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Re is a Elec ónica In e uni e si a ia
de FORMACION del
PROFESORADO
Con inuación de la an igua Re is a de Escuelas No males
Vol. 1 Núm. 1 (1998)
El análisis de inciden es c í icos
en la o mación inicial de
maes os
Rosa io Na a o Hinojosa, An onia López Ma ínez & Pu i icación Ba oso
Flo es, Uni e sidad de Se illa
I. In oducción
En el cu so escola 1993-94, iniciamos, apoyados po el I.C.E. de la Uni e sidad de
Se illa, una in es igación sob e "Inciden es C í icos" que aún con inuamos, y cuya
inalidad es comple a la o mación eó ica de los alumnos de Magis e io en el á ea de
Didác ica y O ganización Escola , con una p epa ación que con emple de mane a
in eg ada su e lexión sob e los casos más signi ica i os i idos en sus P ác icas de
Enseñanza. Pa a ello, p oyec amos que ecogie an du an e el pe íodo de es ancia en los
cen os de Educación In an il o de P ima ia el p oblema más ele an e que se les
plan ea a -Inciden e C í ico-; esc ibie an sus posibles causas y soluciones y e lexiona an
sob e la eo ía que demandaba, su comp ensión y esolución.
Nues a in es igación se jus i ica al cons a a de mane a ei e ada que los alumnos,
cuando uel en de ealiza sus P ác icas de Enseñanza en los colegios de Educación
In an il o de P ima ia, se quejan de la desconexión exis en e en e la eo ía que eciben
en las clases y la p ác ica que han de desempeña en el aula. Pa a palia lo iniciamos la
in es igación que, siguiendo como modelo la ealizada po el p o eso D . Rosales de la
Uni e sidad de San iago de Compos ela, u o po inalidad la e lexión sob e los p ocesos
de enseñanza-ap endizaje a a és de los casos más con lic i os -"inciden es c í icos"-
encon ados po los alumnos de 2º y 3º de Magis e io du an e su pe íodo de P ác icas.
Los casos han sido ecogidos y analizados po los alumnos du an e los cu sos 93-94 y
94-95 pa a que median e la aplicación de su o mación eó ica los esol ie an de la
mane a más adecuada en el aula, in eg ando así y en iqueciendo ecíp ocamen e la
Teo ía y la P ác ica Didác ico-O ganiza i a.
II. Ma co eó ico
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El ma co eó ico lo cons i uye el mo imien o que ac ualmen e se denomina de la
"p ác ica e lexi a" (Dewey,1989; Shulman, 1987; Schön, 1992; Zeichne , 1993a). Y
decimos ac ualmen e po que el desa ollo de la capacidad e lexi a ha sido econocido,
explíci a o implíci amen e, desde siemp e como p incipio y in de odo p oceso de
ap endizaje, y es uno de los obje i os undamen ales en nues o p og ama de Didác ica y
O ganización Escola , si bien ha sido ecien emen e cuando se han lle ado a cabo
p og amas con la inalidad de es imula ac i udes y capacidades pa a la e lexión en el
pe íodo de o mación inicial del p o eso , como es, en e o os, el de la Uni e sidad de
Wisconsin, desc i o po Zeichne en 1987 (c . Rosales, 1990, 136).
La "p ác ica e lexi a" es un mo imien o in e nacional que se ha desa ollado en la
enseñanza y en la o mación bajo el lema de la e lexión, y c eemos que apo a como
no edoso el econoce que "la p oducción de conocimien o no es p opiedad exclusi a de
los cen os uni e si a ios, sino que los p o eso es ienen ambién eo ías que pueden
con ibui a la cons i ución de una base codi icada de conocimien os sob e la enseñanza"
(Zeichne , 1993b, 44), po lo que pa a el pe eccionamien o de la escuela debemos
basa nos an o en el conocimien o p oducido po los eó icos como en el p oducido po
los p o eso es a pa i de la e lexión sob e su p opia p ác ica en las aulas, pues, como
dice Schön (1992, 45), "los p ác icos poseen una o ma pa icula p o esional de e su
mundo y una o ma de con igu a y man ene el mundo según lo en ellos". Pa a es e
au o , una p ác ica e lexi a comp ende el "conocimien o en la acción", "la e lexión en la
acción" y "la e lexión sob e la e lexión en la acción", que equi ale en nues o caso a lo
que "el alumno sabe cuando ealiza sus p ác icas", es deci , los conocimien os que se
e elan a a és de la ejecución, "la e lexión sob e lo que es án haciendo mien as lo
hacen" y "la e lexión sob e el p oceso y los esul ados de la acción", espec i amen e.
La de inición que da Shulman (c . Rosales, 1990, 132) de la e lexión como "el conjun o
de p ocesos a a és de los cuales un p o esional ap ende de la expe iencia, ecoge
da os, los con as a solo o en colabo ación, con ayuda de g abaciones o sin ellas, los
elaciona con de e minados p incipios", se iden i ica con el p oceso que hemos seguido
en nues a in es igación, al p opone a nues os alumnos que ecogie an de su
expe iencia p ác ica in o mación de los casos más con lic i os, pa a con as a los y
elaciona los con los p incipios de su o mación eó ica.
En de ini i a, con el concep o de enseñanza e lexi a su ge nues o comp omiso como
o mado es de p o eso es, pa a ayuda a los u u os maes os a que du an e su
o mación inicial in e io icen la disposición y la habilidad pa a es udia e lexi amen e su
eo ía y su p ác ica docen e y el comp omiso de su p opio desa ollo p o esional, lo que
supone, siguiendo a Dewey, desa olla ac i udes de ape u a in elec ual, en usiasmo y
esponsabilidad.
Además de es e ma co eó ico gene al, nues o abajo sigue las di ec ices como ya
hemos dicho, de una expe iencia simila ealizada po el p o eso D . Rosales (1990,
200-201), en la que cons a a "que el abajo del p o eso en o no a inciden es o
si uaciones c í icas de enseñanza p esen a alo es po que:
a) Pe mi e conoce cuáles son, a juicio del p o eso , las si uaciones especialmen e
signi ica i as con que se encuen an en su p ime pe íodo de con ac o con la ealidad de
la enseñanza.
b) Pone de elie e aspec os de la ealidad p o esional que a amen e apa ecen en
secuencias no males de enseñanza.
c) Si e de pun o de pa ida pa a el deba e in elec ual y la e lexión, con u ilización de
p incipios eó icos de in e és pedagógico y didác ico.
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d) Cons i uye un ins umen o pa a la es imulación de la capacidad de decisión del
p o eso , especialmen e cuando se p esen a a modo de p oblemas didác icos, pa a los
que es p eciso encon a soluciones óp imas.
III. Obje i os
Pa a consegui la inalidad de la in es igación nos p opusimos los siguien es obje i os:
1. Consegui que los alumnos apliquen la eo ía didác ica y o ganiza i a que se les
impa e en las clases a la ealidad del aula y le ayuden a esol e los p oblemas -
"inciden es c í icos"-, que se encuen en en ella.
2. En iquece el cu ículo de Didác ica y O ganización Escola con los con enidos más
demandados, en base a las necesidades diagnos icadas po los alumnos en sus p ác icas.
3. Conoce las si uaciones más p oblemá icas i idas en el aula o ue a de ellas ( ec eos
u o as dependencias del Cen o) y que más impac o causa on en los alumnos en
p ác icas, po la di icul ad en esol e las o po la mane a de cómo ue on esuel as.
4. U iliza los "inciden es c í icos" ecogidos po los alumnos como ma e ial pa a el
"es udio de casos" en las clases de Didác ica y O ganización Escola , median e el deba e
y la pa icipación c ea i a de los alumnos en la solución de los p oblemas plan eados.
5. Analiza las di e encias, si las hubie a, en e los Inciden es p esen ados po los
alumnos que han ealizado sus p ác icas en los ciclos inicial, medio y supe io de la
Educción P ima ia.
IV. Me odología
La me odología seguida ha sido undamen almen e cuali a i a, basada en la e lexión,
u ilizando como écnica de in es igación la obse ación pa icipan e lle ada a cabo po
los alumnos de Magis e io, al ealiza sus P ác icas de Enseñanza.
El p oceso comenzó in o mando a los alumnos an es de i a los cen os de la ac i idad a
ealiza , explicándoles el concep o de "inciden e c í ico" y las a eas que debían e ec ua :
obse a las conduc as de los alumnos, e lexiona sob e ellas y ecoge las que les
hubie an esul ado más p oblemá icas, señalando el con ex o en el que se p oducen, su
desc ipción, causas, y soluciones en el documen o que se les en egó y que apa ece a
con inuación.
REGISTRO DEL INCIDENTE
CONTEXTO: Tipo de colegio, ca ac e ís icas del aula de clase y de los suje os que
in e ienen en el inciden e, luga donde se p oduce, iempo y o as ci cuns ancias.
DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE:
CAUSAS: Ins i ucionales, me odológicas, docen es, discen es, amilia es y o as.
SOLUCIONES:
Los pa icipan es en nues o es udio han sido alumnos de Magis e io, que han cu sado 2º
en las especialidades de Lengua y Educación Especial, en la asigna u a "Pedagogía II", y
los de 3º de Educación Especial en la asigna u a "O ganización aplicada a la Educación
Especial", en la Facul ad de Ciencias de la Educación de Se illa, du an e los cu sos 1993-
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94 a 1995-96. La in es igación se conside ó como una ac i idad más del cu so,
p oponiéndose como olun a ia.
Que emos señala que en los casos que hemos seleccionado se ha espe ado la
p esen ación que han hecho los alumnos de p ác icas.
V. Análisis del p oceso
El análisis de los inciden es en egados po los alumnos a su eg eso de las p ác icas lo
ealizamos eniendo en cuen a el con ex o y la desc ipción de los mismos, iden i icando
sus causas o iginales (ins i ucionales, me odológicas, docen es, discen es, amilia es,
e c.) y es udiando las soluciones inmedia as, adop adas po el p o eso u o o los
alumnos de p ác icas, y o as al e na i as que se hubie an podido oma y que ue on
elabo ados po o os alumnos en clase.
Pese a la di icul ad que p esen a la clasi icación de los inciden es en didác icos y
o ganiza i os, pues an o una como o a ca ego ía es án p esen es en cada uno de ellos,
lo hemos es uc u ado así al obje o de acili a su análisis, comp obando que son algo
más ecuen es los inciden es, cuyas causas son o ganiza i as, que los que han sido
p o ocados po mo i os didác icos, y que han supues o el 60 y el 40, espec i amen e,
de la o alidad.
Los inciden es que hemos denominado de ipo o ganiza i o han sido p o ocados, de
mayo a meno ecuencia, po :
- Fal a de disciplina
- Fal a de igilancia en los ec eos
- Fal a de apoyo de los pad es a los maes os
- Ra io muy ele ada en aulas de in eg ación
- Ins alaciones inadecuadas
que se aducen en causas discen es, docen es, amilia es e ins i ucionales, las mismas
que se an a epe i en los casos de ipo didác ico como e emos más adelan e.
Ca lson y Tho pe (1987) dicen que la disciplina, según unas encues as ealizadas, es el
p oblema núme o uno con el que se en en an las escuelas no eame icanas y que "la
imposibilidad de man ene un o den y es ablece unos espe os en e los alumnos y los
p o eso es es á empezando a alcanza las p opo ciones de una c isis" (p. 61). En nues o
país, el ema es cada ez más p eocupan e, incluso en los Ins i u os de Secunda ia. Sin
emba go, y a pesa de se la o mación y educación de una pe sona, é ica y esponsable
como indi iduo y como ciudadano, un in de la educación común a odos los países del
mundo, en un a ículo sob e "La educación mo al en el con ex o la inoame icano" de
Villegas-Reime s (1994, 50), se señala que "el cu ículo de la educación o mal en la
mayo ía de los países no incluye ningún ipo de con enido, ac i idad u obje i o que se
elacione con es a me a de la educación".
Wa son, Solomon y o os (1990) insis en en que la escuela cumple cua o unciones:
ayuda a que los alumnos ap endan des ezas académicas y conocimien os, así como
hábi os sociales, alo es y expec a i as, es imula el desa ollo del in e és po ap ende y
omen a el comp omiso con los alo es adqui idos. Pe o la ealidad es que en la p ác ica
los modelos docen es se han diseñado pa a cumpli la dimensión académica, elegando a
un segundo plano, incluso ol idando la unción educa i a de la escuela.
La si uación ac ual de nues o país necesi a que la educación p es e más a ención a los
p oblemas de disciplina que se han en a izado en la ida académica, pues la b u alidad,
el ni el de sal ajismo y los ac os de ag esi idad ocu en a dia io en la mayo ía de los
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cen os, y, a in de esol e los en Ca aluña acaba de cons i ui se, po Resolución de 5 de
eb e o de 1997, una comisión de es udio de los desajus es conduc uales de los alumnos
de los cen os docen es (D.O.G.C., 12-2-97).
En nues o es udio, la al a de disciplina ha sido el mo i o de más del 60% de los
inciden es escola es p esen ados po nues os alumnos de p ác icas y, po an o, ha de
se enida en cuen a po los p o eso es, que debe ían e lexiona sob e las múl iples
causas que la o iginan. Aunque unas ienen de e minadas po de iciencias, que se
de i an de los ac o es que inciden en el ap endizaje (habilidades cogni i as y
me acogni i as, in e és, a ención, pe cepción de la a ea, expec a i as, es ue zo,
mé odos de enseñanza, e c.); o as, po los p oblemas inhe en es a la in eg ación de
alumnos con di e en es ipos de necesidades, sin el debido apoyo de especialis as
adecuados, además de algunas de las que señala Maillo (1966): al a de espacio, escaso
mobilia io, ma e ial inap opiado y poco mo i ado , ámbi o social y ámbi o amilia poco
educa i o, al a de igilancia en los ec eos y aunque cada ez meno debido al descenso
de la na alidad, el amaño del g upo puede mo i a con lic os de disciplina como
end emos ocasión de comp oba , sob e odo en aulas de in eg ación. Pe o aún hay más,
pues a odo ello hay que añadi como o a causa impo an e la que señala Villegas-
Reime s (1994), a i icada po San os Gue a (1994), quienes conside an que las
gene aciones más jó enes es án ecibiendo mensajes sob e alo es é icos y mo ales que
son con adic o ios y p opone pa a pode soluciona el p oblema, ene un cu ículum de
educación mo al que en oque la educación en alo es pa a elimina muchas de las
con adicciones p esen es en el medio ambien e y al mismo iempo obliga a los
di e en es sec o es de la sociedad a e lexiona sob e qué alo es son de impo ancia
pa a los miemb os de esa sociedad. En es e sen ido Tou iñan (1977, 187) econoce la
impo ancia que iene pa a la educación su elación con la libe ad, pues "el homb e
iene una capacidad que debe usa necesa iamen e pa a c ea se su plan de ida y su
ec o uso no lo alcanza sin la educación". Pe o la sociedad puede iola los c i e ios
undamen ales de la libe ad y ha de se el sis ema educa i o, sino quie e se cali icado
de "indigno", el que sa is aga las exigencias básicas de la libe ad y de la educación.
Po o a pa e, las causas más ecuen es de los inciden es conside ados como didác icos
han sido, de mayo a meno ecuencia, las siguien es:
El desin e és de los alumnos
La al a de a ención
La al a de hábi os de abajo
La me odología
La al a de ma e iales didác icos
A pesa de ello es de des aca que los alumnos de p ác icas, an o los de 2º como los de
3º, han obse ado con g an acie o que la azón undamen al, den o del ámbi o escola ,
del desin e és, la al a de a ención y de hábi os de abajo de los alumnos se encuen a,
en g an medida, en la al a de a ención y a ec o de los p o eso es a los alumnos y la
escasa u ilización del e ue zo pa a los que más lo necesi an, p es ando poca a ención a
las conduc as posi i as y censu ando las nega i as, y mani ies an habe solucionado, al
menos du an e su es ancia en el colegio, dichos p oblemas, supliendo las de iciencias
a ec i as obse adas en ellos.
P esen amos a con inuación el es udio de cinco inciden es que hemos seleccionado en e
los más ep esen a i os de los ámbi os didác ico y o ganiza i o, los cuales han sido
abajados en clase po g upos de alumnos, como una ac i idad de es udio de casos, a
in de elaciona las explicaciones eó icas con las expe iencias i idas en el aula.
CUADRO I. INCIDENTE DE TIPO DIDÁCTICO

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CONTEXTO. Colegio con un ni el sociocul u al y socioeconómico medio. El inciden e se
p oduce den o del aula en el cu so 3º de Educación P ima ia, con 27 alumnos y un
ambien e bueno de clase.
DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE. Nos encon amos con alumnos de 8 y 9 años
o almen e seg egados, a pesa de no ene ninguna de iciencia men al ni ísica, an
sólo di icul ad de ap endizaje. Isabel se encuen a den o de la clase pe o no a iende
a nada. Es á sen ada la úl ima de la ila y en la explicaciones pocas eces se la
incluye, no se le p egun a ni se le p es a a ención y no se le e ningún ipo de
in e és po ap ende .
CAUSAS. Tenemos a ias causas. En p ime luga , amilia es, po que los pad es se
han sepa ado ecien emen e. En segundo luga , docen e, ya que la niña no se iene
en cuen a, no se la mo i a. No hay p eocupación indi idual po cada niño y en
especial po aquéllos con más di icul ades.
SOLUCIONES. Al p incipio, en las semanas de obse ación es u e con cada uno
indi idualmen e. Después al impa i clase in en aba in oduci a la niña en la clase a
a és de p egun as más áciles, a endiéndole, mo i ándola e in e esándome po su
p og eso.
Re lexión pe sonal: Mi opinión pe sonal es que eo muy mal que la g an mayo ía de
alumnos de p ác icas nos p eocupamos po o ma nos e in en a log a un p og eso
en los alumnos, pe o al ma cha nos les dejamos al como llegamos, ya que al no
es a noso os no hay ninguna p eocupación po los alumnos y los niños uel en a su
es ado p imi i o.
La alumna de p ác icas, que p esen a es e caso, uno de los más ecuen es en las aulas,
se encuen a so p endida an e unos escola es que no son mo i ados pa a ap ende ; en
pa icula esal a el caso de una niña a la que no se le p es a a ención, y, po an o, no
hay ninguna p eocupación po ella. La solución que adop ó es ace ada, pues, pa a
despe a el in e és de los alumnos po ap ende , p ime o enemos que demos a
nues o in e és po que eso suceda, comenzando po mani es a lo con espec o a sus
ca ac e ís icas pe sonales.
Además ha enido ocasión de cons a a , a a és de es e inciden e, lo que sucede en la
p ác ica cuando no se aplica en ella la eo ía del in e és y cuando no se espe a la
impo ancia debida a la ealimen ación del endimien o de los alumnos - e aluación
o ma i a- y a las expec a i as que de ellos ienen los maes os y las maes as.
La ealimen acion, que los docen es p opo cionan a los niños espec o a su endimien o
escola , pa ece es a elacionado con el desa ollo po pa e de és os de un concep o de
su capacidad (Wi ock, 1990, 545). Pe o si en es e caso esa ealimen ación no se
p oduce po que la p o eso a igno a a la alumna, lo que es pe cibido po ella como un
echazo, el concep o ace ca de su capacidad se á nega i o, dado que los alumnos ienden
a esponde a las expec a i as que ienen de ellos sus p o eso es. Weins ein y Middles ad
(c . Wi ock, 1990, 546) han cons a ado en sus in es igaciones que los niños
"pe cibie on en los docen es expec i as más ele adas y mayo es exigencias académicas
espec o a los niños de al o endimien o, quienes, además, ecibían p i ilegios
especiales".
Po o a pa e, en endemos que es den o del aula donde debe lle a se a cabo una
educación compensa o ia. El equipo docen e, aseso ado po el equipo o ien ado del
cen o, debe a a de compensa las de iciencias que los alumnos lle an a las aulas. Una
alumna con p oblemas amilia es necesi a más a ención que o a que no los enga y en
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es e caso no ha sido así. Todo ello explica el p oblema que se comen a. La maes a debe
se in o mada de la esponsabilidad que iene con espec o al ap endizaje y la educación
de sus alumnos, sob e odo de los más des a o ecidos, pa a lo cual debe se aseso ada
didác icamen e y po el equipo de o ien ación o de apoyo al cen o.
Es e inciden e en egado en clase a los alumnos, ue es udiado y deba ido en g upo con
un obje i o undamen al: busca en los conocimien os adqui idos has a en onces,
aquéllos que se ie an e lejados en el caso a es udia , des acando los ac o es del
alumno que inciden en su ap endizaje, des acando el del in e és, así como la impo ancia
de unas buenas elaciones a ec i as en e p o eso y alumnos. Casi odos es aban de
acue do con la solución dada al caso po la alumna de p ác icas, si bien conside a on
que se debe ía comple a con las de "habla con la amilia", "p opone ac i idades de
g upo mo i ado as pa a la niña", "p o eso de apoyo", e c. Veamos el caso de o o niño
que no p og esa en su ap endizaje.
CUADRO II. INCIDENTE DE TIPO DIDÁCTICO
CONTEXTO. El cen o donde se p oduce el inciden e es un colegio p i ado con un
ni el sociocul u al medio al o, en un cu so de 3º de Educación P ima ia con niños de
8 a 9 años.
DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE. Fal a de a ención, de comp ensión y de apoyo a un
alumno. Cali icación pe manen e: no p og esa. Es á desconec ado o almen e de las
clase: no hace ningún abajo, eje cicio o examen. Pa a el p o eso pa ece no exis i ,
an sólo a eces se queja de él, le conside a un caso pe dido . Dice que cuando
madu e cambia á, pe o aunque pod ía acele a el p oceso, el niño se es á
acos umb ando a no hace nada, y no iene hábi o de abajo ni sen ido de
esponsabilidad. Es ando encima de él, sí abaja y es á en el aula de apoyo, pe o
eso no si e de mucho.
CAUSAS.
- Re aso madu a i o que implica al a de esponsabilidad, expec a i as, e c.
- La amilia no sabe cómo ac ua y el u o ampoco. El cu so pasado le pegaban sus
pad es cuando no abajaba. Es e año cambia on de ác ica y el niño se ha uel o
más pasi o.
- Es abismo en los dos ojos, con las ga as se le co ige, pe o no se las pone, sólo lo
hace cuando el p o eso se lo ecue da.
SOLUCIONES.
- Con inua en el aula de apoyo pe o p es ándole mucha más a ención. Los
p o eso es debe ían con ia más en él y da le alguna esponsabilidad que lo
demos a a.
- El psicólogo debe ía de aseso a a los pad es y ecomenda les o as posibilidades
como las de acudi a un gabine e psicopedagógico, donde puedan a a odos los
p oblemas a la ez, an o los escola es como los madu a i os.
En es e Inciden e se a i ica lo que hemos expues o an e io men e, al obse a que el
p oblema ocasionado po el alumno que no abajaba y en consecuencia no p og esa, ue
esuel o po el alumno de P ác icas, al ene lo más en cuen a: "es ando encima de él, sí
abaja", nos mani ies a.
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Espe a a cuando el niño madu e es, e ec i amen e, pospone el p oblema
inc emen ándolo, pues, siguiendo a B une (1988, 147), "es posible enseña cualquie
con enido de o ma e ec i a y po un p ocedimien o in elec ualmen e é ico a un niño que
se halle en cualquie es adío del desa ollo". Po ello ampliando la idea o iginal de
Vigo sky sob e la zona de desa ollo p oximal (o la di e encia que exis e en e lo que un
suje o es capaz de ealiza po sí mismo y lo que pod ía lle a a cabo en colabo ación
con o o más expe o que él), B une de ine como "andamiajes" las conduc as de los
adul os des inadas a posibili a la ealización de conduc as po pa e del niño, que
es a ían más allá de sus capacidades indi iduales.
Leon ie (1986, 81) co obo a es a idea, al e e i se a niños que esul an incapaces de
ap ende adecuadamen e y a un i mo "no mal" en condiciones e e idas como no males.
Dice habe se demos ado que "al pone es os niños en condiciones adecuadas, o al usa
especiales mé odos de enseñanza, muchos de ellos hacen no ables p og esos, y algunos
consiguie on supe a incluso su p opio acaso.
Aunque el caso siguien e, (Cuad o III), lo hemos clasi icado de ipo o ganiza i o, hay en
él una causa impo an e de ipo me odológico. En e ec o, el núme o excesi o de alumnos
po clase o igina la ausencia de una enseñanza adap ada a las limi aciones y necesidades
de odos los alumnos. Jackson (1994,143), en su ob a La ida en las aulas, p opone
como es a egia me odológica pa a que odos los alumnos pa icipen en las ac i idades
que se ealizan en el aula, la posibilidad de "al e a el cu ículum, de mane a que
ace case el con enido del cu so a las necesidades y a los in e eses de los es udian es".
Pe o no siemp e es ac ible y, en ocasiones, da luga a p oblemas que pe manecen
la en es y, en algunos casos, se mani ies an sob e odo cuando exis en alumnos de
ap endizaje len o o con p oblemas de in eg ación en aulas con una a io ele ada.
CUADRO III. INCIDENTE DE TIPO ORGANIZATIVO
CONTEXTO. El colegio iene un ni el medio al o. No hay p oblemas de al a de
ma e ial. Gene almen e, hay diálogo en e p o eso es y alumnos. La clase es de 35
niños y 3 de ellos pasan la p ime a ho a en la clase de apoyo.
DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE. Es os es niños cuando llegan a la clase es án
o almen e desconec ados; se quedan de ás y no quie en segui abajando, no
siguen, pues la maes a no puede ocupa se de ellos en exclusi a po que iene a los
es an es 32. Pe o, a deci e dad, no i in ención en la maes a de p epa a
ac i idades pa a ellos ni in en a saca los adelan e.
CAUSAS. En p incipio c eo que las causas son ins i ucionales, pues no debe ía habe
an os niños en una clase. También son me odológicas, en el sen ido de que la
maes a, al e que no uncionaba su mane a de da la clase pa a esos niños, no
in en aba soluciona el p oblema buscando es a egias nue as pa a que odos los
alumnos pa icipasen.
SOLUCIONES. Las soluciones pasa ían po cambia su me odología, p og ama de
mane a más indi idual, o ganiza el ema de las aulas de apoyo de o a mane a más
e ec i a, que hubie a dos maes os en la misma clase, además de ebaja el núme o
de niños po clase, e c..
La alumna de Magis e io que ecoge el inciden e se encuen a so p endida an e la ac i ud
de la maes a hacia es os es niños, pa a los que, en ningún momen o in en a
p epa a les ac i idades adap adas a su i mo de abajo, y e i a asi que queden
desconec ados del es o de la clase. Es a si uación se debe a los p oblemas de
coo dinación en e el p o eso del aula o dina ia y el p o eso de apoyo pa a la
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elabo ación de Adap aciones Cu icula es encaminadas a consegui los obje i os
p opues os, pues, como bien dice Sal ado Ma a (1993) el p o eso de apoyo iene la
misión de aplica los p og amas de e ue zo pa a los alumnos que lo necesi en, como
esponsable único o en colabo ación con el p o eso de aula.
Po nues a pa e, conside amos que la al a de p ác ica po pa e de ambos p o eso es,
pa a ealiza los abajos coo dinados, es el o igen del p oblema plan eado. Po
consiguien e, no se pone en p ác ica uno de los p incipios básicos que es ablece el Real
Dec e o 334/1985, de 6 de ma zo, de o denación de la Educación Especial, sob e la
indi idualización de la enseñanza, que de e mina que el alumno debe ecibi la educación
que necesi a en cada momen o de su e olución, y es ablece los apoyos que ecibi án los
alumnos de in eg ación, los cuales se ían:
- Valo ación y o ien ación pedagógica
- Re ue zo pedagógico
- T a amien o y a ención pe sonalizada en unción de las
ca ac e ís icas y necesidades de los alumnos (logopedia,
isio e apia ...)
P opone, la alumna de p ác icas, como solución cambia su me odología, p og ama de
mane a más indi idual, y, sob e odo, ebaja el núme o de niños po clase, pues
sabemos que la Adminis ación se plan eó en la O den 20 de ma zo 1985.
Veamos a con inuación, en el cuad o IV, el inciden e p esen ado po una alumna de
segundo cu so de Magis e io en su p ime pe íodo de p ác icas, o iginado po el mal
compo amien o que los es udian es man ienen en la clase. En e las causas des acan la
de icien e educación que eciben en el ámbi o amilia y la poca impo ancia que a la
misma se concede en la escuela, además de las que se de i an de una me odología poco
a ac i a pa a ellos y la al a de espe o hacia las no mas que debe ían es a
pe ec amen e es ablecidas, conocidas y asumidas po odos, con la inalidad de mejo a
la con i encia en el aula de los alumnos y en e és os y los p o eso es. Vamos a conoce
como ha sido ecogido el caso po los alumnos.
CUADRO IV. INCIDENTE DE TIPO ORGANIZATIVO
CONTEXTO. El colegio es público y es á si uado en un ba io in e medio, ni ma ginal
ni esidencial. Es un edi icio en buen es ado y, aunque ca ece de pa ios amplios y
gimnasio, iene un buen g upo de p o eso es, que en su mayo ía ienen a án po
supe a se, al igual que la di ección.
DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE. El mayo p oblema que he enido es man ene el
o den y la disciplina en la clase. Es u e en 2º con 19 niños en la clase, dos de ellos
de in eg ación. A pesa de que e an pocos, la maes a man enía la disciplina a base
de g i os y cas igaba sin ec eo. A mí, en un p incipio, no me ag adaba es o, pe o me
di cuen a que e a el único modo median e el cual los niños gua daban el o den.
CAUSAS. Los niños sen ían poco espe o po odo aquél que se mos ase como un
amigo y no les "chillase". A mi juicio, se debe a que no es án educados ni po los
pad es ni po los maes os. C eo que o a causa es que los alumnos se abu ían, las
clases e an monó onas y se limi aban a hace una ac i idad as o a.
SOLUCIONES. Po ello, p opond ía, po un lado, hace comp ende al niño que la
clase es un luga donde se ap ende, pe o ese ap endizaje ha de se ameno y
di e ido. Se debe mo i a cons an emen e al niño pa a que a ienda, p esen a le los
emas basados en sus in e eses; inculca alo es como el espe o al compañe o, al