La universidad ante los estudiantes con altas capacidades intelectuales

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Anduli
Re is a Andaluza de Ciencias Sociales
ISSN: 1696-0270 • e-ISSN: 2340-4973
LA UNIVERSIDAD ANTE LOS ESTUDIANTES CON
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
THE UNIVERSITY FACING STUDENTS WITH
INTELECTUAL HIGH ABILITIES
José Luis Aguile a-Ga cía
Uni e sidad Complu ense de Mad id
[email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0002-5272-1390
M.ª Escolás ica Macías-Gómez
Uni e sidad Complu ense de Mad id
[email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0003-0911-3768
Resumen
Las uni e sidades aspi an a cumpli la
Ley y a ende a los es udian es con al as
capacidades in elec uales (ACI) en un in-
en o de mejo a la equidad y la inclusión.
El obje i o de es e es udio es iden i ica
la es uc u a ins i ucional de ecu sos y
acciones de apoyo a los es udian es uni-
e si a ios con al as capacidades in elec-
uales, en el caso de las uni e sidades
públicas españolas. El mé odo de es udio
u ilizado es la in es igación documen al
explo a o ia. Consis e en la ecogida y
análisis de in o mación, ex aída a a és
de un cues iona io, del con enido de las
páginas web de las 50 uni e sidades pú-
blicas. Los esul ados mues an que más
de la mi ad de los apoyos y acciones se
es uc u an en los Vice ec o ados de
es udian es y en Unidades denomina-
das de Di e sidad o Inclusión. Sólo una
décima pa e de las uni e sidades hace
e e encia explíci a a los es udian es ACI,
aunque una de cada es (34%) sí indica
dispone de p og amas o acciones espe-
cí icas. Se ecomienda ealiza un es ue -
zo en u o ías pe sonalizadas e implica
a los es udian es ACI en p oyec os de
in es igación, al iempo que se o ece o -
mación y apoyo al p o eso ado.
Palab as cla es: Al as capacidades;
uni e sidad; inclusión; di e sidad; equi-
dad educa i a.
Summa y
Uni e si ies aspi e o comply wi h he
Law and se e high in ellec ual abili y
(HIA) s uden s in an a emp o imp o e
equi y and inclusion. The objec i e o
his s udy is o iden i y he ins i u ional
s uc u e o esou ces and suppo
ac ions o uni e si y s uden s wi h
high in ellec ual abili ies, in he case o
Spanish public uni e si ies. The s udy
me hod used is explo a o y documen a y
esea ch. I consis s o he collec ion and
analysis o in o ma ion, ex ac ed h ough
a ques ionnai e, om he con en o he
web pages o he 50 public uni e si ies.
The esul s show ha mo e han hal o
he suppo s and ac ions a e s uc u ed
wi hin he s uden Vice-Rec o ships and
in Uni s called di e si y o inclusion. Only
one en h o Uni e si ies makes explici
e e ence o HIA s uden s, al hough one
uni e si y in h ee (34%) does indica e
ha ing speci ic p og ams o ac ions. An
e o is ecommended in pe sonalized
u o ing and in ol ing HIA s uden s in
esea ch p ojec s, while o e ing aining
and suppo o eache s.
Key wo ds: High capaci ies; uni e si y;
inclusion; di e si y; educa ional equi y.
Cómo ci a es e a ículo/ ci a ion: Aguile a-Ga cía, José Luis; Macías-Gómez, Mª Escolás ica (2025). La
Uni e sidad an e los Es udian es con Al as Capacidades In elec uales. ANDULI 27 (2025) pp.199-225 .
h ps://doi.o g/10.12795/anduli.2025.i27.09
Recibido: 21.11.2024 E aluado: 06.12.2024 Acep ado: 12.12.2024
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1. INTRODUCCION
A la sociedad, en gene al, y a las uni e sidades españolas, en pa icula , les in e-
esan los es udian es con al as capacidades y alcanza la equidad e inclusión (Ley
O gánica del sis ema uni e si a io -LOSU-, 2023), pues o que, en e sus unciones
se encuen a el desa ollo de las capacidades inhe en es al es udian ado (A 2.2b
LOSU), eniendo la equidad como un e e en e undamen al (A 3.2) y la p e ensión
de ga an iza la inclusión a a és de las denominadas unidades de di e sidad (A
43.3). Dichos aspec os ya se encon aban p esen es en su p edeceso a Ley O gáni-
ca de Uni e sidades (LOU, 2007). Sin emba go, casi dos décadas después, los p o-
g amas y acciones ins i ucionales que o ecen apoyo y es imulación a los es udian es
con al as capacidades in elec uales (ACI) son escasos, en con aposición con o os
países (Allan, 2011; Long & Mullins, 2012; Wol ensbe ge , 2015) que desa ollan
p og amas especí icos des inados a los es udian es más capaces (Kool e al, 2017
en Jong e al, 2022).
Algunos países, como puede e se en el caso de A gen ina, conside an la educación
supe io en sus leyes nacionales de educación, lo que pe mi e que la conside ación
que se haga de mane a especí ica del alumnado con al as capacidades in elec uales
pueda ex ende se más ácilmen e has a el ámbi o uni e si a io. Así, el a ículo 93 de
la Ley de Educación Nacional N° 26.206 e ie e que “Las au o idades educa i as ju-
isdiccionales o ganiza án o acili a án el diseño de p og amas pa a la iden i icación,
e aluación emp ana, seguimien o y o ien ación de los/as alumnos/as con capacida-
des o alen os especiales y la lexibilización o ampliación del p oceso de escola iza-
ción”, lo que pod ía incen i a de o ma especí ica el desa ollo de ac uaciones pa a
a ende las necesidades educa i as de es e alumnado en la educación supe io .
De i ado de lo an e io , el ema del es udio que aquí se p esen a se jus i ica po la
impo ancia de que la Uni e sidad esponda a su come ido básico: el conocimien o
y su gene ación, e e en e del que se de i an o os po meno es que undamen an
y dan sen ido a la ins i ución uni e si a ia (González, e al 2010). El ci ado come-
ido hab á de o ien a el signi icado que la ins i ución o o gue al concep o de al as
capacidades in elec uales, así como las expec a i as, acciones y ecu sos que p o-
po cione pa a la o mación de los es udian es excelen es y cómo egula, o ganiza y
dispone los p ocedimien os pa a que los p ocesos de enseñanza y de ap endizaje
con ibuyan y se di ijan a la es imulación del pensamien o, desde su undamen o y
p o undidad (Poincai é, 2014). Como indican González Jiménez y Macías-Gómez
(2014) ello supone incen i a el eje cicio de la azón, llamada comúnmen e in eligen-
cia, que se mani ies a al pone en p ác ica el pensamien o, la medi ación, la e lexión,
la imaginación y el discu i . A lo que se le añade, inexo ablemen e, la o mación del
p o eso ado (González, e al 2010), pues o que la o ma en que los p o eso es con-
ciben las capacidades de sus alumnos a ec a, pa icula men e, la o ma de o ganiza
el p og ama, la secuencia de las explicaciones y las o ien aciones de las ac i idades
de ap endizaje (Mazzoli & Campbell, 2016).
Con es a in es igación nos p egun amos sob e las acciones especí icas que las uni-
e sidades públicas españolas des inan a los es udian es con ACI y a la o mación
de su p o eso ado.
Los apo es de li e a u a cien í ica y académica al p oblema y su jus i icación se e-
ie en a a ios aspec os, en e los que se des aca, en p ime luga , las di e en es
concep uaciones que se o o gan al é mino al as capacidades, supe do ación, exce-
lencia, o al o po encial de ap endizaje, en e o os. Tales é minos suelen u iliza se
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A ículos • José Luis Aguile a-Ga cía, M.ª Escolás ica Macías-Gómez
como sinónimos, cuando de cada uno de ellos se de i a una concepción dis in a,
ma cada po el ipo de a ibución y expec a i a que o ien a la espues a educa i a de
los es udian es excelen es, y que puede con undi al p o eso ado de enseñanza su-
pe io (Saunde s & Ramí ez, 2017) en el diseño de p og amas y acciones didác icas
especí icas di igidas a los es udian es más capaces (As in & An onio, 2012).
Es más, la li e a u a sob e los esul ados de in es igaciones sob e supe do ación es
excesi amen e esencialis a, anac ónica y socialmen e exclusi a (Mazzoli & Camp-
bell, 2016). Además, la concepción eó ica del é mino que u iliza cada uni e sidad
pa a e e i se a los es udian es sob esalien es di ige, explíci a o implíci amen e, a
que las expec a i as, los apoyos y ecu sos des inados engan una di ección inclusi-
a o excluyen e.
En es e sen ido, De Jong e al (2021) indican que el docen e di ige su enseñanza en
unción del en oque que o o gue a las al as capacidades de los es udian es y, añaden
que, cuando se en iende a la excelencia como “ma ca de dis inción,” con elación al
alumnado con desa ollo ípico, se plan ean ac i idades y apoyos que ningún o o
alumno puede ealiza ( éase Figu a 1); mien as que si la excelencia se en iende
como “log os indi iduales p e ios” se p og aman esas ac i idades de mane a que
odo el alumnado pueda ealiza las, según mejo en su endimien o y ac i ud (Laine,
Kuusis o, & Ti i, 2016);
Figu a 1 Pun os de is a sob e la excelencia.
INCLUSIVA ¿Qué es excelen e? EXCLUSIVA
Mejo a (medible) P oceso El mejo (medible)
C ecimien o indi idual P oduc o Compa ado con o os
Fuen e: De Jong, e al, 2021 p 1479.
Como puede ap ecia se en la Figu a 1, la in e p e ación de qué es excelen e se posi-
ciona en dos concepciones con a ias que el p o eso ado y los es udian es adop an,
incluso sin e lexiona sob e ello; es más, en una misma uni e sidad suelen con-
lui a ias in e p e aciones con adic o ias (De Jong e al, 2021), con la con usión y
pe juicio que supone en los p ocesos de enseñanza de los es udian es excelen es.
Según lo an e io , cla i ica el concep o de excelencia es esencial pa a o ien a la
p ác ica docen e en la uni e sidad, lo que exige de un Plan o P og ama concep ual
ma co de lo que la ins i ución en iende y espe a p omo e con los apoyos que o ece
a es e alumnado.
1.1. El concep o de al as capacidades y su conside ación en el ámbi o
uni e si a io
En los úl imos años, en España se han sucedido di e en es ap oximaciones al con-
cep o del enómeno de las al as capacidades in elec uales y a la necesidad de o e-
ce espues as educa i as ajus adas a los p ocesos de ap endizaje que ca ac e izan
a es e alumnado, como se e idencia en el es ado del a e sob e el ema. En es a
posición se alinean los abajos de Quílez-Rob es y Lozano-Blasco (2020) quienes
e isan la e olución que ha enido el concep o de in eligencia y su asociación con
las al as capacidades in elec uales, cons a ando cómo la in eligencia no puede en-
ende se de mane a uni ac o ial y es á ica, sino como un cons uc o mul i ac o ial
que in eg a no solo aspec os e e en es a la singula cons i ución humana, sino al
en o no en el que es a iene in e ac uando y desa ollándose, como se e idencia
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en los es udios ealizados po Bla ch o d, Hallam, I eson, Ku nik y C eech (2010);
D ummond (2010); Ha , Dixon, D ummond y McIn y e (2004 -ci ados en Mazzoli &
Campbell, 2016). Los au o es an e io es a gumen an que las pe sonas desa ollan
su in eligencia haciendo uso gene alizado con inuo de ag upación de habilidades,
mien as que la iden i icación de las al as capacidades se basa, a menudo, en e-
sul ados de p uebas de capacidad cogni i a. Consecuen emen e, con lo an e io , la
de e minación de las al as capacidades in elec uales equie e ap oximaciones cuali-
a i as y no solo cuan i a i as, lo que en el ámbi o de la educación no puede se de
o a mane a, como se ha señalado an e io men e; pues o que la azón, capacidad
de azonamien o, el pensamien o, y la gene ación del conocimien o, son p ocesos
en los que se desa olla e in eg a la in eligencia (González Jiménez, 2001a, 2007 y
2010).
Los a gumen os an e io es nos lle an a que ni la in eligencia, ni las al as capacida-
des sean ealidades que puedan medi se, po que no ienen unidad de medida que
las cons uya, solo pueden es ima se; lo que esul a se una acción que equie e
el empleo de ap oximaciones cuali a i as con la cuan i icación pe inen e en cada
caso. Así lo de ienden, en el ámbi o de los in es igado es sob e al as capacidades
in elec uales, au o es como Go lieb e al. (2016), S e nbe g (1985, 1999), Ga dne
(1983), Tannenbaum (1986), Renzulli (1978), Subo nik e al. (2012), P ei e (2015)
Pé ez (2018); S e nbe g, Kau man y G igo enko, (2008), en e o os. En es e sen ido,
en el análisis his ó ico que Whi e (2006) ealizó sob e los o ígenes de las p uebas de
in eligencia, se demos ó que, lejos de se una idea esencialis a gene ada a a és
de obje i os y mé odos cien í icos, la in eligencia como ca ac e ís ica inna a e a con-
ingen e y su gía de los con ex os sociales, eligiosos y cul u ales que ayuda on a da
o ma a la ida de sus in en o es.
En línea con lo an e io , se puede a i ma que “exis e un acue do bas an e gene ali-
zado en que la in eligencia no es una, sino más bien es un conjun o de capacidades y
habilidades que pe mi en azona , plani ica , comp ende ideas complejas, ap ende
ápidamen e, esol e p oblemas de una mane a e icien e y adap a se al en o no”, lo
que pod ía sin e iza se en la capacidad pa a inno a en la gene ación y esolución de
p oblemas (Gómez León, 2019).
Y es que, ahondando en la insu icien e apo ación de los es como medida de la
in eligencia, Gómez León (2019) señala que los es udios e idencian no ables a ia-
ciones, incluso cada dos años, en el esul ado de las p uebas de in eligencia (Wabe
e al., 2012), ya que el endimien o es muy dependien e de la p ác ica (P ei e , 2020),
como ya e idenció el Mo imien o educa i o de Escuelas In an iles Reggia Elimila
(1992), en sus publicaciones, al e idencia expe iencias educa i as mos ando que
“la in eligencia se cons uye usándola”. A su ez, au o es como Tu kheime e al.
(2003) y S ipada e al. (2021) e idencian que el coe icien e in elec ual que de e mi-
nan los es s de in eligencia no se he eda en aquellas amilias que p esen an un ni el
socioeconómico bajo, mien as que Lange e al. (2010) e idencian que la educación
de los pad es in luye di ec amen e en el ci ado coe icien e. Lo que implica la nece-
sidad de ene en conside ación es e e en es de la in eligencia: mul idimensionali-
dad, in luencia ambien al y sesgo sociocul u al.
En conco dancia con lo an e io , cada ez hay más es udios que a alan el CI como
un mal p edic o del éxi o en la ida y los esul ados académicos (Sas e-Riba y
Cas elló, 2017, P ei e , 2020). De hecho, el au o de una de las escalas más u iliza-
das pa a de e mina el CI a i ma que su p ueba solo llega a medi una pa e de las
capacidades y no explica en e un 30 % y 50 % del compo amien o in eligen e, ya
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A ículos • José Luis Aguile a-Ga cía, M.ª Escolás ica Macías-Gómez
que conside a que és e no depende de ac o es in elec i os y que, en caso de exis i
con adicción en e los da os psicomé icos y los cuali a i os aconseja guia se po
es os úl imos (Wechsle , 1943).
Los apo es an e io es se explican po la singula idad que supone gene a cono-
cimien os y po el hecho de que la o ma de los es udian es de implica se en su
ap endizaje es única, y en aquellos con ACI es a pa icula idad se da con mayo
in ensidad y au onomía. Hay que ene en cuen a que los es udian es es án en un
p oceso o ma i o y necesi an, inexo ablemen e, de apoyos y o ien aciones de sus
p o eso es que les ayuden a es ablece las conexiones en e los conocimien os que
an gene ando, como sopo es de o os desa ollados en con inua simul aneidad, de
mane a que a los conocimien os que ya se poseían se an in eg ando explicaciones
de sus causas y las elaciones. De lo an e io puede deduci se la ele ancia que
alcanza la p ác ica de una u o ía enden e a o ien a indi idualmen e al alumnado,
lo que solo es posible log a con un núme o de alumnos mucho más educido que el
ac ual, a ec ando de mane a ele an e el pensamien o y ap endizaje de los es udian-
es. (Macías-Gómez, 2013; Aguile a-Ga cía, 2019).
En el sen ido de las a gumen aciones an e io es, de o ma más polémica y con un-
den e se mani es ó Bo land (2005) en su cues ionamien o sob e el concep o de niño
supe do ado, a i mando que se a a de un concep o lógico, p agmá ico y mo almen e
insos enible, desde el pun o de is a de su a amien o educa i o. También de iende
que se log a ían mejo es obje i os en la educación de los niños que conside amos
supe do ados, si p escindié amos del concep o. Una exp esión an con unden e y a-
dical, en el sen ido de p o unda, no niega la a i mación de Renzulli (2016) al espec o
de la necesidad de a ención educa i a en el ámbi o de las al as capacidades in elec-
uales – supe do ación en la e minología que el au o e ie e-, pues se undamen a
en el hecho, casi uni e salmen e acep ado, de que algunos alumnos demues an un
endimien o o un po encial des acable en compa ación con sus iguales, si bien, no
es án cla os los ac o es que hacen que dicha mani es ación sea ap eciable. En es e
sen ido, Bo land (2005) de iende que es indudable la exis encia de di e encias indi i-
duales en el endimien o y el uncionamien o de los alumnos, y que esas di e encias
de i an de ac o es elacionados con la capacidad y el in e és, jun o con o os de
ipo social, cul u al y sociopolí ico. Esas di e encias ienen implicaciones educa i as
que se ap ecian en las disc epancias en el uncionamien o de los es udian es y la
capacidad de endi en la escuela, y que es necesa io una educación adecuada a las
necesidades de aquellos a quienes se les ha iden i icado como niños supe do ados
y con al as capacidades, pe o es a educación no iene que se necesa iamen e una
educación especí ica des inada a niños supe do ados, ni siquie a equie e la idea de
ene que iden i ica a un alumno como supe do ado. La idea p opues a po Bo land
(2005), que hoy a cob ando acep ación en España a a és de Renzulli (2016), es
la necesidad de con a con un cu ículo escola y un sis ema educa i o que pe mi a
la mani es ación y desa ollo de la di e encia, es deci , gene aliza las ac uaciones
que se des inan a los alumnos con al as capacidades pa a odos los es udian es, de
o ma que, cualquie a que lo necesi e pueda bene icia se de dichas ac uaciones, sin
que enga que se p e iamen e iden i icado, ya que la plani icación de los alumnos
es a ía espondiendo a odos los es udian es y no solo a los iden i icados como de
al as capacidades. Lo que es á de endiendo es e au o se basa en los p incipios de
una escuela inclusi a en la que, odos los es udian es se bene ician de una plani i-
cación en la que los alumnos con al as capacidades en sus expec a i as log adas.
Es o úl imo equie e que las p opues as di igidas a los alumnos con ACI bene icien a
odos, po que se ajus an a una necesidad p esen e en odos los se es humanos: la

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de gene a espues as an e el asomb o que les p oduce i i y hace lo cada ez más
sa is ac o iamen e, lo que exige p omo e el asomb o y los p ocesos o ien ados a
gene a conocimien o, y pe mi e que es e p oceso pueda con empla la singula idad
de los alumnos.
Las de iciencias a ibuidas a los es de in eligencia en la iden i icación de alumnos
con ACI se mani ies a ei e adamen e en Bo land (2005), quien en a iza la coinci-
dencia de que sea Te man, au o del econocido es de in eligencia S an o d-Bine ,
uno de los p incipales de enso es de las e aluaciones es anda izadas en escuelas
es adounidenses.
En de ini i a, lo que pa a es e abajo es impo an e esal a es la idea de que los
es s de in eligencia no esul an imp escindibles pa a iden i ica a los alumnos con al-
as capacidades in elec uales, como ya puso ambién de mani ies o Renzulli (1976),
y el p opio Bo land (2003), es e úl imo al en a iza la necesidad de gene a p ocesos
de iden i icación que no u iesen la base en los es s de in eligencia, en en o nos de
pob eza y ulne abilidad social.
La idea de no magni ica las apo aciones que pueden o ece los es s de in eligen-
cia, gene ando o os ins umen os de iden i icación (Bo land, 2003; Renzulli, 1976)
y ampliando el acceso de es udian es a p og amas pa a es imula el desa ollo de
las al as capacidades in elec uales esul a especialmen e ele an e en el ámbi o de
la uni e sidad po es azones undamen ales: el po cen aje de es udian es iden i-
icados con al as capacidades in elec uales suele se muy educido en las e apas
p e ias a la uni e sidad, donde ni siquie a se llega al 3% (MEFPD, 2024) según
es adís icas del sis ema educa i o español, cuando hay au o es que plan ean la po-
sibilidad de inclui en es os p og amas un po cen aje si uado en e el 15 y 20% de los
alumnos (Renzulli, 2016), con el añadido del ele ado po cen aje de alumnos con al a
capacidad in elec ual que no log an un endimien o sa is ac o io (50-71% de acaso
escola , según Ga cía-Ba e a, y de la Flo , 2016) y, consecuen emen e, no log an
supe a las p uebas de acceso a la uni e sidad.
Po que la al a capacidad es á muy in luenciada po ac o es ambien ales, ya que
apenas un 20% de a iabilidad en la in eligencia es a ibuible a la gené ica y, conse-
cuen emen e un en o no que es imule el desa ollo del al o po encial de ap endizaje
es muy p obable que log e esul ados inespe ados. En es e sen ido, me ece des a-
ca se el abajo ealizo po Pe e s & Mo ield (2024) en el que se analiza la pe cepción
que ienen los es udian es con al as capacidades sob e la posibilidad de a ec a ,
an o la in eligencia como la al a capacidad. La mayo ía exp esó que ambas son
cons ucciones cambian es que pod ían desa olla se a a és del es ue zo y la opo -
unidad, indicando la necesidad de aumen a la cognición median e la pa icipación
en p og amas especí icos pa a es udian es con al as capacidades, lo que e ue za la
e idencia de los escasos apoyos académicos que ecibe es e alumnado.
A lo an e io hay que añadi le que la inalidad de los p ocesos uni e si a ios es á es-
echamen e elacionada con la gene ación de conocimien o (Aguile a-Ga cía, 2010)
y su p oyección en las o mas de ida eales que ca ac e izan a las sociedades, a
a és de la in es igación, el es udio y el comp omiso de docen es y alumnos. Dichas
a iables sien an las bases de los p oyec os des inados a los alumnos con al as ca-
pacidades in elec uales, po lo que la iden i icación sob e la base de p uebas es an-
da izadas no es ele an e pa a selecciona qué alumnos pueden o no bene icia se
de lo que de po sí se pe sigue pa a odos. En es e sen ido, la uni e sidad cons i uye
un en o no especialmen e a o able pa a p oyec a la idea de “una educación pa a
supe do ados sin supe do ados”, e lejada en el í ulo del capí ulo de Bo land (2005).
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A ículos • José Luis Aguile a-Ga cía, M.ª Escolás ica Macías-Gómez
1.2. Fo mas de ap ende de los es udian es con al as capacidades in elec uales
Apoyando los a gumen os an e io es, hay que des aca que la o ma de ap ende y
la pe sonalidad de los es udian es con al as capacidades in elec uales son muy di e-
en es en e sí, aunque aún no hay es udios que e idencien que exis en ca ac e ís-
icas p ecisas que los de inan (López And ada e al., 2000; Colangelo y Da is, 2003;
Pé ez, 2006; Ma hews y Yun Dai, 2014). Si bien, concu en e idencias de algunos
asgos compa idos, ela i amen e, en e los es udian es más capaces como una
ele ada elocidad de ap endizaje, lexibilidad pa a comp ende y esol e p oblemas
complejos y al a e iciencia al gene a nue as es a egias pa a sol en a di icul ades
(Sas e -Riba y Domenech, 1999; C oss y Coleman, 2005).
Asimismo, en las in es igaciones ealizadas po Kem & Na an (2006), los es udian es
in o ma on que usan es a egias de a on amien o de p oblemas e sá iles y e icaces
y desc ibie on muchas de sus expe iencias de ida con é minos o cons ucciones
simila es que son e e idos en la li e a u a como sob eexci abilidades de Dab owski
(1972) -en Mendaglio & Tillie (2006)-, concep o u ilizado pa a la iden i icación del
enómeno de la supe do ación (Acke man, 1997). O o asgo que mos a on los es-
udian es es el aumen o sensual, emocional, episodios imagina i os y de sob eexci-
abilidad en la aleg ía de esol e p oblemas, de pe segui sus obje i os académicos
y c ea i os. Es as emociones de sob eexci abilidad ambién es án p esen es en sus
in ensos sen imien os de empa ía con los demás y su sen ido de esponsabilidad
social.
Esas ca ac e ís icas cogni i as, que o ien an el compo amien o de los es udian es
con al as capacidades in elec uales lo explican Sas e-Riba & O iz (2018) de e mi-
nando su localización en la zona on opa ie al del ce eb o, al obse a una al a ac-
i idad neu al, lo que p opo ciona un p ocesamien o de la in o mación más e icien e,
con un inc emen o en la capacidad ejecu i a (Sas e-Riba, 2016; 62), especialmen e
en la memo ia de abajo y la lexibilidad, incluyendo a ención ocalizada, selección
e aluado a, analogía c ea i a y p ocesamien o de la in o mación (Dodson, 2005).
1.3. Pano ama nacional en la educación de los alumnos con al as capacidades
in elec uales
En el ámbi o nacional español, aunque de o ma muy escasa y localizada, se ienen
desa ollando di e en es acciones en elación con la a ención a los alumnos con al as
capacidades in elec uales, en su mayo ía, di igidas al alumnado de e apas educa i-
as p e ias a la educación supe io . En e la exigua li e a u a sob e es os p og amas
se encuen an los abajos de A iles e al (2006), Goenechea-Pe misan y Co de o-
Mon e (2018), Rod íguez-Do a e al (2021), Agui e-Delgado e al. (2021), Vigue a-
Mínguez y G ande-Peña (2020), Baque o Ca ahlo e al (2023), Fe nández-Molina
(2016a, 2016b), Rod íguez e al (2019), O ozco-Gómez e al (2021, 2023), jun o con
lo expues o en algunas páginas web, como las de la Uni e sidad Miguel He nán-
dez o la de Za agoza. También se desa ollan expe iencias análogas en las aulas
(González A ie a, e . al 2021) que, sin log a gene aliza se en p og amas, esul an
ú iles pa a la p ác ica didác ica con es e alumnado. En pa icula , des aca el es udio
ealizado po Ma hes e al. (2024) en el que se e idencia que, en las aulas o dina-
ias se diseñan acciones de enseñanza y ap endizaje di igidas a ayuda a odos los
es udian es a alcanza los obje i os de ap endizaje p ede inidos y ap oba exámenes
o ien ados a c i e ios, sin ene en conside ación a aquellos con al as capacidades.
Los au o es p oponen el desa ollo de p ocesos me odológicos que engan en cuen a
los conocimien os p e ios de es os alumnos, gene ando así opo unidades de que
aumen en su conocimien o. En sen ido análogo al abajo an e io Cul e e al. (2024)
Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 27 - 2025
• 206 •
en los esul ados de su in es igación señalan que los es udian es con ACI ienen a
pe cibi los p og amas especí icos como un aumen o en la ca ga de abajo, pe o no
un desa ío cogni i o, lo que inci a a conside a que ambién los p og amas especí i-
cos pa a es e alumnado deben eplan ea se y ene en conside ación las necesida-
des y capacidades especí icas de es a población.
Po su in e és, con iene ambién menciona los con enios i mados en e algunas
uni e sidades públicas, como la Uni e sidad de Cas illa La Mancha, Uni e sidad de
Có doba, Uni e sidad de Cádiz, Uni e sidad Pablo Ola ide en Se illa, o Uni e si-
dad Poli écnica de Mad id, y asociaciones de amilias pa a acili a la asis encia de
alumnado de educación secunda ia y bachille a o a di e sas ma e ias y asigna u as
impa idas en sus G ados Uni e si a ios, con el p opósi o de que los es udian es de
al as capacidades in elec uales, ma iculados en e apas no uni e si a ias, man en-
gan el in e és po sus es udios y o ien en sus u u as ayec o ias académicas hacia
la educación supe io .
En cuan o a P og amas o acciones di igidos especí icamen e a los es udian es uni-
e si a ios con al as capacidades in elec uales, las p opues as y acciones se en
mucho más educidas, como señalan Gómez Pue a, e al (2022a, 2022b y 2023).
Aunque hay publicadas algunas guías uni e si a ias di igidas a p o eso ado y alum-
nado uni e si a io, como la que edi a la Uni e sidad de Jaén o el capí ulo especí ico
que dedica en su guía la Uni e sidad de G anada. Como ma e ial des acado y de
ac ualidad se encuen a la guía especializada en la a ención al alumnado uni e si-
a io con al as capacidades in elec uales que edi a Uni e sidad de Alican e (Gómez
Pue a e al, 2023).
Po o o lado, en el ámbi o de la uni e sidad, apenas exis en in es igaciones que
p esen en las necesidades y demandas del alumnado. En el es udio desa ollado
po Fe nández Molina (2017), los es udian es señalan como p incipales necesida-
des y demandas las elacionadas con la docencia, inculadas a la au onomía en el
ap endizaje y la p o undización en aspec os de su in e és, además del ajus e a su
i mo de ap endizaje y los mé odos de e aluación. Son aspec os que se encuen an
es echamen e elacionados con p ocesos educa i os o ien ados a la gene ación del
conocimien o y su p oyección en la ida eal, pa a lo que la u o ía docen e uni e si-
a ia (Macías-Gómez, 2013; Aguile a-Ga cía, 2010 y 2019) esul a una de las mejo-
es p ác icas docen es.
De es a mane a se e idencia la escasa y necesa ia a ención que los alumnos con
al as capacidades in elec uales ienen ecibiendo en el con ex o del sis ema uni e -
si a io español, lo que esul a una dolo osa p oyección en es echa con inuidad con
lo expe imen ado en sus p ocesos educa i os p e ios, con ibuyendo así a in ensi-
ica la sensación de insa is acción de i ada de la di icul ad pa a encon a sopo e
a su singula desa ollo pe sonal, académico y p o esional. Lo an e io supone un
impo an e e o pa a inc emen a el ca ác e inclusi o de las uni e sidades españo-
las, a la ez que un impo an e log o que, sin duda, epe cu i á en el bene icio de los
es udian es y su p oyección en la sociedad como ciudadanos comp ome idos con la
consecución de co as cada ez más ele adas de bienes a gene al.
1.4. Es udios p e ios sob e las Uni e sidades an e es udian es ACI
Según Gómez-Pue a e al, (2022c), los a ances que se es án implemen ando en
las e apas p e ias a la educación supe io pa a a ende las necesidades educa i as
del alumnado con al as capacidades in elec uales no es án iendo su con inuidad
en el ámbi o de las uni e sidades públicas españolas, aspec o que puede ambién
• 207 •
A ículos • José Luis Aguile a-Ga cía, M.ª Escolás ica Macías-Gómez
ex ende se al ámbi o de las uni e sidades p i adas (Gómez-Pue a e al, 2022c).
Es udios an e io es ealizados sob e las o e as de las Uni e sidades pa a las ACI
concluyen que se p oduce dispa idad de in e p e aciones, expec a i as y p ác icas
docen es muy dis in as y, según in e p e an Saunde s & Ramí ez (2017), esa ca ac-
e ís ica puede con undi al p o eso ado de enseñanza supe io a la ho a de diseña
p og amas y acciones didác icas especí icas di igidas a los es udian es más capaces
(As in & An onio, 2012).
Di e sos au o es e ie en, en e las p ác icas más ele an es pa a a ende las nece-
sidades de es os es udian es, la enseñanza en di e en es g upos, po capacidad, o
di e sidad de cu sos o g ados, y los ag upamien os lexibles (Pé ez Diez, & Jiménez
Fe nández, 2018), en e o os ipos. Exis e cie a con o e sia en la li e a u a al es-
pec o de si es os ag upamien os, en sí mismos, po encian el desa ollo in elec ual,
o si omen an la socialización, en ocasiones en de imen o del desa ollo in elec ual.
En gene al, en el ámbi o uni e si a io, es as p opues as pueden p oyec a se en o -
ma de semina ios, pues la enseñanza en pequeños g upos eque i ía, al menos, la
posibilidad de elegi compañe os, en a izando así la esponsabilidad del alumnado y
su capacidad pa a con o ma el g upo que mejo se ajus e a su mane a de ap ende .
Es as me odologías p oli e an bas an e en el ámbi o uni e si a io, si bien las ca ac e-
ís icas y equisi os que se p ecisan pa a ajus a se a las necesidades del alumnado
con al as capacidades in elec uales es á aún po explo a .
Algunos au o es ponen de ele ancia el Mé odo de Caso, gene ado en el ámbi o de
la medicina, en la Uni e sidad de McMas e en Canadá, y con e ido, casi 20 años
después, en un p og ama de es udio en la Escuela de Medicina de la Uni e sidad de
Ha a d (Gold a b & Pe ei a, 2004 en Pe al o y Chacusi (2021)), lo que pe mi ió su
gene alización in e nacional. En el ámbi o español, se p oyec a en el conocido Ap en-
dizaje Basado en P oblemas, que ambién ha sido econocido como p ocedimien o
adecuado pa a impulsa la gene ación de conocimien o en el ámbi o uni e si a io
(Beja ano F anco, 2011) y que se p esen a como una me odología ap opiada pa a el
desa ollo del po encial de ap endizaje, si se desa olla y combina adecuadamen e
con la u o ía in eg al que de ende emos en la siguien e p opues a, ya que la necesi-
dad de p oyec a el conocimien o en si uaciones eales es un elemen o que despie a
el in e és de los alumnos con al o po encial de ap endizaje (Renzulli y Reis, 2016).
Una de las p opues as más acep adas en el ámbi o educa i o iene que e con los
di e en es ipos de en iquecimien o y la p opues a de Renzulli y Reis (2016) sob e
la compac ación cu icula , si bien, es a úl ima no ha log ado una gene alización
ele an e.
O a p opues a es la de las u o ías indi iduales y en pequeño g upo de es udian es.
El sen ido de es a u o ía a más allá de la unción in o ma i a o de acompañamien-
o basados en expe iencias de u o ías en e iguales <men o ing> (E lbaum,1999,
ap endizajes o ien ados po iguales <Pee eaching>). en cuan o que las acciones
de u ela o man pa e de un p oceso complejo, no ealizable po alumnos, pues o
que debe se un apoyo indi idualizado que les pe mi a oma decisiones pa a su
o mación pe sonal, académica y p o esional, de mane a con inuada y pe meable,
disminuyendo así el iesgo de equi oca se, a la ez que desa olla el eje cicio del
pensamien o e lexi o y c í ico y ac i udes como la esponsabilidad, la cohe encia y el
comp omiso (González Jiménez, e al. 2010). La p ác ica de una u o ía de ca ác e
in e disciplina a o ece la gene ación de conocimien os cuya p oyección pe mi e la
adquisición de compe encias ans e sales a a ios ámbi os p o esionales, pudien-
do se alcanzadas median e la conjugación adecuada de u o ías indi iduales y en
Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 27 - 2025
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Como se obse a en el g á ico 2, en casi la mi ad de las ins i uciones uni e si a ias, la
a ención a los alumnos con al as capacidades in elec uales depende de las acciones
de ice ec o ados di e en es al de es udian es, ya que algunas uni e sidades han
gene ado ice ec o ados especí icos pa a emas de di e sidad e inclusión (14%),
algunas lo han c eado pa a los emas elacionados con Igualdad (6%), y muchas de
ellas (28%) desa ollan las acciones desde ice ec o ados que no es án especí ica-
men e o ien ados a los es udian es, pues ienen una o ien ación más gene al, como
esponsabilidad social, ex ensión uni e si a ia, polí ica social, cul u a… en e o os.
En e e encia a o os ipos de al a capacidad, como la musical, plás ica, depo i a…
en ninguna de las uni e sidades públicas se han encon ado p opues as especí icas,
si bien puede debe se a que es as se iden i iquen con o as nominaciones, como
depo is as de al o endimien o.
Tabla 3. Mención especí ica a es udian es con al as capacidades in elec uales
N %
SI 6 12%
No 27 54%
No, pe o algunos se icios/acciones se di igen a cub i necesidades
de es udian es con al as capacidades in elec uales. 17 34%
Fuen e: Elabo ación p opia
Como puede obse a se en la abla 3, el núme o de uni e sidades públicas que
mani ies an especí icamen e in e és po las necesidades de su alumnado con al as
capacidades in elec uales es muy pequeño (solo un 12%), si bien, el po cen aje au-
men a no ablemen e cuando se analiza la exis encia de p og amas o acciones espe-
cí icas des inadas a es e alumnado, aspec o que sucede en 17 de las uni e sidades
analizadas. Es e da o es indica i o de que la conside ación de las necesidades es-
pecí icas de es e alumnado po pa e de las uni e sidades públicas es un hecho
incipien e, si bien pa ece que el in e és es á aumen ando, como e leja el hecho de
que más del 30% de las uni e sidades públicas comienzan a implemen a acciones
que con ibuyen a isibiliza es e enómeno.
3.2. Acciones de las uni e sidades pa a a ende al alumnado con ACI
Al analiza las acciones que se ienen desa ollando en las uni e sidades, en ela-
ción con los di e en es ipos de ice ec o ados, encon amos la siguien e in o ma-
ción que se ecoge en la abla 4 pa a una mejo isualización:
Tabla 4. Ac i idades que se desa ollan en los ice ec o ados
Dimen-
sión Unidad de análisis UAE VRE VRP OV
Sensibilización y
isibilización
Ac i idades de sensibilización a la Comunidad académica
sob e las ACI X X
Ac i idades de isibilidad de los es udian es con ACI en
la uni e sidad X X
Ac i idades de isibilidad de alumnado no uni e si a io
con ACI X X
Guías o ma e iales especí icos, elabo ados en la Uni e -
sidad, pa a es udian es con ACI XX

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A ículos • José Luis Aguile a-Ga cía, M.ª Escolás ica Macías-Gómez
Dimen-
sión Unidad de análisis UAE VRE VRP OV
Respues a
o ma i a/
educa i a
Adap aciones cu icula es especí icas pa a es udian es
con ACI X
E aluación de necesidades educa i as asociadas a ACI X
Diag-
nós ico
de ACI
Ac i idades pa a la e aluación de ACI X
Plan/P og ama pa a la iden i icación de es udian es con
ACI X
Becas y
apoyos
económicos
Becas o Ayudas pa a la in es igación
Becas o Ayudas Económicas pa a la pa icipación en
p oyec os académicos
Becas o Ayudas pa a la pa icipación en ac i idades de
en iquecimien o académico X
P o eso ado
Fo mación docen e en necesidades educa i as especí i-
cas asociadas con ACI XX X
O ien ación a docen es sob e necesidades educa i as
especí icas asociadas con ACI X X X
In o mación sob e ac i idades de en iquecimien o X X
Plan/P og ama pa a la iden i icación del p o eso ado de
la Uni e sidad con ACI X
Redes de encuen o en e el p o eso ado uni e si a io
con ACI X
P oyec os especí icos di igidos a la a ención de es udian-
es con ACI en la uni e sidad. X
Apoyos pe sonalizados a
es udian es ACI
Tu o ía docen e uni e si a ia pa a la a ención a alumnos
con ACI
O ien ación académica X X
O ien ación p o esional X X X
A ención psicológica XX
P omoción de la u o ía docen e uni e si a ia pa a la
a ención a alumnos con ACI X X
Men o ías con expe os X
Apoyos en
g upo a es u-
dian es ACI
G upos de Al o Rendimien o Académico X
Ac i idades de encuen o y con ac o en e alumnos con
ACI X
T ansición
ACI a uni-
e sidad
P og amas de En iquecimien o cu icula pa a el alumna-
do con ACI en e apas an e io es a la uni e sidad X X
No as: UAE: Unidades de Apoyo a Es udian es; VRE: Vice ec o ado de Es udian es;
VRP: Vice ec o ado de P o eso ado; OV: O os Vice ec o ados.
Fuen e: elabo ación p opia
Anduli • Re is a Andaluza de Ciencias Sociales Nº 27 - 2025
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Como puede ap ecia se en la Tabla 4, la mayo pa e de las acciones son impulsadas
desde el Vice ec o ado de Es udian es, si bien, ambién es impo an e des aca el
hecho de que algunas ac i idades son impulsadas po ice ec o ados di e en es al
de es udian es y p o eso ados. Lo an e io se debe a que las unidades de di e sidad
e inclusión, en a ias ocasiones, se encuen an adsc i as a ice ec o ados dis in os
a los de p o eso ado o es udian es.
De la in o mación que se ecoge en la abla 4 se cons a a que, en el ma co de los
Vice ec o ados de Es udian es di e sas Uni e sidades desa ollan acciones o ien-
adas a las ACI. En e las acciones de sensibilización y isibilización des acan las
di igidas sob e las ACI a la comunidad académica, las de los es udian es con ACI en
la uni e sidad y de alumnado no uni e si a io con ACI, así como guías o ma e iales
pa a los es udian es con ACI. Como acciones o ma i as se encuen an las e alua-
ciones de necesidades educa i as asociadas a ACI. En o o o den es án los Diagnós-
icos de ACI, en e los que se encuen an las ac i idades pa a e aluación de ACI y los
planes o p og amas pa a iden i ica es udian es con ACI. Como acciones o ien adas
al p o eso ado, igu an algunas como las de o ien ación a docen es sob e necesida-
des educa i as especí icas asociadas con ACI; planes o p og amas de iden i icación
de p o eso ado uni e si a io con ACI; p oyec os especí icos di igidos a la a ención
de es udian es con ACI en la uni e sidad. En cuan o a las acciones de apoyo pe -
sonalizado a es udian es ACI, se señalan la o ien ación académica, la o ien ación
p o esional, la p omoción de la u o ía docen e pa a la a ención a alumnos con ACI,
y las men o ías con expe os. En e las acciones de apoyo en g upo a es udian es
ACI se encuen an las ac i idades de encuen o y con ac o en e alumnos con ACI.
Po úl imo, en e las acciones de ansición de ACI a la Uni e sidad igu an los P o-
g amas de en iquecimien o cu icula pa a el alumnado con ACI en e apas an e io es
a la uni e sidad.
Como puede ap ecia se, las u o ías docen es pa a alumnos con al as capacidades
in elec uales no se con emplan en e las acciones desa olladas en las uni e sidades
públicas españolas, siendo una de las más impo an es de ca a a esponde singu-
la men e a las necesidades de los alumnos. Jun o a lo an e io des aca ambién el
hecho de la inexis encia de ayudas económicas pa a la pa icipación en p oyec os
académicos o ac i idades de in es igación, lo que epe cu e nega i amen e en los
es udian es con al as capacidades y bajos ecu sos económicos, quienes, en muchas
ocasiones se en obligados a ene que abaja pa a inancia sus es udios, una ea-
lidad que supone una no able ba e a pa a log a un endimien o muy des acable.
Po úl imo, con iene ambién señala que, en ninguna de las webs de las unidades
de di e sidad consul adas se menciona o mación o e e encia a la o ien ación o apo-
yo al p o eso ado sob e el enómeno de las al as capacidades in elec uales, más allá
de algunas acciones o ma i as de escasa ele ancia ins i ucional y social.
4. CONCLUSIONES
Es a in es igación ha enido como obje i o iden i ica la es uc u a ins i ucional de
ecu sos y modalidad de apoyos a los es udian es uni e si a ios con al as capaci-
dades in elec uales en el caso de las 50 uni e sidades públicas españolas. Pa a
ellos se ha ealizado análisis bibliog á ico y de con enido de las páginas web de
las Uni e sidades. Los esul ados ob enidos nos pe mi en es ablece la es uc u a
ins i ucional que p edomina, así como las modalidades de acciones y p og amas de
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A ículos • José Luis Aguile a-Ga cía, M.ª Escolás ica Macías-Gómez
apoyo que son más ecuen es pudiendo ambién señala cuales es án ausen es y
se ían ecomendables.
Respec o a las es uc u as ins i ucionales de los ecu sos y apoyos a es udian es
ACI en las dis in as uni e sidades públicas españolas, la ecogida de in o mación
e idencia que las unidades de di e sidad de las uni e sidades públicas españolas
dependen de ice ec o ados y/o se icios di e sos. Más de la mi ad de las Uni e -
sidades es uc u an sus acciones ACI den o de los ice ec o ados de es udian es y
en unidades llamadas de di e sidad o de inclusión. O o esul ado des acado es que
apenas una décima pa e de las uni e sidades públicas hace e e encia explíci a a
los es udian es con ACI.
Esa in eg ación an p edominan e de los se icios ACI en los ice ec o ados de es u-
dian es nos pa ece ap opiada. Es impo an e en ende que la espues a que p ecisan
los es udian es con al as capacidades in elec uales de i a, undamen almen e, de su
necesidad de conoce y, consecuen emen e, debe ene su base en los p ocesos de
enseñanza y ap endizaje, lo que en onca con los ice ec o ados de es udian es, de
p o eso ado y, si iene cabida, en los de o denación académica, pa a con empla la
p ác ica de la u o ía docen e en el p oceso o ma i o.
Respec o a las in o maciones ob enidas del análisis de las páginas web consul adas,
se obse a que solo el 34% de las ins i uciones uni e si a ias públicas mani ies a
ene p og amas o acciones especí icas di igidas a los es udian es con ACI, mien as
que el es o conside a que, en el mejo de los casos, los posibles apoyos y ecu sos
pa a es os alumnos son los mismos que pa a el es udian ado, en gene al; mien as
que el 54% del con enido de las web de es os se icios solo indica apoyos y acciones
al alumnado con discapacidad.
Po lo an o, el es udio ealizado mues a e idencias de que en las uni e sidades
públicas españolas son escasos o nulos los p og amas y acciones di igidos a los
es udian es con al as capacidades in elec uales, lo que exige un es ue zo impo an e
po analiza , de ec a y e alua las necesidades que p esen an es os es udian es
pa a log a con éxi o sus ayec o ias o ma i as.
Sólo decla an en sus páginas web ene p og amas o acciones especí icas una uni-
e sidad de cada es. Es deci , que son una mino ía. Y el ipo de acciones que anun-
cian desde el ice ec o ado de es udian es son de sensibilización y isibilización
( isibilización sob e las ACI a la comunidad académica, las de los es udian es con
ACI en la uni e sidad y de alumnado no uni e si a io con ACI así como guías o ma-
e iales pa a los es udian es con ACI); o ma i as (e aluaciones de necesidades edu-
ca i as asociadas a ACI); diagnós icos pa a e alua ACI y planes o p og amas pa a
iden i ica es udian es con ACI. Como acciones o ien adas al p o eso ado, des acan
las de o ien ación a docen es sob e necesidades educa i as especí icas asociadas
con ACI; planes o p og amas de iden i icación de p o eso ado uni e si a io con ACI;
p oyec os especí icos di igidos a la a ención de es udian es con ACI en la uni e si-
dad. En e las acciones de apoyo en g upo a es udian es con ACI se encuen an las
ac i idades de encuen o y con ac o en e alumnos con ACI. Po úl imo, en e las
acciones de ansición de ACI a la Uni e sidad igu an los P og amas de en ique-
cimien o cu icula pa a el alumnado con ACI en e apas an e io es a la uni e sidad.
De mane a que se puede conclui que hay una g an di e sidad de acciones posibles,
algunas uni e sidades ienen algunas y al e isa las acciones se cons a a que hay
algunas ele an es que es án o almen e ausen es, a pesa de su p obada ele an-
cia e in e és. Mayo men e ausen es es án las acciones en el ámbi o de las becas
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o apoyos económicos, ya sea pa a que colabo en en la in es igación o pa a que
pa icipen en p oyec os académicos o en ac i idades de en iquecimien o académico.
O a ausencia ele an e es la de apoyos pe sonalizados como la u o ía docen e
uni e si a ia pa a la a ención a alumnos con ACI.
También se obse a una desconside ación al p o eso ado y su o mación sob e el
enómeno de las al as capacidades, lo que p ecisa de su a ención pa a una mejo
comp ensión de cómo ap enden es os es udian es y en ende su con ex o pe so-
nal pa a apoya les en su óp imo ap endizaje, e i ando así el impac o nega i o del
e ique ado, las exigencias académicas desajus adas y la educción en el uso de la
e aluación y cali icaciones ígidas; a la ez que o ece un epe o io amplio de es-
a egias de enseñanza y ap endizaje, de ca ác e inclusi os, que bene icie a odos
los es udian es, no solo a aquellos con al as capacidades in elec uales. Pues o que,
a a és de p ocesos inclusi os, las uni e sidades, en gene al y, los docen es, en
pa icula , pueden con ibui a i consiguiendo mayo es co as de jus icia social en la
o mación uni e si a ia.
An e el pano ama descubie o en el es udio ealizado, a las uni e sidades españolas
se les p esen a el desa ío de hace p ác ico p og amas y apoyos a los es udian es
con al as capacidades y sus p o eso es; en an o que, es os es udian es ambién
deben ene opo unidades pa a su desa ollo pe sonal, académico y p o esional que
es imulen al máximo sus po encialidades.
En e las p opues as más ele an es pa a a ende a ese desa ío se o ecen las
siguien es:
• La u o ía indi idual y en pequeño g upo -. Se de iende una p ác ica de la u o ía
en es echa con inuidad con el conocimien o p opio de cada i ulación y, pa ien-
do del ap endizaje que se pe sigue en cada es udian e se buscan p oyecciones
que o ien en las o mas de ida hacia el inc emen o del bienes a gene al, que
incluye el de odas y cada una de las pe sonas.
• Inclusión de es udian es con al as capacidades in elec uales en g upos de in-
es igación uni e si a ios -. El abajo colabo a i o que se ealiza en los G upos
de In es igación con o mados en las Facul ades cons i uye un con ex o idóneo
pa a a moniza y da sen ido al p incipal quehace de la o mación uni e si a ia,
p omo iendo así de una o ma más cohe en e una a ención pe sonalizada al
alumnado con al as capacidades in elec uales, donde, a la ez de ene la opo -
unidad de con ibui a la gene ación de conocimien os median e la in es igación
y el impulso de p oyec os académicos, se o ezca una a ención pe sonalizada y
en g upos educidos.
Pa a ello, es impo an e que los g upos de in es igación sean apoyados económi-
camen e pa a el desa ollo de es as acciones, que deben eni acompañadas del
desa ollo de semina ios y acciones o ma i as, a la ez que los p opios es udian es
puedan in eg a se median e un p oceso basado en la concesión de becas que les
pe mi an dedica se a es e abajo, amplia y p o undamen e, sin ene que dedica se
a o as acciones labo ales necesa ias pa a subsis i .
• En lo e e en e al en iquecimien o cu icula -., en el ámbi o uni e si a io es po-
sible su desa ollo a a és de los g upos de in es igación, donde los alumnos
pueden bene icia se de la implemen ación de p oyec os de in es igación elacio-
nados con emá icas a ines a su ámbi o disciplina . En cuan o a la compac ación
cu icula , pod ía desa olla se desde el comp omiso de cada docen e, si bien
equie e una adecuada e aluación inicial que puede lle a se a cabo in eg ada
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A ículos • José Luis Aguile a-Ga cía, M.ª Escolás ica Macías-Gómez
desde p opues as de u o ía indi idual o en pequeños g upos in eg adas en la
docencia impa ida en las aulas.
• Fo mación del p o eso ado uni e si a io sob e el enómeno de las al as capaci-
dades in elec uales -. Es e ámbi o es especialmen e ele an e y exige una o -
mación especí ica pa a que los docen es puedan i in eg ando acciones en sus
p ocesos didác icos que les pe mi an conside a ambién las necesidades de los
alumnos con al as capacidades in elec uales, log ando inc emen a el g ado de
inclusi idad de las uni e sidades. Es a o mación pe mi i á ambién inc emen a
el in e és po amplia y p o undiza el conocimien o sob e la inclusión de es-
udian es con al as capacidades en el en o no uni e si a io. Las uni e sidades
públicas no deben segui eludiendo es a obligación pa a con sus es udian es.
Con ibución de au o es
En el desa ollo de es e es udio, ambos au o es han con ibuido de o ma ele an e
a odas y cada una de las pa es, desde el diseño de la in es igación has a el desa-
ollo de la me odología y la elabo ación de los ins umen os, así como la ecogida de
da os en las di e en es uni e sidades. Todas las e siones del ex o han sido elabo-
adas y e isadas de o ma conjun a.
Ag adecimien os
Los ag adecimien os an des inados al Depa amen o de Es udios Educa i os de la
Uni e sidad Complu ense de Mad id, donde se in eg an la g an mayo ía de los miem-
b os del g upo de in es igación Inno ación en la Selección Fo mación y P ác ica
de los Docen es In es igado es (ISYFDI), del que los au o es son di ec o es. Dicho
g upo man iene una línea de in es igación o ien ada hacia la a ención de los alum-
nos con al as capacidades in elec uales en odo el sis ema educa i o, incluyendo la
uni e sidad.
Financiación
El abajo se ha ealizado como pa e de las a eas de in es igación en Uni e sidad
Complu ense de Mad id, den o del Depa amen o de Es udios Educa i os, sin inan-
ciación ex e na.
Con lic o de In e eses
Los au o es decla an no ene con lic o de in e eses en elación con la elabo ación
de es e abajo.
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