PERCEP
C
IÓN
Y
CO
NOCIMIENTO
Ponen e: Ram
ón
Aye za,
P o eso
de
la
E.
T.SA.
de
S.
Sebas ián.
EL
MI
STERIOSO CASO DEL ALUMNO QUE "NO VE"
Du an e
mi ccicnI
<:
expe iencia
pedagógica. uno
de
l
os
enómenos
que
más i a ncnlc han
ll
amado
mi
a en
ció
n ha
sido
el
conSlilU
ido
po
alumnos
qu
e,
pese a cs on:a sc
de
o
ma
has a
e iden e
,
mani i
es
an en sus
ej
e c
i
cios
una absol
u
a
in
c:
paddad
pa a
en en a
se
co
n al
gún
éxi
o
al
h
echo
g á ico
y
ob ienen
co
mo esu
l
ado
de
és
os
unos
dibuj
os escasamen e
elacionado
s
co
n los
model
os. Vengo
ll
amando
(
in
péc
l
o c)
a
es
os al
umnos
"los
que
no
en"
y be a
ibuido
en
p incipio
su
di
i
cul ad
a sc ias
de iciencias
del
sis ema
educa i o
p e io
a
su
llegada a la Escuela.
El
p oblema
,
ya
impo an e
de
po
sí, coh d especial ele ancia
en
la
medid
a
en
que
no
se
a a
de
una si·
uación pa icula
ni
men
os
ma ginal, sino
que
se
p esen a
en
una
amp
l
ia
mues
a
del alum
nado
que
,
ena
z,
ll
ena
día as día
la
s au
las.
Co
n iene
decl
a
a
desde
el
p incip
io
que
"no
e " y
"no
habe
aga ado
nunca
un láp
iz
"
son
dos
ca ego ías
que
.
aunque
ambas
suscep
ibles
de
halla
conjun amen e
buen
acomodo
en
un
os
mismos
suje os
,
son
on
ológica'
men e
di e e
n e
s y
deben
se
conside adas
po
sepa ado
.
Quien
"jamás ha aga ' ado un
lápiz"
cs.
po
supues o
, ca·
paz
de
dibuja
an mal
como
quien "no
w"
pe o
puede
, al
con a io
que
és
e úl imo,
es ablece
c i e ios su icien·
emen
e
es
uc u ados
de
compa
a
ción
en e
el
modelo}'
el
dibujo.
Quien
"no
e"
pe
m
anece
de
h
echo
al
ma ·
gen de
odo
es
o
, disgus ado y
de
o
ado
po
sus dibujós. cuyas
co
nside ables di e gencias
espec
o del modelo
es
incapaz
de
dis ingui y
seña
l
a
en
é minos
conc
e os
.
La
p ecisa
ponde ación
de
la
elación
en e
ambos enó'
men
os
bien
pudie a
!>e
el
obje
i
o inal
de
es 3..!>
e lexioncs.
¿
Qué
es :í
ocu iendo
en
ea
li
dad
cuando
decimos
que
alguíen "110
l(!'?
La exp esión
es
e iden emen e
inexac a.
pucs
en
la mayo
ía
de
l
os
casos el
suje o
en
cucs
ión
cue
n a
con
unas su icien es capacidades isuales,
es
deci
que
e
en
el
se
n ido habi ual del
é m
ino. Di emos
que
i
ene
pe cepciones
isuales.
La
imagen e iniana
es
ecogida y
an~mi ida
al
ce
eb o
.
Sin
emba go
,
no
(:sul a
de
es e
p oceso
}'
en
el caso
que
conside amos
la
ob ención
de
concep os
ope .l ims
en
el
ámbi o
de
la ap ecia
ción
de
la
o ma. Ese
puede
se
el
núcleo
del p oble·
ma. S
abemo
s
po
expe imen os
de
psicología ap
li
cada
,
que
el
p
oceso
del dibujo
co
mo ep esen ación de o mas
no
es
inmedia o.
No
se dibuja
di e
c ame
n e
, lo
que
se
e
sino
que
el
ce eb
o elabo a
el
código
de
ó
dene
s a l
os
músculos
que
an a
p oduci
el dibujo según el
conce
p o
que
la
men e
elabo a a pa i
de
la
pe cepción
de
la
o ma.
Podemos
deci
que
la
mano dibuja lo
que
el
ce eb o
imagina.
La
mayo o
meno
ap oximación
en
e lo
pe cibido
y lo imaginado
ca ac e
i
za
y
de e mina
el alcance del
p oblema
que
nos plan eamos.
Obsé ese
que
e 'i o
denomina
"imagen men al"
al
e lejo
en
el
ce
eb o
de
la
pe cepción
senso ial. Con·
ieso
que
he
enido
la
en ación
de
hace lo así.
al
igu
al
que los psicólogos o ganicis as. Eso esul a ía más g á ico
e inmedia o
pe o
p obablemen e
ence a ía
un
e o
,
pues o
que
odos los au
o es
se han
pues o
de
acue do
en
que
el
ce eb o
no
es á
hecho
pa a
ope a
con
imágenes,
sino
con
ideas y
concep os
. .
A es a a
hu
a
del
di
sc
u so
pod ía pensa se
que
el
obje i o
pe seguido
en
o den
a esol e el
p oblema
de
los
suje
os
"
que
no '
en
" consis iese
en
l
og a
que
ob u iesen
unos
concep os
men ales
que
ñlcscn ieles ep o·
duccioncs
de
la
s im:ígenes e inianas. Tal
empeño
se
ía
posiblemen e
insu icien e en
buena
medida, a la is a
de
la
s limi aciones in ínseells
de
nues a
p op
ia
capacid;ld isua
l.
Pe o
es
que
la si uación
es
muy
o
a. La psicología
expe imen al
ha
demos ado
ecien emen e
algo
que
algunas in ui
ciones
geniales habían anunciado hace
mucho
iempo
: la idea e e ida a
la
onna
es á
en
si
uación
de
supe a
amp
li
amen e
en
alcance y p ecisión
de
análisis y
igu ación a su
pe cepción
'isual. Veamos
cómo
puede
se
cllo.
L
as
pc cepciones
isuales
no
son
exclusi amen e
Ull:l
suma
de
sensaciones.
de
eacciones pasi as en e a
es ímulos
ex e
io es.
La
p op
ia in eligencia in e iene
de
mane a
dec
isi a
en
la ob enci
ón
de
las
pe
cepciones
.
Pa a
empeza
. la isión
acnía
selec i amen e.
de
o ma
que
no
pe manece
pasi amen e abie l<l,
como
un
ces o
.
en e al
acon ece
ci cundan e
.
sino
que
di ige
su
a enc
i
ón
hacia aspec Os
conc e
os
de
és a. Es os aspec os
con·
c e as
no
son
obsen
'ados
como
plu alidades
de
da os
senso iales,
sino
como
con igu aciones signi ican es
que
desde
que
la Escuela
de
Be lín
sen ó
las bases
de
la
I
>sico
logía
de
la
Fo ma. eciben el
nomb e
de
··ges al!". Mucho
;
m e
s
que
We hcime
. Ko
lTka
, Kole
Ka
z
ya
lo había anunciado Lao·Tsé:
"El
odo
es
más
que
la
suma
de
sus
pa es:'
La
incidencia
de
la
cu
l u a en
la
con igu ación
de
las "ges al
"
pe cibidas
es
de e minan e
.
Un
ejemplo:
cuand
o
leemos
no
10
hacemos
le a a le a.
sino
palab a a palab .1. econocidas és as
como
"ges a
l
".
No
ocu e
lo
mismo
cuando
opezamos
en
nues .1 lec u a
con
una palab a
o a
lmen e
desconocida
, o
con
una ase
en
un
idioma I:x :u10.
En
;lles casos
la
lec u a
ueh'e
al sis ema
de
le a a le a
de
nues os
p ime os
años.
Se pue
de
aduci "ges
ah"
po
·· o ma··.
pe o
esu
l
a
con 'e
nien e ma i
za
l
a
como
" o ma
do
ad;¡ de una
co
n i
gu ación
que
bl
iden i
ic:¡"·
.
Es
ill1p
o an((~
eco da
qUl'
es su
co
n igu ación p opia y
no
su o ma
conc e a
lo
quc
iden i ica a una ··ges :l ('.
Vo
l icndo
al
ejemp
lo
an e io
.
un
:1 misma palab a es iden i icada l'
ll
el
cu so
de
una
lec u a
como
la misma "ges alC
con
independencia
del ipo o lamailo
de
las le as
que
le
den
o ma
en
el
ex o
.
Ya
lu:
mos
is o
en
qué
me
did
a
in c icnl
'
la
cul u a
en
la iden i icación
de
es as o mas.
Es
un
p oblema
de
alguna 1 .. 3
o ma elacionable
con
el cI.ísico
de
los Uni e sales y
pod em
os deci ,
con
Pla
ón
y a su
e
s
pec o
,
que
consis e
en
"sabe a p
a i
de
la expe iencia".
Vol amos aho a al
alumno
que
"no
e"
. No pa
ece
a iesgado a enlll :l la hipó esis de que su
p oblem
a
co
nsis e
en
una incapacidad
de
con igu a en "ges al s" el
modelo
p opues o
y luego
ope
a
a pa i
de
és os.
L;¡
hipó esis
de
que
el ( acaso
se
p
oduzca a ni el de sis
ema
ope
a i o
se
con i ma
po
la
dispa
espues
·
~
que
se
ob
i
ene
en e a o mas
con
dis in
o
g ado
de
comple
jidad apa en e. Ello da luga a la
ca ego
ía
, a iable según
indi iduos,
de
"dibujo
co
mp
li
cado". Tal
compl
icación
no
debie a
en
p inci
pio
de
se
más
que
una
di icul ad de
mayo labo iosidad
en
la esolución g á ica del dibujo
pe
o alcanza, según
la
mayo di icul ad
pe
ce
p i a del suje·
o,
ni
eles
de
;¡bsolu
;¡
incapacid;¡d
de
c;¡p a
ció
n y
exp
esión.
Todos
nos en en ;¡m
os
con
ecuencia (
exces
i a)
al
caso
del al
umno
que
, as
dibuja
de
alguna mane a las pie nas o b azos
de
un
modeJo
de
yeso,
se
mues a
o al·
men e
incapaz
de
abo da
la
ep
ese
ma
ción
de
los
i
zos
de
la
cabeza
de
és e, aún
cuando
se a a
de
o
mas
m.
ís
con ingen es
y,
po
ende
,
que
ole an mayo es i
mp ec
isiones g á ica
s.
El
caso
ec
uen e
es que l
os
izos desapa eo
cen
po
co
mple o, sus uluid
os
po
una es
pecie
de
ondas
o ideos olcados
sob e
la
p esun a
supe icie del c áneo.
¿
Qué
ha
ocu ido
?
En
mi opinión, lo que ha
ocu i
do es que l
as
o
mas de los izos,
má
s
con ingen es
como
ya
se
ha
dicho
, y. po lo mismo, más abs ac as, ca ecían
de
p egn:mcia su
i
cien e
pa a
co
n i
gu
a un "ges al
l"
den
o
de
l
os
lími es
de
la
capacidad
pe cep
i
a
del
alumno
conside
ado.
Co
n iene ;¡b;¡ndona
I;¡
idea de
que
la
pe cepción
cons
is e
en
;¡bandona una si
mple
le
c u a
de
los dmos
se
n
so
iales y empez;¡ a
co
nside a la
como
una "ac i
i
dad
que
p e igu a la ac i idad in elec ual y
que
en
cada ni·
el sigue
es
a
ndo
incul
ada'l
e
ll
a"
(
Pi
age ). F en e;¡l
co
n
ce
p o
de una isión "a ómi
c;¡"
que
pe cibiese
secue
ncias
dcso ganiz;¡das de agmen os indi isibles de
pe
cepción,
la Psicol
og
ía
de
la
Fo m;¡
p opon
e una isión ;¡c i a y
selec i a
que
es
p oyec ada
po
el indi i
duo
sob
e su
en o no
en
busca
de
de
e m
inad
os
mo
delo
s
es uc u ados,
"molecula es": las "ges al ·
·.
Pa a
a
cili a es¡;¡ labo , el
ce
eb o
ac
úa
po
simpli icación,
(;¡
o
eciendo
la p
e eep'
ción
de
o mas
se
ncillas
co
es
pondiellle
s a
o
m;¡
s g
eo
mé icas elemen ale
s.
Así
lo obse a EI·I. Gomb ich:
.....
l;¡
;¡bl;¡
en
la
que
los
sen
idos
eg
iS
l '"dn
sus mensajes
i
ene
cie as
p opiedade
s in ínsec: s. Lej
os
de
deja
in ;¡c os l
os
es ímulos
que
llegan
;¡
ell;¡, l
os
coloca
en
unos
moldes
p
e igu ados. Hay una endenci;¡ ob
se
able en
nu
eS
a
pe
c
epción
espec o
a
[as
con igu aciones simples, las líne
as
ec
as, l
os
cí cu
l
os
y
o os
ó denes
simples,
y
ende emos
a
e
ales egula idades m
ás
bi
en
que las o mas
al
aza
en
nue
s
o
encuen o
con el
caó
i
co
mundo
ex e io . Tal
como
las limadu ;¡s
de
hie o
espa cidas
en
un
c;¡
mpo
m;¡gné ico
se
o denan
siguiendo un
pa ón
,
l
os
impul
sos
ne iosos
que
llegan a la
co eza
isual es ;ín
so
me id
os
;¡
ue zas
de
a acci
ón
y epulsión" .
P ác icamellle
10
mismo iene
;¡
deci
Rudol A nheim en su lib o so
b
e
el
pcns;¡micn o 'isual:
'"E
n
la
pe
c
epción
de
I
;¡
o ma
se
dan l
os
comienzos
de la o mación
de
concep
os. lielll
a
s
la
imagen óp·
ica
p
oyec
;¡d;¡
so
b e
la
e in;¡
co
ns i uye un egis
o mec.inic;¡men e
comple
o de su
con a·pa
e ísica, el pe o
cep o
isual
co espondien e
no lo e
s.
La
pe
ce
pción
de
la
o ma
es
la cap ación
de
los
;¡
sgos es uc u ales
que
se
encuen an
en el
m;¡
e
i;¡]
es imulallle
-o
se
imponen;¡
él-o
Só
lo a a
ez
coincid
e es
e
ma
e
ial
exac ame
n e
con
las o mas
que
;¡dquie e
en
la
pe
cepción.
La
luna
ll
ena
es
en
e dad
edo
nd'I,
de
ac
ue do
con
lo
que
lo
mejo
de
nues ;¡ capacidad isual nos
pe mi e
ju
zga
.
Pe o
la
mayo
pa e
de
]¡lS
CO
S:
IS
que
e
mo
s
ed
ond
:L"
no
inc
o p
o·
an I
;¡
edondez
li c almellle; hay me as ;¡p oximaciones. No
ob
s an e, el obse ado no sólo I
;¡s
compa a
con
la
edondez
, sino
que
e
edondez
en
ell
as.
L1
pe cepción
co
nsis e en
impone
;¡I
ma e i
al
es imul;¡n e pa ones
de
(o ma ela i am
en
e
si
mple
que llamo
concep os
isuales o ca ego Í<lS isu: les. La simplicidad
de
es
lO
s
concep os
isuales es
da i a
,
pue
s u
na
con igu ación
es
imulan e compleja
con
empl
;¡
da
po
una isión e inad:
puede
p o·
du
ci un:
o
ma b.lS an e in incad;¡,
que
es
la
más simple p
os
ible dadas las ci
cu
ns ancias.
Lo
que
in e esa cs
que
só
lo se
puede
deci
que
un
o
bje o
co
n empl;¡do
po
;¡lguien es
e;¡
lm
en e
pe
c
i
bido
en
la medida
en
que
se
lo ad
e·
cúe
a alguna o ma o g;¡niza
d;¡
".
Es e asgo
de
nue
s ;¡ psicología p o und;¡ es á
en
el o igen
de
I
;¡
plus alía
que
ob ienen
I
;¡s
co
n i
gu aciones
o d
ena
das s
egún
es
as leyes,
de
la
s cuales
do
s
de
las más inmedi;¡ as
se
ían
la
s
de
egul;¡ idad y sime í
a.
Las
o mas
se
ncillas no
só
lo
p o
duci ían una
se
ns;¡ci
ón
m
ás
con o able:
amb
ién
se
pe cibi ían
mejo
,
m:ís
inmedia am
en
e,
en
su
ace
pción o igin
al.
A
ese
mi
smo
p incipio ec
u imo
s c
uando
encajamo
s una o m;¡
p e iamen c
a dibuja la
con
mayo p ccisión
(co
n mayo as
unción
de
su
con ingenc
ia).
Has a aho a
só
lo
hemo
s h;¡b[ado
de
o mas
,
de
su p
e cepció
n y
ep esen ac
ión. No es ése, sin emba go, el
campo
p opio
de
ac
uación del
a qui ec o
, s
ino
el
espacio.
En
es e
ámb
i
o, la na u aleza del
p
oblem;¡ que es udia·
mos
man iene
sus
c;¡
ac e ís ic;¡s
aunque
;¡mpliando sus magni ude
s.
Es e ema ha sido es udiado p
o
J.
Piage
}'
M.
L1.mb
e
cie
,
que
di
ce
n al es
pec o
lo siguien e:
"La
n
oc
ión de
es
pacio
p oy
cc
i
O
implica
mucho
más
que
una ;¡bs acción a p;¡ i
de
la
s
pe
ce
pciones;
ll
e·
a
consigo un;¡
coo dinación
de
los
pun os
de
is a y.
en
con
secuencia, un mec;¡ni
smo
ope
a o io
de
ans o ma·
ción mucho más
comp
lejo
que
las
pe cep
ci
ones
que
co
es
pond
en a cada uno de es Os p
un
OS
de
is
a consi
de a
·
dos
aisladamen e.
Así
pue
s, ];¡ n
oc
ión ci ada
p ocede
de un
ma co
lógico·ma em:í ico
impue
s o
a l
.lS
p
e cepciones
y
no
simplemen e
de
la
s pe
cepci
on
es
mis
ma
s."
Es o no
co
n adi
ce
en
absolu o lo
dicho
an e io
men
e
en
elación
co
n
la
pe cep(.'iún de
la
s
o
ma
s.
Sim·
ple
men e
, amplía l
as
exigenci:lS cul u :
ll
es pa a
en
en a se
con
éx
i
o a l
;lS
p
e ce
p
cione
s
de
los e
sp
acios p o)'ec
i
·
os. La ampliación aba ca el á ea de l
os
conocim
ien
os
lógico· ma
emá
i
cos. De
acue do
.
pe o
¿cuáles
son
los
co·
144
nac
imien os p ecisos pa a
ll
e a a cabo
pe
ce
pciones
i
suales co ec as,
cuá
les l
os
co
no
ci
mi
en os
de
base a pa i
de los eua es
se
ll
e ada
a
cabo
la ampli
ac
ión
de
con en
ido lógi
co-
ma
emá
ico?
Ni
ngún
au o
de los
consul ados
ha
ce
Unl
e e
encia
exp
líci a a ellos.
Deben
co
nsi
de
a los an
elemen
ales
que
juzgan
de
sp o is
o
de
in e és
des-
cende
a al ni el.
Pod íamos
es a
de
acue do
con
ellos
si no uese
po
la
cons
a ac
i
ón
que
ab
ía es as Hneas,
que
hay al
umn
os
que
"no
en" ; es
de
ci , que
no
ob ienen
pe cepc
i
ones
isuales sa is ac o ias y
co
n
un
ni el
de
con e-
nido
in
o ma i o
su icien e
pa
a inicia
con
azonable a
p o
ec
h
amien o
los cu
sos
de
dibujo
en
una
Escuela
de
A qui
ec
u a.
Con end e
mos
en
denom
ina al
co
nj
un
o de
esos
conocimien os
"p
ime
ni d
pe
ce
p i o
".
In e
esada.
conoce
cuá
l
debie a
se
el
con en
i
do
del
conjun o
de
los
conocimien
os
cons i Uli os
del
p i-
me ni el pe
cep i o
.
Es
ésa
un
a c
ue
s
ión
q
ue
p opiamen e
co esponde
a los
psicólogos
ex
pe imen
ales y
en
las
limi
adas
i
ncu
s
ione
s
qu
e
he
ealizado
sob e
sus
ex os
,
no
he
hallado una
espues a
pa a
ella.
Expe imen os
de
labo a o io
han
demo
s ado
q
ue
odos
l
os
se es
i os
susce
p
i
bles
de
pe cibi
pueden
clasi ica sus
pe cepciones
en inna as y a
dqui
idas
segú
n
el
'
dis
in o
o ige
n
de
és as. La
p o
p
o ción
ela i a
en e
unas
}'
o as
d
epe
nde
de
la
especie
animal que
co
nsi
de emos,
si
en
do
mayo i a
i
a
pa a
las inna as
en
aqué
ll
as
que
se
si úan
en
las escalas
in
e-
io
es
de
la
e o
lución. A
medida
que
se
asciende
en
esa
escala, au
men a
la
p
opo ción
de la
impo ancia
de
las
pe cepciones
ad
qui idas has a
hace se
,
en
el
caso
de
la
especie
humana
,
p eponde an
e.
Las
expe ienc
ias obse a-
das
en
c
iego
s
de
nacimien o
que
ecupe a
n
en
su
edad
a
dul a
la
isión, ya
conside adas
en la
ca
a,
publicada
en
1706,
que
William Molyn
eux
en ió
aJ
ohn
L
ocke,
son
muy
explíci as
al es
pe
c o. A la is a
de
ales esul ad
os
,
no
pa ece
a e
n u
ado
su
po
n
e
q
ue
el
g ueso
de los
conoci
mien
os
cons i
u i o
s
del
p im
e ni el p
e ce
p
i
o
co
es-
po
ndan
a la
ca ego
ía
de
adqui idos.
¿Cómo
se
adquie en
l
os
conoc
imien Os,
en
espec
ial l
os
ele
men ale
s?
Piage
ha
demos ado
qu
e
la
in eli·
genc
ia
ac úa
median e
una
se ie
de
ada
p
aciones
s
uc
esi as.
La
adap ación
pa a.
es e
au o
,
co
nsi
s e
en
"un equili·
b io
...
en e
dos
mecan
ism
os
indi
sociab
les: la asimil
ación
y
la
aco
mo
dación
". Es os m
ecanis
m
os
, más e icaces
en
edades
emp
anas, o
pe an
siemp e
aun
q
ue
equi iendo
iempo
en
can idad
su icien e
pa a
que
los esul ados de
su
acción
pu
e
dan
sedimc::n a se y
hace se
é iles.
Obsé ese
q
ue
de
momen o
no
hemos
hab
l
ado
más
que
de
pe cepciones.
El
ema
que
nos
hemos
plan ea-
do es
pc cep ual
y en
esa
misma lín
ea
lo
enimos
desa ollando.
En
el
caso
de
di icul ades
de
pe
ce
pci
ón ya he·
mas
is o
qu
e
debe
p ocede se
a
mejo a
la
adap ación
de
las
capaci
dade
s
del
indi iduo
a las
exigencias
del
eR·
o n
o. Ello
se
ealiza
po
medio
de
una
se
ie
de
expe imen
acio
ne
s
en
las
que
las
equi ocaciones
son
a adas
co
mo ma e ial
e e sible
,
es
deci
,
suscep ib
le de
se
epe idas
des
de
el
p in
cipio.
Es
a
e e sib
il
idad
co
ns i
uye
,
según
Piage ,
la
base
sob e
la
qu
e
se
ins ;m a la
capacidad
de
aplica a l
os
pe c
ep os
un
o
den
susce
p .
i
ble
de
se
con
olado
po
el
pensamien o
.
Los
expe
imen
os
eali
zados
con
beb
és
po
Robe
F an l. en la Uni e sidad
de
Ci1icago
mues an
has a
qué
pun O
es án
és
o
s
in e
esados
en
eje
ci a su
pe
cepc
i
ón
del
en o no
y ello no
de
o -
ma a
b
i a ia,
concediendo
p io idad
absolu a
a los
dibujo
s
de
os os
y p e i
iendo
la
con emplación
de
o
mas
comple
jas a la
de
sim
ple
s.
Es e
pa
ón
o
iginal
de
compo amien o
, no
ingenuo
pe o
sí
na u a
l, es
p o undamen e
in luido
po
l
os
impe a i os.
digam
os
que
cul
u le
s,
del
medio
especí ico
que
odea
a
ca
da
ind
i
iduo
desde
que
hace
su
p esen ac
i
ón
en
socie
dad
.
la
p
egun a
es
cómo
, . anscu ido el
ágico
mo
men
o
pa ic
i
da
en
que
muo
chos
adul os
a
sesina
n al
niño
,
que
ue on
p
e e
ndi
en
do
a i
ma
así
una
pe sonalidad
de
[a
que
p obab
l
emen e
se·
án
únicos
es
i
gos,
anscu ido
ese
momen o,
digo
,
cómo
ej
e ci a
la
pe
ce
p
ció
n y su
adap ació
n.
La
espues a
pa ece
e iden e
(
i ial,
di í
a
incluso
en
una
eun
i
ón
como
és a).
La
esp
ue
s a
es á
en
el
dibuj
o.
Hay
muchos
ipos
de
dibujo.
Con iene
que
de ina
co
n
adecuada
p ecisión
a
cuál
hago
e e enc
ia aho a.
Desde
luego
,
se
a
a
en
p incipio
de
di
bujos
e e
i
dos
a
la
eaJidad, a
la
pe ce pc
i
ón
en
oda
su amplísima
gama
de
posibi
li
dad
es.
Los
emas
se
Oma án
de
la
ealidad
ci cundan e
, lo
que
no
excluye
ep
esen aciones
oní icas
o
ilusionis as, p
e o
esuel as
siemp e
como
una
e e enc
ia a ealidades.
qu
e
no
eo
yo
po
qué
un
sue
ño
no
aya a
se
pe
cibido
como
una ealidad. No
p
e enden
se
es as l
e as
un
cán
ico
del
dibujo
académico
,
que
ampoco
necesi a
po
su p
a e
de
mi
adhesión
pa a
con inua
su cam
ino
,
pe o
de o mación
po
de o
m
ación
,
p e ie
o in i-
ni amen e
el
academicismo
a la
eleidad
del
dil
e an ismo.
Tod
os
enemos
expe
iencias
p óximas
de
p o eso es
de
di
bujo
p oceden es
de
ac i id
ades
p
e sonales
en
el
cam
po
del
a e. Algunos
de
ellos
o ien
an su
enseñanza
po
una
a
asis emá ica,
in i ando
a l
os
al
um
nos a
pone
de
mani ies o
una
p e end
i
da
pe sona
lidad
po
med
io
de
g a ias abs ac as, ges uale
s,
a b
i a ias. No
digo
que
ales
alumnos
no
e
m
inen
po
ap ende
algo.
po que
en
di-
bujo
se
ap
e
nd
e, a
eces
.
con
el
p o eso
y. OI as, a
pesa
del
p o eso .
Lo
que
no
me
pa ece
acep
able
es esa ma-
n
ía.
impune
en
m
uchos
casos
,
de
algunos
adu
l
os
que
p
e enden
exo ciza
sus us aciones
imponi
éndolas a los
niños
qu
e les
son
con
i
ados
.
No
me
pa
ece
i
mag
i
nable
un
p o eso
de a i
mé ica
que
i
n i e
a sus al
umnos
a
se
o ig
inales,
p oponiéndoles
el e
jempl
o
de
uno
de
sus
compañe os,
que
ha di
cho
que
dos
más d
os
so
n seis.
De
la
misma
mane a
, y
con
idén ico
igo
concep
ual,
no
es
admisible
qu
e
la
h
e amien a
de
en iquecimien o
pe cep·
ual
pueda
des ia se
en
l
os
p im
e
os
año
s
de
ap endizaje
de
la
con
empla
ci
ón
de
la ealidad,
en
bene icio
de
la
pe
sec
uci
ón
de
obje
i os
inconc e os
o cu
yo
con enido
iene
poco
que
e
con
l
os
in e
eses
obje i ables
de
los
al
umnos
.
Es
en
ese
se
n id
o
en
el
que
ei i
ndico
un
a
enseñanza
del
dibuj
o
des
de l
os
p ime os
escalones
de
la
ense'
ñanza, s
umando
mi
oz a
la
de
an os
de
n
oso
o
s,
como
mi amigo,
aunque
compañe o
, Miguel G;l cía
lisón
que
en
el
encue
n
o
de
La
Co u
i'ia
ocaba
es e mismo ema.
El
di
bujo
p
opues o
co
mo
un
conoc
imienlO b1"i
co
,
de e
·
minan e
en
la
o maci
ón
psicológica
del
niño
.
No
se
en ienda
que
es e
di
scu so
se
o ien
¡
exclusi amen e
a
una
mejo
p epa ación
p
e
ia
de
l
os
al
umnos
susce
p ibl
es
de
es udia
A quil
ec
u a.
aunque
algo
de
ello
ha ,
po
su· 1-í5
,
,
:,
, '1
'"
1
..
..
~
...
146
pues o
. La cn
cx
i
ón
ha
enido
aquel o
ig
en.
pe
o desemboca
en
una
eclamación
de
al
go
qu
e
co
n
side o
el
emen-
al
,
p
eC
lI
so
de l
os
conoc
imien
os
lógico-di
sc
u sh'os de la mi
sma
mane
a
que el ideog ama
p
ece
de su de i a·
ción L-squcmálica: la l
e a
.
Vol amos :
mo a
a la en
se
ñanza
del
dibuj
o en una
Escuda
de
A
qu
i ec u
a.
S
upongo
que
odo
s nos
pode-
mos po
ne
de
acue
do
en
qu
e el obje i o
de
la
s asigna u as
de
ex
p
es
ión g á ic:
no
es la
de
o
ma
a l
i
~
I :I
S
del
dibujo, sino, m
ás
mo
de
s amen e,
p o
esionales q
ue
sepan e.;'(p esa sc sin di icul ades a a és
de
él y que sean ca-
paces
de
se
i
se
de
sus
po enc
ialidades pa a c
on
c
ebi )'
o ganiza sus
p
oyec
os. En iendo
que
es o
puede
y
de
be
es
a al alcan
ce
de
cu
alquie a
que
di
spo
nga de lo
que
hemo
s d
enominado
p ime
ni el
pe
ce
p i
o.
La
c uda ea·
li
dad es que en
un
ele ado
po cen aje
de casos es a ci cuns ancia
no
se
da, y ello es á
en
el o igen del ele ado
po cen aje
de
acasos, c
ie
a
men e
de
s
p
opo
cio
nado
co
n el
ni
el del
ob
je
i
o
pe seg
ui
do.
Adqui i los
conoc
imie
n o
s
p opi
os
del
p ime
ni
el
pe
c
ep
i
o
equie e
, ya lo h
emos
dicho
an es
, i
empo
.
Un alumno, lanzado a a és de
la
ca
e
a,
ca c..:ce
de
es
e
iempo
. Con a
co
n acili á
se
lo
po
medio
de
su
ces
i as
epe
i
ciones
de
cu so
es
la cínica
so
h
.l :
iÓn a la
qu
e
no
s em
os
a
boc
ad
os
dadas las
ci c
uns anci
as.
No es jus o
ni
Se
io, y sin emba go impe a i amen e, in
sos
layablcm
en e
necesa io. Po o a
pa e
, el ni el
medio
de
co
n
oc
i·
mien
os
co
n que
ll
egan los alumnos obliga a ebaja el
de
exig
en
cia. Los que en p incipio debie an
sc
cu sos su·
pe io
es
de
dibujo, esue
l
os
con
pl
eno
dominio
del
m
ed
io g á ico y lanzad
os
a in es iga p
om
iseuilme
nl
e el cs·
pacio
p oyec i o
cua
ndo
e
ll
o
co
esponda,
co
en d iesgo
de
qu
eda muy
po
debajo
de
lo que
se
es á
en
azón
y
de echo
de
espe a
de
ellos.
No es és a una
co
munic
ac
ión amena. ni espe anzada.
Tampoco
lo
p e
e
nde
. Sí
que ía
, sin emba go,
se
de
alguna u ilidad. Mien as sigan llegando a las escuelas alu
mnos
co
n
se
ios
p
o
ble
mas p
e cep
llal
es
en
las
ac
ual
es
p
opo
ciones, l
as
en
seña
nzas g á icas que
se
impa an
en
las mismas
ado
l
ece án
de
insu iciencia
de
ni el y
de
e
i
·
cacia. P
eeTO
es e
p oblema
,
con
se
undamen al pa a n
OSO
OS,
no
deja
de
se
de
men
o
impo ancia si lo
co
mpa·
am
os
co
n lo
que
ello signi ica a ni el
de
la
co
lec
i
idad,
en
cuya
ed
u
cac
i
ón
básica hay mo i os pa .!
den
uncia
lagunas
e e en e
s a
co
n
oc
imi
en os
que
debie an
se
elemen ales.
R
ec
ien
eme
n e
, el Coll
c:ge
de
F
an
ce
se ha di igido al Min
is
o
de
Educación
de
aquel país
p
opon
i
éndo
le
una uel a a planes
de
es udios pa a
el
bachille a o basados en m
enos
ma e ias, odas undamen ales, p
e o
bien
conocidas. Algo así
co
mo una
ehab
ili aci
ón
del n i
i
um"
}'
del ·'cuad i ium
".
Opino
que
al inicia i
a
es
suma·
men e
o
po un
a y
me
ll
ena
de
esp
e a
n
za
qu
e se
pueda
adop a
en
un país e
u op
eo
pue
s i imos
momen os
de
emulación
que n
os
au o izan a
pen
sa que
p on o
la idea sea ecogida
aquí
.
En
ese
mismo
se
n ido
,
}'
si
n
ll
ega
a
es
pe a
an o, me a e o a
p o
po
ne
os
que
, e
n e
las
conclusiones
de
es e
p ime
cong eso
,
se
adop e
un:!
que
in
s u
men
e los medios más
opo
unos
pa a
ene
co
n ac oS
co
n
nU('
''S
l' o Minis
e io
de
Edu
cació
n y Ciencia
en
o
den
a de ol e a la enseñanza g á ica la
dimen
sión
que
le
debe
co esponde
en
l
os
dis in
os
planes
de
es udios.
Pa a.
ello,
se
pod ía implan a una adecuada enseñanza g á ico·
pe cep i a
en
l
os
p ime os
cu
sos
de
enseñanza
p ima ia y
p oce
de a la
en
se
ñanza de écnicas g á icas
}'
geo
me í
a eucHdea
en
el
bach
ill
e
a o
.