Percepción y conocimiento

PERCEP C IÓN Y CO NOCIMIENTO Ponen e: Ram ón Aye za, P o eso de la E. T.SA. de S. Sebas ián. EL MI STERIOSO CASO DEL ALUMNO QUE "NO VE" Du an e mi ccicnI <: expe iencia pedagógica. uno de l os enómenos que más i a ncnlc han ll amado mi a en ció n ha sido el conSlilU ido po alumnos qu e, pese a cs on:a sc de o ma has a e iden e , mani i es an en sus ej e c i cios una absol u a in c: paddad pa a en en a se co n al gún éxi o al h echo g á ico y ob ienen co mo esu l ado de és os unos dibuj os escasamen e elacionado s co n los model os. Vengo ll amando ( in péc l o c) a es os al umnos "los que no en" y be a ibuido en p incipio su di i cul ad a sc ias de iciencias del sis ema educa i o p e io a su llegada a la Escuela. El p oblema , ya impo an e de po sí, coh d especial ele ancia en la medid a en que no se a a de una si· uación pa icula ni men os ma ginal, sino que se p esen a en una amp l ia mues a del alum nado que , ena z, ll ena día as día la s au las. Co n iene decl a a desde el p incip io que "no e " y "no habe aga ado nunca un láp iz " son dos ca ego ías que . aunque ambas suscep ibles de halla conjun amen e buen acomodo en un os mismos suje os , son on ológica' men e di e e n e s y deben se conside adas po sepa ado . Quien "jamás ha aga ' ado un lápiz" cs. po supues o , ca· paz de dibuja an mal como quien "no w" pe o puede , al con a io que és e úl imo, es ablece c i e ios su icien· emen e es uc u ados de compa a ción en e el modelo}' el dibujo. Quien "no e" pe m anece de h echo al ma · gen de odo es o , disgus ado y de o ado po sus dibujós. cuyas co nside ables di e gencias espec o del modelo es incapaz de dis ingui y seña l a en é minos conc e os . La p ecisa ponde ación de la elación en e ambos enó' men os bien pudie a !>e el obje i o inal de es 3..!> e lexioncs. ¿ Qué es :í ocu iendo en ea li dad cuando decimos que alguíen "110 l(!'? La exp esión es e iden emen e inexac a. pucs en la mayo ía de l os casos el suje o en cucs ión cue n a con unas su icien es capacidades isuales, es deci que e en el se n ido habi ual del é m ino. Di emos que i ene pe cepciones isuales. La imagen e iniana es ecogida y an~mi ida al ce eb o . Sin emba go , no (:sul a de es e p oceso }' en el caso que conside amos la ob ención de concep os ope .l ims en el ámbi o de la ap ecia ción de la o ma. Ese puede se el núcleo del p oble· ma. S abemo s po expe imen os de psicología ap li cada , que el p oceso del dibujo co mo ep esen ación de o mas no es inmedia o. No se dibuja di e c ame n e , lo que se e sino que el ce eb o elabo a el código de ó dene s a l os músculos que an a p oduci el dibujo según el conce p o que la men e elabo a a pa i de la pe cepción de la o ma. Podemos deci que la mano dibuja lo que el ce eb o imagina. La mayo o meno ap oximación en e lo pe cibido y lo imaginado ca ac e i za y de e mina el alcance del p oblema que nos plan eamos. Obsé ese que e 'i o denomina "imagen men al" al e lejo en el ce eb o de la pe cepción senso ial. Con· ieso que he enido la en ación de hace lo así. al igu al que los psicólogos o ganicis as. Eso esul a ía más g á ico e inmedia o pe o p obablemen e ence a ía un e o , pues o que odos los au o es se han pues o de acue do en que el ce eb o no es á hecho pa a ope a con imágenes, sino con ideas y concep os . . A es a a hu a del di sc u so pod ía pensa se que el obje i o pe seguido en o den a esol e el p oblema de los suje os " que no ' en " consis iese en l og a que ob u iesen unos concep os men ales que ñlcscn ieles ep o· duccioncs de la s im:ígenes e inianas. Tal empeño se ía posiblemen e insu icien e en buena medida, a la is a de la s limi aciones in ínseells de nues a p op ia capacid;ld isua l. Pe o es que la si uación es muy o a. La psicología expe imen al ha demos ado ecien emen e algo que algunas in ui ciones geniales habían anunciado hace mucho iempo : la idea e e ida a la onna es á en si uación de supe a amp li amen e en alcance y p ecisión de análisis y igu ación a su pe cepción 'isual. Veamos cómo puede se cllo. L as pc cepciones isuales no son exclusi amen e Ull:l suma de sensaciones. de eacciones pasi as en e a es ímulos ex e io es. La p op ia in eligencia in e iene de mane a dec isi a en la ob enci ón de las pe cepciones . Pa a empeza . la isión acnía selec i amen e. de o ma que no pe manece pasi amen e abie l<l, como un ces o . en e al acon ece ci cundan e . sino que di ige su a enc i ón hacia aspec Os conc e os de és a. Es os aspec os con· c e as no son obsen 'ados como plu alidades de da os senso iales, sino como con igu aciones signi ican es que desde que la Escuela de Be lín sen ó las bases de la I >sico logía de la Fo ma. eciben el nomb e de ··ges al!". Mucho ; m e s que We hcime . Ko lTka , Kole Ka z ya lo había anunciado Lao·Tsé: "El odo es más que la suma de sus pa es:' La incidencia de la cu l u a en la con igu ación de las "ges al " pe cibidas es de e minan e . Un ejemplo: cuand o leemos no 10 hacemos le a a le a. sino palab a a palab .1. econocidas és as como "ges a l ". No ocu e lo mismo cuando opezamos en nues .1 lec u a con una palab a o a lmen e desconocida , o con una ase en un idioma I:x :u10. En ;lles casos la lec u a ueh'e al sis ema de le a a le a de nues os p ime os años. Se pue de aduci "ges ah" po ·· o ma··. pe o esu l a con 'e nien e ma i za l a como " o ma do ad;¡ de una co n i gu ación que bl iden i ic:¡"· . Es ill1p o an((~ eco da qUl' es su co n igu ación p opia y no su o ma conc e a lo quc iden i ica a una ··ges :l ('. Vo l icndo al ejemp lo an e io . un :1 misma palab a es iden i icada l' ll el cu so de una lec u a como la misma "ges alC con independencia del ipo o lamailo de las le as que le den o ma en el ex o . Ya lu: mos is o en qué me did a in c icnl ' la cul u a en la iden i icación de es as o mas. Es un p oblema de alguna 1 .. 3 o ma elacionable con el cI.ísico de los Uni e sales y pod em os deci , con Pla ón y a su e s pec o , que consis e en "sabe a p a i de la expe iencia". Vol amos aho a al alumno que "no e" . No pa ece a iesgado a enlll :l la hipó esis de que su p oblem a co nsis e en una incapacidad de con igu a en "ges al s" el modelo p opues o y luego ope a a pa i de és os. L;¡ hipó esis de que el ( acaso se p oduzca a ni el de sis ema ope a i o se con i ma po la dispa espues · ~ que se ob i ene en e a o mas con dis in o g ado de comple jidad apa en e. Ello da luga a la ca ego ía , a iable según indi iduos, de "dibujo co mp li cado". Tal compl icación no debie a en p inci pio de se más que una di icul ad de mayo labo iosidad en la esolución g á ica del dibujo pe o alcanza, según la mayo di icul ad pe ce p i a del suje· o, ni eles de ;¡bsolu ;¡ incapacid;¡d de c;¡p a ció n y exp esión. Todos nos en en ;¡m os con ecuencia ( exces i a) al caso del al umno que , as dibuja de alguna mane a las pie nas o b azos de un modeJo de yeso, se mues a o al· men e incapaz de abo da la ep ese ma ción de los i zos de la cabeza de és e, aún cuando se a a de o mas m. ís con ingen es y, po ende , que ole an mayo es i mp ec isiones g á ica s. El caso ec uen e es que l os izos desapa eo cen po co mple o, sus uluid os po una es pecie de ondas o ideos olcados sob e la p esun a supe icie del c áneo. ¿ Qué ha ocu ido ? En mi opinión, lo que ha ocu i do es que l as o mas de los izos, má s con ingen es como ya se ha dicho , y. po lo mismo, más abs ac as, ca ecían de p egn:mcia su i cien e pa a co n i gu a un "ges al l" den o de l os lími es de la capacidad pe cep i a del alumno conside ado. Co n iene ;¡b;¡ndona I;¡ idea de que la pe cepción cons is e en ;¡bandona una si mple le c u a de los dmos se n so iales y empez;¡ a co nside a la como una "ac i i dad que p e igu a la ac i idad in elec ual y que en cada ni· el sigue es a ndo incul ada'l e ll a" ( Pi age ). F en e;¡l co n ce p o de una isión "a ómi c;¡" que pe cibiese secue ncias dcso ganiz;¡das de agmen os indi isibles de pe cepción, la Psicol og ía de la Fo m;¡ p opon e una isión ;¡c i a y selec i a que es p oyec ada po el indi i duo sob e su en o no en busca de de e m inad os mo delo s es uc u ados, "molecula es": las "ges al · ·. Pa a a cili a es¡;¡ labo , el ce eb o ac úa po simpli icación, (;¡ o eciendo la p e eep' ción de o mas se ncillas co es pondiellle s a o m;¡ s g eo mé icas elemen ale s. Así lo obse a EI·I. Gomb ich: ..... l;¡ ;¡bl;¡ en la que los sen idos eg iS l '"dn sus mensajes i ene cie as p opiedade s in ínsec: s. Lej os de deja in ;¡c os l os es ímulos que llegan ;¡ ell;¡, l os coloca en unos moldes p e igu ados. Hay una endenci;¡ ob se able en nu eS a pe c epción espec o a [as con igu aciones simples, las líne as ec as, l os cí cu l os y o os ó denes simples, y ende emos a e ales egula idades m ás bi en que las o mas al aza en nue s o encuen o con el caó i co mundo ex e io . Tal como las limadu ;¡s de hie o espa cidas en un c;¡ mpo m;¡gné ico se o denan siguiendo un pa ón , l os impul sos ne iosos que llegan a la co eza isual es ;ín so me id os ;¡ ue zas de a acci ón y epulsión" . P ác icamellle 10 mismo iene ;¡ deci Rudol A nheim en su lib o so b e el pcns;¡micn o 'isual: '"E n la pe c epción de I ;¡ o ma se dan l os comienzos de la o mación de concep os. lielll a s la imagen óp· ica p oyec ;¡d;¡ so b e la e in;¡ co ns i uye un egis o mec.inic;¡men e comple o de su con a·pa e ísica, el pe o cep o isual co espondien e no lo e s. La pe ce pción de la o ma es la cap ación de los ;¡ sgos es uc u ales que se encuen an en el m;¡ e i;¡] es imulallle -o se imponen;¡ él-o Só lo a a ez coincid e es e ma e ial exac ame n e con las o mas que ;¡dquie e en la pe cepción. La luna ll ena es en e dad edo nd'I, de ac ue do con lo que lo mejo de nues ;¡ capacidad isual nos pe mi e ju zga . Pe o la mayo pa e de ]¡lS CO S: IS que e mo s ed ond :L" no inc o p o· an I ;¡ edondez li c almellle; hay me as ;¡p oximaciones. No ob s an e, el obse ado no sólo I ;¡s compa a con la edondez , sino que e edondez en ell as. L1 pe cepción co nsis e en impone ;¡I ma e i al es imul;¡n e pa ones de (o ma ela i am en e si mple que llamo concep os isuales o ca ego Í<lS isu: les. La simplicidad de es lO s concep os isuales es da i a , pue s u na con igu ación es imulan e compleja con empl ;¡ da po una isión e inad: puede p o· du ci un: o ma b.lS an e in incad;¡, que es la más simple p os ible dadas las ci cu ns ancias. Lo que in e esa cs que só lo se puede deci que un o bje o co n empl;¡do po ;¡lguien es e;¡ lm en e pe c i bido en la medida en que se lo ad e· cúe a alguna o ma o g;¡niza d;¡ ". Es e asgo de nue s ;¡ psicología p o und;¡ es á en el o igen de I ;¡ plus alía que ob ienen I ;¡s co n i gu aciones o d ena das s egún es as leyes, de la s cuales do s de las más inmedi;¡ as se ían la s de egul;¡ idad y sime í a. Las o mas se ncillas no só lo p o duci ían una se ns;¡ci ón m ás con o able: amb ién se pe cibi ían mejo , m:ís inmedia am en e, en su ace pción o igin al. A ese mi smo p incipio ec u imo s c uando encajamo s una o m;¡ p e iamen c a dibuja la con mayo p ccisión (co n mayo as unción de su con ingenc ia). Has a aho a só lo hemo s h;¡b[ado de o mas , de su p e cepció n y ep esen ac ión. No es ése, sin emba go, el campo p opio de ac uación del a qui ec o , s ino el espacio. En es e ámb i o, la na u aleza del p oblem;¡ que es udia· mos man iene sus c;¡ ac e ís ic;¡s aunque ;¡mpliando sus magni ude s. Es e ema ha sido es udiado p o J. Piage }' M. L1.mb e cie , que di ce n al es pec o lo siguien e: "La n oc ión de es pacio p oy cc i O implica mucho más que una ;¡bs acción a p;¡ i de la s pe ce pciones; ll e· a consigo un;¡ coo dinación de los pun os de is a y. en con secuencia, un mec;¡ni smo ope a o io de ans o ma· ción mucho más comp lejo que las pe cep ci ones que co es pond en a cada uno de es Os p un OS de is a consi de a · dos aisladamen e. Así pue s, ];¡ n oc ión ci ada p ocede de un ma co lógico·ma em:í ico impue s o a l .lS p e cepciones y no simplemen e de la s pe cepci on es mis ma s." Es o no co n adi ce en absolu o lo dicho an e io men e en elación co n la pe cep(.'iún de la s o ma s. Sim· ple men e , amplía l as exigenci:lS cul u : ll es pa a en en a se con éx i o a l ;lS p e ce p cione s de los e sp acios p o)'ec i · os. La ampliación aba ca el á ea de l os conocim ien os lógico· ma emá i cos. De acue do . pe o ¿cuáles son los co· 144 nac imien os p ecisos pa a ll e a a cabo pe ce pciones i suales co ec as, cuá les l os co no ci mi en os de base a pa i de los eua es se ll e ada a cabo la ampli ac ión de con en ido lógi co- ma emá ico? Ni ngún au o de los consul ados ha ce Unl e e encia exp líci a a ellos. Deben co nsi de a los an elemen ales que juzgan de sp o is o de in e és des- cende a al ni el. Pod íamos es a de acue do con ellos si no uese po la cons a ac i ón que ab ía es as Hneas, que hay al umn os que "no en" ; es de ci , que no ob ienen pe cepc i ones isuales sa is ac o ias y co n un ni el de con e- nido in o ma i o su icien e pa a inicia con azonable a p o ec h amien o los cu sos de dibujo en una Escuela de A qui ec u a. Con end e mos en denom ina al co nj un o de esos conocimien os "p ime ni d pe ce p i o ". In e esada. conoce cuá l debie a se el con en i do del conjun o de los conocimien os cons i Uli os del p i- me ni el pe cep i o . Es ésa un a c ue s ión q ue p opiamen e co esponde a los psicólogos ex pe imen ales y en las limi adas i ncu s ione s qu e he ealizado sob e sus ex os , no he hallado una espues a pa a ella. Expe imen os de labo a o io han demo s ado q ue odos l os se es i os susce p i bles de pe cibi pueden clasi ica sus pe cepciones en inna as y a dqui idas segú n el ' dis in o o ige n de és as. La p o p o ción ela i a en e unas }' o as d epe nde de la especie animal que co nsi de emos, si en do mayo i a i a pa a las inna as en aqué ll as que se si úan en las escalas in e- io es de la e o lución. A medida que se asciende en esa escala, au men a la p opo ción de la impo ancia de las pe cepciones ad qui idas has a hace se , en el caso de la especie humana , p eponde an e. Las expe ienc ias obse a- das en c iego s de nacimien o que ecupe a n en su edad a dul a la isión, ya conside adas en la ca a, publicada en 1706, que William Molyn eux en ió aJ ohn L ocke, son muy explíci as al es pe c o. A la is a de ales esul ad os , no pa ece a e n u ado su po n e q ue el g ueso de los conoci mien os cons i u i o s del p im e ni el p e ce p i o co es- po ndan a la ca ego ía de adqui idos. ¿Cómo se adquie en l os conoc imien Os, en espec ial l os ele men ale s? Piage ha demos ado qu e la in eli· genc ia ac úa median e una se ie de ada p aciones s uc esi as. La adap ación pa a. es e au o , co nsi s e en "un equili· b io ... en e dos mecan ism os indi sociab les: la asimil ación y la aco mo dación ". Es os m ecanis m os , más e icaces en edades emp anas, o pe an siemp e aun q ue equi iendo iempo en can idad su icien e pa a que los esul ados de su acción pu e dan sedimc::n a se y hace se é iles. Obsé ese q ue de momen o no hemos hab l ado más que de pe cepciones. El ema que nos hemos plan ea- do es pc cep ual y en esa misma lín ea lo enimos desa ollando. En el caso de di icul ades de pe ce pci ón ya he· mas is o qu e debe p ocede se a mejo a la adap ación de las capaci dade s del indi iduo a las exigencias del eR· o n o. Ello se ealiza po medio de una se ie de expe imen acio ne s en las que las equi ocaciones son a adas co mo ma e ial e e sible , es deci , suscep ib le de se epe idas des de el p in cipio. Es a e e sib il idad co ns i uye , según Piage , la base sob e la qu e se ins ;m a la capacidad de aplica a l os pe c ep os un o den susce p . i ble de se con olado po el pensamien o . Los expe imen os eali zados con beb és po Robe F an l. en la Uni e sidad de Ci1icago mues an has a qué pun O es án és o s in e esados en eje ci a su pe cepc i ón del en o no y ello no de o - ma a b i a ia, concediendo p io idad absolu a a los dibujo s de os os y p e i iendo la con emplación de o mas comple jas a la de sim ple s. Es e pa ón o iginal de compo amien o , no ingenuo pe o sí na u a l, es p o undamen e in luido po l os impe a i os. digam os que cul u le s, del medio especí ico que odea a ca da ind i iduo desde que hace su p esen ac i ón en socie dad . la p egun a es cómo , . anscu ido el ágico mo men o pa ic i da en que muo chos adul os a sesina n al niño , que ue on p e e ndi en do a i ma así una pe sonalidad de [a que p obab l emen e se· án únicos es i gos, anscu ido ese momen o, digo , cómo ej e ci a la pe ce p ció n y su adap ació n. La espues a pa ece e iden e ( i ial, di í a incluso en una eun i ón como és a). La esp ue s a es á en el dibuj o. Hay muchos ipos de dibujo. Con iene que de ina co n adecuada p ecisión a cuál hago e e enc ia aho a. Desde luego , se a a en p incipio de di bujos e e i dos a la eaJidad, a la pe ce pc i ón en oda su amplísima gama de posibi li dad es. Los emas se Oma án de la ealidad ci cundan e , lo que no excluye ep esen aciones oní icas o ilusionis as, p e o esuel as siemp e como una e e enc ia a ealidades. qu e no eo yo po qué un sue ño no aya a se pe cibido como una ealidad. No p e enden se es as l e as un cán ico del dibujo académico , que ampoco necesi a po su p a e de mi adhesión pa a con inua su cam ino , pe o de o mación po de o m ación , p e ie o in i- ni amen e el academicismo a la eleidad del dil e an ismo. Tod os enemos expe iencias p óximas de p o eso es de di bujo p oceden es de ac i id ades p e sonales en el cam po del a e. Algunos de ellos o ien an su enseñanza po una a asis emá ica, in i ando a l os al um nos a pone de mani ies o una p e end i da pe sona lidad po med io de g a ias abs ac as, ges uale s, a b i a ias. No digo que ales alumnos no e m inen po ap ende algo. po que en di- bujo se ap e nd e, a eces . con el p o eso y. OI as, a pesa del p o eso . Lo que no me pa ece acep able es esa ma- n ía. impune en m uchos casos , de algunos adu l os que p e enden exo ciza sus us aciones imponi éndolas a los niños qu e les son con i ados . No me pa ece i mag i nable un p o eso de a i mé ica que i n i e a sus al umnos a se o ig inales, p oponiéndoles el e jempl o de uno de sus compañe os, que ha di cho que dos más d os so n seis. De la misma mane a , y con idén ico igo concep ual, no es admisible qu e la h e amien a de en iquecimien o pe cep· ual pueda des ia se en l os p im e os año s de ap endizaje de la con empla ci ón de la ealidad, en bene icio de la pe sec uci ón de obje i os inconc e os o cu yo con enido iene poco que e con l os in e eses obje i ables de los al umnos . Es en ese se n id o en el que ei i ndico un a enseñanza del dibuj o des de l os p ime os escalones de la ense' ñanza, s umando mi oz a la de an os de n oso o s, como mi amigo, aunque compañe o , Miguel G;l cía lisón que en el encue n o de La Co u i'ia ocaba es e mismo ema. El di bujo p opues o co mo un conoc imienlO b1"i co , de e · minan e en la o maci ón psicológica del niño . No se en ienda que es e di scu so se o ien ¡ exclusi amen e a una mejo p epa ación p e ia de l os al umnos susce p ibl es de es udia A quil ec u a. aunque algo de ello ha , po su· 1-í5 , , :, , '1 '" 1 .. .. ~ ... 146 pues o . La cn cx i ón ha enido aquel o ig en. pe o desemboca en una eclamación de al go qu e co n side o el emen- al , p eC lI so de l os conoc imien os lógico-di sc u sh'os de la mi sma mane a que el ideog ama p ece de su de i a· ción L-squcmálica: la l e a . Vol amos : mo a a la en se ñanza del dibuj o en una Escuda de A qu i ec u a. S upongo que odo s nos pode- mos po ne de acue do en qu e el obje i o de la s asigna u as de ex p es ión g á ic: no es la de o ma a l i ~ I :I S del dibujo, sino, m ás mo de s amen e, p o esionales q ue sepan e.;'(p esa sc sin di icul ades a a és de él y que sean ca- paces de se i se de sus po enc ialidades pa a c on c ebi )' o ganiza sus p oyec os. En iendo que es o puede y de be es a al alcan ce de cu alquie a que di spo nga de lo que hemo s d enominado p ime ni el pe ce p i o. La c uda ea· li dad es que en un ele ado po cen aje de casos es a ci cuns ancia no se da, y ello es á en el o igen del ele ado po cen aje de acasos, c ie a men e de s p opo cio nado co n el ni el del ob je i o pe seg ui do. Adqui i los conoc imie n o s p opi os del p ime ni el pe c ep i o equie e , ya lo h emos dicho an es , i empo . Un alumno, lanzado a a és de la ca e a, ca c..:ce de es e iempo . Con a co n acili á se lo po medio de su ces i as epe i ciones de cu so es la cínica so h .l : iÓn a la qu e no s em os a boc ad os dadas las ci c uns anci as. No es jus o ni Se io, y sin emba go impe a i amen e, in sos layablcm en e necesa io. Po o a pa e , el ni el medio de co n oc i· mien os co n que ll egan los alumnos obliga a ebaja el de exig en cia. Los que en p incipio debie an sc cu sos su· pe io es de dibujo, esue l os con pl eno dominio del m ed io g á ico y lanzad os a in es iga p om iseuilme nl e el cs· pacio p oyec i o cua ndo e ll o co esponda, co en d iesgo de qu eda muy po debajo de lo que se es á en azón y de echo de espe a de ellos. No es és a una co munic ac ión amena. ni espe anzada. Tampoco lo p e e nde . Sí que ía , sin emba go, se de alguna u ilidad. Mien as sigan llegando a las escuelas alu mnos co n se ios p o ble mas p e cep llal es en las ac ual es p opo ciones, l as en seña nzas g á icas que se impa an en las mismas ado l ece án de insu iciencia de ni el y de e i · cacia. P eeTO es e p oblema , con se undamen al pa a n OSO OS, no deja de se de men o impo ancia si lo co mpa· am os co n lo que ello signi ica a ni el de la co lec i idad, en cuya ed u cac i ón básica hay mo i os pa .! den uncia lagunas e e en e s a co n oc imi en os que debie an se elemen ales. R ec ien eme n e , el Coll c:ge de F an ce se ha di igido al Min is o de Educación de aquel país p opon i éndo le una uel a a planes de es udios pa a el bachille a o basados en m enos ma e ias, odas undamen ales, p e o bien conocidas. Algo así co mo una ehab ili aci ón del n i i um" }' del ·'cuad i ium ". Opino que al inicia i a es suma· men e o po un a y me ll ena de esp e a n za qu e se pueda adop a en un país e u op eo pue s i imos momen os de emulación que n os au o izan a pen sa que p on o la idea sea ecogida aquí . En ese mismo se n ido , }' si n ll ega a es pe a an o, me a e o a p o po ne os que , e n e las conclusiones de es e p ime cong eso , se adop e un:! que in s u men e los medios más opo unos pa a ene co n ac oS co n nU(' ''S l' o Minis e io de Edu cació n y Ciencia en o den a de ol e a la enseñanza g á ica la dimen sión que le debe co esponde en l os dis in os planes de es udios. Pa a. ello, se pod ía implan a una adecuada enseñanza g á ico· pe cep i a en l os p ime os cu sos de enseñanza p ima ia y p oce de a la en se ñanza de écnicas g á icas }' geo me í a eucHdea en el bach ill e a o .