LOS RETOS DE LA ESCUELA EL SIGLO XXI: DESARROLLO
PROFESIONAL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN CONTEXTOS DE
REFORMA
Ad iana Gewe c y Lou des Mon e o
INTRODUCCIÓN
El g upo S ellae (1) de la Uni e sidad de San iago de Compos ela es á en es os
momen os iniciando una in es igación que iene como me a indaga ace ca de la
cons ucción de ínculos en e el desa ollo del cu iculum, el desa ollo p o esional de
p o eso es y p o eso as, la cul u a o ganiza i a de las escuelas y las nue as ecnologías.
El p opósi o de es e abajo es jus amen e da a conoce a o os in es igado es la línea
emp endida, con as a nues os supues os con los ealizados po o os colegas y ene
así la opo unidad de amplia y p o undiza los plan eamien os de los que pa imos.
Es amos en un momen o his ó ico decisi o pa a la ins i ución escola . En las pue as del
siglo XXI la escuela es á en el pun o de mi a de cualquie nue a p opues a o p omesa
polí ica, a ibuyéndole nue as unciones, nue os mensajes y con enidos que, con
ecuencia, ienen como cen o la in oducción de las nue as ecnologías en el seno de
su o ganización.
Más allá de las p omesas elec o ales o elec o alis as coyun u ales, el impe a i o de es a
in oducción se a haciendo ealidad poco a poco, go a a go a, a medida que pasan los
años. Casi sin da nos cuen a, los o denado es -como símbolo cul u al de lo que hoy en
día se denominan Nue as Tecnologías (2)- es án en ando en la escuela de una mane a
silenciosa, asegu ando (y quizás con ello anquilizando) p e endidas inno aciones en
los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. En una in es igación ealizada po el equipo en
1997 (Gewe c y Pe nas, 1998), de las 62 escuelas de la Comunidad Au ónoma de
Galicia obse adas, el 18,5% de las escuelas públicas enía 5 o más o denado es (3) pa a
uso de los alumnos; dos años después, el núme o de escuelas que disponían de más de
cinco o denado es había aumen ado ap oximadamen e en un 10%.
El enómeno de in oducción de o denado es en los cen os educa i os que implica
cla amen e la in e elación de aspec os cu icula es, o ganiza i os y de desa ollo
p o esional, es á siendo sol en ado habili ando un "aula de in o má ica" en cada
escuela, solucionando así los p oblemas que pudie a aca ea la p esun a inno ación que
los apa a os aen consigo. Se es a ía p oduciendo de es e modo un p oceso de "acople"
de lo "nue o" a las iejas es uc u as, quizás pa a mi iga el impac o que sob e el
con ex o escola p oducen las ecnologías (Sanma ín, 1995). Al hace lo así, se es á
a ibuyendo a los medios el pode mágico de ans o ma , de inno a , po sí mismos,
po el simple hecho de su in oducción cuando, desde nues a pe spec i a, es e pode
depende es echamen e de su in eg ación cu icula , lo que implica a ende las
condiciones o ganiza i as y p o esionales de aquellos sob e los que ecae es a a ea:
cen os y p o eso es. Una lección escasamen e ap endida a pesa del conocimien o
disponible sob e el ema (C ook, 1998; Escude o, 1983a, 1983b, 1992; Olson y
To ance, 1996; Pos man, 1995; Rod íguez y Saéz, 1995; Salomon, 1992; Sancho,
1994; Sanma ín, 1995).
Sin emba go, con inúan siendo escasos los es udios que en nues o medio dan cuen a de
la compleja ed de elaciones que se ponen en juego cuando se in oducen es as nue as
ecnologías en las ins i uciones escola es. Y, en ese sen ido, la línea de in es igación
que aquí p esen amos iene como obje i o básico ob ene , jus amen e, un e a o global
de las complejas elaciones en e o ganización escola , desa ollo p o esional, cu icula
y nue as ecnologías. In en amos supe a las ba e as disciplina es y a anza hacia la
in eg ación de las apo aciones p o enien es de cada campo pa a analiza y comp ende
qué es á sucediendo en las ins i uciones escola es an e es a p esencia de las nue as
ecnologías.
En endemos que la pe inencia de es e ema adica, po un lado, en la necesidad de
dispone de abajos que examinen la compleja ed de elaciones que se p oducen
cuando en los cen os educa i os, y en iempos de e o mas, se in oducen las nue as
ecnologías Po o o, en la necesidad de comp ende los p ocesos que se ponen en juego
en momen os de ansición del sis ema educa i o, en los que la expec a i a de mejo a de
la calidad de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje que las nue as ecnologías pueden
supone , no co e pa eja con la disponibilidad de los da os ela i os a los bene icios
educa i os espe ados. Especialmen e en el seno de la Educación Secunda ia, donde se
es á p oduciendo la inco po ación de nue os equipos y ma e iales pa a a ende la pues a
en ma cha de ciclos o ma i os, aulas de in o má ica, e c., con la consiguien e
deso ien ación de cen os y p o eso es. Es a si uación demanda un conocimien o
p o undo de lo que sucede en las ins i uciones educa i as pa a pode oma decisiones
que a o ezcan los po enciales bene icios educa i os de los medios in oducidos.
An eceden es del p oblema a in es iga : ¿de dónde pa imos?
La ealización de la ul ima in es igación del G upo S ellae sob e la con ibución de las
ins i uciones a la p o esionalización del p o eso ado, nos pe mi ió p o undiza en las
apo aciones que las di e en es ins i uciones (cen os de p o eso es, sindica os,
adminis ación, uni e sidad, cen os educa i os...), ealizan a la p o esionalidad del
p o eso ado. En e o os esul ados cons a amos la in luencia de las ins i uciones en las
concepciones y las p ác icas de p o eso es y p o eso as, más allá de su expe iencia de
aula lo que, asladado al po encial pode inno ado de los medios ecnológicos, supone
p es a a ención a los signi icados a ellos a ibuidos po los p o eso es. Po o o lado,
comp ende los lími es de la o mación pa a hace de los p o eso es mejo es
p o esionales, supone econoce las posibilidades o ma i as de los espacios de abajo
con igu ados po las nue as ecnologías.
Cons a amos ambién que las di icul ades que en ocasiones el p o eso ado iene pa a
acep a las p opues as de cambio, no se deben exclusi amen e al ópico de su peculia
esis encia a las inno aciones, sino que más bien son p oducidas po ac o es ales
como: el escaso alo dado a su conocimien o p o esional, la ausencia de a ención a las
condiciones de abajo en las que se desen uel e su ac i idad, la pob e disponibilidad
de apoyos y ecu sos y una cie a endencia a la pasi idad en luga de a on a los e os
p o esionales que se les plan ean (Mon e o, 1999).
Uno de es os e os, en el con ex o de las e o mas educa i as que se desa olla on en los
úl imos iempos, es á e e ido a las nue as ecnologías; su in oducción en el con ex o
escola apa ece como un elemen o undamen al de la o mación en el siglo XXI. La
escuela nació con el obje i o de hace adqui i las des ezas básicas de la al abe ización
(lec u a, esc i u a y cálculo) con ibuyendo con ello a una ans o mación de la cul u a
popula , de ansmisión o al, en cul u a selec a a la que se accede undamen almen e
median e documen os esc i os. La ieja ins i ución escola se en en a aho a a la
exigencia his ó ica de asumi o as al abe izaciones: audio isual, in o má ica,
elemá ica... y, desde nues o pun o de is a, iene que hace lo de mane a azonada y
sis emá ica, encon ando su papel con apidez, exigencia an o mayo cuan o que los
medios de comunicación es án ap oximándose a ella en la di ección de sus p opios
in e eses que pueden o no coincidi con los de la ins i ución escola .
Es e papel pod ía eque i de un nue o modelo en el que encuen en su acomodo los
pa ones cul u ales en los que se socializa hoy en día la in ancia y la ju en ud, que
incluya las nue as al abe izaciones más allá del ap endizaje y adquisición de des ezas
pa a lee un ex o, una imagen, o u iliza un o denado sino, más bien, en la di ección de
po encia compe encias cul u ales que pe mi an comp ende y maneja los ecu sos
exp esi os que po encian los nue os medios, así como la de in e p e a la cla e
sociopolí ica que egula los discu sos de los medios de comunicación social.
Sin emba go, la ins i ución educa i a pa ece esis i se a la inminencia de es e e o.
Según los da os ex aídos de las más ecien es in es igaciones (po ejemplo, Ma ín
He nández, 1998), las úl imas e o mas es án a ec ando muy poco al ipo de ma e iales
que se u ilizan y a cómo se u ilizan. Es a cons a ación es a ía indicando que la escuela
con inúa haciendo uso de los mismos ecu sos y de la misma mane a, a pesa de las
e o mas; es deci que la cul u a p o esional que impe a en la escuela, cons uida a
a és de los años, se ans o ma en un elemen o más pode oso que el supues o pode
inno ado de los nue os medios hoy disponibles pa a la p ác ica de la enseñanza.
Quizás es o sea así, po que, al y como demues an las sucesi as e aluaciones e
in es igaciones sob e el ema (Alonso y Gallego, 1994; A ea, 1991; Escude o, 1992;
Sancho, 1994), con inúa pe sis iendo la idea mí ica de que bas a in oduci un nue o
medio pa a que se p oduzcan cambios. La p esencia de los medios, quizás más que
cualquie o o elemen o, ep esen a la "mode nidad" de las ins i uciones, su es a al día,
de ahí su alo . En ocasiones, ese alo es a ibuido unicamen e a de e minadas á eas y
p o eso es.
En es e con ex o, algunos de los úl imos in o mes in e nacionales (Delo s, 1996;
Commission Eu opéene, 1995; Tedesco, 1995), llaman la a ención sob e la necesidad de
un cambio en es a ins i ución milena ia a la que cada ez más se asocia con me á o as
ales como gua de ía, cá cel, hospi al, ac o ía... y de la que se p edica una débil
a iculación o ganiza i a a a és de me á o as como "celula ismo" o "ana quía
o ganizada" (Ma ch y Olsen, 1975; Ball, 1989; 1993; Hoyle, 1996; Lo enzo, 1994).
Cualquie in en o de cambio, como es el caso de la in oducción de nue as ecnologías,
equie e ene en cuen a la cul u a o ganiza i a escola en la que se asien a ese cambio.
Las escuelas son o ganizaciones pa adójicas y en ocasiones con adic o ias (4),
ca ac e ís icas en las que adica p ecisamen e su pa icula idad y sob e la que se e leja
su iden idad. Su comp ensión equie e no de ene se únicamen e en los aspec os
o males, en lo mani ies o, sino llega has a lo subyacen e que in o ma la ida de los
cen os. Los aspec os o males de las o ganizaciones "no pueden explica odo lo que
esa o ganización es: se pasa po al o odo aquello que de e mina, modi ica y con adice
es os aspec os o males" (Wa kins y Wagne , 1991:53). Es en es e espacio de
inde iniciones donde se encuen an algunas de las cla es que explican con mayo
cla idad lo que sucede en las escuelas y puede da pis as en elación a lo que ocu e en
su con ex o cuando se a a de la in oducción de nue as ecnologías.
En es e sen ido, es necesa io ap ende de la his o ia y de las in es igaciones ya
ealizadas pa a descub i que la in oducción de nue as ecnologías en las escuelas no es
sólo un p oblema de comp a de equipos y ma e iales, ni de disponibilidad de los luga es
adecuados pa a su ins alación y uso, ni de la o mación del p o eso ado... es del
conjun o de odos esos aspec os ya que implica la mo ilización de oda la es uc u a
escola , en sus dimensiones o ganiza i as, cu icula es y p o esionales (5). Apenas
disponemos en es e momen o de es udios desc ip i os y explica i os, cuan i a i os y/o
cuali a i os, que den cuen a de lo que sucede en es e sen ido. En nues o caso,
especí icamen e en la Comunidad Au ónoma de Galicia ( eáse Vez y Mon e o, 1998).
Po esa azón, nos pa eció necesa io p opone la ealización de un es udio
su icien emen e omnicomp ensi o pa a abo da es a compleja ealidad que, al mismo
iempo, iden i ique algunas cla es po en es pa a ap ende los modos y mecanismos a
a és de los cuales se p oduce la in oducción y ap opiación de nue as ecnologías en
la ins i ución escola , apun ando hacia la cons ucción de modelos de ac uación que, sin
p e ende con e i se en ece as de aplicabilidad mecánica, puedan u iliza se como
ecu sos heu ís icos po encialmen e capaces de o ien a la ac uación an o de la
adminis ación educa i a como de los cen os y de los p o eso es.
Nues a p opues a de in es igación
La in es igación, que es á en es os momen os iniciándose, p e ende examina qué
sucede en las ins i uciones escola es en sus dimensiones o ganiza i a, cu icula y
p o esional cuando se p e ende inno a los p ocesos de enseñanza-ap endizaje a a és
de la in oducción de nue as ecnologías en con ex os de e o ma.
Nos plan eamos los siguien es obje i os:
* Analiza el impac o que la in oducción de la nue as ecnologías p oducen en
p o eso es, cen os y alumnos y las condiciones pa a su in eg ación p o esional,
o ganiza i a y cu icula .
* Recons ui los p ocesos de ap opiación de nue as ecnologías po pa e de las
ins i uciones educa i as.
* Examina los p ocesos de espues a al cambio de p o eso es y p o eso as gene ados
po la in oducción de las nue as ecnologías y sus consecuencias en su ac i idad
p o esional.
* Explo a el po encial de cambio de la u ilización de edes elemá icas en los p ocesos
de enseñanza-ap endizaje.
* Iden i ica los cambios que deben p oduci se en la o ganización escola pa a la
in oducción de nue as ecnologías como un ins umen o pa a el desa ollo de los
p ocesos de enseñanza y ap endizaje y del abajo en equipo de los p o eso es.
* Valo a las con ibuciones que las nue as ecnologías ealizan en la es uc u a del
pues o de abajo del p o eso ado
* Cons ui un modelo que pe mi a explica las elaciones en e o ganización escola ,
desa ollo cu icula , p o esional y nue as ecnologías en con ex os de cambio.
La ealización de es e p oyec o iene un ue e in e és, en la medida que pe mi i á
conoce las condiciones, mecanismos, concepciones que pe mi en o limi an los cambios
que la in oducción de nue as ecnologías en es e inal de siglo eclama a los cen os
educa i os. Comp ende de una mane a global y sis émica es os mecanismos que
ope an en la p opia ealidad, pa a luego ope a en ella, en la di ección que señala
Mcdonald (1992):
"Es la calidad de los p opios p o eso es y la na u aleza de su comp omiso pa a el
cambio lo que de e mina la p econdición del desa ollo del cu iculo. Su comp ensión, o
su sen ido de esponsabilidad, o su comp omiso pa a p opo ciona de o ma e ec i a
expe iencia educa i a a sus alumnos aumen a signi ica i amen e cuando ellos son los
dueños de las ideas e los au o es de los medios po los cuales esas ideas se aducen en
p ác icas en el aula"
Un abajo de es e ipo equie e una mane a inno ado a de enca a lo y la p opues a que
ealizamos iene doblemen e es e ca ác e : en p ime luga po que pa a ello
con o mamos un equipo in e disciplina idóneo, con ayec o ias p o esionales
adecuadas pa a las emá icas implicadas en es a in es igación. En segundo luga , po el
en oque adop ado, que pe mi i á analiza es e p oblema al y como se p esen a en las
escuelas, desde la pe spec i a de sus p o agonis as, c uzando las dimensiones en que se
exp esa y donde lo hacen.
Pa a abo da es e p oblema amos a u iliza , de mane a complemen a ia, dos ipos de
me odologías: cuan i a i a y cuali a i a. La p ime a, pa a ealiza un es udio desc ip i o
que nos pe mi a ob ene una imagen global del p oblema de la in oducción de nue as
ecnologías en cen os educa i os de P ima ia y Secunda ia de la Comunidad Au ónoma
de Galicia (qué cen os, qué á eas, qué equipamien o, que espues as o ganiza i as y
p o esionales, qué acciones o ma i as se lle a on a cabo, qué bene icios educa i os...).
Lo ha emos a a és del análisis documen al y de la elabo ación de un cues iona io. En
una segunda ase, u iliza emos la me odología cuali a i a median e la es a egia de
es udio de casos. Pa a ello selecciona emos cen os educa i os que engan en ma cha
p oyec os de inno ación con nue as ecnologías, y examina emos los p ocesos y
esul ados que ienen luga en ellos, a a és de écnicas ales como en e is as,
obse aciones, his o ias de ida e his o ia del cen o, en e o as posibles.
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NOTAS
(1) G upo S ellae: Mª Jesús Ag a; Quin ín Ál a ez; Dolo es Fe nández Til e; Ad iana
Gewe c; Ru ino González Fe nández; Ana López Sou o; Lau a Mal a ; Lou des
Mon e o; Eulogio Pe nas; Dolo es Sanz Lobo
(2) En endemos po Nue as Tecnologías aquellas basadas en sis emas y aplicaciones
in o má icas que in eg an imagen ija, en mo imien o, ex o, sonido, e c... y el acceso a
edes elemá icas
(3) Ci a que se conside ó mínimo pa a abaja con los alumnos en ac i idades de
enseñanza-ap endizaje.
(4) "La es uc u a de la escuela es siemp e polí ica y, po que es polí ica, siemp e es
con adic o ia" (Ma shall, 1998a:122)
(5) Una ecien e in es igación en Canadá mues a el al o g ado de in luencia de la
cul u a p o esional de los p o eso es y de las sub-cul u as disciplina es, en los modos de
in oducción de los o denado es en la enseñanza (Ma shall, 1998b).
OooooOooooo
LOS RETOS DE LA ESCUELA EL SIGLO XXI: DESARROLLO
PROFESIONAL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN CONTEXTOS
DE REFORMA
DATOS DE LOS AUTORES:
Ad iana Gewe c y Lou des Mon e o (Uni e sidad de San iago de
Compos ela)
RESUMEN
En las pue as del siglo XXI la escuela es á en el pun o de mi a de
cualquie nue a p opues a o p omesa polí ica, a ibuyéndole nue as
unciones, nue os mensajes y con enidos que, con ecuencia, ienen
como cen o la in oducción de las nue as ecnologías en el seno de su
o ganización. A pesa de es o, con inúan siendo escasos los es udios que
en nues o con ex o dan cuen a de las compleja elaciones que se ponen
en juego cuando se in oducen es as nue as ecnologías en las
ins i uciones escola es. En es e sen ido, el g upo S ellae plan ea en es e
abajo una línea de in es igación que iene como obje i o básico
ob ene , jus amen e, un e a o global de la compleja ed de elaciones
en e o ganización escola , desa ollo p o esional, cu icula y nue as
ecnologías.
DESCRIPTORES
Desa ollo p o esional, Nue as ecnologías, O ganización escola ,
Desa ollo cu icula
ABSTRACT
En e ing he new cen u y, schools a e placed in he ocus o any new
p oposal o poli ical p omise. They a e a ibu ed new unc ions, new
messages and con en s which a e e y o en cen e ed in he in oduc ion
o new echnologies wi hin i s own o ganiza ion. In spi e o ha , he e is
a qui e conside able lack o s udies which, wi h explici e e ence o ou
con ex , gi e accoun o he a he complex ela ions ha play hei oles
a he ime o in oducing hese new echnologies wi hin he school
cen es. In ha sense, he S ellae g oup o e s h ough his pape a
esea ch line which mainly deals wi h he basic aim o es ablishing a
global po ai o he complex web o ela ions which can be posed wi h
espec o school o ganiza ion, p o essional and cu icula de elopmen
and new echnologies.
KEYWORDS
P o essional de elopmen , New echnologies, School o ganiza ion,
Cu iculum de elopmen