadas si uaciones, a eas o
a su p opia in ención comunica i a no signi ica que ealmen-
e comp endan lo que es á ep esen ado g á icamen e den o
de los mismos. La expe iencia de nume osos p o esionales
que abajan dia iamen e con pe sonas con au ismo nos in-
dica que, cuando se modi ica mínimamen e el pic og ama, en
muchas ocasiones dejan de econoce los. Cambios meno es
como a iaciones en el colo de ondo, modi icaciones en el
azo de los dibujos o a iaciones en los amaños de las di-
e en es pa es del dibujo, pueden supone una ba e a que
impida el econocimien o del pic og ama.
Es e hecho nos hace pensa que, en dichos casos, las pe -
sonas con au ismo pueden es a simplemen e memo izando
una de e minada ag upación de colo es, o mas y amaños
sin llega a e , en ejemplo de la igu a an e io , que se es á
ep esen ando a una pe sona median e un muñeco y que es a
pe sona se encuen a sos eniendo un aso de agua que a su
ez es ep esen ado median e o o elemen o isual, encon-
ándose ambos elacionados y con enidos den o de una ac-
ción o ges o.
An e es a di icul ad, en uno de los es udios ci ados an e io -
men e (He e a, Jo dan y Gimeno, 2006) se desa ollo un
p ime p o o ipo en el que se con aba con una pan alla en la
que se p oyec aba, en iempo eal, la imagen de una pe sona
y de su en o no a modo de espejo. Sob e es a imagen eal se
supe ponían imágenes c eadas po o denado , según la posi-
ción indicada po un sis ema de ma cas in a ojas, que supo-
nía una es icción muy impo an e ya que el usua io enía
que es i dichos elemen os con el in de que el sis ema co-
nociese en cada ins an e la posición de cada una de las pa es
de su cue po.
Cómo puede obse a se en la igu a, a la imagen eal de la
pe sona, se supe ponían imágenes c eadas po o denado :
como el esquema co po al de la pe sona, el pic og ama de
bebe agua y el pic og ama de aso; a in de que la p opia pe -
sona con TEA ep esen a a el pic og ama de bebe agua y pu-
die a accede a dicha ep esen ación de una o ma o almen e
isual.
Con es e demos ado , que no ue u ilizado con pe sonas
con au ismo sino únicamen e pa a alo a la iabilidad de
cie os plan eamien os pedagógicos, se dio comienzo a una
línea de in es igación que enseguida e olucionó hacia el p o-
yec o Pic og am Room, lide ado po el G upo de Au ismo y
Figu a 1. Ejemplo de pic og ama de ‘bebe ’ (Fuen e: A asaac)
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h p://ins i ucional.us.es/apcs
A ículo Monog á ico
Pic og am Room : Aplicación de ecnologías de in e acción na u al pa a
el desa ollo del niño con au ismo
He e a, Casas, Se illa, Rosa,
Pa do, Plaza, Jo dan y Le G oux
Di icul ades de Ap endizaje de la Uni e sidad de Valencia y
en el que colabo an la Uni e sidad de Bi mingham, la Uni-
e sidad Pompeu Fab a. Las asociaciones Au ismo Bu gos y
Au ismo Á ila colabo an en la alidación del los diseños pe-
dagógicos del p oyec o. Se a a de una inicia i a impulsada
po la Fundación O ange y que ambién cuen a con la inan-
ciación del P og ama A anza Ciudadanía (Minis e io de In-
dus ia Come cio y Tu ismo).
Diseño pedagógico
Como p incipal obje i o del p oyec o Pic og am Room se
plan eó la ealización de un diseño pedagógico que po encial-
men e pe mi iese abo da las di icul ades de las pe sonas con
au ismo que p esen en una mayo a ec ación en el ni el de
desa ollo de sus capacidades.
En es e sen ido, u ilizando los apoyos isuales, la música y
c i e ios de jugabilidad que a o ezcan una buena disposi-
ción y mo i ación del usua io pa a el ap endizaje, se abo da-
on aspec os de in e ención como el au o econocimien o, la
a ención conjun a, la comunicación y las elaciones con los
demás.
Au o econocimien o y desa ollo del esquema co po al
Uno de los p incipales obje i os abo dados es el del au o e-
conocimien o (Rosa e al, 2010) y el desa ollo del esquema
co po al. Las pe sonas con au ismo y discapacidad in elec-
ual son las que ienden a mos a de o ma más e iden e una
al a de sen ido de sí mismas (Fe a i y Wendy, 1983). Uno de
los p ocedimien os expe imen ales más u ilizados pa a es u-
dia el desa ollo de la au oconciencia o sen ido del sí mismo,
en los niños pequeños de desa ollo ípico, ha sido el uso del
p ocedimien o del au o econocimien o en el espejo o “p ue-
ba de la ma ca” (Ams e dam, 1972; Be enhal y Fishe , 1978;
Lewis y B ooks, 1978). En es e p ocedimien o, se le ma ca al
niño su na iz con un poco de maquillaje y en onces se le pone
en e al espejo. Si el niño se di ige a oca su na iz, más que el
espejo, se conside a que ha demos ado au o econocimien-
o. Aplicando es e pa adigma, Fe a i y Ma hews (1983), ha-
lla on que ce ca de la mi ad de las pe sonas con au ismo que
pa icipa on en su es udio no p esen aban de o ma cla a un
econocimien o de sí mismas. Además, es os au o es es able-
cen una ue e elación en e la al a de au o econocimien o
en las pe sonas con au ismo y su edad men al. Es deci , las
pe sonas con au ismo que no mos a on un au o econoci-
mien o en e al espejo e an aquéllas que enían una edad
men al in e io al ni el de desa ollo en el que los niños de
desa ollo ípico se econocen a sí mismos. Po an o, el ni el
de desa ollo cogni i o alcanzado po el niño pa ece se un
aspec o cla e pa a desa olla la habilidad de econocimien o
del uno mismo. Di e sos es udios e olu i os, pa ecen coinci-
di en que la edad en la que apa ece, en los niños de desa ollo
ípico, un econocimien o de ini i o de su e lejo en el espejo
se si úa en o no a los 18 y 24 meses (Be en hal y Fische ,
1978; Lewis y B ooks, 1979); no apa eciendo dicho econo-
cimien o an es de los 15 meses. Según Michael Lewis, odos
los niños alcanzan es a capacidad de econocimien o isual a
los 24 meses; excep o los niños con au ismo y/o o as al e a-
ciones del desa ollo que no alcanzan la edad men al mínima
de 15-18 meses.
De es a o ma, de acue do a las po encialidades desc i as
más a iba ace ca del uso de la RA, los usua ios a los que, a
p io i, es ía di igido Pic og am-Room se ían aquellas pe so-
nas con au ismo y discapacidad in elec ual que no mues an
un cla o econocimien o isual de sí mismos en el espejo y
que poseen una edad men al en o no a los 15-18 meses. No
obs an e, se á el c i e io de ausencia o di icul ades en el e-
conocimien o de sí mismos el p io i a io, en e al de la edad
men al, pues como sabemos la secuencia de adquisición de
habilidades no siemp e es la misma en el au ismo que en el
desa ollo ípico.
Figu a 2. Imágenes del p o o ipo de Realidad Aumen ada
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Anua io de Psicología Clínica y de la Salud
Annua y o Clinical and Heal h Psychology Año 2012 Volumen 8
También se abo da á la di e enciación de uno mismo con
espec o a los demás, en el que las pe sonas con au ismo
mues an muchas di icul ades (Fe a i y Wendy, 1983; Gol-
d a b, 1967 y 1970; Hobson y cols., 2006; Mahle , 1952; Rus-
sell y Ja old, 1999). A es e espec o, en los juegos educa i os
del Pic og am Room se supe pone, en iempo eal, el dibujo
del esquema co po al a la pe sona que se mi a al espejo, de
o ma que los mo imien os del dibujo del esquema co po al
se co espondan con los del usua io. De es a o ma, se o ece
al usua io con au ismo una ep esen ación isual y esquemá-
ica de su p opio cue po en odo momen o, que se mue e y
esponde según los mo imien os y las acciones del usua io.
La supe posición del dibujo del esquema co po al ambién es
empleada, cuando se in e ac úa con o as pe sonas, pa a a-
baja la di e enciación de la pe sona con au ismo de las o as
pe sonas, a a és de es ímulos disc imina i os del dibujo del
esquema co po al de cada uno (p. ej colo , amaño, ex u a).
Además, la RA ambién nos pe mi e aumen a la saliencia de
las eacciones causa-e ec o que se p oducen en el ambien e a
a és de a iaciones isuales como cambio en la in ensidad
de la luz, colo eado, di uminado, dis in as ex u as, e c.
Juegos educa i os disponibles en Pic og am Room
La p ime a e sión del p oyec o Pic og am Room se publicó
en ma zo de 2012 y que es a á disponible a a és de h p://
www.pic og amas.o g, inco po a un o al de cua en a juegos
educa i os o ganizados en o no a dos dimensiones del desa-
ollo: el conocimien o del esquema co po al y las pos u as.
Pos e io es e siones da án con inuidad a es a línea pedagó-
gica incluyendo o os juegos educa i os elacionados con la
a ención conjun a, la imi ación y la comunicación.
Los di e en es juegos se han ag upado en o no a di e en es
dimensiones de abajo que se elacionan con dimensiones
del desa ollo del niño. A modo de ejemplo, e emos la deno-
minada ‘El Cue po’. En es a escale a se cuen a con a ios con-
jun os de ac i idades que han sido diseñadas pa a a o ece el
desa ollo del esquema co po al. Con es e conjun o de juegos
en e al espejo se p e ende que el pa icipan e aumen e g a-
dualmen e la a ención hacia las di e en es pa es del cue po y
el muñeco que lo ep esen a. En odos los juegos el educado
ha de asis i al pa icipan e, además de asumi ambién su
unción den o del juego.
Cuen a con cinco subg upos en los que se abajan di e en-
es concep os como ‘mo e se’ en el que se omen a la com-
p ensión de las elaciones causa-e ec o inculadas al mo-
imien o co po al, ‘ oca ’ en el que el usua io ha de ija su
a ención en sus manos pa a pode a anza en los juegos, ‘mis
o os’ en las que se oman una se ie de ins an áneas sob e sí
mismo que después el pa icipan e end á que disc imina
en e a o as o og a ías de o as pe sonas, ‘mi muñeco’ en el
que oma con ac o po p ime a ez con el pic og ama que lo
ep esen a á y po úl imo ‘pa es de mi cue po’ que e emos a
con inuación con mayo de alle.
Cada uno de los subg upos de cada una de las dimensiones
cuen a con cua o ac i idades que, aumen ando g adualmen-
e la complejidad, abajan sob e di e en es concep os (de o -
ma que cada escale a cuen a con un o al de 20 juegos educa-
i os). Así ocu e con el úl imo subg upo de ‘El Cue po’, que
cons a de cua o juegos.
En el p ime juego ‘pa es de mi cue po’ el pa icipan e ha
de mo e ápidamen e las di e en es pa es de su cue po con
el in de pode i a anzando. El segundo es simila pe o en
es a ocasión se puede abaja con un ondo plano, simila
al que se u iliza en las ca ulinas con pic og amas, sob e el
que apa ece un muñeco g is al que se le an colo eando las
di e en es pa es del cue po que el usua io ha de mo e pa a
a anza en el juego. En el e ce eje cicio el usua io cuen a
con un pic og ama g is que lo ep esen a y que ha de conse-
gui colo ea ocando con las di e en es pa es de su cue po
cubos de pin u a que an apa eciendo y que son especí icos
pa a cada pa e del cue po. En soli a io o compi iendo con el
educado , supone una o ma lúdica de ap ende el esquema
co po al. Po úl imo, el escalón ‘llu ia pa a colo ea ’ consis e
en el clásico juego de ‘los ma cianos’ en el que, en es a oca-
sión, llue en pic og amas en los que se ilumina una pa e del
cue po. El pa icipan e ha de i cogiendo aquellos que le al-
an pa a comple a el colo de su cue po.
Desde la web del p oyec o, cada usua io del p oyec o, puede
c ea a ios alumnos, y pa a cada alumno con igu a los di-
e en es elemen os que apa ecen en los juegos, como pueden
se ídeos, imágenes o sonidos. Adicionalmen e, puede e se
la e olución del alumno, además de desbloquea las ac i ida-
des que se c ean opo unas. Es a con igu ación se ac ualiza
de o ma au omá ica cada ez que se inicializa la aplicación.
Figu a 3. Cap u a de pan alla de la web del p oyec o, donde
se en los juegos educa i os ‘El cue po’
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h p://ins i ucional.us.es/apcs
A ículo Monog á ico
Pic og am Room : Aplicación de ecnologías de in e acción na u al pa a
el desa ollo del niño con au ismo
He e a, Casas, Se illa, Rosa,
Pa do, Plaza, Jo dan y Le G oux
Conclusión
El p esen e ex o p esen a alguna de las po encialidades que
la ealidad i ual o ece pa a mejo a la a ención a pe sonas
diagnos icadas con as o nos del espec o au is a. La hib i-
dación de nue as ecnologías e in e ención e apéu ica ab e
nue as opciones de a amien o, que pueden p e e se muy
p ome edo as.
No obs an e, se á la in es igación empí ica la que dic amine
la pe inencia (e icacia, e iciencia y e ec i idad) de p og amas
como el desc i o. Po ello, el siguien e paso lógico consis i á
en ecaba in o mación sob e los esul ados de i ados de su
implemen ación.
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Figu a 4: Juego ‘Pa es de mi muñeco’ con ondo de ídeo en iempo eal

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Anua io de Psicología Clínica y de la Salud
Annua y o Clinical and Heal h Psychology Año 2012 Volumen 8
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