975Re . complu . educ. 29(4) 2018: 975-994
Desa ollo de compe encias emocionales a a és del P og ama AEdEm
pa a Educación Secunda ia
Lau a Sánchez Calleja1; G ego io Rod íguez Gómez2 y Edua do Ga cía Jiménez3
Recibido: No iemb e 2016 / E aluado: Ab il 2017 / Acep ado: Mayo 2017
Resumen. Las compe encias emocionales son cada ez más necesa ias como medio pa a da espues a
a las exigencias y e os que plan ea una sociedad en cons an e cambio. El P og ama de la asigna u a de
Educación Emocional (P og ama AEdEm) pa a Educación Secunda ia se elabo ó con la in ención de
desa olla es as compe encias en un con ex o educa i o.
El obje i o p incipal de es e abajo adica en p esen a los esul ados ob enidos y e idencia en qué
medida se desa ollan las compe encias emocionales as la aplicación del P og ama AEdEm. Se ha
u ilizado un diseño cuasi-expe imen al p e- es —pos - es sin g upo con ol pa a una mues a de 48
pe sonas, pe enecien es a dos g upos-clase de 1º de Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO). Así
mismo, sob e la base de un mues eo delibe ado sob e el o al de la mues a, se ha ealizado un es udio
de caso múl iple.
Los esul ados e idencian que el p og ama AEdEm a o ece el desa ollo de odas las compe encias,
aunque de o ma desigual, siendo la conciencia emocional y la au onomía emocional en las que se han
ob enido esul ados más e iden es.
Palab as cla e: E aluación de p og amas; educación secunda ia; in eligencia emocional; compe en-
cias emocionales.
[en] Emo ional compe ences de elopmen h ough he p og am AEdEm o
seconda y educa ion
Abs ac . Emo ional compe ences a e inc easingly necessa y as a means o espond o he demands and
challenges posed by a cons an ly changing socie y. The P og am o he subjec o Emo ional Educa ion
(AEdEm P og am) o Seconda y Educa ion was elabo a ed wi h he in en ion o de eloping hese
compe ences in an educa ional con ex .
The main objec i e o his wo k is o p esen he esul s ob ained and o demons a e o wha ex en
he emo ional compe ences a e de eloped a e he applica ion o he AEdEm P og am. A quasi-
expe imen al p e- es —pos - es design wi h no con ol g oup was used o a sample o 48 people,
belonging o wo g oups o 1s class o compulso y seconda y educa ion (ESO). Likewise, based on a
delibe a e sampling o he o al sample, a mul iple case s udy has been ca ied ou .
The esul s show ha he AEdEm p og am subse es o de elopmen o all compe ences, albei
unequally, being he emo ional awa eness and emo ional au onomy in which mo e e iden esul s ha e
been ob ained.
1 Uni e sidad de Cádiz (España)
E-mail: [email p o ec ed]
2 Uni e sidad de Cádiz (España)
E-mail: [email p o ec ed]
3 Uni e sidad de Se illa (España)
E-mail: [email p o ec ed]
ESTUDIOS
Re is a Complu ense de Educación
ISSNe: 1988-2793
h p://dx.doi.o g/10.5209/RCED.54402
976 Sánchez Calleja, L.; Rod íguez Gómez, G. y Ga cía Jiménez, E. Re . complu . educ. 29(4) 2018: 975-994
Keywo ds: P og am e alua ion; seconda y educa ion; emo ional in elligence; emo ional compe ences.
Suma io. 1. In oducción. 1.1. Las compe encias emocionales. 1.2. Modelos de compe encias
emocionales. 1.3. Con ex ualización del es udio. 2. Mé odo. 2.1. Obje i o. 2.2. Me odología. 2.3.
Mues a. 2.4. Técnicas e ins umen os de ecogida de in o mación. 2.5. Análisis de da os. 3. Resul ados.
3.1. Desa ollo de compe encias pa a el conjun o de la mues a. 3.2. Desa ollo de compe encias en los
casos obje o de es udio. 4. Discusión. 5. Conclusiones. 6. Re e encias bibliog á icas.
Cómo ci a : Sánchez Calleja, L.; Rod íguez Gómez, G. y Ga cía Jiménez, E. (2015). Desa ollo de las
compe encias emocionales a a és del P og ama AEdEm pa a Educación Secunda ia. Re is a Complu-
ense de Educación, 24 (1), 35-52.
1. In oducción
El Sis ema Educa i o iene como unción p incipal la o mación de pe sonas
compe en es pa a a on a los cons an es e os de una sociedad cambian e. Es as
compe encias no deben limi a se a las gené icas o especí icas (Villa y Poble e,
2011) en el ámbi o académico o p o esional, sino amplia se a las compe encias
emocionales. La in es igación educa i a ha apo ado e idencias de que las emo-
ciones son una pa e undamen al del desa ollo in eg al de las pe sonas (Cabello,
Ruíz-A anda y Fe nández-Be ocal, 2010; Fo és y Ligioiz, 2009; Güel, 2013) y
po an o cons i uyen un elemen o cla e de su educación. Según C aw o d (2005)
la educación emocional pasa po la explo ación y la oma de conciencia de lo que
ocu e en el p oceso emocional y po ap ende a cómo in lui en el mismo. Así,
cambia el modo en el que las pe sonas oman conciencia y ges ionan adecuada-
men e sus emociones supone un “p oceso educa i o, con inuo y pe manen e, que
p e ende po encia el desa ollo de las compe encias emocionales como elemen o
esencial del desa ollo in eg al de la pe sona, con obje o de capaci a le pa a la
ida” (Bisque a, 2003, p.27), donde la expe iencia, la in e acción y la i encia
juegan un papel de suma ele ancia.
El obje i o de es e abajo, en el que se ha seguido una me odología mix a, es de-
e mina en qué medida se desa ollan las compe encias emocionales en los alumnos
g acias a la implemen ación del P og ama AEdEm (Sánchez-Calleja, Ga cía-Jiménez
y Rod íguez-Gómez, 2016). En un p ime momen o se p esen a la concep ualización
de pa ida sob e las compe encias emocionales, un b e e análisis de los modelos de
compe encias emocionales de mayo ele ancia, así como el con ex o en el que se
desa olla es e es udio. Se con inua con la desc ipción de la me odología seguida, los
esul ados ob enidos y su discusión, y se inaliza o eciendo pe spec i as u u as de
in es igación.
1.1. Las compe encias emocionales
Las compe encias emocionales suponen la aplicación de la in eligencia emocional,
es deci , son el esul ado de la pues a en p ác ica de un conjun o de habilidades
emocionales que nos pe mi en esponde a las demandas de indi iduos o de g upos
que se p oducen en con ex os di e sos. “Aluden al dis in o g ado de maes ía o pe-
icia de la pe sona pa a a on a y ealiza a eas emocionales conc e as, gene al-
977Sánchez Calleja, L.; Rod íguez Gómez, G. y Ga cía Jiménez, E. Re . complu . educ. 29(4) 2018: 975-994
men e obse ables po los demás” (Bisque a, Pé ez González y Ga cía Na a o,
2015, p.50).
Goleman (1998) de iende que las compe encias emocionales pueden se ap en-
didas y desa olladas. Son, po an o, “capacidades ap endidas basada en la in e-
ligencia emocional que da luga a un desempeño labo al sob esalien e” (p.46). Su
a i mación, no obs an e, iene un cla o en oque emp esa ial. En una pe spec i a
más amplia, pa a Saa ni (2000, p.68) las compe encias emocionales son la “capa-
cidad pa a demos a e ec i amen e la au o-e icacia en las in e acciones sociales
y emocionales”. En nues o país y desde una de inición más explíci a, Bisque a
y Pé ez (2007, p.5) las de inen como “el conjun o de conocimien os, capacidades,
habilidades y ac i udes necesa ias pa a comp ende , exp esa y egula de o ma
ap opiada los enómenos emocionales”; y, pa a Sánchez San ama ía (2010, p.83)
son el “conjun o de sabe es que un alumno o conjun o de alumnos ponen en acción
pa a da espues as pensadas, sen idas, e ec i as y ac ualizadas a las demandas
de un en o no complejo y cambian e y, en ocasiones con adic o io, en el que se
insc ibe su ida”.
En conclusión, las compe encias emocionales son los ecu sos emocionales que
una pe sona iene pa a esponde a la in inidad y con inuas demandas que equie e el
en o no, pa a nues a adap ación al mismo de o ma indi idual y social.
En los úl imos años se ha p oducido un aumen o signi ica i o de p og amas
cen ados en el desa ollo de compe encias emocionales y, po an o, basados en
la educación emocional (Amb ona, 2012; Bisque a y Pé ez Escoda, 2012; Du lak,
Weissbe g, Dymnicki, Pé ez-González, 2011; Taylo y Schellinge , 2011). Es os p o-
g amas, que en sus inicios ue on diseñados y empleados pa a un alumnado con
p oblemá icas de di e sa índole, en la ac ualidad y dado su ca ác e p e en i o, se
ecomiendan que es én di igidos a odo el alumnado (Bello-Dá ila, Rionda-Sánchez
y Rod íguez-Pé ez, 2010; CASEL, 2003; Pé ez-Escoda, Filella, Solde ila y Fon-
de ila, 2013). En la misma línea Zins y Elias (2007) de ienden que los p og amas
di igidos a desa olla las compe encias emocionales “ ienen la in ención de aumen-
a el c ecimien o de odos los niños, de ayuda les a desa olla compo amien os
saludables, y de impedi su pa icipación en las conduc as inadap adas e insalub es”
(p. 235).
1.2. Modelos de compe encias emocionales
Aunque son múl iples y di e sos los modelos de compe encias emocionales amos
a cen a la a ención en aquellos de mayo uso y ele ancia como los p esen ados po
Ba -On (2006), Bisque a (2010), Collabo a i e o Academic, Social and Emo ional
Lea ning (CASEL) 2003, Goleman (1998) y Saa ni (1999). En la Tabla1 se p esen a
un esumen de las ca ac e ís icas esenciales de los mismos.
978 Sánchez Calleja, L.; Rod íguez Gómez, G. y Ga cía Jiménez, E. Re . complu . educ. 29(4) 2018: 975-994
Tabla. 1. Modelos de compe encias emocionales
Au o es Compe encias Aspec os
Goleman
(1998)
Conciencia de uno mismo
Conciencia emocional
Adecuada alo ación de sí mismo
Con ianza en sí mismo
Au o egulación
Au ocon ol
Con iabilidad e in eg idad
Inno ación y adap abilidad
Mo i ación
Mo i ación de log o
Comp omiso
Inicia i a y op imismo
Empa ía
Comp ende a los demás
Desa ollo de los demás
O ien ación hacia el se icio
Ap endizaje de la di e sidad
Conciencia polí ica
Habilidades Sociales
In luencia
Comunicación
Manejo de los con lic os
Lide azgo
Ca alizado es de cambio
Es ablece ínculos
Colabo ación y coope ación
Capacidades de equipo
Saa ni
(1999)
Au oconciencia de su es ado
emocional
Au o egulación
Au oe iciencia
Empa ía
Au en icidad (Conciencia de la
es uc u a y na u aleza de las elaciones)
Iden i ica emociones en los o os
Uso de ocabula io adecuado
Es ado emocional in e no—
exp esión emocional ex e na
CASEL
(2003)
Conciencia de sí mismo Iden i icación de emociones
Reconocimien o de o alezas
Au oges ión Ges ión de las emociones
Es ablecimien o de me as
Conciencia social Comp ende a los demás
Valo a las di e encias ( uen e de
en iquecimien o)
Habilidades de elación
Comunicación
Cons ucción de elaciones
Negociación
Nega i a (capacidad de deci no)
Toma de decisiones esponsables
Análisis de si uaciones
Asume esponsabilidades
Respe a a los demás
Resolución de p oblemas
979Sánchez Calleja, L.; Rod íguez Gómez, G. y Ga cía Jiménez, E. Re . complu . educ. 29(4) 2018: 975-994
Au o es Compe encias Aspec os
Ba -On
(2006)
In ape sonal
Pe cibi se con p ecisión, en ende se y acep a se
Au oconocimien o emocional
Ase i idad
Independencia emocional
Au o ealización
Manejo del es és Tole ancia al es és
Con ol de los impulsos
In e pe sonal
Empa ía
Responsabilidad social
Relaciones in e pe sonales
Adap abilidad
Ajus e a la ealidad
Flexibilidad
Resolución de p oblemas
Es ado de ánimo Op imismo
Felicidad
Bisque a
(2010)
Conciencia emocional
Toma conciencia de las p opias emociones
Da nomb e a las emociones
Comp ende las emociones de los demás
Toma conciencia de la in e acción en e
emoción, cognición y compo amien o
Regulación emocional
Exp esión emocional ap opiada
Regulación de emociones y sen imien os
Habilidades de a on amien o
Compe encia pa a au ogene a emociones posi i as
Au onomía emocional
Au oes ima
Au omo i ación
Au oe iciencia emocional
Responsabilidad
Ac i ud posi i a
Análisis c í ico de no mas sociales
Resiliencia
Compe encia social
Domina las HH.SS. básicas
Respe o po los demás
P ac ica la comunicación ecep i a
P ac ica la comunicación exp esi a
Compa i emociones
Compo amien o p osocial y coope ación
Ase i idad, p e ención y solución de con lic os
Capacidad pa a ges iona si uaciones
emocionales
Habilidades de ida y bienes a
Fija obje os adap a i os
Toma de decisiones
Busca ayuda y ecu sos
Ciudadanía ac i a y pa icipa i a, c í ica y
esponsable y comp ome ida
Bienes a emocional
Flui
980 Sánchez Calleja, L.; Rod íguez Gómez, G. y Ga cía Jiménez, E. Re . complu . educ. 29(4) 2018: 975-994
Podemos obse a cómo el modelo de Bisque a (2010) esul a el más comple o
en é minos de de inición de las compe encias, ampliando la isión de las mismas al
inclui habilidades de ida y bienes a y la au onomía emocional. Además, es más
comp ensi o que o os en la medida que conside a aspec os que los demás modelos
no ienen en cuen a como: “ oma conciencia de la in e acción en e emoción, cog-
nición y compo amien o”; “compe encia pa a au ogene a emociones posi i as”,
“ esiliencia”, “domina las habilidades sociales básicas”, “capacidad de ges iona
si uaciones emocionales”, “busca ayudas y ecu sos” y, po úl imo, “ lui ”.
Sin emba go, es e modelo no acoge aspec os que sí es án p esen es en o os en-
oques. Po ejemplo, en el modelo de Goleman (1998) apa ecen como aspec os den-
o de las compe encias: “inno ación y adap abilidad”, “comp omiso”, “conciencia
polí ica”, “in luencia”, “lide azgo”, “ca alizado es de cambio” y “capacidades de
equipo”. Es a di e encia an signi ica i a en e ambos modelos puede se debida a
que las apo aciones de Goleman (1998) p oceden de un ámbi o emp esa ial y las de
Bisque a (2010) de un ámbi o educa i o.
Así mismo, los modelos de Goleman (1998) y Ba -On (2006) ienen en común
o os aspec os no con emplados en el modelo de Bisque a (2010), como la “inno a-
ción y adap abilidad” y la “ lexibilidad”. Des aca que el modelo de Ba -On (2006)
incluye un aspec o que no es á p esen e en los es an es modelos: “la esponsabilidad
social”.
Podemos encon a una elación en e los modelos de Goleman (1998), CASEL
(2003) y Ba -On (2006), dado que odos ellos compa en, si bien con o mulaciones
di e en es aspec os como: “conciencia polí ica”, “cons ucción de elaciones” y “ e-
laciones in e pe sonales”.
Todos los modelos con emplan lo in ape sonal y lo in e pe sonal, a endiendo así
al é mino de in eligencia emocional enunciado po p ime a ez po Salo ey y Ma-
ye (1990). De igual modo, se puede ap ecia cómo den o de la compe encia con-
ciencia emocional odos los modelos coinciden en el aspec o “ oma de conciencia
de las emociones” y “comp ensión de las emociones de los demás”. También exis en
simili udes en el aspec o “ egulación de emociones” po odos los modelos expues-
os. En cuan o a la “au oes ima” coinciden odos los modelos, a excepción de Saa ni
(1999). Lo mismo sucede en el aspec o “ esolución de con lic os”. En e e encia a la
“au oe iciencia emocional” se obse an coincidencias en odos los modelos menos
en el de CASEL (2003).
1.3. Con ex ualización del es udio
El p esen e abajo se ha lle ado a cabo en un Ins i u o de Educación Secunda ia
(IES) público de Andalucía, ca ac e izado según el a ículo 81.2 de la Ley O gá-
nica 8/2013 po encon a se si uado en una zona geog á ica de in e ención edu-
ca i a compensa o ia. En es e cen o es udian 650 alumnos dis ibuidos en cua o
líneas de p ime o a cua o de Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO).
En el año 2010 en es e cen o la Educación Emocional pasa a se obliga o ia en
el ho a io de lib e disposición pa a los cu sos de 1º y 2º de ESO, elabo ándose el
p og ama AEdEm po pa e del o ien ado del cen o. Su inalidad es esponde a una
se ie de indicado es ( e Tabla 2), que se elacionan con los p oblemas del con ex o
educa i o asociados a bajos ni eles de In eligencia Emocional (Ex eme a y Fe nán-
dez Be ocal, 2004):
981Sánchez Calleja, L.; Rod íguez Gómez, G. y Ga cía Jiménez, E. Re . complu . educ. 29(4) 2018: 975-994
Tabla. 2. P oblemas e indicado es del alumnado del con ex o analizado
P oblemas Indicado es
Dé ici en los ni eles de bienes a y
ajus e psicológico del alumnado – Inquie os e impulsi os
– Baja au oes ima
– Bajo au oconocimien o
Disminución en la can idad y calidad
de las elaciones in e pe sonales – Baja cohesión g upal y sen imien o de pe enencia al
g upo
– Exigencia de de echos y poca asunción de esponsabi-
lidades
– Bajo desa ollo de HH.SS.
– Compo amien os de índole machis a
Descenso del endimien o académico – Bajo endimien o académico
– Poco o bajo in e és po cues iones académicas
– Absen ismo
Apa ición de conduc as dis up i as y
consumo de sus ancias adic i as – Poco espe o a la au o idad
– Conduc as dis up i as
– Iniciación consumo de d ogas
El p og ama AEdEm se aplica sis emá icamen e du an e una ho a semanal a lo
la go de odo el cu so escola , en un o al de 30 sesiones. El obje i o de es e p og a-
ma es desa olla las compe encias emocionales pa a a o ece y con ibui al desa-
ollo in eg al del alumnado, do ándolo de una se ie de he amien as que omen en
sus elaciones in e pe sonales, así como el conocimien o y conciencia de sí mismo,
impulsando su c ecimien o pe sonal y social. Los bloques emá icos que con igu an
el p og ama AEdEm co esponden a una combinación en e los modelos de Bisque-
a (2010) y Goleman (1998). El p og ama es á compues o po 38 ac i idades que se
desa ollan siguiendo una es uc u a de es momen os pa a cada sesión: habi uación,
desa ollo y cie e. En un p ime momen o se p epa a al g upo, en un segundo se de-
sa olla el ema p incipal a a a en la sesión, y un e ce o se cie a odo lo abajado.
Es as ac i idades siguen una a iedad de écnicas y mé odos didác icos que pa en de
las i encias, inquie udes, in e eses y necesidades del alumnado, abajando desde
lo eme gen e y con una me odología i encial, expe iencial y e lexi a en el que la
oma de conciencia juega un papel undamen al.
2. Mé odo
2.1. Obje i o
El obje i o p incipal de es e es udio es de e mina en qué medida se desa ollan
las compe encias emocionales en los alumnos g acias a la implemen ación del
p og ama AEdEm. Es e obje i o se conc e a en las siguien es cues iones de in-
es igación:
982 Sánchez Calleja, L.; Rod íguez Gómez, G. y Ga cía Jiménez, E. Re . complu . educ. 29(4) 2018: 975-994
a) ¿Fa o ece el p og ama AEdEm el desa ollo de las compe encias emociona-
les?
b) ¿En qué ni el se desa ollan cada una de ellas?
2.2. Me odología
Pa a da espues a a las cues iones plan eadas, se u iliza una me odología de in es-
igación mix a basada en un diseño de iangulación (Ma ínez A ias, Cas ellanos
López y Chacón Gómez, 2014) que pe mi e una in e p e ación conjun a de da os
cuan i a i os y cuali a i os.
En la pe spec i a cuan i a i a se ha u ilizado un diseño cuasiexpe imen al con
p e- es —pos - es sin g upo con ol, en el que la a iable dependien e es el desa-
ollo de las compe encias emocionales del alumnado y la a iable independien e es
el P og ama AEdEm. En la pe spec i a cuali a i a se ha lle ado a cabo un diseño de
es udio de caso múl iple in eg ado ipo 2 (Yin, 2009).
2.3. Mues a
La mues a es á o mada po 48 es udian es de 1º de ESO dis ibuidos en dos g upos-
clase (Tabla 3). El g upo A es á o mado mayo i a iamen e po alumnas que asis en
egula men e a clase y no suelen ene con lic os de modo que los pa es discipli-
na ios se concen an en es o cua o de sus miemb os. Po con a, el g upo D es á
o mado mayo i a iamen e po alumnos que epi en cu so, p esen an un al o ni el
de absen ismo y casi odos ellos ienen pa es disciplina ios. Además, en es e úl imo
g upo, se ealiza un desdoblamien o pa a que quince de sus alumnos eciban una
in ensi icación cu icula en alguna asigna u a.
Tabla. 3. Resumen de las ca ac e ís icas de la mues a
G upos Muje es Homb es To al g upo Repi en cu so To al de la
mues a
A 15 10 25 0 48
D8 15 23 12
De es a mues a se selecciona on, median e un mues eo delibe ado, cua o alum-
nos de cada uno de los g upos-clase. El c i e io u ilizado ue on las pun uaciones
ob enidas po los alumnos de cada g upo en el p e- es sob e compe encias emocio-
nales, conside ando las pun uaciones ex emas y las in e medias. Las ca ac e ís icas
de los casos seleccionados se ecogen en la Tabla 4.
983Sánchez Calleja, L.; Rod íguez Gómez, G. y Ga cía Jiménez, E. Re . complu . educ. 29(4) 2018: 975-994
Tabla. 4. Ca ac e ís icas de los casos seleccionados en cada g upo
Caso G upo Pun uación
p e- es
Nº de
suspensos Compe encias emocionales
1 ♂ A 155 0
Implicación en la a ea. Buena ac i ud an e las
ac i idades. Responsable y espe uoso.
Compo amien o p osocial y coope a i o medio.
No sabe exp esa ni egula sus emociones.
2 ♀ A 138 0
Implicación en la a ea. Buena ac i ud an e las
ac i idades.
Responsable y no siemp e espe uosa.
No exp esa emociones conc e as, ni egula
sus emociones. Compo amien o p osocial y
coope a i o medio-bajo.
3 ♂ A 144 1
Implicación en la a ea. Buena ac i ud an e las
ac i idades.
Responsable y muy espe uoso.
No exp esa emociones conc e as, ni egula
sus emociones. Compo amien o p osocial y
coope a i o medio.
4 ♀ A 150 3
Implicación en la a ea. Buena ac i ud an e las
ac i idades.
Es muy esponsable y muy espe uosa. No
sabe exp esa ni egula sus emociones.
Compo amien o p osocial y coope a i o medio.
5 ♀ D 128 2
Poca implicación en la a ea. Desgana aunque no
paso ismo. Respe uosa y esponsable.
Compo amien o p osocial y coope a i o bajo.
No sabe exp esa ni egula sus emociones.
6 ♀ D 97 3
Repe ido a
Implicación en la a ea. No p esen a desgana ni
paso ismo. Respe uosa y esponsable.
Compo amien o p osocial y coope a i o bajo.
No exp esa emociones conc e as, ni egula sus
emociones.
7 ♀ D 142 3
No implicación en la a ea. Desgana y paso ismo.
No es espe uosa ni esponsable.
Compo amien o p osocial y coope a i o bajo.
No exp esa emociones conc e as, ni egula sus
emociones.
8 ♂ D 122 8
Repe ido
Implicación en la a ea.
Desgana pe o no paso ismo.
Poco espe uoso y esponsable.
Compo amien o p osocial y coope a i o bajo.
No exp esa emociones conc e as, ni egula sus
emociones.
2.4. Técnicas e ins umen os de ecogida de in o mación
Pa a ecoge la in o mación se han u ilizado las écnicas de la en e is a, el cues io-
na io y la obse ación pa icipan e, conc e ándose en los siguien es ins umen os:
• Cues iona io de Educación Emocional (CEE) (Ál a ez González, 2001),
que o ece in o mación sob e las siguien es dimensiones Emociones, Au o-
es ima, Habilidades socio-emocionales, Resolución de p oblemas y Habili-
dades de ida.
990 Sánchez Calleja, L.; Rod íguez Gómez, G. y Ga cía Jiménez, E. Re . complu . educ. 29(4) 2018: 975-994
que los casos 6 y 7 han ap endido a nomb a sus emociones mien as que el caso 5
sigue sin hace lo y el 8 sólo en ocasiones. En la en e is a y en las au oe aluaciones
pudo comp oba se que odos los casos de es e g upo habían ap endido a egula sus
emociones básicas, pe o sólo dos ellos (5 y 8) ambién egulan aho a sus conduc as
elacionadas con emociones secunda ias o sociales. En cuan o a la compe encia au-
onomía emocional, se ap ecia una mejo a en la esponsabilidad en las ac uaciones
de odos los alumnos des acando el caso 8 donde el cambio obse ado es más signi-
ica i o. De igual modo, es e caso es el único que man iene su ni el de au oes ima,
mien as que en sus compañe os dicho ni el baja o se man iene. Hay un aumen o del
ni el de compe encia social obse ado y, en sus au oe aluaciones, odos los alumnos
mencionan la e olución posi i a que han expe imen ado. Cuando se analizan los
da os de las au oe aluaciones y las en e is as, algo simila ocu e con las habili-
dades de ida y bienes a , en las que se obse a un aumen o de la habilidad “ lui ”
y odos los casos (excep o el 5) mencionan en e sus ap endizajes aspec os de es a
compe encia.
4. Discusión
Pé ez-Escoda, Filella, Aleg e y Bisque a (2012) de ienden que el desa ollo de las
compe encias emocionales cons i uyen “un elemen o esencial del desa ollo humano
(…) a o ecen el bienes a pe sonal y social del alumnado” (p. 1201). De acue do
con ello, se diseñó el p og ama AEdEm que iene como obje i o el desa ollo de
dichas compe encias.
Los esul ados ob enidos e lejan que el p og ama AEdEm p oduce mejo as en
el desa ollo de compe encias emocionales, pe o no en odas las analizadas ni con el
mismo ni el o in ensidad, lo que iene a coincidi con los hallazgos de o as in es-
igaciones (Pé ez-Escoda, Filella, Solde ila y Fonde ila, 2013). Conc e amen e las
compe encias en las que se han podido obse a di e encias es adís icamen e signi i-
ca i as han sido: conciencia emocional y au onomía emocional.
En elación con la au onomía emocional cabe des aca las di e encias exis en es
en e las pe cepciones del alumnado ( ecogidas a a és de la en e is a y del o mu-
la io de au oe aluación) y la de los obse ado es. Así, en los esul ados p esen ados
en las Tablas 7 y 8 de compa ación de medias an es y después de la in e ención
según dimensiones, mien as que el alumnado des aca sus a ances en é minos de
au onomía emocional los in es igado es no obse an dicho p og eso. Una expli-
cación de es as di e encias pod ía encon a se en el hecho de que no en odas las
sesiones se haya ac uado sob e odas las compe encias, ni con la misma in ensidad,
así como el ipo de me odología u ilizada en el p og ama que abo da el desa ollo
de las compe encias emocionales desde lo eme gen e, i encial y expe iencial, lo
que di icul a es ablece unos pa áme os de obse ación p e ios que posibili en una
compa ación e ec i a an es-después de la in e ención. Lo cual puede in e p e a se
como una limi ación del es udio.
Po úl imo, añadi en la discusión que en es a in es igación uno de los ac o es
que pensamos ha in luido en los esul ados ob enidos en el CEE, ha sido que el iem-
po empleado po el alumnado pa a su cumplimen ación en el p e- es , ue mayo que
en el pos- es . En endiendo es e hecho como una posible limi ación del es udio. (lo
end ía que pone como limi ación).
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5. Conclusiones
El eco ido po los di e en es modelos de compe encias emocionales pe mi e anali-
za simili udes y di e encias, cons a ando que el desa ollo de la pe sona pasa po lo
in ape sonal y lo in e pe sonal, como ámbi os que nos componen y que se ponen en
juego en las elaciones humanas.
Pé ez-Escoda e al. (2013) han pues o de mani ies o la necesidad de ealiza es-
udios e in es igaciones en o no a la educación emocional, habida cuen a de la es-
casez de los mismos. Si es necesa io educa pa a la ida y do a de he amien as al
alumnado, se deben inclui las compe encias emocionales en su o mación, pa a así
hace los ealmen e compe en es y capaci ados pa a en en a se a los e os de una
sociedad en con inua ans o mación, a o eciendo su bienes a como indi iduo, su
desa ollo in eg al y su adap ación social. En es e sen ido, es e abajo apo a e iden-
cias empí icas sob e la e icacia del P og ama AEdEm como medio pa a es e desa o-
llo compe encial en la mues a empleada, donde los esul ados ob enidos nos ayudan
a e lexiona y conclui sob e los siguien es aspec os:
• Los p og amas pueden e se a ec ados po di e sos aspec os del ambien e
(G eenbe g e al., 2003) que debemos ene en cuen a. En es e sen ido, pa a
algunos au o es esul a con enien e adop a una pe spec i a ecológica pa a
comp ende mejo los e ec os de un p og ama y ene en cuen a la clase,
la escuela y el con ex o del ba io (Du lak, Dymnicki, Taylo , Weissbe g
& Schellinge , 2011). En nues o abajo, el desa ollo de las compe encias
emocionales ha p esen ado di e encias en ambos g upos-clase, de modo que
las ca ac e ís icas p opias de cada g upo, especialmen e el ni el de desa o-
llo p e io de las compe encias emocionales, han ac uado a modo de a ia-
bles in e inien es al e ando los esul ados inales ob enidos as la aplica-
ción del p og ama AEdEm.
• La du ación del p og ama. El p og ama AEdEm se desa olla de inicio a
in del cu so escola , cumpliendo de es e modo con lo que Ca alano e al.
(2002) es ablecen como equisi o pa a que un p og ama de educación emo-
cional pueda ene un e ec o posi i o, una du ación mínima de 9 meses. Es e
e ec o, lo hemos conocido a a és de la alo ación posi i a del alumnado,
que conside a que el p og ama a o ece su c ecimien o pe sonal y social
do ándoles de ecu sos pa a desen ol e se an o den o como ue a del aula,
lo que acili a sus elaciones in e pe sonales. Aspec o que no podemos ge-
ne aliza , dado el educido núme o de es udian es que componen la mues a.
Como p ospec i a, segui emos p o undizando en los e ec os del P og ama
AEdEm, lle ando su e aluación a los o os ni eles en los que se desa olla:
2º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachille a o.
• El ins umen o u ilizado pa a la ecogida de da os. Como hemos podido
de ec a en nues o es udio los da os p esen an a iaciones en unción del
ins umen o. Ello puede se consecuencia de la p opia di icul ad pa a medi
los cambios ope ados como consecuencia de un p og ama de in e ención
y a las limi aciones de algunos p ocedimien os de medida como los cues-
iona ios o escalas, más indicados pa a explo a o desc ibi si uaciones que
pa a p o undiza en los cambios en la conduc a de los indi iduos. Es os
ins umen os esul an in e esan es po la in o mación gene al que pueden
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o ece nos, pe o no pueden con e i se en la única uen e de in o mación
pa a de e mina los cambios an es y después de aplica un p og ama, como
han pues o de mani ies o los abajos de Pé ez-Escoda, Filella, Aleg e y Bis-
que a (2012) o en el caso de p og amas como INTEMO (Ruíz A anda, e
al., 2013), Se pe sona y elaciona se (Segu a, 2002) o POCOSE (Repe o,
Pena, y Lozano, 2007). Es necesa io complemen a con o os ins umen os
que pe mi an con as a y iangula los da os ob enidos pa a llega a conclu-
siones más p o undas y comple as.
6. Re e encias bibliog á icas
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