Re is a de Educación, 358. Mayo-agos o 2012, pp. 129-152
Fecha de en ada: 30-06-2011 Fecha de acep ación: 25-10-2011 129
La equidad de géne o en educación:
análisis y desc ipción de buenas p ác icas educa i as1
Gende Equi y in Educa ion:
Analysis and Desc ip ion o Bes Educa ional P ac ices
DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2012-358-186
M.ª Ángeles Rebollo Ca alán
Uni e sidad de Se illa. Facul ad de Ciencias de la Educación. Depa amen o de Mé odos de In es igación y Diagnós ico
en Educación. Se illa, España.
Joaquín Pied a de la Cuad a
Uni e sidad de Se illa. Facul ad de Ciencias de la Educación. Depa amen o de Educación Física y Depo e. Se illa, España.
A ianna Sala
Uni e sidad de Se illa. Facul ad de Psicología. Depa amen o de Psicología Expe imen al. Se illa, España.
Assump a Sabuco Can ó
Uni e sidad de Se illa. Facul ad de Geog a ía e His o ia. Depa amen o de An opología Social. Se illa, España.
Ja ie Saa ed a Macías
Miguel Bascón Díaz
Uni e sidad de Se illa. Facul ad de Psicología. Depa amen o de Psicología Expe imen al. Se illa, España.
Resumen
Es e a ículo p esen a esul ados de i ados de un p oyec o de in es igación de excelencia
sub encionado po la Jun a de Andalucía en con oca o ia pública (boja 11/04/2007), cuyo
p opósi o ha sido el diagnós ico de la cul u a de géne o en los cen os educa i os y el es udio
(1) Es e abajo se ha podido ealiza g acias a la concesión del p oyec o de in es igación de excelencia Teón XXI:
C eación de ecu sos digi ales pa a el conocimien o y di usión de la cul u a de géne o en la escuela (P06-
hum-01408), inanciado po la Conseje ía de Inno ación, Ciencia y Emp esa de la Jun a de Andalucía. Además, es e
abajo es á pa cialmen e inculado a la esis doc o al de Joaquín Pied a de la Cuad a desa ollada en el ma co de
es e p oyec o.
DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2012-358-186
Rebollo Ca alán, M.ª A., Pied a de la Cuad a, J., Sala, A., Sabuco Can ó, A., Saa ed a Macías, J. y Bascón Díaz M. La equidad de géne o en educación:
anáLisis y desc ipción de buenas p ác icas educa i as
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de buenas p ác icas en es a ma e ia. El p opósi o de es e a ículo es desc ibi y analiza una
a iedad de buenas p ác icas coeduca i as desa olladas en di e en es con ex os escola es de
Andalucía. Además, se p e ende p esen a un sis ema de indicado es que si a pa a el análisis
de las buenas p ác icas coeduca i as. Pa a ello, u ilizamos una me odología cuali a i a de co e
e nog á ico, aplicando en e is as, g upos de discusión y obse ación. Dicha me odología es á
undamen ada en las p opues as eó icas del doing gende (C aw o d y Cha in, 1997) y en
las apo aciones sob e el análisis de buenas p ác icas (Eppe y Ba es, 2004; Escude o, 2009).
Aquí analizamos cinco p ác icas coeduca i as desa olladas en sendos cen os educa i os de
Andalucía. Los esul ados mues an una ica a iedad de p ác icas inculadas a líneas p io i a-
ias del Plan de Igualdad en Educación de Andalucía, que se mani ies an en di e en es con e-
nidos (sexualidad, lenguaje, co esponsabilidad…) así como en en o nos sociales y educa i os
di e sos. El análisis nos descub e dos ac o es de g an ele ancia en el éxi o y sos enibilidad de
las p ác icas: la implicación posi i a de la comunidad educa i a (p o eso ado, amilia, equipos
di ec i os) y la sine gia en e el cen o y o as ins i uciones del en o no social en ac i idades
conjun as. Es os esul ados e elan el papel cla e que el Plan de Igualdad es á desempeñando
en Andalucía en la p omoción de buenas p ác icas g acias a la c eación de la igu a de p o e-
so ado esponsable de igualdad como dinamizado de dichas p ác icas. Además, des acamos
como ac o es que condicionan el desa ollo y la sos enibilidad de las p ác icas a lo la go del
iempo la coo dinación en e ni eles y ciclos educa i os pa a da con inuidad al abajo, la
es abilidad del p o eso ado y el abajo coo dinado en oda la comunidad.
Palab as cla e: buenas p ác icas, inno ación educa i a, géne o, cambio educa i o, equidad
de géne o.
Abs ac
This pape epo s he esul s o a esea ch p ojec subsidized by he Andalusian
go e nmen unde a public call o esea ch p oposals (boja 11/04/2007) aimed a designing
i ual esou ces o coeduca ion and analyzing good p ac ices o coeduca ion. The pape
desc ibes and analyzes a a ie y o he bes coeduca ional p ac ices used in di e en school
con ex s in Andalusia. A sys em o indica o s is also p esen ed ha is use ul o analyzing bes
coeduca ional p ac ices. A quali a i e me hodology o he e hnog aphic ype is used, in which
in e iews, g oup discussions and obse a ion a e applied. The me hodology is based on he
heo e ical p oposals o doing gende (C aw o d and Cha in, 1997) and con ibu ions o he
analysis o bes p ac ices (Eppe and Ba es, 2004; Escude o, 2009). Fi e coeduca ional p ac ices
implemen ed in i e Andalusian schools a e analyzed. The esul s show a ich a ie y o
educa ional p ac ices linked o he main h us s o he Andalusian Plan o Equal Oppo uni ies
in Educa ion. This a ie y is exp essed in di e en ypes o con en s (e.g., sexuali y, language,
co- esponsibili y) and di e se social and educa ional en i onmen s. In-dep h analysis e eals
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wo ac o s o special ele ance o he success and sus ainabili y o p ac ices: posi i e
in ol emen by he educa ional communi y ( eache s, pa en s and school adminis a o s)
and syne gy be ween he school and o he ins i u ions in he same social en i onmen in
join ac i i ies. The e o e, hese indings emphasize he key ole ha he Plan o Equal
Oppo uni ies is playing in Andalusia o p omo e bes p ac ices h ough he eache s in cha ge
o coeduca ion in schools, who encou age he use o bes p ac ices. Some ac o s a e also
highligh ed ha a ec he de elopmen and sus ainabili y o p ac ices o e ime: coo dina ion
be ween educa ional s ages and cycles o enable wo k o be con inued, eaching s a s abili y
and wo k coo dina ed h oughou he educa ional communi y.
Key wo ds: bes p ac ices, educa ional inno a ion, gende issues, educa ional changes,
gende equi y.
In oducción
En la ac ualidad, la equidad en educación se plan ea desde el p incipio de jus icia y
de di e encia (de Puelles, 2005; Ba olomé, 2008), es deci , una dis ibución jus a de
los bienes educa i os implica ene en cuen a la di e sidad de necesidades de las
pe sonas, de los g upos y de los ambien es. Es e abajo se sus en a en la noción de
di e sidad cul u al, en endida como la di e sidad de signi icados que gene amos y
que compa imos en un de e minado g upo, es deci , como la di e sidad de o mas
de es a , e y cons ui el mundo, la ealidad y las elaciones con los demás (Aguado,
2003). Una de las mani es aciones de la di e sidad en educación iene que e con
la di e sidad de géne o. La equidad en educación se alcanza cuando se debili a o se
ompe la asociación en e la dis ibución de los bene icios y bienes sociales y los
asgos de adsc ipción (géne o o e nia) o de o igen social de las pe sonas (Aylwin,
2000, ci ado en Ba olomé, 2008, p. 167). La
equidad de géne o
hace e e encia
a la de ensa de la igualdad en e homb es y muje es en el con ol y uso de bienes y
se icios y se conside a un ac o cla e pa a log a la jus icia y la cohesión social. La
educación se plan ea como una es a egia p io i a ia pa a ans o ma los modelos,
alo es y ínculos que ep oducen elaciones inequi a i as. Nues o abajo p e ende
analiza aquellas p ác icas escola es que p opo cionan opo unidades y expe iencias
de ap endizaje al alumnado en elación con los alo es, los papeles y las elaciones de
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géne o, es deci , aquellas p ác icas que se cen an en analiza y e isa los signi icados
sociales a ibuidos en unción del sexo, e lexionan sob e ellos y se p oponen supe a
cie os es e eo ipos que pueden condiciona el desa ollo académico y p o esional
del alumnado.
Es e abajo se ealiza en el con ex o ins i ucional y polí ico del i Plan de Igualdad
en e Homb es y Muje es en Educación pues o en ma cha po la Conseje ía de Educa-
ción de la Jun a de Andalucía en 2006, en e cuyos obje i os apa ecen los de co egi
los desequilib ios de i ados de es e eo ipos de géne o y p omo e la inclusión de la
pe spec i a de géne o en las p ác icas educa i as.
El p opósi o inal de es e a ículo es pone en alo aquellas ac i idades y p ác i-
cas o ien adas a co egi disc iminaciones y es e eo ipos de géne o desde la escuela,
así como es udia las condiciones escola es en que se desa ollan y los cambios que
in oducen en el con ex o escola .
El doing gende como en oque de análisis de las p ác icas educa i as
El en oque doing gende (Wes y Zimme man, 1987) concibe el géne o como una
o ma de da sen ido a las acciones, como un sis ema de signi icados que o ganiza las
in e acciones y les da una di ección. Desde es a pe spec i a, el géne o no se en iende
como un a ibu o de las pe sonas, sino como algo que las pe sonas hacen (C aw o d
y Cha in, 1997; C aw o d, 2006), es deci , como una cons ucción social que eme ge
cuando las pe sonas in e ac úan en con ex os sociocul u ales. Es a ap oximación eó-
ica ha sido e isada y ac ualizada (Ma in, 2003; Ridgeway, 2009).
Es e en oque o ece un modelo pa a analiza y es udia el modo en que se hace
géne o en la escuela. Nos pe mi e analiza las p ác icas educa i as o ien adas a ans-
o ma el conjun o de signi icados sociales a ibuidos y asociados a la masculinidad y
eminidad y que pueden condiciona o limi a el desa ollo educa i o del alumnado.
Es e p oceso de doing gende ocu e a dis in os ni eles, po lo que las p ác icas se
pueden obse a y analiza desde di e en es planos: social, in e ac i o e indi idual.
En el plano sociocul u al, el doing gende se lle a cabo a a és de la ep oducción
y man enimien o de una ideología de géne o. Bonal (1997) señala que la ideología de
géne o es un ac o cla e pa a en ende la esis encia de los cen os al cambio educa i o
y a implica se en p ocesos de inno ación educa i a en ma e ia de igualdad. En el ámbi o
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educa i o, es e plano supone es udia el cen o educa i o como un con ex o social de
ac i idad, así como su en o no (é nico, cul u al, social), la dis ibución y el uso de sus
espacios, las elaciones de pode , el epa o de ca gos académicos y de ep esen ación,
los ma e iales y con enidos del cu ículo, los modelos que impe an en él, e c.
En el plano in e ac i o, el doing gende implica conside a y analiza las in e ac-
ciones y compo amien os di e enciales en unción del géne o. Es a pe spec i a es u-
dia el modo en que homb es y muje es se compo an y son a ados en in e acciones
co idianas, los di e en es modos en que se socializa a niños y niñas en las in e accio-
nes o el di e en e a amien o que eciben en la escuela y la amilia. En es e plano, se
e ela impo an e conside a las cos umb es, dinámicas y p ác icas que se es ablecen
en e las pe sonas cuando se elacionan den o de la comunidad educa i a.
En el plano indi idual, las pe sonas acaban haciendo suyo el discu so socialmen e
cons uido, asumiendo el géne o como una ca ego ía dico ómica que eside en el
in e io de las pe sonas. Es o supone acep a la dis inción de géne o como pa e del
au oconcep o.
T abajos an e io es p esen an algunas aplicaciones de es e en oque en educación
(Cala y de la Ma a, 2006; Ga cía-Pé ez, Rebollo, Vega, Ba agán, e ál., 2011; Rebollo,
Ga cía-Pé ez, Pied a y Vega, 2011; Rebollo, Vega y Ga cía-Pé ez, 2011).
Las buenas p ác icas como pe spec i a eó ica en educación
Según Escude o (2009), las buenas p ác icas se han con e ido en los úl imos años en
una pe spec i a eó ica y p ác ica aplicada a di e sos ámbi os de las polí icas sociales
y educa i as. En educación, es posible econoce sus aplicaciones en elación con la
ulne abilidad y la exclusión educa i a así como en elación con la in eg ación de las
ecnologías pa a el ap endizaje y la comunicación.
Las di e en es de iniciones y ap oximaciones al concep o de buena p ác ica des a-
can algunos aspec os en los que me ece la pena de ene se y que si en de base pa a
es ablece indicado es de análisis de buenas p ác icas. Abdoulaye (2003, p. 3) de ine
las buenas p ác icas como «ejemplos exi osos de cambio en modos de hace que
mejo an un es ado de cosas exis en e y que compo an una se ie de c i e ios o es án-
da es a los que se a ienen». Ma quès (2002) ambién insis e en el log o con e iciencia
de los obje i os o ma i os p e is os y ambién de o os ap endizajes de al o alo

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educa i o como indicado de una buena p ác ica. Es os abajos des acan la e icacia,
es deci , el cumplimien o de los obje i os educa i os como indicado de e aluación
de una buena p ác ica.
Boza y Toscano (2011) señalan que una buena p ác ica educa i a su ge de los p opios
p o agonis as, con ecuencia del p o eso ado de los cen os, que busca cambios educa-
i os, y se con igu a a a és de p oyec os compa idos con la comunidad educa i a con
especial implicación de la amilia. Más allá, Ha isson y Labe ge (2002) plan ean la necesi-
dad de que es as p ác icas inno ado as se cons uyan dialógicamen e en un p oceso de
múl iples aducciones, que implica conside a las peculia idades del con ex o en el que
se si úan y el modo en que es as epe cu en en las o ganizaciones escola es y, po ello, es
p eciso conside a como c i e io de calidad la implicación de las amilias y el p o eso ado
pa a alo a la legi imidad de la p ác ica, es deci , pa a alo a su capacidad pa a esponde
o ajus a se a una necesidad eal del en o no. De Pablos, Colás y González (2010) plan ean
que pa a comp ende y analiza una buena p ác ica educa i a es p eciso ene en cuen a
el con ex o, el ambien e y el ejido socioeduca i o que la odean.
O os abajos ponen el acen o en los e ec os de la p ác ica en la cul u a o gani-
za i a de los cen os educa i os, es deci , en el cambio en los signi icados asociados a
la o ma de abaja y o ganiza se. González (2007) a i ma que en educación el con-
cep o de buena p ác ica se u iliza pa a hace isible aquellas p ác icas que ienen el
po encial de gene a un cambio posi i o en los mé odos adicionales. Las p ác icas
de a ención a la di e sidad deben gene a nue os signi icados en el con ex o en que
se si úe la acción educa i a (Aguado, 2000).
Al opiedi y Mu illo (2010) señalan que la inno ación iene ambién un ca ác e sos-
enido en el iempo y en el espacio, es deci , no se a a de una modi icación e íme a,
sino de una ans o mación que aspi a a ins i ucionaliza se y que implica cambios
en las es uc u as cogni i as de las pe sonas de la o ganización. Una buena p ác ica
«debe de asegu a que su acción se man end á en el iempo, po lo que debe ga an i-
za cambios du ade os» (Boza y Toscano, 2011, p. 3).
En e o as ca ac e ís icas, Eppe y Ba es (2004) conside an que una buena p ác-
ica debe se ex apolable a o os con ex os, es deci , « iene o pod ía ene alo de
modelo o es ánda » (Cid Pé ez-Abellás y Zabalza, 2009, p. 3). Es os abajos des acan
que se pueda eplica o expo a una p ác ica a o os con ex os. Escude o (2009)
plan ea que las posibilidades de ans e encia de una buena p ác ica no de i an espe-
cialmen e de su desa ollo en con ex os singula es, sino del conjun o más amplio de
condiciones y elaciones sociales, económicas y polí icas den o de las cuales su ge, se
desa olla y log a cie os e ec os posi i os. Es deci , según Escude o (2009), pa a que
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una p ác ica se pueda alo a como buena debe es a cons uida median e p ocesos
de e lexión e in e p e ación con inuos y conjun os. Boza y Toscano (2011) an más
allá y plan ean que una p ác ica es ans e ible si puede con o ma p og esi amen e
equipos docen es de ca ác e colabo a i o que abajen a pa i de sus p opias nece-
sidades y que se cons i uyan en una ed de apoyo pa a in eg a a nue os docen es.
Es as apo aciones sob e buenas p ác icas educa i as nos han pe mi ido elabo a un
sis ema de indicado es pa a iden i ica y analiza buenas p ác icas en ma e ia de igualdad
de géne o (Bascón, Rebollo, P ados, Saa ed a, e ál., 2010), a sabe : e icacia (cumplimien o
de los obje i os p e is os), e ec o ans o mado (cambios que p oduce en la cul u a
o ganiza i a de los cen os), sos enibilidad (ca ác e sos enido en el iempo du an e al
menos dos años consecu i os), legi imidad (ajus e a las necesidades de la comunidad
educa i a) y eplicabilidad (posibilidad de se eplicable y ans e ible a o os cen os).
Plan eamien o y obje i os del es udio
El desa ollo de un sis ema educa i o basado en los p incipios de di e sidad y equidad
implica cambios en la cul u a escola y en las p ác icas escola es. Es a in es igación
se p opone apo a un conocimien o álido y ú il sob e las p ác icas educa i as o ien-
adas a co egi desequilib ios y disc iminaciones sociales en unción del géne o y
pe mi i á e ela los con ex os y dinámicas que las hacen posibles.
Es e es udio p e ende da a conoce una a iedad de p ác icas coeduca i as de
g an alo así como los ac o es que acili an su desa ollo. La in o mación de es e
es udio es aliosa pa a o alece las edes de p o eso ado ac i o en es a ma e ia, ya que
p opo ciona c i e ios y modelos de buenas p ác icas que se i án de es ímulo y con-
solidación de p oyec os educa i os en los que se incluya la ans e salidad de géne o.
Los obje i os de la in es igación son los siguien es:
n   Aplica un conjun o de indicado es pa a el análisis de buenas p ác icas en
coeducación.
n   Desc ibi una a iedad de p ác icas coeduca i as desa olladas en Educación
Obliga o ia.
n   Analiza y e alua las p ác icas coeduca i as según las peculia idades de cada
con ex o y los ac o es que las acili an.
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Mé odo
El es udio se ha desa ollado median e una me odología cuali a i a de co e e no-
g á ico. Se ealiza un análisis e nog á ico de buenas p ác icas coeduca i as en cinco
cen os de Educación Obliga o ia de Andalucía. Con un ca ác e sinc ónico, se u iliza
la obse ación pa icipan e y el es udio de uen es documen ales (ma e iales, ex os,
o og a ías y ídeos) que pe mi en conoce , desc ibi y comp ende la na u aleza y
dinámica de cada p ác ica en el con ex o singula en que se desa olla. Con un ca ác e
diac ónico, se adminis an en e is as y g upos de discusión a pe sonas implicadas en
su desa ollo pa a conoce el o igen y e olución de la p ác ica, así como los obs áculos
y di icul ades con los que se ha en en ado y los apoyos necesa ios pa a supe a los.
Mues a
La mues a inal es á compues a po cinco p ác icas coeduca i as desa olladas en
cinco cen os di e en es de P ima ia y Secunda ia de Andalucía. El p oceso de mues-
eo se ealizó en es ases, du an e las cuales con amos con la colabo ación del p o-
eso ado aseso en coeducación de los cen os de p o eso ado (cep), quienes enían
un conocimien o con ex ualizado y ce cano de los cen os, del p o eso ado y de las
p ác icas que ealizaban. La Figu a i ilus a el p oceso me odológico seguido.
FIGURA I. P oceso me odológico
De inición «Buena p ác ica
coeduca i a» (BP)
Re isión bibliog á ica
1e mues eo de BP
G upos de discusión CEP
2 c i e ios de inclusión
legi imidad y sos enibilidad
Ve i icación BP y 2º mues eo
En e is as con coeducado as
C i e ios de inclusión:
cinco indicado es de BP
Análisis e nog á ico
Pe spec i a doing gende
3e mues eo BP
C i e ios ex e nos e in e nos
de inclusión
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Pa a la selección de la mues a inal ( e ce mues eo), se ha seguido un p ocedi-
mien o no p obabilís ico y se ha adop ado una es a egia cuali a i a basada en la apli-
cación de la écnica de mues eo eó ico. Po una pa e, conside amos un conjun o
de c i e ios ex e nos elacionados con el en o no polí ico-geog á ico del cen o y con
su ipología, lo que incluía con empla la zona geog á ica, la cul u a p o esional del
con ex o, la exis encia de población inmig an e y el ni el económico de la zona. En e
es os c i e ios, conside amos especialmen e las ca ac e ís icas del cen o en elación
con la igualdad, es deci , si son adicionales (p esencia de ac i idades coeduca i as
impulsadas po inicia i as de ca ác e indi idual con escaso espaldo po pa e de la
comunidad educa i a), siné gicos (exis encia de inicia i as coeduca i as en el cen o
impulsadas po un pequeño g upo de abajo) o coeduca i os (p esencia de p ác icas
coeduca i as incluidas de o ma ans e sal y coo dinadas en el p oyec o educa i o
de cen o). Po o a pa e, se sopesa on c i e ios in e nos elacionados con la na u aleza
de la p ác ica, como su emá ica, inicia i a y o igen, así como los indicado es de una
buena p ác ica mencionados en el ma co eó ico de es e abajo. El Cuad o i sin e iza
las ca ac e ís icas básicas de la mues a del es udio.
CUADRO I. Ca ac e ís icas de la mues a del es udio
Buena p ác ica En o no
geog á ico
Con ex o
socioeconómico Cen o Ni el
Educa i o Inicia i a Con enido
Todo un homb e,
oda una muje Ru al Medio-bajo Coeduca i o P ima ia P o eso ado Co esponsabilidad
La na anja del
Azaha U bano Medio-bajo Siné gico Secunda ia P o eso ado Tecnología y
géne o
Educa la igualdad
desde el depo e Ru al Medio-bajo Coeduca i o P ima ia ampa y
p o eso ado Géne o y depo e
Jugando po la
igualdad Ru al Medio-al o Coeduca i o P ima ia ampa y
p o eso ado
Nue os modelos
de géne o
Ap ende a deci no U bano Medio Siné gico Secunda ia P o eso ado Educación sexual
Ins umen os y p ocedimien o
La ins umen ación empleada en es e es udio consis e en la obse ación pa icipan e,
el análisis de uen es documen ales, las en e is as y los g upos de discusión. En o al,
el p oceso de ecogida de in o mación se lle ó a cabo en e no iemb e de 2007 y
julio de 2008. Los cen os se isi a on en a ias ocasiones: pa a in o ma y ecaba el
consen imien o de la di ección y el consejo escola , pa a en e is a al p o eso ado
Rebollo Ca alán, M.ª A., Pied a de la Cuad a, J., Sala, A., Sabuco Can ó, A., Saa ed a Macías, J. y Bascón Díaz M. La equidad de géne o en educación:
anáLisis y desc ipción de buenas p ác icas educa i as
Re is a de Educación, 358. Mayo-agos o 2012, pp. 129-152
Fecha de en ada: 30-06-2011 Fecha de acep ación: 25-10-2011
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al omen o del depo e mix o, con e siones adap adas de los depo es adicionales o
con depo es al e na i os y mix os en su o igen. El segundo iempo se plani ica en días
señalados (como el Día de Andalucía) con ac i idades depo i as complemen a ias. Se
o ganizan una yincana, compe iciones de depo es mix os y juegos al e na i os. Po
úl imo, el e ce iempo pedagógico implica el ec eo y en él se o ganizan compe icio-
nes mix as. Además el Ayun amien o, en coo dinación con el cen o educa i o, o e a
p ác icas depo i as de simila es ca ac e ís icas a las ealizadas en el pa io, con lo que se
man ienen las es a egias coeduca i as del p ime iempo pedagógico.
Es amos an e una p ác ica ans e sal que se ex iende al ho a io ex aescola . Se
a a además de una p ác ica pe manen e, pues se plani ica y se lle a a cabo du an e
odo el cu so escola .
En opinión del coo dinado del p oyec o, exis e una buena pa icipación del p o-
eso ado de Educación Física y de los esponsables en ma e ia depo i a del Ayun-
amien o. El alumnado que pa icipa es á al amen e mo i ado y se ha alcanzado el
obje i o de que ellos mismos quie an juga a depo es mix os.
Los esul ados, según a i ma el di ec o del p oyec o, son posi i os has a el p ime
ciclo de Secunda ia. Exis e un aumen o de la p ác ica depo i a de las chicas y una
mayo mo i ación de chicos y chicas pa a ealiza ac i idades depo i as de o ma
conjun a. Es amos an e una p ác ica coeduca i a que pe mi e aslada al ex e io lo
que se ejecu a en el colegio: «Ya no hay p oblema po que lo han i ido y lo han jugado
así aquí [en la escuela], al como lo i en lo hacen ue a».
De es a mane a, se ans o man las p ác icas co idianas de niños y niñas espec o
al depo e. Se ha cambiado su men alidad y la p opia ealidad social, ya que el Ayun-
amien o ha ampliado la o e a depo i a a o as disciplinas en las que compi en con-
jun amen e niños y niñas.
El p oblema, desde el pun o de is a del p o eso ado, es la con inuidad a medida
que c ece el alumnado, pues se ap ecia una in lexión en e P ima ia y Secunda ia:
¿Cuando se p oduce el co e? Pues, has a 1.º de Secunda ia se man iene, en 2.º
de Secunda ia, en el que los in e eses de las niñas empiezan a cambia un poco,
ahí empieza a des anece se o a ez, pe o has a 1.º de eso lo man enemos.
Po sus ca ac e ís icas, al es a en unión pe manen e con los se icios depo i os
del Ayun amien o, es a p ác ica es indicada pa a que se expo e y eplique en locali-
dades poco populosas.

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Esa es una de las en ajas que yo encuen o [conexión con el Ayun amien o], si
es o es una capi al eso ya es á pe dido.
El ca ác e sos enible y pe du able de la p ác ica se mani ies a en su con inuidad
pese a que el p oyec o inicial ya ha inalizado y pese a las a iaciones del claus o de
p o eso ado. Aunque es un cen o de ámbi o u al con amplia o ación del p o eso-
ado, las ac i idades han sido apoyadas po odos los p o eso es de Educación Física.
Eso se ha quedado ins au ado como una o ma de abajo. El p oyec o inalizó
pe o la u ina de abajo se ha quedado ins au ada.
La aplicación de es e p oyec o du an e a ios años a pa i de una inicia i a de
las mad es del alumnado ha enido cambios posi i os en la cul u a o ganiza i a del
cen o. Es a p ác ica ha p omo ido una cul u a de colabo ación en la comunidad
educa i a.
ceip
Nues a Seño a del Rocío: Jugando po la igualdad
Es a p ác ica se desa olla en el ceip Nues a Seño a del Rocío, si uado en Almon e
(Huel a). Se a a de un cen o público seleccionado po que su alumnado es á com-
pues o en su mayo ía po hijas e hijos de abajado es poco cuali icados que se
dedican a la ag icul u a –especialmen e la esa– y a a eas muy sesgadas sexualmen-
e. Ubicada en el en o no del Pa que Nacional de Doñana, la localidad se ca ac e iza
po su ce canía a Huel a (55 kilóme os) y po su ex ensión (861 km2), que incluye
la playa de Ma alascañas y la aldea de El Rocío, además del espacio de inido como
pa que. En 2010 e a el e ce municipio de la p o incia con 22.204 habi an es. Es os
dos aspec os (el amaño y la población de Almon e) explican que se localicen 13 cen-
os de Educación In an il, sie e cen os de P ima ia, cua o de Educación Secunda ia
Obliga o ia, uno de Bachille a o, uno de Fo mación P o esional de G ado Medio y o o
de G ado Supe io .
El ni el socioeconómico es medio-al o, con una impo an e p esencia de con a os
empo ales, en los que des acan las muje es dedicadas a la ag icul u a, la limpieza y el
sec o se icios.
El cen o iene una al a pa icipación en coeducación: po un lado, a ni el local,
el apoyo del cen o de p o eso ado de Bollillos-Almon e o alecía el in e cambio de
expe iencias y la o mación en igualdad. Po o o, a ni el au onómico, el Ins i u o de
la Muje acili aba ma e iales y expe iencias ya ealizadas en o os cen os aunque se
hacía hincapié en expe iencias p opias ligadas a la ealidad del municipio. La p ecu -
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so a es la di ec o a del cen o y esponsable del p oyec o de coeducación, cuya impli-
cación ha sido undamen al pa a la a iculación de buenas p ác icas coeduca i as. Y
es que como ella misma desc ibe:
Se empezó a abaja en el 2005, iniciando nues o p oyec o po que e a nece-
sa io... No es aba en onces en el equipo di ec i o y me impliqué oda ía más
en el ema de la coeducación.
Pa a inicia las p ác icas de educación se adap aban ma e iales del cen o de p o e-
so ado, de mane a que uno de los c i e ios e a que las p ác icas ue an sos enibles en
con ex os di e en es aunque de un modo inicialmen e in ui i o. En e el p o eso ado, la
enca gada de es a inicia i a conside a que son «buenas» p ác icas aquellas que pueden
adap a se con independencia del con ex o socioeconómico. De es e modo, se sub aya la
impo ancia y homogeneidad de una cul u a de géne o –con sus es e eo ipos consiguien-
es– muy ma cada e in e io izada en los dis in os agen es: alumnado, amilia, educado es.
La mayo ía del ma e ial que enemos lo hemos omado de ue a y lo hemos
adap ado después. La e dad es que se ía adap able a o o con ex o; ampoco
es que es e con ex o sea algo sumamen e es ic o.
Sin emba go, e an las cues iones de p ime o den las que eque ían una mayo
implicación ins i ucional y las que ma caban la di e encia en e unos cen os y o os.
De ahí que, en es e caso la Concejalía de Educación pa icipa a en la en ega de ma e-
iales, o denado es e in aes uc u a. Anualmen e, los pa icipan es se eunían con la
Concejalía de Muje y de Bienes a Social del Ayun amien o, a p incipio de cu so, con
el in de compa i y comple a las ac i idades que se iban a pone en ma cha cada
año. La necesidad de implica a la amilia supuso la elabo ación de ma e ial pa a la
o mación de pad es y mad es en muchos de los cen os de Almon e y, conc e amen e,
en el del Nues a Seño a del Rocío.
La coo dinación en e el equipo di ec i o, el consejo escola y las amilias de los
ba ios a o eció p ác icas de coeducación. Se a a, po an o, de un cen o con un
al o g ado de comp omiso po pa e del p o eso ado: «La implicación del g upo de
abajo ha sido o al du an e odo el cu so».
Den o de la ampa exis ía un p oyec o de coeducación que man enía los mismos
obje i os, con enidos y ac i idades que el p oyec o del cen o. La p ác ica lle aba cua-
o años uncionando con apoyo del Ayun amien o y de la Conseje ía de Educación de
la Jun a de Andalucía. Fue la obse ación di ec a de las conduc as de niñas y niños lo
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que lle ó al equipo a p opone una ac i idad especí ica que ompie a con los papeles
ijados pa a unos y o os.
Teniendo en cuen a la zona en la que es á ubicado el cen o, uno de los si ios
más desp o egidos socialmen e de Almon e, el ema de los es e eo ipos es á a
la o den del día.
Se a aba de ompe los papeles ígidos en e muje es y homb es en el ámbi o
labo al ya que en el cen o había una cla a ep oducción de la ma cada di isión sexual
del abajo en la localidad.
En un p ime momen o, se celeb ó el Día de la Muje T abajado a con la p esencia
de mad es que ocupaban pues os ‘masculinos’ en el me cado labo al. Du an e dos
años, es a expe iencia esul ó muy a ac i a ya que a o ecía la pa icipación de la
amilia y ace caba al alumnado a la ealidad labo al de las mad es de sus compañe os.
En onces, aemos una mad e médica, una mad e ja dine a, una mad e que es
albañil, una que es policía, una que es abogada… les hacemos una p epa ación
p e ia pa a compa a cómo e a la ida an es de la muje y la de aho a.
T as esa expe iencia, se amplió el obje i o hacia la co esponsabilidad en el a-
bajo domés ico y hacia las ac i idades de cuidado, implicando a niños y niñas pa a que
odos desempeña an el mismo papel de lide azgo en el pa io.
El mediado de pa io es un niño o una niña de cada clase que cada día iene
ese papel […]. Aho a se da el papel, o el ol, de mediado an o a niños como
a niñas.
Pos e io men e, se celeb ó la jo nada «Compa imos los jugue es hoy y ambién
compa i emos los abajos y las esponsabilidades de mañana» con un ca el en el
que apa ecían niños y niñas con di e en es empleos. El eslogan sub ayaba los p inci-
pales obje i os de la jo nada: isibiliza los es e eo ipos sexis as sob e capacidades y
habilidades de niños y niñas y amplia y di e si ica las aspi aciones sob e empleos,
ompiendo el modelo sexis a de abajo. La p ime a pa e de la ac i idad consis ía en
dibuja la p o esión que que ían ene así como la de su pad e y su mad e. Las ep e-
sen aciones g á icas e lejaban la in e io ización «na u al» de los cuidados y las a eas
domés icas como ocupaciones emeninas en e a la ue za, las des ezas in elec uales
o la a en u a como elemen os masculinos.
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Des ela el sexismo e a el p ime paso pa a la segunda pa e de la ac i idad, du an e
la cual asis ían a ‘con e encias’ de muje es de Almon e. La p e e encia po empleos, gus-
os o a iciones conside ados adicionalmen e como masculinos se isibilizaba di ec a-
men e como una opción ambién emenina. En odos los casos, las muje es p esen aban
los obs áculos que u ie on que supe a pa a pode desempeña su empleo o su a ición,
en p ime luga . En segundo luga , daban cuen a de las habilidades y la enacidad que les
exigió y de la compa ibilidad con sus ma idos en las a eas domés icas.
El es o de ac i idades que anualmen e espondían a conmemo aciones especí i-
cas como el «Día con a el mal a o y la iolencia hacia las muje es», el Día de la Muje
o la «Semana de jugue es no sexis as», buscaba que « odo el mundo juga a con odos
los juegos».
En es as dos p ác icas analizadas podemos obse a una se ie de aspec os que
a o ecen su desa ollo, a sabe :
n   El apoyo de las adminis aciones locales y de las amilias.
n   La exis encia de una línea de ac uación coo dinada en el ámbi o local con un
con ac o con inuo y luido en e el cen o y o as ins i uciones (Ayun amien o,
Ins i u o de la Muje , e c.).
n   El apoyo e implicación de los equipos di ec i os de los cen os.
n   La complicidad del p o eso ado del cen o en la inicia i a.
Como con apa ida, los aspec os que di icul an es as p ác icas son básicamen e
los siguien es:
n   La al a de con inuidad en e el abajo ealizado en P ima ia y Secunda ia. Se
echa en al a una mayo coo dinación y colabo ación en e ni eles educa i os
pa a asen a es os ap endizajes en e apas pos e io es.
n   La ines abilidad de la plan illa de p o eso ado, que di icul a la sos enibilidad y
el e ec o ans o mado de es as p ác icas.
n   La expe iencia de la mayo ía del alumnado ue a de la escuela, que es á muy
ma cada po es e eo ipos sociales ígidos en homb es y muje es; es o se ep o-
duce dia iamen e en el aula y en el pa io en compo amien os ajus ados a los
modelos no ma i os emeninos y masculinos.
Rebollo Ca alán, M.ª A., Pied a de la Cuad a, J., Sala, A., Sabuco Can ó, A., Saa ed a Macías, J. y Bascón Díaz M. La equidad de géne o en educación:
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Discusión y conclusiones
Es e es udio documen a la exis encia de una ica a iedad de p ác icas coeduca i as
en los cen os en cuan o a p opósi os educa i os y es a egias de implan ación ( ans-
e sal, in e disciplina , e c.). Se obse a que un ac o de éxi o y sos enibilidad de las
p ác icas es su in eg ación den o de los p oyec os educa i os de cen o y el espaldo
de los equipos di ec i os.
Fac o es de dis in a índole pa ecen in lui en la p omoción y pe du abilidad de
es as p ác icas. Po un lado, los esul ados mues an la incidencia de ac o es ex e nos
como que el apoyo de las adminis aciones e ins i uciones en es a ma e ia posibili a
la coo dinación de ac uaciones a ni el local. El i Plan de Igualdad en e Homb es y
Muje es en Educación se mues a posi i o pa a el desa ollo de es as p ác icas (Jun a
de Andalucía, 2006; 2011).
Po o o lado, los esul ados mues an la incidencia de ac o es in e nos, po ejem-
plo, que la implicación de los equipos di ec i os, de los equipos docen es y de o os
agen es de la comunidad educa i a es un aspec o posi i o en la sos enibilidad de las
p ác icas. En la genealogía de las p ác icas, se obse a que la p og esi a implicación
del p o eso ado y su inculación al p oyec o esul a cla e pa a la consecución de
obje i os du ade os. Es as p ác icas son u o de la c ea i idad y del buen hace del
p o eso ado, así como de las ca ac e ís icas idiosinc ásicas de cada cen o.
Se obse a que los cen os escola es cuen an con una ayec o ia en la ealización
de p ác icas coeduca i as; en ellos, un nu ido g upo de p o eso es, acompañados po
agen es de la ampa y po un equipo di ec i o in oluc ado, lle an a cabo ac i idades de
ca ác e ans e sal que pe mean odo el cu ículo. Es os esul ados concue dan con
los ob enidos en o os es udios (Boza y Toscano, 2011; Escude o, 2009) que iden i ican
como aspec os ele an es pa a que una p ác ica sea ans e ible la ed de apoyo pa a
in eg a a nue os docen es y los p ocesos conjun os de e lexión e in e p e ación. En
el análisis ealizado ambién se obse a que el apoyo e implicación de las mad es y los
pad es del alumnado cons i uye un ac o acili ado de es as p ác icas, al da le legi imi-
dad den o del cen o (Ha isson y Labe ge, 2002; de Pablos, Colás y González, 2010).
Nues o es udio mues a que es as p ác icas ambién implican cambios en las
o mas que el p o eso ado iene de o ganiza se y abaja , así como la apa ición de
nue as dinámicas de in e acción en la comunidad educa i a, lo cual gene a nue os
signi icados de las acciones educa i as (Aguado, 2000; González, 2007).
Po úl imo, el ca ác e sos enido en el iempo de es as inno aciones se e ela
como un c i e io cla e pa a que una p ác ica en es a ma e ia sea conside ada buena.

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Es o concue da con los es udios sob e p ác icas inno ado as y cul u as ins i ucionales
que las acili an (Al opiedi y Mu illo, 2010; Sánchez-Mo eno y López-Yáñez, 2010).
El es udio ealizado iden i ica la u ilidad de un conjun o de indicado es en el aná-
lisis de buenas p ác icas coeduca i as ales como la e icacia, la sos enibilidad, la legi i-
midad, el e ec o ans o mado y la ans e ibilidad. Deseamos alida es e sis ema de
indicado es pa a el análisis y e aluación de buenas p ác icas coeduca i as en abajos
pos e io es.
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de la Educación. Depa amen o de Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educa-
ción. C/ Pi o ecnia, s/n; 41013, Se illa, España. E-mail: [email p o ec ed]