‒ 801 ‒
CAPÍTULO 42
DESARROLLO DE INICIATIVAS
EMPRENDEDORAS EN EL ÁMBITO MUSICAL:
EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA
Y LA EDUCACIÓN EMPRENDEDORA
PAULA MONTERO-BENAVIDES
Uni e sidad de Se illa
GEMA ALBORT-MORANT
Uni e sidad de Se illa
MARÍA JOSÉ PALACÍN-SÁNCHEZ
Uni e sidad de Se illa
1. INTRODUCCIÓN
El sec o musical en España es á o mado po p o esionales, pequeñas
emp esas y o ganizaciones sin ánimo de luc o que buscan sob e i i a
los p oblemas es uc u ales emp esa iales que ienen a as ándose
desde hace a ias décadas: al a de inicia i as emp endedo as, escasez
de opo unidades emp esa iales y labo ales, imp e isibilidad del éxi o
de los p oyec os, di icul ades en el acceso a la inanciación, e c. En los
úl imos años, las in es igaciones sob e las indus ias cul u ales y las
a es han con emplado el emp endimien o y la educación emp endedo a
como emas impo an es a es udia (Dha mani e al., 2021; Dob e a y
I ano , 2020). Pa a el omen o del emp endimien o musical, la educa-
ción inancie a y la educación emp endedo a juegan un papel unda-
men al como ac o es an eceden es del compo amien o emp endedo .
Recibi la su icien e o mación inancie a y emp endedo a pe mi e a los
músicos alcanza un ni el mínimo de compe encias pa a la co ec a
oma de decisiones económico- inancie as, como el análisis de iesgo
en las in e siones o la elección de uen es de inanciación pa a la pues a
en ma cha de un negocio.
‒ 802 ‒
En gene al, los músicos disponen de una escasa o mación inancie a y
emp esa ial pa a acome e inicia i as emp endedo as ela i as a la
c eación emp esa ial o el lanzamien o de nue os p oyec os musicales.
Zolak Poljaše ić e al. (2020) demos a on que en los planes de es udios
de ca e as uni e si a ias elacionadas con la cul u a no se desa olla-
ban las compe encias emp esa iales necesa ias pa a la pues a en ma cha
de p oyec os o negocios. Una e o ma de los planes de es udios a a o
de una mayo educación emp endedo a pod ía mejo a el desa ollo
p o esional de los músicos (Mille e al., 2017).
Aunque exis en di e sas in es igaciones en ma e ia de emp endimien o
en las que se ha medido las elaciones en e la educación inancie a o
la educación emp endedo a y la in ención de emp ende (Bilal e al.,
2021; Puni e al., 2018; Anwa e al., 2021), has a el momen o, son es-
casos los es udios que analice el papel de esos ac o es de o ma con-
jun a y en el con ex o del sec o musical. Nues o abajo iene como
obje i o analiza el impac o de la educación inancie a y la educación
emp endedo a en la in ención de emp ende de los músicos como po-
enciales emp endedo es de u u os p oyec os o negocios musicales.
En nues a in es igación, hemos ob enido da os p ima ios de una mues-
a de 130 es udian es de enseñanzas supe io es de música del Conse -
a o io Supe io de Música “Manuel Cas illo” de Se illa. Es a mues a
puede conside a se ep esen a i a de los emp endedo es po enciales del
sec o musical ya que ese ipo de alumnado pe enece a un des acado
cen o de es udios musicales en Andalucía occiden al. Se a a de un
conse a o io que a ae a es udian es de di e sas p o incias andaluzas,
p incipalmen e de Huel a, Cádiz y Se illa, así como de o as egiones
de España y del ex anje o. Su impo ancia lo consag a como el p inci-
pal cen o educa i o musical en su á ea, lo que sub aya la ele ancia de
su uncionamien o in e no y su conexión con la comunidad pa a omen-
a el en iquecimien o cul u al.
A con inuación, amos a p esen a el ma co eó ico de nues o abajo,
ecogiendo los concep os y elaciones de las es a iables p incipales
del mismo: in ención de emp ende , educación inancie a y educación
emp endedo a. La in ención de emp ende puede de ini se como el es-
ado men al conscien e que p ecede a la acción y que di ige la a ención
‒ 803 ‒
de la pe sona hacia el log o de un obje i o (Bi d, 1988), como pudie a
se inicia un nue o negocio o mos a una inclinación a con e i se en
emp esa io en un u u o p óximo (Thompson, 2009). Se conside a una
e apa inicial pa a aquellos es udian es que desean c ea nue as emp e-
sas o asumi el papel de nue os emp esa ios (Mahend a e al., 2017).
El emp endimien o sigue un p oceso i e a i o, y ac o es como las ac-
i udes, las in enciones y el compo amien o emp endedo se in e ela-
cionan de o ma dinámica (Lackéus, 2015). La in ención que lle a a
conduc as emp endedo as puede inicia se con la in luencia de ac o es
como las necesidades, los alo es, los deseos y los hábi os (Bi d, 1988).
Dos ac o es impo an es que pueden ene un impac o en la in ención
de emp ende de una pe sona son la educación inancie a (Bilal e al.,
2021) y la educación emp endedo a (Fanea-I ano ici y Babe , 2021;
Babe , 2022).
La educación inancie a aba ca an o la comp ensión de los concep os
y iesgos inancie os como las habilidades, la con ianza y la mo i ación
pa a aplica los conocimien os en una e ec i a oma de decisiones den-
o de cualquie con ex o inancie o (OCDE, 2019). De acue do con di-
e sos au o es, la educación inancie a hace e e encia an o al conoci-
mien o de los concep os económicos y inancie os básicos, como a la
capacidad pa a usa ese conocimien o y o as habilidades pa a ges iona
de o ma e icien e los ecu sos inancie os a lo la go de una ida (Hung
e al., 2009) y oma decisiones inancie as in o madas en ma e ias de
plani icación inancie a, acumulación de iqueza, deuda o pensiones
(Lusa di y Mi chell, 2014).
La OCDE (2016) mide la educación inancie a a a és de los ni eles
alcanzados en los conocimien os, los compo amien os y las ac i udes
inancie as de las pe sonas. Dicha o ganización de inió cada uno de
esos es cons uc os de la educación inancie a de la siguien e o ma:
‒ Los conocimien os inancie os son un componen e impo an e
de la educación inancie a de los indi iduos po ayuda les a
compa a p oduc os y se icios inancie os, y a oma decisio-
nes inancie as adecuadas y bien in o madas.
‒ 804 ‒
‒ Los compo amien os inancie os de las pe sonas se miden a
a és de acciones o compo amien os inancie os ela i os a
la elabo ación de p esupues os, la e lexión an es de ealiza
una comp a, el uso de aseso amien o independien e, el pago
de ac u as, el aho o y el p és amo necesa ios pa a llega a in
de mes, en e o os.
‒ Las ac i udes inancie as de las pe sonas de e minan su deci-
sión de ac ua o no. Es e componen e, jun o con los conoci-
mien os, habilidades, puede in lui en una oma de decisiones
inancie as ace adas.
Di e sos abajos bibliomé icos como los de Abad-Segu a y González-
Zama (2019) o Goyal y Kuma (2021) demues an que en los úl imos
años se ha p oducido un aumen o signi ica i o de in es igaciones que
a an las elaciones en e la educación inancie a y el emp endimien o
de los indi iduos. Supa no y San ono (2018) mani es a on que la edu-
cación inancie a p oduce un e ec o posi i o en la o mación de las
compe encias emp endedo as o emp esa iales de los indi iduos. Tam-
bién, es udios como el de Bilal e al. (2021) han demos ado que la edu-
cación inancie a iene un impac o posi i o en las in enciones emp en-
dedo as de los jó enes. No obs an e, exis en o as in es igaciones en
las que esa elación no pa ece se consis en e (Ojogbo e al., 2022) o se
necesi a de o o componen e, como el compo amien o de aho o de los
emp endedo es po enciales, que medie en e la educación inancie a y
la in ención de emp ende (Alshebami y Al Ma i, 2022).
La educación emp endedo a puede en ende se como el conjun o de ac-
ciones o ma i as encaminadas a p omo e las conduc as emp endedo-
as (Liñán, 2004). La educación emp endedo a ue de inida en el in-
o me especial de GEM (Global En ep eneu ship Moni o ) de 2010
como el desa ollo de habilidades y conocimien os “sob e” o “pa a” el
emp endimien o po pa e de ins i uciones educa i as de los ni eles de
p ima ia, secunda ia o supe io . En es e in o me se hizo una di e encia-
ción en e la educación emp endedo a y la o mación en emp endi-
mien o, eniendo es a úl ima como p opósi o el omen o de
‒ 805 ‒
conocimien os y habilidades pa a la c eación de emp esas (Codu as
Ma ínez e al., 2010).
Según Beckman (2007) no hay una de inición consensuada de educa-
ción emp endedo a en las a es que ponga en cla o qué acciones educa-
i as o males o in o males sob e emp endimien o (p og amas, planes
de es udios, p ác icas, e c.) exis en ealmen e en ese con ex o a ís ico.
La educación en emp endimien o a ís ico se o ece en algunas ins i u-
ciones de países como Es ados Unidos, Aus alia, Alemania, Países Ba-
jos, No uega o Reino Unido (Tosche , 2020). En las acul ades de Hu-
manidades de Dinama ca es á c eciendo an o el núme o de cu sos o e -
ados sob e educación emp endedo a como el núme o de nue as em-
p esas c eadas po es udian es de Humanidades (Jensen, 2014).
La educación en emp endimien o puede incidi en cua o cues iones
impo an es: i) omen a la in ención de emp ende ; ii) mejo a el co-
nocimien o sob e emp endimien o; iii) desa olla la conciencia de las
opo unidades de negocio y mejo a las habilidades emp esa iales; i )
in lui posi i amen e en la educación inancie a (Supa no y San ono,
2018). In es igaciones como las de Remeikiene e al. (2013), Puni e
al. (2018), Fanea-I ano ici y Babe (2021) o Babe (2022) han co o-
bo ado la elación posi i a en e la educación emp endedo a y la in en-
ción de emp ende . Sin emba go, no hay esul ados consis en es que
demues en con cla idad el papel que iene la educación emp endedo a
en el omen o del emp endimien o (Ba ba-Sánchez y A ienza-Sahuqui-
llo, 2018).
Aunque exis en es udios que han de allado algunas de las habilidades y
conocimien os necesa ios en el emp endimien o a ís ico (B andenbu g
e al., 2016; Thom, 2016), pa ece que no exis e consenso sob e qué ha-
bilidades y conocimien os especí icos se deben enseña en los planes
de es udio de las i ulaciones supe io es en música (Beckman, 2005).
En cualquie caso, di e sos es udios demues an que los es udian es en
música apoyan implemen a en sus es udios una mayo o mación en
emp endimien o (Tosche y Bjø nø, 2019). Así, una e o ma de los pla-
nes de es udios que incida en una mayo educación emp endedo a po-
d ía mejo a el desa ollo p o esional de los músicos (Mille e al.,
2017).
‒ 806 ‒
Debido a lo expues o an e io men e, nues o abajo de in es igación
pe sigue los siguien es obje i os:
‒ Es udia la educación inancie a que ienen ac ualmen e los
es udian es de música, analizando sus ni eles conocimien os,
compo amien os y ac i udes inancie as.
‒ Conoce la educación emp endedo a de los es udian es de mú-
sica, su o mación en es a ma e ia y la alo ación o impo an-
cia que le o o gan a la misma.
‒ Analiza la in ención de emp ende de los es udian es músi-
cos, y la elación en e es a y la educación inancie a y em-
p endedo a.
G acias a alcanza es os obje i os, pod emos da espues a a las si-
guien es cues iones: ¿La educación inancie a en los músicos a o ece
compo amien os encaminados al emp endimien o musical? ¿Las ac-
ciones o ma i as sob e educación emp endedo a en los músicos o-
men an su in ención de emp ende u u os p oyec os musicales?
El p esen e abajo se es uc u a de la siguien e o ma. En es e p ime
apa ado in oduc o io se han p esen ado el ma co eó ico y los obje i-
os del es udio lle ado a cabo. En el segundo apa ado se de alla á la
me odología de la in es igación empí ica. En el e ce o, se explica án
con de alle los p incipales esul ados alcanzados. Finalmen e, el cua o
apa ado p esen a á la discusión y las conclusiones de nues o abajo.
2. METODOLOGÍA
Una ez hemos cons uido un ma co eó ico sólido, se ha desa ollado
una in es igación de ca ác e empí ico con ap oximación me odológica
de ipo cuan i a i o. Es a in es igación cuan i a i a ha comp endido
dos pasos:
‒ 807 ‒
I) Recopilación de da os median e una encues a.
Se ha diseñado una encues a ad hoc pa a medi a iables de nues o
abajo a es udian es de enseñanzas a ís icas supe io es de música (es-
udios equi alen es a los uni e si a ios). Usa una mues a o mada po
es udian es uni e si a ios es bas an e ecuen e en las in es igaciones
sob e la in ención a emp ende ya que pe mi e que es a mues a sea
homogénea al es a compues a po pe sonas con edades y cuali icacio-
nes simila es (Liñán y Chen, 2009). Además, se a a de la unidad de
análisis po excelencia de los abajos empí icos en el campo de la edu-
cación inancie a o inancial li e acy, y educación emp endedo a o en-
ep eneu ial educa ion.
La encues a con las p egun as de nues o es udio ue suminis ada a es-
udian es del Conse a o io Supe io de Música “Manuel Cas illo” de
Se illa. La encues a se diseñó con Mic oso Fo m y no incluía ninguna
p egun a sob e da os pe sonales del pa icipan e, ni ninguna o ma en
la que se pudie a iden i ica al es udian e. Además, solo pa icipó el
alumnado que mani es ó su deseo de o ma olun a ia. Las espues as
ob enidas han pe mi ido con o ma una mues a de 130 es udian es de
di e en es especialidades e i ine a ios de música, edad, cu so, si uación
labo al, ni el de ing esos, e c.
II) Análisis cuan i a i o.
A pa i de los da os ecopilados, se ha ealizado un es udio po meno-
izado de aquellas a iables que pudie an in lui en la in ención de em-
p ende de los jó enes músicos. La o ma de ecopilación de los da os,
la concep ualización y medición de las a iables, así como las écnicas
a emplea pa a la ecogida, a amien o y análisis de los da os, cuen an
con una dila ada aplicación y acep ación den o de la pe spec i a eó-
ica desc i a.
En p ime luga , se ha iden i icado, seleccionado, adap ado o desa o-
llado escalas de medidas ap opiadas pa a la medición de los cons uc-
os. Pa a Blalock (1982) el p oceso de ope a i ización de una a iable
concep ual comp ende dos nociones undamen ales: (i) la concep uali-
zación y (ii) la medición. En la ase de medición, desempeña un papel
undamen al la gene ación de í ems que iene como obje i o consegui
una mues a de p egun as lo su icien emen e amplia pa a que con ella
‒ 808 ‒
se cap u en odos los aspec os o dimensiones del concep o iden i icado
en la ase de concep ualización. La encues a con enía p egun as de di-
e en e índole, siendo ecuen e aquellas en escala Like de 5 pun os.
Una ez compilado es e g upo de í ems, el siguien e paso ha sido la
depu ación de la escala y la elabo ación del cues iona io de ini i o.
A con inuación, se de alla los cons uc os conside ados en nues o a-
bajo, así como los es udios p e ios que se oma on de e e encia pa a
medi los í ems de los que se componen:
‒ Educación inancie a. Conocimien os inancie os (Lusa di y
Mi chell, 2014; Fe nandes, e al., 2014; Ćumu o ić y Hyll,
2019; OCDE, 2016; Shim e al., 2009). Compo amien os i-
nancie os (OCDE, 2016; Shim e al., 2009). Ac i udes inan-
cie as (OCDE, 2016).
‒ Educación emp endedo a (Ruiz-Na a o e al., 2021; Mahen-
d a e al., 2017; Mille , e al., 2017; Babe , H., 2022; Nguyen
e al., 2019)
‒ In ención de emp ende (Liñán e al., 2013).
Las a iables educación inancie a, educación emp endedo a e in en-
ción de emp ende ienen un ango de alo ación de 5 pun os. El cons-
uc o educación inancie a, po su pa e, es á o mado po es compo-
nen es: ac i udes inancie as, compo amien os inancie os y conoci-
mien os inancie os. Cada uno de ellos, a su ez, con una alo ación de
has a 5 pun os. Se ha es udiado de o ma po meno izada las a iables
de nues a in es igación y las posibles elaciones que se es ablecen en-
e ellas. Finamen e, se ha ealizado un análisis desc ip i o con los e-
sul ados ob enidos pa a un mejo conocimien o sob e los ac o es que
in luyen en el emp endimien o po encial de los músicos.
3. RESULTADOS
3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
Como se comen ó en el apa ado an e io , la mues a de nues o es udio
es á o mada po 130 es udian es de música. En es a mues a, se ha con-
seguido ep esen a odas las especialidades que se impa en en el
‒ 809 ‒
cen o educa i o, es deci , In e p e ación, Di ección de co o, Composi-
ción y Musicología y, además, en una p opo ción simila a los alumnos
ma iculados en cada una de ellas.
En el g á ico 1 se ha ep esen ado el po cen aje de alumnos po cada
especialidad an o en el cen o como en nues a mues a. Po ejemplo,
se puede obse a que un 80,55% de los es udian es del cen o cu san
la especialidad de In e p e ación y que, en nues a mues a, un 76,15%
de los pa icipan es exp esa on es a ma iculados en es a especialidad.
GRÁFICO 1. P opo ción de es udian es po especialidades en el cen o y en la mues a.
Fuen e: elabo ación p opia
En la abla 1, se ha ecogido un esumen de las ca ac e ís icas de la
mues a. Podemos esal a los siguien es aspec os:
‒ Una dis ibución bas an e iguali a ia en cuan o géne o. El
53,1% de los es udian es se iden i ica on como homb es, el
46,2% como muje es y el 0,8% con géne o bina io u o o.
10,77%
9,23%
3,85%
76,15%
6,83%
9,56%
3,07%
80,55%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Musicología
Composición
Di ección de co o
In e p e ación
Es udian es conse a o io Es udian es mues a
‒ 816 ‒
mani es ó habe asis ido con ecuencia a es os cu sos o ma i as sob e
emp endimien o.
GRÁFICO 2. P egun a 1 de educación emp endedo a sob e asis encia a cu sos
Fuen e: elabo ación p opia
En el g á ico 3, apa ecen los esul ados de la segunda p egun a. En es a,
los es udian es enían que mos a su ni el de acue do o desacue do so-
b e si, en su cen o de es udios, habían ecibido conocimien os de em-
p endimien o ú iles pa a su u u o. Casi un 70% de los pa icipan es no
es aban de acue do con la a i mación, es deci , conside aban que en su
cen o no habían adqui ido dicha o mación. Además, ue on muy po-
cos los es udian es que llega on a exp esa un ni el de acue do al o, y
ningún pa icipan e indicó un ni el muy al o.
73,1%
16,9% 9,2% 0,0% 0,8%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Nunca Ra a ez
Algunas eces Con ecuencia
‒ 817 ‒
GRÁFICO 3. P egun a 2 de educación emp endedo a sob e o mación en su cen o.
Fuen e: elabo ación p opia
La e ce a y úl ima p egun a de la a iable educación emp endedo a es á
elacionada con las compe encias y habilidades desa olladas en el cen-
o educa i o ( éase el g á ico 4). Los es udian es mani es a on ene
cie as ca encias en compe encias emp endedo as pues o que el alo
medio de odos los í ems ue de 2,31 pun os sob e cinco. Especialmen e,
mos a on habe desa ollado en un ni el bas an e educido las compe-
encias emp endedo as (1,48 pun os), las compe encias inancie as y de
ges ión emp esa ial (1,20 pun os) y las de ges ión de p oyec os (2,02
pun os), en e o as. En cuan o a la mejo educación ecibida en ma e ia
de compe encias, los es udian es mos a on ni eles más al os en espí i u
c í ico y análisis de a gumen os e in o mación (3,16 pun os), y en pen-
samien o c ea i o y esolución de p oblemas (3,24 pun os). Quizás, es o
puede se debido a que su plan de es udios in i a más al desa ollo de
es as úl imas compe encias y bas an e menos a aquellas elacionadas con
emas de emp endimien o, inanzas o ges ión emp esa ial.
69,2%
18,5% 7,7% 4,6% 0,0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Nada de acue do Algo de acue do De acue do
Bas an e de acue do Muy de acue do
‒ 818 ‒
GRÁFICO 4. P egun a 3 sob e educación emp endedo a: ¿en qué medida el cen o en el
que es udias e ha ayudado a desa olla las siguien es compe encias y habilidades?
Fuen e: elabo ación p opia
Con es os da os, se ealizó una es imación de la a iable educación em-
p endedo a, dando es a como esul ado un alo medio bas an e edu-
cido, 1,72 pun os sob e cinco. Es o es debido a que una p opo ción muy
al a del alumnado mani es ó no ene o mación en emas sob e em-
p endimien o, no habe ecibido en su cen o conocimien os ú iles pa a
a on a inicia i as emp endedo as en el u u o y mani es a ca encias
en el desa ollo de sus compe encias emp endedo as.
Adicionalmen e a los da os ob enidos sob e es a a iable, ecogimos
una se ie de p egun as encaminadas a medi la impo ancia que los pa -
icipan es le o o gan a la educación emp endedo a ( éase el g á ico 5).
La mayo ía de los es udian es c een i memen e que el emp endimien o
debe ía enseña se en la educación secunda ia o en es udios pos e io es.
2,31
2,34
2,66
3,24
3,16
2,37
2,02
1,20
1,48
Media compe encias emp endedo as
C eación de edes y elaciones
Capacidad de lide azgo
Pensamien o c ea i o y esolución de
p oblemas
Pensamien o c í ico y análisis de
a gumen os e in o mación
Compe encias ecnológicas
Compe encias de ges ión de p oyec os
Compe encias inancie as y de ges ión
emp esa ial
Compe encias emp endedo as
‒ 819 ‒
En una escala de 5 pun os, dicha a i mación ue alo ada de media con
4,12 pun os. Con un esul ado in e io , 3,31 pun os, los es udian es con-
side an que deben ecibi dicha o mación con una asigna u a obliga o-
ia en sus es udios. También, alo a on posi i amen e el hecho de que
en los cen os educa i os exis an p og amas de inicia i as emp ende-
do as (3,84 pun os).
GRÁFICO 5. Valo ación sob e educación emp endedo a.
Fuen e: elabo ación p opia
Así, la alo ación media que le die on a la educación emp endedo a
alcanzó los 3,75 pun os sob e 5. Es os esul ados demues an que, a pe-
sa de la baja o mación emp endedo a ecibida po los pa icipan es
músicos du an e su e apa educa i a, es os sí le dan impo ancia a la
educación emp endedo a y a la exis encia de p og amas de inicia i as
sob e emp endimien o den o de su o mación supe io .
3.4. RESULTADOS DE LA VARIABLE INTENCIÓN DE EMPRENDER
La úl ima e impo an e a iable de nues a in es igación se ía la in en-
ción de emp ende . Es a se ha medido a a és de seis p egun as en las
3,75
3,84
3,31
4,12
Media alo ación educación
emp endedo a
P egun a 3 de educación emp endedo a
sob e p og amas de inicia i as
emp endedo as.
P egun a 2 de educación emp endedo a
sob e obliga o iedad en los es udios.
P egun a 1 de educación emp endedo a
sob e su p esencia en educación
secunda ia, es udios medios o
supe io es.
‒ 820 ‒
que los es udian es enían que esponde indicando su ni el de acue do
o desacue do a dis in as a i maciones ( éase la abla 8).
TABLA 8. P opo ción en los ni eles de acue do o desacue do en p egun as sob e in ención
de emp ende .
Nada de
acue do
Algo de
acue do
De
acue do
Bas an e
de
acue do
Muy de
acue do
P egun a 1 sob e es a dispues o a
se emp endedo /a.
36,2%
30,8%
23,1%
4,6%
5,4%
P egun a 2 sob e posibilidad de
c ea y di igi un negocio.
29,2%
29,2%
24,6%
9,2%
7,7%
P egun a 3 sob e la posibilidad de
c ea un negocio.
16,2%
15,4%
19,2%
30,0%
19,2%
P egun a 4 sob e la c eación de un
negocio en el u u o.
27,7%
32,3%
23,1%
7,7%
9,2%
P egun a 5 sob e se emp ende-
do /a.
43,1%
26,9%
20,0%
6,2%
3,8%
P egun a 6 sob e in ención de
c ea un negocio alguna ez.
18,5%
22,3%
20,0%
16,9%
22,3%
Fuen e: elabo ación p opia
En elación con las dos p ime as p egun as, se puede ap ecia que en
o no a un 30% de los es udian es no es án nada de acue do. Si bien en
un po cen aje simila o algo in e io es án algo de acue do o de acue do,
son muy pocos los pa icipan es que se iden i ican con los ni eles su-
pe io es, es deci , bas an e o muy de acue do. En la misma línea son los
esul ados de las p egun as cua a y quin a. Los es udian es suelen iden-
i ica se en desacue do o en los ni eles más bajos de acue do. Es o nos
hace pensa que muchos es udian es no ienen unas in enciones emp en-
dedo as del odo cla as o i mes.
Las p egun as e ce a y sex a, es án diseñadas a la in e sa, es deci , un
ni el de desacue do implica ía una mayo in ención de emp ende . Se
puede obse a una dis ibución en las espues as bas an e equi a i a en
ambas p egun as. No obs an e, en la e ce a p egun a, se obse a que en
o no a un 70% de los es udian es se iden i ican en los es úl imos ni-
eles de acue do. Po lo an o, esos es udian es pa ecen ene se ias du-
das sob e una posible pues a en ma cha de un negocio. En la sex a
‒ 821 ‒
p egun a, sin emba go, son menos los es udian es que se ubican en esos
es úl imos ni eles. Es o pa ece indica que son menos los que desca -
an en un u u o la c eación de un negocio. Teniendo en cuen a los e-
sul ados en las espues as de las seis p egun as, se ha con igu ado la
a iable in ención de emp ende , alcanzándose un ni el medio de 2,44
pun os sob e cinco. Es e alo es bas an e educido, y como hemos ido
explicando an e io men e, nos indica que no son muchos los es udian es
de música que desean lle a a cabo p oyec os emp endedo es o ges io-
na un negocio en el u u o.
3.5. RELACIONES ENTRE EDUCACIÓN FINANCIERA, EDUCACIÓN EMPREN-
DEDORA E INTENCIÓN DE EMPRENDER
En la abla 9, hemos ecogido a modo de esumen los alo es alcanza-
dos po las es a iables medidas en nues o es udio: educación inan-
cie a y sus es componen es, educación emp endedo a e in ención de
emp ende . Podemos esal a que en las es a iables sus alo es son
bajos o medios. Son especialmen e educidos los ni eles de educación
emp endedo a (1,72 pun os) e in ención de emp ende (2,44 pun os).
TABLA 9. Valo es medios de las a iables educación inancie a, educación emp endedo a
e in ención de emp ende .
Valo cons uc o en escala Like 5
Educación inancie a
3,17
Conocimien os inancie os
2,08
Compo amien os inancie os
3,80
Ac i udes inancie as
3,63
Educación emp endedo a
1,72
In ención de emp ende
2,44
Fuen e: elabo ación p opia
Po úl imo, pa a conoce la in luencia de la educación inancie a (EF) y
la educación emp endedo a (EE) en la in ención de emp ende (IE), se
ha di idido las espues as de las dos p ime as a iables según hubie an
alcanzado ni eles bajos, medios o al os. Un ni el bajo se ha es ablecido
en menos de 3 pun os, un ni el medio en e 3 y 3,99 pun os, y al o en e
‒ 822 ‒
4 y 5 pun os. Pos e io men e, se ha obse ado el alo alcanzado en la
in ención de emp ende pa a cada ni el ( éase la abla 10).
TABLA 10. Relaciones en e las a iables educación inancie a, educación emp endedo a
e in ención de emp ende .
Es udian es
Po cen aje de es udian es
Media IE
EF baja
52
40,00%
2,25
EF media
62
47,69%
2,50
EF al a
16
12,31%
2,84
EE baja
124
95,38%
2,39
EE media
6
4,62%
3,47
EE al a
0
0,00%
-
To al es udian es
130
100,00%
2,44
Fuen e: elabo ación p opia
Se ap ecia que aquellos es udian es con ni eles supe io es en educación
inancie a p esen an ambién mayo es in enciones emp endedo as. Así,
pa a un ni el bajo de educación inancie a la media en la in ención em-
p ende se es ablece en 2,25 pun os, pa a un ni el medio en 2,50 pun os
y pa a un ni el al o en 2,84 pun os. En el caso de la educación emp en-
dedo a, el esul ado es simila . Aunque no hay ningún alumno con un
ni el al o, sí podemos e una di e encia en e los que ienen un ni el
bajo, con una media en in ención emp endedo a de 2,39 pun os, y un
ni el medio, con un alo medio de 3,47 pun os, bas an e supe io al
an e io . Po lo an o, pa a es os es udian es de música se puede es able-
ce una elación di ec a en e los dos ac o es educacionales, educación
inancie a y educación emp endedo a, y la in ención de emp ende .
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El análisis ecogido en nues o abajo de in es igación o ece una ap o-
ximación a los ac o es educacionales que impac an en la in ención de
emp ende de los músicos, poniéndose en alo el papel de la educación
inancie a y la educación emp endedo a en el emp endimien o musical.
Se pueden ex ae p incipalmen e dos esul ados. En p ime luga , los
es udian es músicos ienen una educación inancie a y emp endedo a
ela i amen e bajas, especialmen e en es a úl ima. No obs an e, alo an
‒ 823 ‒
muy posi i amen e que se impa a o mación en emp endimien o en sus
enseñanzas musicales. En segundo luga , se ap ecia una elación posi-
i a en e es os dos ac o es educacionales y las in enciones emp ende-
do as que mani ies an los músicos.
Aunque los es udian es músicos alcanzan un ni el medio en educación
inancie a, se e idencia á eas de mejo a en sus componen es, especial-
men e en los conocimien os inancie os, como con i man ambién los
au o es Mille e al. (2016). Además, los músicos con mayo es ni eles
de educación inancie a mani ies an ambién mayo es in enciones hacia
el emp endimien o. De acue do con Bilal e al. (2021), se ap ecia que
la educación inancie a puede p oduci un e ec o posi i o en sus in en-
ciones a la ho a de pone en ma cha un p oyec o o negocio musical.
En cuan o a la educación emp endedo a, los esul ados e lejan ca en-
cias impo an es en los músicos. Esos bajos ni eles de educación inan-
cie a y emp endedo a nos hacen pensa que es de i al impo ancia im-
plan a cu sos o sesiones de o mación sob e inanzas y emp endi-
mien o. Conside amos que los músicos deben ene unas he amien as
básicas pa a a on a de la mejo o ma posible su salida al me cado
labo al y su u u a ida p o esional. De hecho, al y como se ha is o
en nues o es udio, los es udian es músicos conside an de g an impo -
ancia que la educación emp endedo a se enseñe ambién du an e sus
es udios. Es e esul ado se alinea con es udios p e ios de Skaggs e al.
(2017), Mille e al. (2017) o Tosche y Bjø nø (2019), los cuales en-
con a on que los es udian es de música pe ciben una b echa signi ica-
i a en e las habilidades enseñadas y las necesa ias pa a su desa ollo
labo al, especialmen e en habilidades inancie as, de ges ión emp esa-
ial y en emp endimien o. Po o a pa e, los esul ados mues an una
elación posi i a en e los ni eles alcanzados en educación emp ende-
do a y la in ención de emp ende de los músicos, como ya demos a on
en sus abajos Remeikiene e al. (2013), Puni e al. (2018), Fanea-
I ano ici y Babe (2021) o Babe (2022).
En de ini i a, los ac o es educación inancie a y educación emp ende-
do a pa ecen p oduci un impac o en la posible pues a en ma cha de
inicia i as emp endedo as en la música. Se debe ene en cuen a que la
in ención de emp ende de una pe sona puede no se su icien e si no se
‒ 824 ‒
a on an los e os en ma e ias de polí icas económicas, inno ación y
acceso a la inanciación (Babe , 2022). Nues a in es igación puede se
de g an u ilidad pa a la gene ación e implan ación de u u as acciones
polí icas educa i as o económico- inancie as que pe mi an mejo a el
emp endimien o musical.
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