El análisis de incidentes críticos en la formación inicial de maestros

20/10/08 23:52El análisis de inciden es c í icos en la o mación inicial de maes os Página 1 de 14 ile:///Use s/use /Desk op/Re is a%20digi al/VOLUMEN%201%20(1)%20DIGITAL/a iculo%20na a o%20hinojosa.weba chi e Re is a Elec ónica In e uni e si a ia de FORMACION del PROFESORADO Con inuación de la an igua Re is a de Escuelas No males Vol. 1 Núm. 1 (1998) El análisis de inciden es c í icos en la o mación inicial de maes os Rosa io Na a o Hinojosa, An onia López Ma ínez & Pu i icación Ba oso Flo es, Uni e sidad de Se illa I. In oducción En el cu so escola 1993-94, iniciamos, apoyados po el I.C.E. de la Uni e sidad de Se illa, una in es igación sob e "Inciden es C í icos" que aún con inuamos, y cuya inalidad es comple a la o mación eó ica de los alumnos de Magis e io en el á ea de Didác ica y O ganización Escola , con una p epa ación que con emple de mane a in eg ada su e lexión sob e los casos más signi ica i os i idos en sus P ác icas de Enseñanza. Pa a ello, p oyec amos que ecogie an du an e el pe íodo de es ancia en los cen os de Educación In an il o de P ima ia el p oblema más ele an e que se les plan ea a -Inciden e C í ico-; esc ibie an sus posibles causas y soluciones y e lexiona an sob e la eo ía que demandaba, su comp ensión y esolución. Nues a in es igación se jus i ica al cons a a de mane a ei e ada que los alumnos, cuando uel en de ealiza sus P ác icas de Enseñanza en los colegios de Educación In an il o de P ima ia, se quejan de la desconexión exis en e en e la eo ía que eciben en las clases y la p ác ica que han de desempeña en el aula. Pa a palia lo iniciamos la in es igación que, siguiendo como modelo la ealizada po el p o eso D . Rosales de la Uni e sidad de San iago de Compos ela, u o po inalidad la e lexión sob e los p ocesos de enseñanza-ap endizaje a a és de los casos más con lic i os -"inciden es c í icos"- encon ados po los alumnos de 2º y 3º de Magis e io du an e su pe íodo de P ác icas. Los casos han sido ecogidos y analizados po los alumnos du an e los cu sos 93-94 y 94-95 pa a que median e la aplicación de su o mación eó ica los esol ie an de la mane a más adecuada en el aula, in eg ando así y en iqueciendo ecíp ocamen e la Teo ía y la P ác ica Didác ico-O ganiza i a. II. Ma co eó ico 20/10/08 23:52El análisis de inciden es c í icos en la o mación inicial de maes os Página 2 de 14 ile:///Use s/use /Desk op/Re is a%20digi al/VOLUMEN%201%20(1)%20DIGITAL/a iculo%20na a o%20hinojosa.weba chi e El ma co eó ico lo cons i uye el mo imien o que ac ualmen e se denomina de la "p ác ica e lexi a" (Dewey,1989; Shulman, 1987; Schön, 1992; Zeichne , 1993a). Y decimos ac ualmen e po que el desa ollo de la capacidad e lexi a ha sido econocido, explíci a o implíci amen e, desde siemp e como p incipio y in de odo p oceso de ap endizaje, y es uno de los obje i os undamen ales en nues o p og ama de Didác ica y O ganización Escola , si bien ha sido ecien emen e cuando se han lle ado a cabo p og amas con la inalidad de es imula ac i udes y capacidades pa a la e lexión en el pe íodo de o mación inicial del p o eso , como es, en e o os, el de la Uni e sidad de Wisconsin, desc i o po Zeichne en 1987 (c . Rosales, 1990, 136). La "p ác ica e lexi a" es un mo imien o in e nacional que se ha desa ollado en la enseñanza y en la o mación bajo el lema de la e lexión, y c eemos que apo a como no edoso el econoce que "la p oducción de conocimien o no es p opiedad exclusi a de los cen os uni e si a ios, sino que los p o eso es ienen ambién eo ías que pueden con ibui a la cons i ución de una base codi icada de conocimien os sob e la enseñanza" (Zeichne , 1993b, 44), po lo que pa a el pe eccionamien o de la escuela debemos basa nos an o en el conocimien o p oducido po los eó icos como en el p oducido po los p o eso es a pa i de la e lexión sob e su p opia p ác ica en las aulas, pues, como dice Schön (1992, 45), "los p ác icos poseen una o ma pa icula p o esional de e su mundo y una o ma de con igu a y man ene el mundo según lo en ellos". Pa a es e au o , una p ác ica e lexi a comp ende el "conocimien o en la acción", "la e lexión en la acción" y "la e lexión sob e la e lexión en la acción", que equi ale en nues o caso a lo que "el alumno sabe cuando ealiza sus p ác icas", es deci , los conocimien os que se e elan a a és de la ejecución, "la e lexión sob e lo que es án haciendo mien as lo hacen" y "la e lexión sob e el p oceso y los esul ados de la acción", espec i amen e. La de inición que da Shulman (c . Rosales, 1990, 132) de la e lexión como "el conjun o de p ocesos a a és de los cuales un p o esional ap ende de la expe iencia, ecoge da os, los con as a solo o en colabo ación, con ayuda de g abaciones o sin ellas, los elaciona con de e minados p incipios", se iden i ica con el p oceso que hemos seguido en nues a in es igación, al p opone a nues os alumnos que ecogie an de su expe iencia p ác ica in o mación de los casos más con lic i os, pa a con as a los y elaciona los con los p incipios de su o mación eó ica. En de ini i a, con el concep o de enseñanza e lexi a su ge nues o comp omiso como o mado es de p o eso es, pa a ayuda a los u u os maes os a que du an e su o mación inicial in e io icen la disposición y la habilidad pa a es udia e lexi amen e su eo ía y su p ác ica docen e y el comp omiso de su p opio desa ollo p o esional, lo que supone, siguiendo a Dewey, desa olla ac i udes de ape u a in elec ual, en usiasmo y esponsabilidad. Además de es e ma co eó ico gene al, nues o abajo sigue las di ec ices como ya hemos dicho, de una expe iencia simila ealizada po el p o eso D . Rosales (1990, 200-201), en la que cons a a "que el abajo del p o eso en o no a inciden es o si uaciones c í icas de enseñanza p esen a alo es po que: a) Pe mi e conoce cuáles son, a juicio del p o eso , las si uaciones especialmen e signi ica i as con que se encuen an en su p ime pe íodo de con ac o con la ealidad de la enseñanza. b) Pone de elie e aspec os de la ealidad p o esional que a amen e apa ecen en secuencias no males de enseñanza. c) Si e de pun o de pa ida pa a el deba e in elec ual y la e lexión, con u ilización de p incipios eó icos de in e és pedagógico y didác ico. 20/10/08 23:52El análisis de inciden es c í icos en la o mación inicial de maes os Página 3 de 14 ile:///Use s/use /Desk op/Re is a%20digi al/VOLUMEN%201%20(1)%20DIGITAL/a iculo%20na a o%20hinojosa.weba chi e d) Cons i uye un ins umen o pa a la es imulación de la capacidad de decisión del p o eso , especialmen e cuando se p esen a a modo de p oblemas didác icos, pa a los que es p eciso encon a soluciones óp imas. III. Obje i os Pa a consegui la inalidad de la in es igación nos p opusimos los siguien es obje i os: 1. Consegui que los alumnos apliquen la eo ía didác ica y o ganiza i a que se les impa e en las clases a la ealidad del aula y le ayuden a esol e los p oblemas - "inciden es c í icos"-, que se encuen en en ella. 2. En iquece el cu ículo de Didác ica y O ganización Escola con los con enidos más demandados, en base a las necesidades diagnos icadas po los alumnos en sus p ác icas. 3. Conoce las si uaciones más p oblemá icas i idas en el aula o ue a de ellas ( ec eos u o as dependencias del Cen o) y que más impac o causa on en los alumnos en p ác icas, po la di icul ad en esol e las o po la mane a de cómo ue on esuel as. 4. U iliza los "inciden es c í icos" ecogidos po los alumnos como ma e ial pa a el "es udio de casos" en las clases de Didác ica y O ganización Escola , median e el deba e y la pa icipación c ea i a de los alumnos en la solución de los p oblemas plan eados. 5. Analiza las di e encias, si las hubie a, en e los Inciden es p esen ados po los alumnos que han ealizado sus p ác icas en los ciclos inicial, medio y supe io de la Educción P ima ia. IV. Me odología La me odología seguida ha sido undamen almen e cuali a i a, basada en la e lexión, u ilizando como écnica de in es igación la obse ación pa icipan e lle ada a cabo po los alumnos de Magis e io, al ealiza sus P ác icas de Enseñanza. El p oceso comenzó in o mando a los alumnos an es de i a los cen os de la ac i idad a ealiza , explicándoles el concep o de "inciden e c í ico" y las a eas que debían e ec ua : obse a las conduc as de los alumnos, e lexiona sob e ellas y ecoge las que les hubie an esul ado más p oblemá icas, señalando el con ex o en el que se p oducen, su desc ipción, causas, y soluciones en el documen o que se les en egó y que apa ece a con inuación. REGISTRO DEL INCIDENTE CONTEXTO: Tipo de colegio, ca ac e ís icas del aula de clase y de los suje os que in e ienen en el inciden e, luga donde se p oduce, iempo y o as ci cuns ancias. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE: CAUSAS: Ins i ucionales, me odológicas, docen es, discen es, amilia es y o as. SOLUCIONES: Los pa icipan es en nues o es udio han sido alumnos de Magis e io, que han cu sado 2º en las especialidades de Lengua y Educación Especial, en la asigna u a "Pedagogía II", y los de 3º de Educación Especial en la asigna u a "O ganización aplicada a la Educación Especial", en la Facul ad de Ciencias de la Educación de Se illa, du an e los cu sos 1993- 20/10/08 23:52El análisis de inciden es c í icos en la o mación inicial de maes os Página 4 de 14 ile:///Use s/use /Desk op/Re is a%20digi al/VOLUMEN%201%20(1)%20DIGITAL/a iculo%20na a o%20hinojosa.weba chi e 94 a 1995-96. La in es igación se conside ó como una ac i idad más del cu so, p oponiéndose como olun a ia. Que emos señala que en los casos que hemos seleccionado se ha espe ado la p esen ación que han hecho los alumnos de p ác icas. V. Análisis del p oceso El análisis de los inciden es en egados po los alumnos a su eg eso de las p ác icas lo ealizamos eniendo en cuen a el con ex o y la desc ipción de los mismos, iden i icando sus causas o iginales (ins i ucionales, me odológicas, docen es, discen es, amilia es, e c.) y es udiando las soluciones inmedia as, adop adas po el p o eso u o o los alumnos de p ác icas, y o as al e na i as que se hubie an podido oma y que ue on elabo ados po o os alumnos en clase. Pese a la di icul ad que p esen a la clasi icación de los inciden es en didác icos y o ganiza i os, pues an o una como o a ca ego ía es án p esen es en cada uno de ellos, lo hemos es uc u ado así al obje o de acili a su análisis, comp obando que son algo más ecuen es los inciden es, cuyas causas son o ganiza i as, que los que han sido p o ocados po mo i os didác icos, y que han supues o el 60 y el 40, espec i amen e, de la o alidad. Los inciden es que hemos denominado de ipo o ganiza i o han sido p o ocados, de mayo a meno ecuencia, po : - Fal a de disciplina - Fal a de igilancia en los ec eos - Fal a de apoyo de los pad es a los maes os - Ra io muy ele ada en aulas de in eg ación - Ins alaciones inadecuadas que se aducen en causas discen es, docen es, amilia es e ins i ucionales, las mismas que se an a epe i en los casos de ipo didác ico como e emos más adelan e. Ca lson y Tho pe (1987) dicen que la disciplina, según unas encues as ealizadas, es el p oblema núme o uno con el que se en en an las escuelas no eame icanas y que "la imposibilidad de man ene un o den y es ablece unos espe os en e los alumnos y los p o eso es es á empezando a alcanza las p opo ciones de una c isis" (p. 61). En nues o país, el ema es cada ez más p eocupan e, incluso en los Ins i u os de Secunda ia. Sin emba go, y a pesa de se la o mación y educación de una pe sona, é ica y esponsable como indi iduo y como ciudadano, un in de la educación común a odos los países del mundo, en un a ículo sob e "La educación mo al en el con ex o la inoame icano" de Villegas-Reime s (1994, 50), se señala que "el cu ículo de la educación o mal en la mayo ía de los países no incluye ningún ipo de con enido, ac i idad u obje i o que se elacione con es a me a de la educación". Wa son, Solomon y o os (1990) insis en en que la escuela cumple cua o unciones: ayuda a que los alumnos ap endan des ezas académicas y conocimien os, así como hábi os sociales, alo es y expec a i as, es imula el desa ollo del in e és po ap ende y omen a el comp omiso con los alo es adqui idos. Pe o la ealidad es que en la p ác ica los modelos docen es se han diseñado pa a cumpli la dimensión académica, elegando a un segundo plano, incluso ol idando la unción educa i a de la escuela. La si uación ac ual de nues o país necesi a que la educación p es e más a ención a los p oblemas de disciplina que se han en a izado en la ida académica, pues la b u alidad, el ni el de sal ajismo y los ac os de ag esi idad ocu en a dia io en la mayo ía de los 20/10/08 23:52El análisis de inciden es c í icos en la o mación inicial de maes os Página 5 de 14 ile:///Use s/use /Desk op/Re is a%20digi al/VOLUMEN%201%20(1)%20DIGITAL/a iculo%20na a o%20hinojosa.weba chi e cen os, y, a in de esol e los en Ca aluña acaba de cons i ui se, po Resolución de 5 de eb e o de 1997, una comisión de es udio de los desajus es conduc uales de los alumnos de los cen os docen es (D.O.G.C., 12-2-97). En nues o es udio, la al a de disciplina ha sido el mo i o de más del 60% de los inciden es escola es p esen ados po nues os alumnos de p ác icas y, po an o, ha de se enida en cuen a po los p o eso es, que debe ían e lexiona sob e las múl iples causas que la o iginan. Aunque unas ienen de e minadas po de iciencias, que se de i an de los ac o es que inciden en el ap endizaje (habilidades cogni i as y me acogni i as, in e és, a ención, pe cepción de la a ea, expec a i as, es ue zo, mé odos de enseñanza, e c.); o as, po los p oblemas inhe en es a la in eg ación de alumnos con di e en es ipos de necesidades, sin el debido apoyo de especialis as adecuados, además de algunas de las que señala Maillo (1966): al a de espacio, escaso mobilia io, ma e ial inap opiado y poco mo i ado , ámbi o social y ámbi o amilia poco educa i o, al a de igilancia en los ec eos y aunque cada ez meno debido al descenso de la na alidad, el amaño del g upo puede mo i a con lic os de disciplina como end emos ocasión de comp oba , sob e odo en aulas de in eg ación. Pe o aún hay más, pues a odo ello hay que añadi como o a causa impo an e la que señala Villegas- Reime s (1994), a i icada po San os Gue a (1994), quienes conside an que las gene aciones más jó enes es án ecibiendo mensajes sob e alo es é icos y mo ales que son con adic o ios y p opone pa a pode soluciona el p oblema, ene un cu ículum de educación mo al que en oque la educación en alo es pa a elimina muchas de las con adicciones p esen es en el medio ambien e y al mismo iempo obliga a los di e en es sec o es de la sociedad a e lexiona sob e qué alo es son de impo ancia pa a los miemb os de esa sociedad. En es e sen ido Tou iñan (1977, 187) econoce la impo ancia que iene pa a la educación su elación con la libe ad, pues "el homb e iene una capacidad que debe usa necesa iamen e pa a c ea se su plan de ida y su ec o uso no lo alcanza sin la educación". Pe o la sociedad puede iola los c i e ios undamen ales de la libe ad y ha de se el sis ema educa i o, sino quie e se cali icado de "indigno", el que sa is aga las exigencias básicas de la libe ad y de la educación. Po o a pa e, las causas más ecuen es de los inciden es conside ados como didác icos han sido, de mayo a meno ecuencia, las siguien es: El desin e és de los alumnos La al a de a ención La al a de hábi os de abajo La me odología La al a de ma e iales didác icos A pesa de ello es de des aca que los alumnos de p ác icas, an o los de 2º como los de 3º, han obse ado con g an acie o que la azón undamen al, den o del ámbi o escola , del desin e és, la al a de a ención y de hábi os de abajo de los alumnos se encuen a, en g an medida, en la al a de a ención y a ec o de los p o eso es a los alumnos y la escasa u ilización del e ue zo pa a los que más lo necesi an, p es ando poca a ención a las conduc as posi i as y censu ando las nega i as, y mani ies an habe solucionado, al menos du an e su es ancia en el colegio, dichos p oblemas, supliendo las de iciencias a ec i as obse adas en ellos. P esen amos a con inuación el es udio de cinco inciden es que hemos seleccionado en e los más ep esen a i os de los ámbi os didác ico y o ganiza i o, los cuales han sido abajados en clase po g upos de alumnos, como una ac i idad de es udio de casos, a in de elaciona las explicaciones eó icas con las expe iencias i idas en el aula. CUADRO I. INCIDENTE DE TIPO DIDÁCTICO 20/10/08 23:52El análisis de inciden es c í icos en la o mación inicial de maes os Página 6 de 14 ile:///Use s/use /Desk op/Re is a%20digi al/VOLUMEN%201%20(1)%20DIGITAL/a iculo%20na a o%20hinojosa.weba chi e CONTEXTO. Colegio con un ni el sociocul u al y socioeconómico medio. El inciden e se p oduce den o del aula en el cu so 3º de Educación P ima ia, con 27 alumnos y un ambien e bueno de clase. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE. Nos encon amos con alumnos de 8 y 9 años o almen e seg egados, a pesa de no ene ninguna de iciencia men al ni ísica, an sólo di icul ad de ap endizaje. Isabel se encuen a den o de la clase pe o no a iende a nada. Es á sen ada la úl ima de la ila y en la explicaciones pocas eces se la incluye, no se le p egun a ni se le p es a a ención y no se le e ningún ipo de in e és po ap ende . CAUSAS. Tenemos a ias causas. En p ime luga , amilia es, po que los pad es se han sepa ado ecien emen e. En segundo luga , docen e, ya que la niña no se iene en cuen a, no se la mo i a. No hay p eocupación indi idual po cada niño y en especial po aquéllos con más di icul ades. SOLUCIONES. Al p incipio, en las semanas de obse ación es u e con cada uno indi idualmen e. Después al impa i clase in en aba in oduci a la niña en la clase a a és de p egun as más áciles, a endiéndole, mo i ándola e in e esándome po su p og eso. Re lexión pe sonal: Mi opinión pe sonal es que eo muy mal que la g an mayo ía de alumnos de p ác icas nos p eocupamos po o ma nos e in en a log a un p og eso en los alumnos, pe o al ma cha nos les dejamos al como llegamos, ya que al no es a noso os no hay ninguna p eocupación po los alumnos y los niños uel en a su es ado p imi i o. La alumna de p ác icas, que p esen a es e caso, uno de los más ecuen es en las aulas, se encuen a so p endida an e unos escola es que no son mo i ados pa a ap ende ; en pa icula esal a el caso de una niña a la que no se le p es a a ención, y, po an o, no hay ninguna p eocupación po ella. La solución que adop ó es ace ada, pues, pa a despe a el in e és de los alumnos po ap ende , p ime o enemos que demos a nues o in e és po que eso suceda, comenzando po mani es a lo con espec o a sus ca ac e ís icas pe sonales. Además ha enido ocasión de cons a a , a a és de es e inciden e, lo que sucede en la p ác ica cuando no se aplica en ella la eo ía del in e és y cuando no se espe a la impo ancia debida a la ealimen ación del endimien o de los alumnos - e aluación o ma i a- y a las expec a i as que de ellos ienen los maes os y las maes as. La ealimen acion, que los docen es p opo cionan a los niños espec o a su endimien o escola , pa ece es a elacionado con el desa ollo po pa e de és os de un concep o de su capacidad (Wi ock, 1990, 545). Pe o si en es e caso esa ealimen ación no se p oduce po que la p o eso a igno a a la alumna, lo que es pe cibido po ella como un echazo, el concep o ace ca de su capacidad se á nega i o, dado que los alumnos ienden a esponde a las expec a i as que ienen de ellos sus p o eso es. Weins ein y Middles ad (c . Wi ock, 1990, 546) han cons a ado en sus in es igaciones que los niños "pe cibie on en los docen es expec i as más ele adas y mayo es exigencias académicas espec o a los niños de al o endimien o, quienes, además, ecibían p i ilegios especiales". Po o a pa e, en endemos que es den o del aula donde debe lle a se a cabo una educación compensa o ia. El equipo docen e, aseso ado po el equipo o ien ado del cen o, debe a a de compensa las de iciencias que los alumnos lle an a las aulas. Una alumna con p oblemas amilia es necesi a más a ención que o a que no los enga y en 20/10/08 23:52El análisis de inciden es c í icos en la o mación inicial de maes os Página 7 de 14 ile:///Use s/use /Desk op/Re is a%20digi al/VOLUMEN%201%20(1)%20DIGITAL/a iculo%20na a o%20hinojosa.weba chi e es e caso no ha sido así. Todo ello explica el p oblema que se comen a. La maes a debe se in o mada de la esponsabilidad que iene con espec o al ap endizaje y la educación de sus alumnos, sob e odo de los más des a o ecidos, pa a lo cual debe se aseso ada didác icamen e y po el equipo de o ien ación o de apoyo al cen o. Es e inciden e en egado en clase a los alumnos, ue es udiado y deba ido en g upo con un obje i o undamen al: busca en los conocimien os adqui idos has a en onces, aquéllos que se ie an e lejados en el caso a es udia , des acando los ac o es del alumno que inciden en su ap endizaje, des acando el del in e és, así como la impo ancia de unas buenas elaciones a ec i as en e p o eso y alumnos. Casi odos es aban de acue do con la solución dada al caso po la alumna de p ác icas, si bien conside a on que se debe ía comple a con las de "habla con la amilia", "p opone ac i idades de g upo mo i ado as pa a la niña", "p o eso de apoyo", e c. Veamos el caso de o o niño que no p og esa en su ap endizaje. CUADRO II. INCIDENTE DE TIPO DIDÁCTICO CONTEXTO. El cen o donde se p oduce el inciden e es un colegio p i ado con un ni el sociocul u al medio al o, en un cu so de 3º de Educación P ima ia con niños de 8 a 9 años. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE. Fal a de a ención, de comp ensión y de apoyo a un alumno. Cali icación pe manen e: no p og esa. Es á desconec ado o almen e de las clase: no hace ningún abajo, eje cicio o examen. Pa a el p o eso pa ece no exis i , an sólo a eces se queja de él, le conside a un caso pe dido . Dice que cuando madu e cambia á, pe o aunque pod ía acele a el p oceso, el niño se es á acos umb ando a no hace nada, y no iene hábi o de abajo ni sen ido de esponsabilidad. Es ando encima de él, sí abaja y es á en el aula de apoyo, pe o eso no si e de mucho. CAUSAS. - Re aso madu a i o que implica al a de esponsabilidad, expec a i as, e c. - La amilia no sabe cómo ac ua y el u o ampoco. El cu so pasado le pegaban sus pad es cuando no abajaba. Es e año cambia on de ác ica y el niño se ha uel o más pasi o. - Es abismo en los dos ojos, con las ga as se le co ige, pe o no se las pone, sólo lo hace cuando el p o eso se lo ecue da. SOLUCIONES. - Con inua en el aula de apoyo pe o p es ándole mucha más a ención. Los p o eso es debe ían con ia más en él y da le alguna esponsabilidad que lo demos a a. - El psicólogo debe ía de aseso a a los pad es y ecomenda les o as posibilidades como las de acudi a un gabine e psicopedagógico, donde puedan a a odos los p oblemas a la ez, an o los escola es como los madu a i os. En es e Inciden e se a i ica lo que hemos expues o an e io men e, al obse a que el p oblema ocasionado po el alumno que no abajaba y en consecuencia no p og esa, ue esuel o po el alumno de P ác icas, al ene lo más en cuen a: "es ando encima de él, sí abaja", nos mani ies a. 20/10/08 23:52El análisis de inciden es c í icos en la o mación inicial de maes os Página 8 de 14 ile:///Use s/use /Desk op/Re is a%20digi al/VOLUMEN%201%20(1)%20DIGITAL/a iculo%20na a o%20hinojosa.weba chi e Espe a a cuando el niño madu e es, e ec i amen e, pospone el p oblema inc emen ándolo, pues, siguiendo a B une (1988, 147), "es posible enseña cualquie con enido de o ma e ec i a y po un p ocedimien o in elec ualmen e é ico a un niño que se halle en cualquie es adío del desa ollo". Po ello ampliando la idea o iginal de Vigo sky sob e la zona de desa ollo p oximal (o la di e encia que exis e en e lo que un suje o es capaz de ealiza po sí mismo y lo que pod ía lle a a cabo en colabo ación con o o más expe o que él), B une de ine como "andamiajes" las conduc as de los adul os des inadas a posibili a la ealización de conduc as po pa e del niño, que es a ían más allá de sus capacidades indi iduales. Leon ie (1986, 81) co obo a es a idea, al e e i se a niños que esul an incapaces de ap ende adecuadamen e y a un i mo "no mal" en condiciones e e idas como no males. Dice habe se demos ado que "al pone es os niños en condiciones adecuadas, o al usa especiales mé odos de enseñanza, muchos de ellos hacen no ables p og esos, y algunos consiguie on supe a incluso su p opio acaso. Aunque el caso siguien e, (Cuad o III), lo hemos clasi icado de ipo o ganiza i o, hay en él una causa impo an e de ipo me odológico. En e ec o, el núme o excesi o de alumnos po clase o igina la ausencia de una enseñanza adap ada a las limi aciones y necesidades de odos los alumnos. Jackson (1994,143), en su ob a La ida en las aulas, p opone como es a egia me odológica pa a que odos los alumnos pa icipen en las ac i idades que se ealizan en el aula, la posibilidad de "al e a el cu ículum, de mane a que ace case el con enido del cu so a las necesidades y a los in e eses de los es udian es". Pe o no siemp e es ac ible y, en ocasiones, da luga a p oblemas que pe manecen la en es y, en algunos casos, se mani ies an sob e odo cuando exis en alumnos de ap endizaje len o o con p oblemas de in eg ación en aulas con una a io ele ada. CUADRO III. INCIDENTE DE TIPO ORGANIZATIVO CONTEXTO. El colegio iene un ni el medio al o. No hay p oblemas de al a de ma e ial. Gene almen e, hay diálogo en e p o eso es y alumnos. La clase es de 35 niños y 3 de ellos pasan la p ime a ho a en la clase de apoyo. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE. Es os es niños cuando llegan a la clase es án o almen e desconec ados; se quedan de ás y no quie en segui abajando, no siguen, pues la maes a no puede ocupa se de ellos en exclusi a po que iene a los es an es 32. Pe o, a deci e dad, no i in ención en la maes a de p epa a ac i idades pa a ellos ni in en a saca los adelan e. CAUSAS. En p incipio c eo que las causas son ins i ucionales, pues no debe ía habe an os niños en una clase. También son me odológicas, en el sen ido de que la maes a, al e que no uncionaba su mane a de da la clase pa a esos niños, no in en aba soluciona el p oblema buscando es a egias nue as pa a que odos los alumnos pa icipasen. SOLUCIONES. Las soluciones pasa ían po cambia su me odología, p og ama de mane a más indi idual, o ganiza el ema de las aulas de apoyo de o a mane a más e ec i a, que hubie a dos maes os en la misma clase, además de ebaja el núme o de niños po clase, e c.. La alumna de Magis e io que ecoge el inciden e se encuen a so p endida an e la ac i ud de la maes a hacia es os es niños, pa a los que, en ningún momen o in en a p epa a les ac i idades adap adas a su i mo de abajo, y e i a asi que queden desconec ados del es o de la clase. Es a si uación se debe a los p oblemas de coo dinación en e el p o eso del aula o dina ia y el p o eso de apoyo pa a la 20/10/08 23:52El análisis de inciden es c í icos en la o mación inicial de maes os Página 9 de 14 ile:///Use s/use /Desk op/Re is a%20digi al/VOLUMEN%201%20(1)%20DIGITAL/a iculo%20na a o%20hinojosa.weba chi e elabo ación de Adap aciones Cu icula es encaminadas a consegui los obje i os p opues os, pues, como bien dice Sal ado Ma a (1993) el p o eso de apoyo iene la misión de aplica los p og amas de e ue zo pa a los alumnos que lo necesi en, como esponsable único o en colabo ación con el p o eso de aula. Po nues a pa e, conside amos que la al a de p ác ica po pa e de ambos p o eso es, pa a ealiza los abajos coo dinados, es el o igen del p oblema plan eado. Po consiguien e, no se pone en p ác ica uno de los p incipios básicos que es ablece el Real Dec e o 334/1985, de 6 de ma zo, de o denación de la Educación Especial, sob e la indi idualización de la enseñanza, que de e mina que el alumno debe ecibi la educación que necesi a en cada momen o de su e olución, y es ablece los apoyos que ecibi án los alumnos de in eg ación, los cuales se ían: - Valo ación y o ien ación pedagógica - Re ue zo pedagógico - T a amien o y a ención pe sonalizada en unción de las ca ac e ís icas y necesidades de los alumnos (logopedia, isio e apia ...) P opone, la alumna de p ác icas, como solución cambia su me odología, p og ama de mane a más indi idual, y, sob e odo, ebaja el núme o de niños po clase, pues sabemos que la Adminis ación se plan eó en la O den 20 de ma zo 1985. Veamos a con inuación, en el cuad o IV, el inciden e p esen ado po una alumna de segundo cu so de Magis e io en su p ime pe íodo de p ác icas, o iginado po el mal compo amien o que los es udian es man ienen en la clase. En e las causas des acan la de icien e educación que eciben en el ámbi o amilia y la poca impo ancia que a la misma se concede en la escuela, además de las que se de i an de una me odología poco a ac i a pa a ellos y la al a de espe o hacia las no mas que debe ían es a pe ec amen e es ablecidas, conocidas y asumidas po odos, con la inalidad de mejo a la con i encia en el aula de los alumnos y en e és os y los p o eso es. Vamos a conoce como ha sido ecogido el caso po los alumnos. CUADRO IV. INCIDENTE DE TIPO ORGANIZATIVO CONTEXTO. El colegio es público y es á si uado en un ba io in e medio, ni ma ginal ni esidencial. Es un edi icio en buen es ado y, aunque ca ece de pa ios amplios y gimnasio, iene un buen g upo de p o eso es, que en su mayo ía ienen a án po supe a se, al igual que la di ección. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE. El mayo p oblema que he enido es man ene el o den y la disciplina en la clase. Es u e en 2º con 19 niños en la clase, dos de ellos de in eg ación. A pesa de que e an pocos, la maes a man enía la disciplina a base de g i os y cas igaba sin ec eo. A mí, en un p incipio, no me ag adaba es o, pe o me di cuen a que e a el único modo median e el cual los niños gua daban el o den. CAUSAS. Los niños sen ían poco espe o po odo aquél que se mos ase como un amigo y no les "chillase". A mi juicio, se debe a que no es án educados ni po los pad es ni po los maes os. C eo que o a causa es que los alumnos se abu ían, las clases e an monó onas y se limi aban a hace una ac i idad as o a. SOLUCIONES. Po ello, p opond ía, po un lado, hace comp ende al niño que la clase es un luga donde se ap ende, pe o ese ap endizaje ha de se ameno y di e ido. Se debe mo i a cons an emen e al niño pa a que a ienda, p esen a le los emas basados en sus in e eses; inculca alo es como el espe o al compañe o, al