Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008
Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación
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INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DE LAS “OTRAS”
MATERIAS INSTRUMENTALES: MÚSICA, GESTO Y ARTES PLÁSTICAS.
P opues a ansdisciplina de omen o de la cul u a: “El ca acol-la espi al”
Mª Luisa Zagalaz Sánchez e Isabel Mª Ayala He e a
Uni e sidad de Jaén
Resumen
La p opues a de inno ación docen e que p esen amos se ha expe imen ado con los
es udian es de la especialidad de Educación Física en Magis e io. La idea globalizado a
pa e de un elemen o ísico (el ca acol) y de un icono (la espi al), se apoya en un a is a
andaluz uni e sal, Pablo Ruiz Picasso, y necesi a ecaba in o mación sono a y isual.
Con odo ello, la acción consis e en la elabo ación po pa e de los es udian es de pós e s
que ecojan la in o mación y pe mi an hace demos aciones p ác icas a a és del
mo imien o. Desde los ámbi os ansdisciplina y eco o ma i o, ayuda emos a
comp ende el a e, la música, la exp esión co po al, el mo imien o y la ac i idad ísica.
En de ini i a, se a a de llega a la cul u a po medio de las ma e ias que con o man el
Depa amen o, en un p oceso c ea i o, in e disciplina e inno ado que aba que ambién
las compe encias básicas.
Palab as cla e: Educación Física, Música, Ges o, A es Plás icas, Inno ación, Cu u a,
In e disciplina iedad, Picasso, Ecopedagogico.
Abs ac
The p oposal o educa ional inno a ion ha we display in his con ibu ion has been
applied o uni e si y s uden s o Physical Educa ion (EF). The global idea depa s om a
physical elemen ( he snail), an icon ( he spi al) and an Andalusian and uni e sal a is ,
Pablo Ruiz Picasso, o success ully ob ain musical and a is ic in o ma ion. The ac ion
consis s on he elabo a ion by he s uden s o pos e s which collec in o ma ion and allow
ealize p ac ical demons a ions h ough mo emen .
“The snail- he spi al” is an image ha opens o he mul isenso y ield and aids o
unde s and a , music, co po al exp ession, mo emen and physical ac i i y, om
ansdicisciplina y and ecopedagogical scopes. The aim is o ob ain a cul u al app oach
h ough he subjec s which con o m he Depa men , by means o a c ea i e,
in e disciplina y and inno a i e p ocess which also includes he basic compe encies.
Key wo ds: Physical Educa ion, Music, Ges u e, Plas ic A s, Inno a ion, Cul u e,
In e disciplina y, Picasso, Ecopedagogical.
In oducción
Es e p oyec o de inno ación docen e se basa en las ac uaciones conjun as de las es á eas
didác icas que con o man el Depa amen o de Didác ica de la Exp esión Musical, Plás ica
y Co po al de la UJA, que ealizan acciones in e disciplina es di igidas al alumnado de
Magis e io en gene al, y al de Educación Física en pa icula , encaminadas al omen o de
la cul u a, a endiendo a la inco po ación ac i a del alumnado en dicho p oceso y a la
e aluación de los ap endizajes con me odologías al e na i as que buscan la calidad y la
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e aluación pa alela del “sabe ” y del “sabe hace ”. Po que nues o comp omiso con la
educación es ans o ma a es e alumnado uni e si a io en maes os comp ome idos.
Buscando la in e elación en e la inno ación en la docencia y la o mación del
p o eso ado, el obje i o consis e en apo a complemen os eó icos, me odológicos y
p ác icos sob e la ansmisión del sabe , el análisis de necesidades y la concepción de
secuencias de o mación y e aluación, pe mi iendo p o undiza en un p oyec o o ma i o
pe sonal.
Las ins i uciones de educación es án adop ando, cada ez más, las écnicas de ecosis emas,
que dan espe anza a los in es igado es que se a en u an po es os caminos y ab en un
u u o ilusionan e pa a ellos y sus es udian es (Lebel, 2005). Po al mo i o, el abajo se
mue e en los ámbi os de T ansdisciplina iedad y Eco o mación, con la in ención de
ayuda a des agmen a el conocimien o que ansmi imos a nues os es udian es
uni e si a ios, u u o p o eso ado que a ende á a niños y niñas en edades de o mación
muy impo an es.
La acción pedagógica más e icaz po pa e del discen e es c ee en sí, en sus capacidades y
compe encias pa a consegui las me as que se p opone. El éxi o se esconde muchas eces
de ás de la cu iosidad, la imaginación, la c ea i idad, del en usiasmo y del comp omiso
(To e, de la, y o os, 2007). P ueba de ello es que en es e a ículo nos posicionamos a
a o de la lucha con a la p imacía y dominio, an o en la ida como en los cen os
educa i os, del concep o de lenguaje “ins umen al” como ci cunsc i o a la le a y el
núme o, en palab as de Pep Alsina, ascendiendo de las concepciones me amen e
educcionis as que aún hoy impe an y monopolizan los ámbi os de la enseñanza y del
ap endizaje (Ayala y Cas illo, 2007).
Jus i icación
Hemos i ulado la implemen ación de la p opues a o iginal, “el ca acol-la espi al”
(Zagalaz, Ayala y Co es, 2007) po que pa e de un elemen o ísico, un se i o, cuya
o ma hace e e encia a uno de los elemen os in e disciplina es con más posibilidades de
adap ación a cualquie á ea: “la espi al”. Además, la u ilización de los dos géne os pa a
de e mina un mismo elemen o nos ace ca ambién a cues iones de coeducación que
obse a án nues os es udian es.
El a amien o des inado al omen o de la cul u a es e iden e po que se imb ica en la línea
de ac uación inno ado a que man enemos desde que ob u imos el p emio o o gado po el
Cen o Andaluz de las Le as (Conseje ía de Cul u a de la Jun a de Andalucía) g acias al
p oyec o La ac i idad ísica en los ex os de la li e a u a in an il y ju enil, ealizado
conjun amen e con el Depa amen o de Filología Hispánica (Zagalaz y Sancho, 2005), con
g an acep ación po pa e de nues os es udian es. P oyec o ue p esen ado en la
Uni e sidad de Playa Ancha, Valpa aíso (Chile), en 2006 y se encuen a en la ase de
desa ollo en dicha ins i ución.
Asimismo hemos ealizado o os abajos en es a línea, en e los que des aca el pós e
sob e la Ano exia ne iosa, p esen ado al V Cong eso In e nacional sob e la enseñanza de
la educación ísica y el depo e escola , celeb ado en Valladolid (2003).
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La espi al es á p esen e en la na u aleza: en el mundo ege al ( amas, plan as, lo es), en
el animal (concha del ca acol, cola del ce do, co namen as), en el mine al ( o ma de
algunas pied as, ósiles) o en el humano (celeb aciones popula es de muchas sociedades,
danzas, algunas colas de espe a).
También se obse a en los cua o elemen os: agua (olas del ma , dibujo del aciado del
desagüe), ai e (cons elaciones del i mamen o, algunas disposiciones de las nubes,
enómenos a mos é icos como la au o a bo eal, o nados), ie a (algunos ipos de siemb a,
o maciones geológicas como las ollas) y uego ( emolinos de la lumb e, azo del humo).
Y en el A e: el mo imien o de una se pen ina como ac i idad lúdica que se es iliza en la
cin a en la gimnasia í mica, el núme o áu eo p esen e en la es uc u ación de ob as
musicales, escale as de o es, palacios o ampas de museos como las del Solomon R.
Guggenheim Museum de New Yo k (1959), llamado al p incipio “Museo de pin u a no-
obje i a”, las olu as jónicas de los capi eles, dibujos de asijas e uscas, símbolos
cel as…
La ida es asimismo una espi al que, desde el nacimien o has a la mue e, p esen a
ai enes y mo imien os oscilan es que ecogen algunos dichos popula es: “la ida es un
o bellino que e lle a y e ae sin sabe cómo ni po qué”. Incluso ci cula po In e ne
una adap ación a la imagen adicional de la e olución del homb e que añade a la
bipedes ación una uel a a la ci osis e eb al p oducida po las la gas ho as que pasamos
an e el o denado , de mane a que se p oduce una espi al desde que el mono anda a cua o
pa as has a que se le an a y se con ie e en pe sona pa a ol e agacha se “enganchado” a
las nue as ecnologías (Fig. nº 1). En educación, la espi al se e idencia en el ecu so más
sencillo y ma e ial: los muelles de un cuade no al alcance de odos que noso os llamamos
“gusanillo” y los sudame icanos denominan “espi al” (mul icul u alidad).
Figu a nº 1.-
Pcia. de San a Fe, R. (2008). E olución, Homb e, Maquinas (TP 4). En
h p://www.dialogica.com.a /digicom/2005/05/e olucion_homb e_maquinas_ p_4.php
A pa i de es a idea globalizado a nos ab imos al campo mul isenso ial comp endiendo la
música, la exp esión co po al, el mo imien o y la ac i idad ísica, e olucionando po
dis in os es adios, desde lo p imigenio a lo ecnológico. La ac i idad se comple a con
dis in as ob as pic ó icas de Pablo Ruiz Picasso, que analiza emos y ep esen a emos
desde la es á ica o dinámica que conlle an y acompaña emos con el paisaje sono o
seleccionado pa a su en endimien o ansdisciplina y eco o ma i o (Zagalaz, Ayala y
Co es, 2007).
Fundamen ación
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Median e es e apa ado nues os es udian es comp ende án los concep os que o man pa e
de la expe iencia, ampliando su conocimien o y mo i ándolos hacia el p oceso.
Las ma e ias elegidas, al e na i as o complemen a ias de las adicionales ins umen ales,
son Educación Física y Educación A ís ica (Música, Plás ica y D ama ización) en
P ima ia, y Educación Física, Música y Educación Plás ica y Visual en Secunda ia. De
ellas pa imos pa a desa olla nues a p opues a seleccionando a Pablo Ruiz Picasso
como p ime elemen o de e minan e, po su nacimien o andaluz, po la posibilidad de
empeza a abaja a pa i de la isi a al Museo de Málaga y desde allí acome e la
búsqueda de sus ob as más ep esen a i as ubicadas en España y o os países. No obs an e,
la p opues a no es ce ada y bien pod ía habe se adap ado a la igu a de o o a is a. Valga
como ejemplo el pin o jiennense Ra ael Zabale a (1907-1960), más conec ado con la zona
de desa ollo p óximo de nues os es udian es y sob e el que el pasado cu so e samos la
expe iencia de inno ación educa i a UJA.COMP (Fig. nº 2), ap o echando la e emé ide
de su cen ena io (Ayala y o os, 2007).
Zabale a: Música,
pin u a y li e a u a
Alumnos de 2º cu so (2006/2007)
Ti ulación Maes o/a Ed. Musical
(Uni e sidad de Jaén)
“Con su mundo a cues as, como un buhone o que
sabe que la elicidad es á siemp e más adelan e, el
pin o epasa su camino con el aplomo y la
segu idad de los niños a oces y alucinados, de los
niños con un cla o no e en e ceja y ceja. ... Ese
mundo que habi a el pin o , un mundo sin bau iza ,
como las es ellas que no han dejado e se dos
eces, i e en Quesada, en la p o incia de Jaén, en
la más mis e iosa de las Andalucías...”.
Camilo José Cela, Dia io A iba, 1951
Figu a nº 2.- Expe iencia de inno ación educa i a UJA.COMP (Ayala y o os, 2007)
Pablo Ruiz Picasso (Málaga, 1881-Mougins, F ancia, 1973) es á conside ado como uno de
los g andes genios de la pin u a con empo ánea. Como Goya, Picasso e leja
magis almen e la in luencia de los acon ecimien os his ó ico-sociales en la ob a más
amosa del a e con empo áneo, el bomba deo de El Gue nica. Sus palab as, “pin o las
cosas como las pienso, no como las eo...”, ayudan a en ende es e p oyec o y a nues os
es udian es a comp ende la impo ancia de su pensamien o.
Hemos elegido la espi al como el segundo elemen o po su pe manencia en odos los
ecosis emas, sus posibilidades ansdisciplina es y el halo de mis e io que despie a en el
alumnado. Picasso u iliza la espi al en a ias ocasiones, siendo la más ep esen a i a la
Tanag a con espi al (Fig. nº 3) con la que uel e a la adición en ce ámica.
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Fig. nº 3.- Tanag a con espi al, Museo Picasso (Málaga)
Hay o os elemen os que me ecen ambién se des acados elacionados con la espi al. El
núme o áu eo, conside ado po Pla ón12 la mejo de las elaciones ma emá icas, es á
p esen e en el cosmos y en el mic ocosmos. Se ob iene di idiendo un segmen o cualquie a
en dos pa es, de o ma que la azón en e la o alidad del segmen o y una pa e (la mayo )
sea igual a la azón en e es a pa e y la o a. El esul ado es el núme o i acional, ambién
denominado “núme o de o o”, “núme o do ado”, “sección áu ea”, “ azón áu ea”, “ azón
do ada”, “media áu ea”, “di ina p opo ción”, ep esen ado po la le a g iega Φ ( i) en
hono al escul o g iego Fidias (Φειδίας). Se a a de un núme o descubie o en la
an igüedad no como “unidad” sino como elación o p opo ción en e pa es de un cue po o
en e cue pos. Se encuen a p esen e en la na u aleza en la mo ología de di e sos
elemen os como ca acolas, las ne adu as de las hojas de algunos á boles, el g oso de las
amas, p opo ciones humanas, y en la Spi a mi abilis, “la espi al ma a illosa”, cuya
ep esen ación más ecuen e es la del ca acol o nau ilus según J. Be noulli (Fig. nº 4). De
ahí, la conexión en e es e elemen o ma emá ico y nues a p opues a.
Fig. nº 4.- Nau ilus
La sección áu ea apa ece ei e adamen e en las a es isuales y la música y has a se habla
de ella en el cine en películas an admi adas po nues os es udian es como el ecien e ilm
Los c ímenes de Ox o d (Álex de la Iglesia, 2008)13. Hemos de des aca po lo expues o
la “espi al de Du e o” que nace, po ejemplo, en el cen o del pecho de la In an a
Ma ga i a de Aus ia de Las Meninas de Velázquez (Fig. nº 5), en su p opio es e nón.
Simbólicamen e, es e pun o medio y ana ómico del cue po de la in an a, ma ca el cen o
12 Pla ón, ue ambién uno de los p ime os pedagogos que plan ea on las ans e salidad cuando dice en su
ob a La República, “Gimnasia pa a el cue po, música pa a el alma”, que pod ían con e i lo en p ecu so de
la eco o mación y la ans e salidad pa a la educación y la cul u a.
13 Basada en la no ela Los c ímenes impe cep ibles (p emio Plane a a gen ino, 2003) de Guille mo
Ma ínez.
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ese ado a los elegidos, en odo caso, una imagen o iden idad exclusi a de la e dade a
semilla de los eyes. Hab ía que eco da que es a espi al, cons uida con egla y compás,
basada en la sección áu ea y descubie a po Albe o Du e o (1471-1528), es u o
p ecedida es siglos an es po la sucesión in ini a de núme os na u ales de Leona do de
Pisa, conocido como Fibonacci (siglos XII-XIII): 1; 1; 2; 3, 5; 8; 13; 21; 34; 55; 89; 144;
(...).
Fig. nº 5.- De alle de la In an a Ma ga i a en Las Meninas (Velázquez)
Desde la his o ia, pues a en elación con la mi ología, an opología y e ología, podemos
señala el halo de mis e io que en uel e a la espi al, hablando del labe in o del mino au o,
luga diseñado po el a qui ec o Dédalo pa a ence a a la bes ia que ue de o ada po el
jo en Teseo.
Es a b e e exposición nos ha lle ado y aído de unas ma e ias a o as al más pu o es ilo
ansdisciplina , y en odas se des aca la p esencia de la eco o mación. Po que sólo una
isión ansdisciplina puede ealmen e plan ea una o mación dinámica, in e ac i a
dialogan e con el medio social y la na u aleza de mane a ecológica y sos enible (To e, de
la y o os, 2007).
Re omando los demás concep os con los que se ha ealizado es e p oyec o inno ado ,
llegamos al é mino disciplina que puede e e i se al a e, acul ad o ciencia. En nues o
caso, lo hace a una ma e ia o asigna u a de las que con o man el cu ículum escola ,
concep o adqui ido a inales del siglo XIX.
Si hablamos de T ansdisciplina iedad, siguiendo a Nicolescu (2007), el concep o alude a
una ac i idad que se ealiza con la coope ación de a ias disciplinas, es deci , se llega a
una ma e ia a a és de o a, es ableciendo lazos in e disciplina es (in e disciplina iedad)
y ans i iendo conocimien o en e ellas (plu idisciplina iedad). Po su pa e, la acción
mul idisciplina a ec a a a ias disciplinas, es un abajo en conjun o, es da el aspec o
global que p e ende la educación en los p ime os ni eles. La disciplina iedad, la
plu idisciplina iedad, la in e disciplina iedad y la ansdisciplina iedad son las cua o
lechas de un sólo y mismo a co: el del conocimien o.
Cuando las leyes de educación ecomiendan pa a las p ime as e apas una me odología
global, es án indicando que la ansdisciplina iedad sea e ec i a, y ello, po que la in ención
de acceso a la cul u a con que se acome e la acción educa i a se bene icia ampliamen e de
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es e es ilo de enseñanza. Po que pa a llega a comp ende , cul i a y dis u a de la cul u a
que aspi amos ansmi i a a és de la educación, esul a mucho más posi i a es a o ma
de ans e i el conocimien o que la adicional en la que el p o eso ado se ocupaba
exclusi amen e de su asigna u a sin conside a el es o que se impa ían de o ma pa alela.
Eco o mación y compe encias básicas comple an es a exposición de concep os. La
eco o mación conlle a pa a noso os una acción educa i a que pe mi a desa olla las
compe encias básicas (LOE, 2006), es deci , adqui i conocimien os, sabe u iliza los y
aplica los de o ma adecuada en dis in as si uaciones y con ex os, con di e en es pe sonas.
Es as compe encias y las capacidades ans e sales que las complemen an buscan el
c ecimien o in e io pa iendo del espe o a odo y odos los que nos odean.
Asimismo y dadas las ma e ias en las que nos desen ol emos, hemos de hace e e encia
al en oque de ecosalud14 que enimos en a izando en nues as clases, cen ado
undamen almen e en el luga que ocupan los se es humanos en su medio ambien e,
econociendo la inex icable in e conexión en e és os y su en o no bio ísico, social y
económico, así como la mane a en que dichas in e conexiones se e lejan en el es ado de
salud de la población.
Es e en oque o ma pa e del mo imien o po el desa ollo sos enible mundial que impulsa
acciones ambien ales posi i as con el in de mejo a la salud y el bienes a a ni el local, en
de ini i a, la calidad de ida que en el aspec o ísico abajamos median e la Educación
Física y en el psíquico a a és de la Música y el A e (Plás ica).
Po úl imo, el p o eso ado en o mación, como suje o p o agonis a de la acción aplicada,
cie a es a amplia undamen ación, pa iendo del in o me Delo s pa a la UNESCO (1996),
donde se a i ma que la Educación pa a el Siglo XXI plan ea al maes o y a la maes a una
se ie de demandas sociales con espec o a lo que ienen que ap ende los niños y las niñas
en las escuelas, que si ua ían los ap endizajes del alumnado en o no a los siguien es
pa áme os: ap ende a conoce , ap ende a hace , ap ende a i i jun os, ap ende a
i i con los demás y ap ende a se .
Po al mo i o, asumimos la idea de una enseñanza de calidad que sa is aga a los
es udian es uni e si a ios como la guía del nue o modelo de Uni e sidad. Po que a on a
es e nue o e o es asumi la exis encia de elemen os y si uaciones que equie en cambios y
una ac i ud de desa ío e inno ación hacia la mejo a del sis ema, pa a lo que debemos
o ece me odologías que se adap en a los dis in os escena ios, in e eses, i mos de
ap endizaje y ci cuns ancias pa icula es (Fe nández Ba ane o, 2005), como las que se
plan ean en es e p oyec o.
La o mación del p o eso ado es un p oceso sis emá ico de adquisición, de inición y
ede inición de habilidades, conocimien os, des ezas y alo es pa a el desempeño de la
unción docen e a lo la go de su ida, en de ini i a, el desa ollo de las compe encias
p o esionales. La o mación del siglo XXI iene aún pendien e un deba e, cual es la
ensión en e lo indi idual y lo colec i o, de mane a que, cuando diseñamos p ocesos
14 La mayo pa e de las p opues as sob e la salud coinciden en la necesidad de log a un equilib io en e los
di e sos sis emas que componen el cue po humano y hacen én asis en la necesidad de man ene una
“es abilidad”. Es la capacidad de lui y mo iliza odos los sis emas en el p oceso in ini o de es abilidad-
cambio, al como lo de inie an los pensado es cibe né icos y de esa in e acción del cue po humano con el
ecosis ema su ge el concep o de ecosalud, adqui iendo en es a p opues a g an ascendencia.
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o ma i os enemos que en ende es a ac i idad como un luga de encuen o de disciplinas
di e sas, con ex os de enseñanza y me odologías, con la peculia idad, además, de que ese
luga de encuen o a a se di e en e, al menos en alguna medida, pa a cada p o eso
(Es epa y cols., 2006).
Los es udian es de Magis e io de odas las especialidades eciben o mación en didác icas
a ís icas (Exp esión Musical y Exp esión Plás ica) y en Educación Física (que incluye
o as o mas de exp esión a a és del mo imien o, como co po al o ges ual). El
cu ículum de quienes es udian la especialidad de Educación Física, po se más especí ico
en ac i idades ísico-depo i as, demanda mayo a ención hacia o as ma e ias a las que se
puede llega de o ma ansdisciplina , sob e odo conside ando las e o mas en los planes
de es udio que es án a pun o de implan a se en nues o país. Con es e p oyec o
p e endemos p oduci un cambio en su ac i ud que les pe mi a se ecep i os a nue as
o mas de en ende la ealidad y la educación.
Los u u os maes os y maes as deben se conscien es de que el ap endizaje del alumnado
ha de p olonga se du an e oda la ida. Po eso, su omen o implica p opo ciona le una
educación comple a que aba que los conocimien os y las compe encias básicas necesa ias
en la sociedad ac ual. Es a in e ención es imula á el deseo de segui ap endiendo y la
capacidad de hace lo po sí mismos. Las compe encias básicas han de p opo ciona a los
es udian es la capacidad de desen ol e se p o esional, cul u al y socialmen e en dis in os
con ex os, pa a lo que es necesa ia una sólida p epa ación pe sonal, académica y
p o esional que debe empeza po la o mación del p o eso ado.
Es o es ambién una espi al o “cí culo icioso”, como se llama ulga men e. Un maes o o
maes a bien o mado ans e i á una educación in eg al, pe o si su o mación adolece de
undamen ación, obje i os, con enidos, me odología o c i e ios de e aluación que ayuden
a la calidad del p oceso e inno ación, cuando se inco po e a su cen o de des ino, no pod á
comunica lo que desconoce, con lo que su alumnado end á dé ici s o ma i os con los
que accede á a es udios supe io es y ol e á a empeza el p oceso.
Median e la ansdisciplina iedad y nues as ma e ias p e endemos que el alumnado
uni e si a io adquie a una ac i ud posi i a hacia ap endizajes más globales que les ayuden
a ans e i el conocimien o, lo que en nues o caso en endemos menos complejo po que
de la palab a llegamos al ges o o lo u ilizamos de o ma conjun a, con la imagen pensamos
en la música y podemos llega al mo imien o, con la música imaginamos y conseguimos
mayo mo i ación hacia el eje cicio. Todo ello o ma pa e del desa ollo de la
co po eidad, de los sen idos o de los símbolos den o de un con ex o, lo que lo con ie e
en cul u a (Zagalaz, Ayala y Co es, 2007).
Obje i os
1. Desa olla un p oyec o de inno ación docen e, como modelo de in e ención educa i a
ansdisciplina e implemen a lo con los es udian es de Magis e io de la especialidad de
Educación Física.
2. Conoce las compe encias básicas (6. Cul u al y a ís ica, 3. In e acción con el mundo
ísico, 5. Social y ciudadana, 7. Ap ende a ap ende , 8. Au onomía e inicia i a pe sonal) y
ap ende a desa olla las con sus u u os discen es.
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3. Demos a que, a pa i de una p opues a mo i ado a, ansdisciplina y abie a, el
alumnado se ace ca más ácilmen e a la cul u a y a los medios de exp esión a ís icos.
4. Jus i ica que, en el ma co uni e si a io del Espacio Eu opeo de Educación Supe io
(EEES), especialmen e, en los es udios de Magis e io, es necesa io el diseño de p opues as
que con ibuyan al en iquecimien o pe sonal y a o ezcan las compe encias
ins umen ales, ans e sales e in e pe sonales.
Desa ollo del P oyec o
Explicados los concep os que undamen an nues a p opues a y plan eados los obje i os,
pasamos a desc ibi la ac uación:
1. Escogemos, con la colabo ación de los es udian es, cua o ob as ep esen a i as del
a is a que pe enecen a dis in os momen os de su p oducción y esponden a écnicas,
iconog a ía e ideas di e en es: El Ac óba a de la bola (1905), Fig. nº 6; Las Meninas
(1957), Fig. nº 7; El Gue nica (1937), Fig. nº 8; y Los es músicos (1921), Fig. nº 9.
Fig. nº 6. El Ac óba a de la bola, 1905. Museo de Bellas A es Pushkin (Moscú).
Fig. nº 7.- Las Meninas, 1957. Museo Picasso (Ba celona). Pe enece a la se ie con más de 50 e siones.
Fig. nº 8.- El Gue nica, 1937. Museo de A e Con empo áneo “Reina So ía” (Mad id).
Re is a Fuen es. Volumen 8, 2008
Tema monog á ico: La Educación Física y el Depo e en la Uni e sidad: Docencia, In es igación e Inno ación
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