EVALUACIÓN
EN
LA
EDUCACION
SUPERIOR
UNA
PRÁCTICA
SOCIAL
ANALIZADA
DESDE
LA
COMPLEJIDAD^
Fabio
Daniel
E che e ía
RESUMEN
La
enseñanza
uni e si a ia
se
con igu a
como
un
p oceso
de
búsqueda
y
de
cons ucción
cien í ica
y
c i ica
del
conocimien o.
En
es e
sen ido,
la
p opia
complejidad
de
la
enseñanza,
la
mu abilidad
de
las
condiciones
educa i as,
la
he e ogeneidad
del
alumnado,
la
dispa idad
de
in e eses
e
in enciones
y
expec a i as
de
ap endizaje
equie en
la
comp ensión
in e p e a i a
de
lo
que
sucede
en
las
p ác icas
de
enseñanza
um e si ana.
En e
ellas
las
p ác icas
uni e si a ias
de
e aluación,
como
enómeno
complejo,
obligan
a
da
cuen a
de
los
múl iples
en ec uzamien os
que
las
de e minan,
no
solo
en
un
aquí
y
aho a,
sino
a endiendo
undamen almen e
al
p oceso
his ó ico
a
pa i
del
cual
se
cons uye
una
p ác ica
educa i a.
Po
ello
el
p opósi o
de
la
p esen e
comumcacion
es
compa i
el
ace camien o
p oblemá ico
a
los
p ocesos
de
e aluación
de
la
enseñanza
y
ap endizaje
en
el
con ex o
uni e si a io
de
o mación
docen e.
Las
dimensiones
de
análisis
ue on
las
ep esen aciones
de
los
docen es
y
alumnos
ace ca
de
la
e aluación
y
las
si uaciones
de
exámenes
i
nales.
, , ,
Pa iendo
de
la
idea
de
ealidad
como
cons ucción
social
que
es
pe cibida
y
ap ehendida
de
mane a
di e en e
po
los
p o agonis as
de
las
p ác icas
uni e si a ias
de
e aluación,
hemos
econocido
-en
una
p ime a
ap oximación
in e p e a i a-
las
siguien es
p oblemá icas
en
cuan o
a
c i e ios
y
p ocesos
de
e aluación:
A
Complejidad
de
los
con enidos
de
ap endizaje
y
su
alo ación
B.
Ausencia
de
c i e ios
e alua i os,
de
su
explici ación
y
negociación
con
los
C."wo^ción
de
la
e aluación
suma i a,
a endiendo
al
p oduc o
o
esul ado
del
D^^TO oción
del
in e oga o io
como
único
ins umen o
e alua í o
y
el
i
po
de
ap endizaje
que
se
equie e
a
a és
del
mismo.
E
Mo ilización
socioa ecü a
p omo ida
como
dinámica
de
la
p ácüca
e aluaú a
y
exp esada
en
e
acciones
emocionales,
e
p esen aciones
simbólicas,
in e acciones
comunica i as,
signi icaciones
discu si as,
en^
o i^.
El
apo e
de
es e
abajo
es á
cen ado
en
la
e aluación
u a e si ^
como
campo
mul idimensional
de
signi icados
y
a
su
pe cepción
po
^
de
los
p ^»
pa adójicamen e
se
implican
en
la
cons ucción
de
m
discu so
pedagógico
ace ca
de
la
e aluación
que
no
siemp e
se
e leja
en
las
p opias
p ac icas.
1
^
I.
.4.1-
ipncíM
de
la
Educación
de
la
Uni e sidad
Nacional
de
La
Pampa
-
^
In es igación
ealizada
en
la
Facul ad
de
Ciencias
ue
República
A gen ina
1999-2000
23
III
Jomadas
Andalii2as
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
ABSTRACT
Uni e si y
educa ion
is
o med
as
a
p ocess
o
sea ch
and
scien i ic
and
c i ical
cons uc ion
o
knowledge.
In
his
sense,
educa ion
is
own
complexi y,
lie
mu abili y
o
he
educa i e
condi ions,
he
he e ogenei y
o
he
pupils,
he
dispa i y
o
in e es s,
in en ions
and
expec a ions
o
leaming
equi e
lie
in e p e i e
unde s anding
o
wha
is
happening
in
he
p ac ices
o
uni e si y
educa ion.
Among
hem
he
uni e si y
p ac ices
o
assessmen ,
as
complex
phenomenon,
o cé
o
gi e
accoun
o
lie
múl iple
in e c ossings
lia
de ennine
hem,
no
only
he e
and
now,
bu
paying
lie
main
a en ion
liis o ical
p ocess
om
which
an
educa i e
p ac ice
is
c ea ed.
Fo
ha
eason
he
in en ion
o
he
p esen
communica ion
is
o
sha e
lie
p oblema ic
app oach
o
he
p ocesses
o
educa ional
and
leaming
assessmen
in
he
uni e si y
con ex
o
eaching
aining.
The
analysis
dimensión
we e
lie
assessmen
ep esen a ions
o
eache s
and
s uden s
ega ding
lie
assessmen
and
si ua ions
o
i
nal
exams.
S a ing
o
om
he
idea
o
eali y
as
a
social
cons mc ion
lia
is
pe cei ed
and
app ehended
in
a
dií e en
way
he
p o agonis s
o
he
uni e si y
p ac ices
o
assessmen ,
we
ha e
ecognized
-
on
an
in e p e a i e
app oach
- lie
ollowing
issues
as
a
as
c i e ia
and
p ocesses
o
assessmen
is
concemed:
A.
Complexi y
o
he
leaming
con en s
and
i s
assessmen
B.
Absence
o
an
e alua i e
c i e ia,
liei
explici a ion
and
nego ia ion
wi li
he
s uden s
C.
Pu ing
he
emphasis
on
he
addi i e
assessmen ,
playíng
a en ion
o
he
leaming
p oduc
o
esul
D.
Use
o
he
ques ioning
as
he
only
e alua i e
ool
and
he
ype
o
leaming
lia
is
equi ed
by
i .
E.
Socio-a ec i e
mobiliza ion
caused
by
lie
dynamics
o
assessmen
and
exp essed
as
emo ional
eac ions,
symbolic
ep esen a ions
commumca i e
in e ac ions
among
o he s
The
con ibu ion
o
his
wo k
is
ocused
on
he
uni e si y
assessmen
as
a
mul idimensional
ield
o
meaning
and
o
i s
pe cep ion
on
lie
pa
o
lie
p o agonis s,
who
pa adoxicalally
imply
hemsel es
in
he
cons mc ion
o
a
pedagogical
speech
abou
lie
assessmen
ha
is
no
always
e lec ed
in
he
eiy
p ac ices.
El
p ime
paso
pa a
que
los
homb es
se
comp endan
consis e
en
hace
que
econozcan
el
modelo
o
modelos
que
dominan
y
pene an
su
pensamien o
y
acción.
Como
odos
los
in en os
de
hace
conscien es
a
los
homb es
de
las
ca ego ías
con
las
que
piensan,
se
a a
de
una
ac i idad
di ícil
y,
a
eces,
dolo osa,
que
p oduce
con
acilidad
esul ados
p o undamen e
inquie an es.
La
segunda
a ea
consis e
en
analiza
el
modelo
en
sí,
lo
que
comp ome e
al
analis a
espec o
en
su
acep ación,
modi icación
o
echazo
y,
en
es e
úl imo
caso,
en
la
elabo ación
de
o o
mas
adecuado
que
lo
sus i uya.
Isaiah
Be lin
Philosophy,
Poli ics
and
Socie y,
1962
24
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
ENCUADRE
METODOLÓGICO
Las
p ác icas
e alua i as
como
enómeno
complejo,
obligan
a
da
cuen a
de
los
múl iples
en ec uzamien os
que
la
de e minan,
no
sólo
en
un
aquí
y
aho a,
sino
a endiendo
undamen almen e
al
p oceso
his ó ico
a
pa i
del
cual
se
cons uye
una
p ác ica
educa i a.
Po
ello
el
p opósi o
de
la
p esen e
comunicación
es
compa i
el
ace camien o
p oblemá ico
a
la
e aluación
de
los
p ocesos
de
enseñanza
y
ap endizaje
en
el
con ex o
uni e si a io
de
o mación
docen e.
Las
dimensiones
de
análisis
de
la
in es igación
ue on
los
supues os
eó icos
y
i ienciales
de
docen es
y
alumnos
ace ca
de
la
e aluación,
pa icula men e
cen ados
en
la
si uación
de
examen
inal.
El
p opósi o
de
la
in es igación
ue
ealiza
un
análisis
in e p e a i o
de
las
si uaciones
de
e aluación
como
p ác ica
social
ins i ucionalizada
en
el
ni el
uni e si a io,
buscando
nue os
signi icados
a
un
enómeno
que
pe enece
a
la
co idianeidad,
po
medio
de
su
desna u alización,
dis anciamien o
del
obje o
de
es udio
y
su
a a esamien o
desde
los
dis in os
ni eles
que
lo
componen.
Se
ealizó
una
a ea
explo a o ia
y
desc ip i a
dado
que
se
abaja
en
un
campo
ace ca
del
cual
no
hay
un
cue po
de
conocimien o
sis ema izado.
Buscamos
p incipalmen e
enuncia
las
ca ac e ís icas
del
enómeno
sin
cen amos
en
la
explicación
de
su
génesis.
En
base
al
pano ama
que
siuja
de
ello,
se
enimcia on
hipó esis
p o iso ias
que
se án
abo dadas
en
un
abajo
pos e io
con
ca ác e
explica i o.
Se
empleó
una
me odología
cuali a i a
dado
que
u ilizamos
múl iples
uen es
de
da os
en
o ma
lexible
(obse aciones
y
egis o,
anecdo ano,
en e is a
abie a).
In e esados
en
la
p o undidad
del
análisis
po
sob e
la
can idad
de
da os,
abajamos
con
una
mues a
alea o ia
que
pe mi e
una
in e p e ación
mas
de allada.
Cen amos
nues a
mi ada
en
una
ealidad
que
nos
esul a
co idiana
pa a
desna u ahza la
con
el
in
de
do a la
de
nue os
sen idos.
Toma emos
el
enómeno
social
ins ancia
de
e aluación,
como
un
hecho
complejo
y
suscepüble
de
múl iples
mi adas
e
in eip e aciones.
No
se
p e endió
gene alizaciones
uni e sales
y
legali o mes
sino
comp ende
si uaciones
de
p ác icas
sociales
ins i ucionalizadas
ace ca
de
la
e aluación
y/o
ac edi ación
de
sabe es
en
el
con ex o
uni e si a io
Se
p opone
es e
abajo
desde
una
indagación
mul i e e encial
que
in oluc a
dis in os
p o agonis as
del
ac o
pedagógico.
Po
ello,
la
conside amos
como
análisis
didác ico
de
una
p ác ica
en
educación
supe io .
El
obje o
de
análisis
lo
cons i uyen
los
alumnos
y
docen es
de
la
Uni e sidad
Nacional
de
La
Pampa
Facul ad
de
Ciencias
Humanas,
sede
Gene al
Pico
que
pa icipa on
del
e ce
llamado
a
exámenes
i
nales
ealizado
en
ab il
de
1999
( e ce
Uamado).
Se
e ec ua on
en e is as
semies uc u adas
a
sie e
docen es
pe enecien es
a
di e en es
cá ed as
Po
o a
pa e
se
in e ogó
a
seis
alumnos
que
ac ualmen e
cu san
los
p o eso ados
de
Ciencias
de
la
Educación
y
Enseñanza
Gene al
Básica
(p ime o
y
segundo
ciclo).
Se
obse a on
(obse ación
no
pa icipan e)
once
mesas
de
examen
en
las
que
egis amos
la
e aluación
de
ein i és
alumnos.
Cinco
de
ellos
ambién
ue on
some idos
a
un
seguimien o
que
consis ió
en
una
en e is a
an e io
y
una
pos eno
a
es a
ms^cia.
Pa alelamen e
a
es a
ecolección
sis emá ica
de
los
da os
se
ealizo
^ ecopilación
de
comen a ios
casuales
o
espon áneos
ela i os
al
ema
p o emen es
de
disün os
ac o es
(alumnos,
docen es).
25
III
Jo nadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
ALGUNAS
REFLEXIONES
PARA
SEGUIR
PENSANDO
Explici adas
algunas
cues iones
ine odológicas,
a
con inuación
enuncia emos
algunas
conclusiones
pa ciales
y
ap oxima i as
(ca ac e ís ica
gene al
jun o
a
ejemplos
que
se
ex aen
de
las
en e is as);
A.
El
examen
inal
es
una
p ác ica
social
compleja
y
mul idimensional
p o agonizada
po
di e en es
ac o es
que
desde
la
singula idad
de
sus
oles
le
o o gan
sen ido
y
signi icado
a
es e
ac o
pedagógico,
conno ándolo
de
his o icidad
e
imp e isibilídad.
En
cuan o
a
la
p ime a
ca ac e ís ica
enunciada
(liis o icidad),
se
e
e lejada
en
las
espues as
cuando
los
en e is ados
se
e ie en
a
la
p opia
biog a ía
escola
y
las
expe iencias
elacionadas
con
la
si uación
de
examen
como
de e minan e
del
ipo
de
in e ención
que
el
ac o
asume.
Las
i encias
del
pasado
unciona ían
como
un
elemen o
decisi o
pa a
la
cons ucción
de
la
ep esen ación
ace ca
de
las
ins ancias
e alua i as,
su
unción,
el
ol
de
los
p o agonis as
y
po
lo
an o,
la
ac i ud
que
se
oma
en e
a
ellas.
Un
ejemplo
de
ello
es:
Como
alumno
po
supues o
que
sí,
más
que
como
docen e...
eh,
como
alumno...
eh...
si
hay
algo
que
a
mí
me
llama
la
a ención
y
po
lo
cual
puedo
liga
las
dos
ins ancias
que
us edes
me
piden,
como
alumno
y
como
p o eso a,
es
que
como
p o eso a
e miné
de
con i ma
que
los
exámenes
son
a bi a ios...
"
(En e is a
a
docen e
M)
Es a
his o icidad
ambién
es a ía
dada
po
el
hecho
de
que
los
ac o es,
además
de
pone
en
juego
capacidades
cogni i as,
se
en en an
al
examen
desde
una
ca ga
socioa ec i a
y
si uacional.
expe iencias,
angus ias,
emo es,
mo i aciones
y
ep esen aciones
que
se
conjugan
en
el
clima
social
de
la
si uación
de
examen.
iAy!
Muchos,
muchos,
muchos
ne ios...
(se
íe)
eso
es
lo
que
sien o.
Hay
algunos
jina
es
a
los
que
uno
a
más
ne >ioso
debido
a
como
es
le
p o eso
po
ahí,
las
ep esen aciones
que
uno
iene
de
él...
po que
después
en as
ahí
es
odo
di e en e...
(En e is a
a
alumna
R)
desc ibe
al
examen
como
un
momen o
que,
si
bien
es á
pau ado
y
es
conocido
con
^
e
ación
a
g andes
asgos,
iene
una
g an
dosis
de
imp e isibilidad,
dado
que
es
unn
n^ica,
que
se
a
cons uyendo
sob e
la
ma clia;
El
examen
en onces
apa ece
Qii
si
bien
puede
o ien a se
según
sus
obje i os,
es
imposible
p e e
la
esion
e
os
acon ecimien os
según
la
in encionalidad
de
quien
la
coo dina
gene ando
de
n^e a
mce idumb e
en e
a
lo
que
sucede.
El
g ado
de
implicancia
de
los
ac o eá^en
n
O
e
OS
mismos
es
pe cibido
de
mane a
di e enciada.
Los
alumnos
lo
conciben
np ih"^
ins ancia
que
es á
casi
en e amen e
ue a
de
su
con ol,
hecho
que
se
puede
naco í
°
an icipe
el
esul ado
de
su
examen
(incluso
luego
de
habe
pasado
po
el
mismo).
u
p
u inas
de
di e sa
índole
(do mi ,
baña se,
sali
de
comp as,
pHiip >¡A^
i'
•
"¡P'
ma e)
p e ias
y
pos e io es
a
es a
ins ancia
endien es
a
In
la
niip
cp"
ensión.
Es o
se
co esponde
con
la
sensación
de
ulne abilidad
con
e
en an
a
una
si uación
de
exámenes.
Los
docen es
po
su
pa e,
si
bien
lo
en
26
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
como
algo
imp edecible
econocen
una
in luencia
explíci a
desde
la
in e ención
en
el
mismo.
"Y...
po que
es
una
si uación
que
si
bien
sabe
que
se
a
a
esol e ...
o
sea...
yo
e aluada
es oy
hablando
¿eh?
yo
e aluada
no
yo
omando
un
examen,
o
sea
eso
me
pasa ía
a
mí...
que
si
bien
uno
mínimamen e
sabe
cuál
a
a
se
el
a amien o
del
ema,
siemp e
hay
alguna
cues ión
no
p e is a...
o
que
e
dé
emo es,
o
que
e
de
ansiedad...
"
(En e is a
a
docen e
ML)
"Eh...
(suspi a)
eh...
miedo,
lo
que
más
sen ís
en
una
ins ancia
así
es
miedo,
no
sé,
emo
a
lo
que
e
puede
llega
a
p egun a ,
pe o
no
sé,
no
e
lo
puedo
explica :
¡MIEDO!
(se
íe)"
(En e is a
alunma
L)
B.
Uno
de
los
asgos
con
que
dis inguen
al
examen
los
dis in os
p o agonis as
es
la
a bi a iedad.
Los
alumnos
hacen
e e encia
a
ella
en
o ma
explíci a,
mien as
que
los
docen es
lo
hacen
desde
el
plano
la en e
-su ge
del
ela o
de
su
biog a ía
escola
y
como
uno
de
los
emo es
a
los
que
se
en en an.
Ambos
g upos
cues ionan
ei e adamen e
la
ep esen a i idad
o
alidez
de
es a
ins ancia
dado
que
no
e leja ía
ielmen e
los
ap endizajes
que
cons uyen
los
alumnos
dado
que
es
un
momen o
aco ado
y
dis anciado
de
la
cu sada,
m luido
po
di e sas
a iables
que
de e minan
el
desempeño
de
los
p o agonis as.
"...po
supues o,
a
eces
después
de
ein e
exámenes
uno
no
sabe
si
es
un
sie e,
es
un
ocho...
es e...
y...
y
po
ahí
uno
puede
peca
de
injus o
en
el
sen ido
que...
pone le
más
o
menos
no a,
a o
en
lo
posible
de
no
se
injus a
en
el
ap obado
o
desap obado...
y
cuando
desap ueban
c eo...
quie o
c ee
que
los
con enzo
de
que
no
me ecían
ap oba .
"
(En e is a
a
docen e
ME)
"Como
ambién
se
ha
dado
el
caso
de
que
os
a
alguien
le
ponés
el
cua o
y
escuchas
en
el
pasillo
me
pusie on
el
cua o,
me
he
sal ado,
cuando
el
alumno
suponía
a
lo
mejo
que
no
ap obaba.
Esa
si uación
es
bas an e
desespe ada
pa a
el
p o eso ."
(En e is a
a
docen e
E)
Un
aspec o
de
es a
a bi a iedad
es á
elacionado
especí icamen e
con
la
incapacidad
de
e leja
obje i amen e
el
endimien o
del
alumno
po que
ep esen a
un
momen o
mo ilizado
y
po que
esponde
a
los
c i e ios
de
una
con a o
pedagógico,
como
a i man
con
al a
subje i idad.
"...pe o
la
no a
en
un
inal
no
depende
sólo
de
lo
que
sabés,
sino
del
es ado
anímico
del
p o eso ,
y
si
el
p o eso
ese
día
iene
p oblemas
(se
íe)...
no
es
lo
mismo
(En e is a
a
alumna
GL)
"¿Cómo
me
sien o?...
anímicamen e...
mm...
anímicamen e
oy
cambiando
al
obse a
los
esul ados
de
la
mesa
de
examen...
ya
e
digo,
las
mesas
de
examen
donde
el
alumno
a
leído
ealmen e
el
ma e ial,
que
se
e
que
ha
seguido
los
eó icos
eh...
la
sa is acción
es
g ande
y
uno
se
a
con
un
buen
es ado
de
ánimo,
es a
muy
ligado
al
esul ado...
de
la
mesa.
"
(En e is a
a
docen e
M)
"...
en onces
uno
pesca,
" ac"
no
sé
como,
pe o
pesca
pá a os
que
son
cla es
( isas)...
cuando
salgo
del
baño
me
uel en
a
llama ,
me
oca
el
p o eso
i
ula ,
me
p egun a
sob e
ese
a ículo
y
yo.
con
oda
la
segu idad
del
mundo
le
digo:
sí
27
III
Jomadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
p o eso ,
us ed
lo
publicó
a,
a,
a,
-po que
me
había
ijado
echa
y
odo-
le
la gué
los
dos
pá a os
que
había
leído...
debe
habe
du ado
quince
minu os
y
medio
y
me
puso
un
diez...
"
(En e is a
a
la
docen e
M)
Taii o
la
cali icación
como
la
ac edi ación
son
condicionan es
en
la
calidad
de
los
exámenes
y
de
la
p edisposición
pa a
en en a se
a
los
mismos.
,
Las
expe iencias
ela adas,
en
ambos
g upos
son
una
e idencia
de
ello,
ya
que
en
ei e adas
opo unidades
se
hace
e e encia
a
si uaciones
aza osas
de
las
que
ob u ie on
buena
cali ícación,
econociendo
la
p opia
igno ancia.
Pod íamos
deduci
que(la
ac edi ación
es
ima
ins ancia
mediado a
del
p oceso
de
ap endi2aje
mismo
y
se
con ie e
en
el
eje
en
omo
al
cual
gi an
las
ins ancias
e aluado as.
La
cali ícación
se
con ie e
en
es e
caso
en
el
único
in
pa a
los
ap endizajes])
Pe o
bueno,
mien as
me
iba
hablando
ella
hacía
un
cuad i o,
po que
enía
la
cos umb e
de
i
diciéndo e:
os
íja e
que
acá...
y
bueno,
la
cosa
es
que
dibujó
los
EEÜUy
la
espues a...
yo
in e í
que
la
espues a
e a
EEÜIJ,
pe o
lo
hice
a
pa i
del
dibuji o,
no
e a
o almen e
cla o,
pe o...
no
sé
¿ is e?
cuando
la
pegás..
(Se
íe)
y
me
dijo,
is e,
yo
sabía
que
os
lo
sabías...
(se
íe)
y
eso,
que
sin
que e
adi iné
algo
que
me
hizo
queda
como
que
lo
sabía...
"
(En e is a
a
alumna
VA)
La
se^nda
cues ión
po
la
que
se
conside a
a bi a io
es
la
mul iplicidad
de
ac o es
que
lo
es án
de e minando.
Los
p o agonis as
mencionan
algunos,
ales
como:
ac o es
pe sonales:
incluyen
la
dimensión
ac i udinal
y
las
ca ac e ís icas
de
pe sonalidad
que
impac an
en
el
o o
y
son
alo adas
posi i a
o
nega i amen e
en
unción
e
el.
Sin
bien
desde
el
discu so
se
maneja
una
de inición
ins mmen al
de
los
exámenes
-
es o
es,
elacionados
exclusi amen e
con
las
cues iones concep uales-,
a
lo
la go
de
las
espues as
se
e idencia
una
g an
impo ancia
de
la
dimensión
ac i udinal.
Los
alumnos
mam íes an
que
emen
se
e aluados
po
su
o ma
de
es i ,
sus
pos u as,
mien as
que
os
ocen es
hacen
con inua
e e encia
a
es e
ema
cuando
hacen
di e encias
en e
las
ca e as.
Pod íamos
habla
de
una
negociación
de
sabe es
y
ac i udes
po
cali ícaciones
que
ci culan
desde
el
plano
la en e.
Si
e
eís
po
ahí
le
caes
mal
al
p o eso ,
si
e
hacés
muy
la
ne iosa
capaz
que
am
ién...
en onces,
cuando
oy
a
endi :
ca a
de
póke ...
y
me
limi o
a
con es a
lo
que
nie
p egun en
y
nunca
hablo
de
más
po que
engo
miedo
de
me e
la
pa a,
cuan
o
son
exámenes
o ales,
de
me e
la
pa a
y
deci :
¡Ah...
mi á
la
que
me
mandé
yo
so
a.
En onces
me
limi o
a
con es a
lo
que
me
p egun an,
y
po
eso
muchas
ees
me
quedo
mal...
"
(En e is a
a
alumna
A)
•
:
e
sie e
al
diez
en an
a
juga
muchos
ac o es,
no
sé,
ag egados
(se
íe),
sí
e
gus
a a
ca a
de
la
pe sona,
si
es
simpá ica...
yo
he
pecado
siemp e
de
an ipá ica
y...
ueno.
eso
siemp e
me
ha
jugado
en
con a.
El
que
es
cha la án,
el
que
es...
el
^
e,
e
o eja...
en
eso
se
e
mucho
la
di e encia
de
no as
y
me
pa ece
que
TJ'has
eces..."
(En e is a
a
alumna
R)
ni pl
^
we
pa ó...
no
g aciosa,
pe o
sí...
qué
sé
yo,
po
ahí
pa a
con a lo...
em...
mi
^
^u
bueno...
no
es
pa a
nada
bueno...
y
suelo
duda
mucho
V(^
^
^
-
^on
ME.
me
pasó
que
yo
dudaba
mucho,
me
emblaba
la
.
y
po
a
11...
a
ME.
le
pa ecía,
no
sé,
que
yo
no
sabía...
"
(En e is a
a
alumno
28
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
-
ci cuns anciales:
como
pueden
se
época
del
año.
ca e a
que
se
cu sa,
can idad
de
aliaos
msc ip os,
que,
según
pa ece,
in lui ían
en
la
calidad
de
los
exámenes.
"...
y
después
los
exámenes
de
Ja dín
que
é amos
an as
pa a
endi ,
y
que
e a
una
locu a
es a
espe ando
y
que
a
las
p ime as
las
enían
es
ho as,
no
sé
po
qué,
e amos
como
ochen a,
pe o
las
p ime as...
¡pob eci asi
Iban
al
cas igo,
les
p egun aban
y
p egun aban
y
p egun aban...
las
úl imas,
como
las
p o eso as
es aban
apu adas,
e
hadan
dos
p egun as
y
e
la gaban.
Tenias
que
es a
en
el
medio,
yo
es aba
siemp e
en
la
mi ad
po
el
núme o
de
lib e a...
en onces
e a
como
más
anquilo."
(En e is a
a
alumnaMAR,
pág.
95)
'
adminis a i os-o ganiza i os:
en e
los
que
se
encuen an
la
condición
del
alumno
i ecuencia
de
las
mesas
examinado as,
no ma i a
exp ici a
e
implíci a,
ho a ios'
con o mación
de
la
mesa.
-
didác ico-pedagógicas:
den o
de
ellos
podemos
encon a
las
es a egias
u ilizadas
en idad
y
complejidad
del
ma e ial
bibliog á ico
y
su
a amien o.
...con
las
ma e ias
lib es,
po
ejemplo,
aho a
edujo
mucho
la
ca pe a,
po que
al
p incipio
me
habla
dado
una
ca pe a
que
e a
un
biblio a o,
e ible...
es e...
mucho,
mucho
con enido
me
pa ece...
pe o
aho a
la
edujo
bas an e
y
yo
c eo
que
bueno,
que
más
o
menos
es á...
"
(En e is a
a
alumnaMO)
C eo
que
me
a...
es
una
ma e ia
bas an e
ácil...
apa e
es
una
ma e ia
que
os,
es e...
eh...
es
como
que
podés,
con
odo
lo
que
adqui is e
a
lo
la go
de
las
ma e ias
que
cu sas e
y
endis e,
es
una
ma e ia
que
se
puede
eh...
que
podés
i
omando
de
us
conocimien os
p e ios...
"
(En e is a
a
alumna
L)
en o no
inmedia o
del
alumno:
los
compañe os,
amigos,
pe sonas
que
compa en
la
espe a,
los
ecinos
y
amilia es
que
es án
expec an es
del
esul ado
"a
la
dis ancia".
El
desconocimien o
de
los
c i e ios
de
e aluación
gene a,
po
una
pa e
ensiones
y
po
o a
con ibuye
a
la
ince idumb e
del
examen.
Se
obse a
además
un
impo an e
desconocimien o
de
los
c i e ios
pa a
cali ica -
consü uyéndose
en
una
dimensión
no
mani ies a
ni
demandada
po
ninguna
de
las
pa es
implicadas.
Así,
los
alumnos
se
dejan
implica
po
las
subje i idades
colec i as
ace ca
del
°
I
c i e ios,
lógicas
del
in e oga o io,
e c.;
a
la
ez
que
los
docen es
oscilan
Ss
i^smo^^'^^^^"
con enidos
y/o
ac i udes
indis in amen e;
sin
explici ación
cla a
de
P*
Los
exámenes,
an o
pa a
alumnos
como
pa a
docen es,
apa ecen
in es idos
po
una
ca ga
socioa ec i a
de
ca ác e
nega i o.
Se
los
elaciona
con
ins ancias
es esan es
gene ado as
de
angus ias
ensiones.
elacionan
con
ins ancias
gene ado as
de
angus ias
y
ensiones
sin
chi
^
e iden es
y
explíci as
en
las
espues as
de
los
alumnos
En
los
ac em¿Sy"L ón''°'"'"
«1
8^
Peso
social
o o gado
a
la
29
III
Jomadas
Andaluzas
de
Calidad
en
la
Enseñanza
Uni e si a ia
C eo
que
eso
iene
que
e
con
las
expe iencias
que
he
i ido,
he
endido
a ios
inales
ya...
el
p ime
inal
ue
ca as ó ico,
no
sabía
qué
me
pasaba,
enia
odos
los
ne ios,
odo...
me
sen ía
descompues a
di ec amen e,
DESCOMPUESTA
"
(En e is a
a
alumna
GL)
Eh...
bueno...
lo
que
puedo
deci e
es
que
es oy
sumamen e
ne iosa
eh...
no
es
de
hoy,
mis^ ios no
son
de
hoy,
,sino
que
, o
engo
eh...
con
emo
de
hace
a ios
días...
(En e is a
a
alumna
MK4)
a
es as
sensaciones
cuando
hablan
de
su
og alia
escola
En
cambio,
cuando
mencionan
su
si uación
ac ual,
és a
puede
in e i se
'í
apa ecen
de
mane a
solapada.
Es as
sensaciones,
apmen emen e,
dependenan
di ec amen e
de
la
canüdad
de
insc ip os
en
la
mesa,
del
í
po
de
e
lación
es ablecida
con
el
alumno,
la
an igüedad
en
el
ea go,
en e
o as.
¿
O^e
sen ís
al
comunica
la
no a?
A
^ces
mucha
elicidad
y
a
eces
alguna
ama gu a...
"
(En e is a
a
docen e
SI)
(Silencio
p olongado)...
Mi ó,
lamen ablemen e,
cada
ez
sien o
meno.s...
es
eso
sn...
c eo
que
en
es a
mal o mación
ha
ayudado
la
in oduc o ia,
es
deci
son
^^dos
alumno.,
en onces
ya
.se
da
la
no a
au omá icamen e,
lo
que
si.
has a
p7 so7almen,7T
C
desmiución
la
damos
aunaue
sea
Has
"7
co"iunica
po
ax
o
po
elé ono,
y
pongo
cada
e
m
"
'^""pppldos
en
los
que
.salie on
mal.
Pe o
la
e dad
es
que
cada
ez
me
conmue o
menos.
"
(En e is a
a
docen e
M)
es á
o ien adaVi^
unción
de
los
exámenes
inales,
pudo
obse a se
que
és a
es a
o ien ada
al
con ol
de
los
ap endizajes
y
a
la
de ección
del
e o .
abo daÍ^n"d m^!®/'l®''''^
"■«
o ma
pa a
in egia
los
con enidos
que
se
de
los
mismos
la
ma n ía'^'
du an e
el
cu sado
y
pa a
p omo e
una
isión
globalizada
nusmo~o
mecalmoc
H
'
■•«=°"Ocen
y
des acan
la
impo ¿cia
de
los
seguimien o
adminisi aii n
h
®
eon enidos
adqui idos,
elacionados
con
el
exSlnal d
(e'Zó
h
i
ca ac e iza ía
po
su
au ononu'a
pa a
la
au oe aluaeión.
^
^
capacidad
y
más
o
menos
e l^lo.s
T í"
7
c
coso
nues o
es
pa a
aquellos
que
noso os
m
7"°^
""
"dqui ido
los
conocimien os
necesa ios,
o
docen e
ME)
"^'de amos
necesa ios,
conocimien os...-
(En e is a
a
¿niSTclZTiolZ ^l
"Z"
P""'"
"
"'""'"O
P"do
deci ,
po
ahí
más
adelan e
7iene"la
'Teglma'Tl
ins ancia
álida...
"
(En e is a
a
alunía
VA)
"
""
"""
.(E7ZZlTd7Ze7)"'"'"
y
■■
En
a as
ocS°es
s^ha e^ e e eMia
c®
la
de ección
del
e o ,
en
que
sólo
se
jus i ican
o
se
hacen
log os,
lo
cual
se
e idencia
n
o
se
hacen
de oluciones
a
los
alumnos
desap obados:
Es o
a
la
ez
30
Asegu a
la
Calidad
en
las
Uni e sidades
depende
de
la
can idad
de
alunmos
y
disponibilidad
ho a ia.
Po
o a
pa e,
an o
pa a
los
docen es
como
pa a
los
alumnos,
el
e o
en
un
examen
i
nal
apa ece
como
nega i o.
"Sí,
si,
me
si ió
pa a
da me
cuen a
de
los
e o es
que
engo...
ho o es,
po que
son
ho o es
yo
(son íe)
así
que
bueno,
end é
que
abaja
más
y
mejo a los
pa a
el
p óximo
encuen o."
(En e is a
a
alumna
G)
F.
El
examen
i
nal
es á
na u alizado.
Es
deci
que
se
los
pe cibe
como
un
p oduc o
i
nal
que
i
ene
en idad
p opia,
una
exis encia
que
apa en emen e
se ía
independien e
de
los
ac o es
que
la
cons uyen
y
de
lo
que
la
si uación
en
sí
misma
gene a
más
allá
de
las
espues as
cogni i as.
Es
in e esan e
des aca
que
hay
muy
pocos
en e is ados
que
imaginan
una
ca e a
sin
el
sis ema
de
e aluación
igen e,
eje cicio
que
al
pa ece
es
más
ácil
en
los
docen es.
Al
momen o
de
enuncia
alguna
p opues a
supe ado a,
la
mayo ía
de
las
pe sonas
comp endidas
en
la
mues a,
ca ecen
de
ideas
al
espec o
o
bien
o mulan
alguna
simila
a
la
ac ual.
Ambos
g upos
a i man
que
las
cues iones
adminis a i as
(como
i
empo
de
cu sada,
can idad
de
alunmos)
hacen
imposible
sus i ui
o
modi ica
los
exámenes.
"Yo
c eo
que
ienen
que
exis i ,
que
end ían
que
segui
exis iendo
en
unción
del
modelo
que
aen[...J
En onces,
es e...
yo
c eo
que
se
a
como
za ando
de
es a
cues ión
de
la
inco po ación
de
los
conocimien os,
de
la
inco po ación
de
conocimien os
con
la
necesidad
que
uno
iene
en
los
dis in os
campos
labo ales,
de
ene
el
conocimien o
ahí,
no
podés
i
a
los
lib os.
Hay
cues iones
bien
cla as
que
enés
que
usa
en
el
momen o,
ienen
que
es a
inco po adas;
es oy
de
acue do
conque
el
conocimien o
cambia,
e c.
pe o
no
cambia
an o
como
pa a
que
no
haya
que
sabe
lo
an e io ,
en
gene al
cambia
a
pa i
de
lo
an e io .
"
En e is a
a
docen e
SU)
"Sí,
sí...
end ía
que
se
(silencio
p olongado)
no
me
la
imagino
en
el
sis ema
educa i o
a gen ino
(son isa
eno me)...
es
deci ,
en
Uni e sidades
inanciadas,
p i adas
sí...
"
(En e is a
a
alumno
M)
G.
Los
exámenes
son
esponsabilidad
de
uno
de
los
ac o es:
o
del
alumno
o
del
docen e.
'^En
los
dos
g upos
en e is ados
obse amos
que
los
exámenes
no
son
pe cibidos
como
una
in e acción,
sino
que
se
en
como
una
esponsabiUdad
del
docen e
o
del
alumno^
(según
el
ac o
que
es é
espondiendo),
de
mane a
al e na i a,
pe o
nunca
simul ánea.
Los
docen es
mani ies an
no
p epa a se
pa a
los
exámenes
sino
sólo
en
unción
de
su
disponibihdad
ho a ia;
sin
emba go,
la
p ác ica
demues a
lo
con a io.
Es
posible
a i ma
que
es os
se
o ganizan
en
lo
conce nien e
a
dos
dimensiones:
ins umen al
¿ og ama,
plan
de
es udio,
asigna u a,
ma e ial
bibliog á ico,
ca e a,
e c.)
y
social
(pe enencia
a
g upo,
pa icipación
en
clase,
si uación
pe sonal).
"(Silencio)
No,
aho a
ya
no
me
p epa o...
sí
cuando
elabo o
pa ciales...
lo
que
pasa
es
que
es á
como
o ganizado
de
una
mane a
que
yo
no
necesi o
p epa ación,
más
que
paciencia,
iempo,
sabe
que
oy
a
es a
ocupada
an as
ho as...
pe o
c eo
que
los
que
se
ienen
que
p epa a
son
los
alumnos
no
yo,
ellos
son
los
que
hablan,
los
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