REFERENCIA: Ga cía-Ca mona, A. (2025). Homeopa ización de la enseñanza de las ciencias na u ales en
Educación P ima ia. ENSAYOS, Re is a de la Facul ad de Educación de Albace e, 40(1), 53-67. Enlace web:
h p://www. e is a.uclm.es/index.php/ensayos
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HOMEOPATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
HOMEOPATHISATION OF SCIENCE EDUCATION IN PRIMARY SCHOOL
An onio Ga cía-Ca mona
ga cia-ca m[email p o ec ed]
Uni e sidad de Se illa
Recibido: 05/09/2024
Acep ado: 24/09/2024
Resumen:
Se discu e sob e el es ado de la enseñanza de las ciencias na u ales en Educación P ima ia. En
p ime luga , se e isa el pe il usual de los es udian es del g ado uni e si a io en Educación
P ima ia, y se de e minan las consecuencias de ello en su p epa ación pa a enseña ciencias
na u ales. Luego, se analiza la o mación en didác ica de las ciencias de los u u os maes os,
señalando cues iones a mejo a pa a el desa ollo de la educación cien í ica deseable en la e apa
de P ima ia. Se con inúa con una c í ica a algunas de las no edades de la úl ima e o ma del
cu ículo de P ima ia, así como sob e la in eg ación de las ciencias na u ales y sociales en una
misma á ea cu icula ; odo ello, a pa i de los esul ados de la in es igación educa i a, el
ho a io lec i o asignado, y la es uc u ación habi ual de los g ados uni e si a ios en Educación
P ima ia. Finalmen e, se hace un p onós ico sob e el de eni de la enseñanza de las ciencias
na u ales en P ima ia, y se in i a a los o mado es de maes os en didác ica de las ciencias a
hace au oc í ica en la pa e que les compe e de es a p oblemá ica.
Palab as cla e: ciencias na u ales; conocimien o del medio; educación cien í ica; Educación
P ima ia; o mación de p o eso ado.
Abs ac :
The s a e o science educa ion in p ima y school is discussed. Fi s , he p o ile o elemen a y
school eache s uden s is e iewed, and he consequences o his on hei p epa a ion o each
na u al sciences a e de e mined. Then, he aining in science eaching o u u e p ima y
eache s is analyzed, highligh ing issues o be imp o ed o he de elopmen o desi able science
educa ion in p ima y school. I con inues wi h a c i ique o some o he no el ies o he la es
e o m o he p ima y school cu iculum and he in eg a ion o na u al and social sciences in he
same cu icula a ea; all o his, based on he esul s o educa ional esea ch, he assigned
eaching schedule, and he usual s uc u ing o uni e si y deg ees in p ima y educa ion. Finally,
a p ognosis is made o he u u e o science educa ion in p ima y school, and p ima y eache
educa o s in science eaching a e in i ed o be sel -c i ical in hei pa o his p oblem.
Key wo ds: na u al sciences; knowledge o en i onmen ; science educa ion; p ima y school;
eache aining.
An onio Ga cía-Ca mona
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En los p epa ados homeopá icos casi no exis e p incipio ac i o. (…) las diluciones
empleadas son ce canas a una dilución al in ini o. P. Young, “La a sa de la
homeopa ía” (2014)
1. In oducción
Cuando hablas con es udian es del g ado uni e si a io de Maes o/a en Educación P ima ia,
muchos e cuen an que en bachille a o eligie on la modalidad de humanidades y ciencias
sociales pa a lib a se de las ma e ias de ciencias na u ales/expe imen ales. El mo i o que
esg imen con más ecu encia es habe enido una mala expe iencia con es as ma e ias en los
cu sos p e ios de su escola ización (Ga cía-Ca mona e al., 2014; Silió, 2024). Es a apa ía hacia
la ciencia escola se e leja ambién en una pa e conside able de la sociedad española, a luz de
los esul ados de la úl ima encues a de pe cepción social de la ciencia y la ecnología (FECYT,
2023). Ce ca de la mi ad de los encues ados decla a que le cues a en ende la ciencia, al ededo
de un e cio, que siemp e se le dio mal, y sob e la cua a pa e, que sabe ciencia no es
impo an e en su día a día. Es e pano ama se encuad a en lo que Ál a ez y Valls (2019) llaman
el e e no p oblema en su pa icula e isión del es ado ac ual de la didác ica de las ciencias.
El caso es que la mayo ía de los aspi an es a p o eso ado de Educación P ima ia, en España,
p o ienen del bachille a o socio-humanís ico (Asensio Muñoz e al., 2022). De mane a que, la
educación cien í ica en la Escuela P ima ia queda en manos de un p o eso ado que, en una
p opo ción des acable, dejó de es udia ciencias na u ales en cuan o u o la ocasión de hace lo
(O ega-To es e al., 2019); que inicia su o mación docen e con un ni el de compe encia
cien í ica de icien e (Bonil y Má quez, 2011; Campana io, 1998; COSCE, 2011; Ga cía-Ca mona
e al., 2014; Ve dugo e al., 2016); que mues a un in e és medio-bajo po la ciencia y su
enseñanza (Ga cía-Ca mona y C uz-Guzmán, 2016; Ri adulla-López e al., 2021); y que no se
sien e su icien emen e p epa ado pa a enseña ciencias na u ales (Co és e al., 2012; Mazas y
B a o To ija, 2018). El p oblema no es nue o, pe o, pe sis e en el iempo.
En lo que sigue, se e isan c í icamen e algunos de los ac o es que pe pe úan al p oblemá ica;
luego, se hace una alo ación del es ado ac ual de la educación cien í ica en P ima ia, los
ac o es que in e ie en en su adecuado desa ollo, y de las pe spec i as u u as que se
islumb an pa a es a. Se inaliza con una in i ación a la au oc í ica po pa e de los o mado es
de u u o p o eso ado de P ima ia en didác ica de las ciencias, dado su ascenden e papel en
el e o de mejo a la educación cien í ica básica.
2. La o mación inicial del p o eso ado de Educación P ima ia en la didác ica de las ciencias
El mejo able bagaje o ma i o y mo i acional de los es udian es de maes o, aguado a lo la go
de oda su escola ización p euni e si a ia, es di ícil de enmenda , después, en el g ado
uni e si a io en Educación P ima ia, aunque se cu sen algunas asigna u as de ciencias na u ales
y su didác ica. Así lo pe cibe ambién el p o eso ado de P ima ia en eje cicio, que iende a
alo a como de icien e la o mación inicial ecibida pa a ello (de Juanas Oli a e al., 2016).
Ap ende a enseña ciencias na u ales, sin sabe su icien e ciencia, es un e o sumamen e
complicado. De ahí que muchos es udian es de maes o e minen su o mación con un
desa ollo limi ado de la compe encia docen e pa a es e p opósi o. Es o lo obse amos cuando
e aluamos sus p opues as pa a enseña ciencias. Los es udian es de maes o suelen diseña
ac i idades de baja demanda cogni i a, en elación con los sabe es básicos in oluc ados, y
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ienen di icul ades pa a o mula obje i os de ap endizaje educa i amen e signi ica i os.
Asimismo, encon amos que son p opensos a plan ea como a ea la isualización de ídeos de
You ube, u o as edes sociales, donde alguien explica los sabe es básicos p e is os (“Pa a que
en iendan es o, les pond ía el siguien e ídeo…”). Bajo el p e ex o de que así es a ían in eg ando
las TIC en sus p opues as de enseñanza, a an de ex e naliza o delega en los au o es de esos
ídeos el desa ollo de los sabe es básicos de ciencias na u ales. Una cosa es que el p o eso ado
se apoye en ecu sos pa a acili a el ap endizaje de su alumnado, y o a, que esos ecu sos lo
sus i uyan di ec amen e en pa es esenciales de su quehace docen e.
El p oblema es que muchos es udian es de maes o no empiezan a oma conciencia de sus
ca encias o ma i as pa a la enseñanza de las ciencias na u ales has a que no se en en an a
ello, po p ime a ez, en el p ác icum (Co és e al., 2012). De hecho, mien as es án en la
o mación inicial, suelen exp esa una au oe icacia docen e más al a que los maes os en
eje cicio (Ca alano e al., 2019). Pe o, el p ác icum supone un pun o de in lexión pa a los u u os
maes os, y cada ez ienen menos opo unidades de obse a o impa i clases de ciencias
na u ales, debido, en e o as azones, al poco peso de es a á ea en el cu ículo de P ima ia.
Es o lo pe cibimos quienes les u o izamos las p ác icas. Fue a de nues o con ex o, un es udio
ecien e, lle ado a cabo en Reino Unido, e ela que más del 75% de los es udian es de maes o
encues ados solo dedicó un máximo de 30 minu os semanales a enseña ciencias na u ales
du an e sus p ác icas en los colegios (McCullagh y Dohe y, 2022).
2.1 Sabe ciencia pa a enseña ciencias na u ales en Educación P ima ia
Sob a deci que sabe mucha ciencia no ga an iza que se aya a se un buen p o eso de ciencias
na u ales, dada la complejidad de la p o esión docen e (Apple on, 1995; Kind y Chan, 2019;
Lough an, 2007; OECD, 2019). Si bien, la posesión de un ni el adecuado de conocimien o del
con enido obje o de enseñanza es una de las cualidades indispensables pa a llega a se lo
(Ake son y Ba els, 2023; Gil, 1991; Kind, 2014; Kind y Chan, 2019; NAST, 2020; Shulman, 1987).
Los mismos maes os, an o en o mación inicial como en eje cicio, lo des acan ambién cuando
se les p egun a po las compe encias p o esionales que debe ene el p o eso ado de P ima ia
(Ga cía-Ca mona y C uz-Guzmán, 2016; Ma ín del Pozo e al., 2013).
No obs an e, el dominio del con enido pa a ap ende a enseña ciencias na u ales es un asun o
que sigue sin es a esuel o en la o mación inicial del p o eso ado de P ima ia (Ake son y
Ba els, 2023; Ha e ly y Da is, 2024; Mo al y De la He án, 2024). Es e p oblema se des acaba,
hace más de una década, en el in o me ENCIENDE (COSCE, 2011) sob e el es ado de la educación
cien í ica básica en España:
La o mación del p o eso ado de p ima ia en nues o país, aunque ha ido mejo ando en ex ensión
y p o esionalización en las sucesi as e o mas educa i as, sigue siendo de icien e en con enidos
cien í icos y no alcanza los ni eles de o mación ni especialización que se exigen en o os países.
(COSCE, 2011, p. 14)
En la o mación de u u os maes os de P ima ia en didác ica de las ciencias, el dominio del
con enido de ciencias na u ales suele ene un p o agonismo secunda io en e a o os aspec os
de ca ác e cu icula y pedagógico. Es o se ía, en p incipio, comp ensible si no ue a po la
de ici a ia compe encia cien í ica de los es udian es del g ado uni e si a io en Educación
P ima ia que, no malmen e, acceden a es a o mación docen e (Bonil y Má quez, 2011;
Campana io, 1998; Ga cía-Ca mona e al., 2014; Ve dugo e al., 2016), ya que ap ende didác ica
de las ciencias es dis in o de ap ende ciencias na u ales. Esa pé dida de p o agonismo del
conocimien o del con enido es el esul ado de una eacción pedagógica ex ema an e la
necesidad de hui de una enseñanza cen ada en con enidos disciplina es. Fu ió y Gil (1989) ya
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denuncia on es o cuando empezaban a eme ge los p ime os p og amas de o mación en
didác ica de las ciencias pa a las escuelas de Magis e io:
… el mayo g ado de p o esionalización [del p o eso ado] es en endido como una d ás ica
educción del iempo des inado a las ma e ias de especialidad cien í ica y ampliación del des inado
a una p epa ación psicopedagógica “gene al”. De es e modo, el indudable e o que suponía una
enseñanza cen ada en los con enidos da ía paso a un se io descuido de los mismos en a as, nos
ememos, de un pedagogismo abs ac o. (Fu ió y Gil, 1989, p. 258)
La didác ica de las ciencias iene en e sus p incipales me as p omociona en oques didác icos
al e na i os a aquellos, aún p edominan es en las aulas, que se basan en una enseñanza de las
ciencias na u ales supe icial, descon ex ualizada y poco signi ica i a desde un pun o de is a
compe encial (Cañal e al., 2013; de las He as e al., 2014). Pe o, in luida po ese pedagogismo
ex emo an es ci ado, ello ha dado pie a p es a más a ención a los mé odos o en oques de
enseñanza que al dominio de los con enidos en la o mación inicial de maes os; o como Bolí a
(2005) apun a, a alo a más cómo se enseña que lo que se enseña.
Sob e odo, se ha alimen ado el discu so de que, pa a enseña bien ciencias na u ales, la cla e
es encon a el mé odo de enseñanza adecuado. Sin emba go, es o es una e dad didác ica
hue a si no a acompañado de un ma iz impo an e: la e icacia de cada mé odo de enseñanza
depende á del ipo y la complejidad de los con enidos o sabe es básicos implicados en el p oceso
educa i o, además de los obje i os de ap endizaje pe seguidos (de Jong e al., 2023, 2024;
Hi sch, 2002; Kulgemeye y Geelan, 2024; Swelle e al., 2024). Po eso, en de e minadas
si uaciones de ap endizaje, la enseñanza basada en la indagación, po ejemplo, se mues a más
e icaz que la enseñanza di ec a o explíci a (A eepa amannil e al., 2020; de Jong e al., 2023,
2024); mien as que, en o as, sucede lo con a io (A eepa amannil e al., 2020; Klah e al.,
2011; Swelle e al., 2024). Es as e idencias sugie en que un mé odo mix o, que combine la
enseñanza di ec a con la indagación, se ía el más ap opiado pa a ap ende ciencias en una
amplia di e sidad de con ex os y si uaciones educa i as (A eepa amannil e al., 2020; de Jong
e al., 2023, 2024; Swelle e al., 2024).
Un dominio su icien e de los sabe es básicos de ciencias na u ales ayuda á al docen e a elegi el
mé odo de enseñanza más con enien e pa a desa olla los en el aula, ya que se á conscien e
de las di icul ades que en aña su comp ensión. Igualmen e, le pe mi i á calib a la exigencia
cogni i a y los obje i os de ap endizaje que pueden se más pe inen es pa a su alumnado. Todo
es o sin oniza con los esul ados de nume osos es udios sob e au oe icacia de es udian es de
p o eso ado de P ima ia, que si úan la posesión de un buen ni el de conocimien os y des ezas
cien í icas en e los ac o es más decisi os en la mejo a de sus compe encias pa a dicha a ea
docen e (Ake son y Ba els, 2023; Menon y Sadle , 2016, 2018; Vel huis e al., 2014; Ve dugo e
al., 2017).
Po an o, si se p e ende que los u u os maes os asimilen un de e minado mé odo o en oque
didác ico pa a enseña ciencias na u ales, debe ían i encia lo p ime o como es udian es de
ciencias na u ales (Newman e al., 2004; Ga cía-Ca mona e al., 2017; Muñoz-F anco e al.,
2020; Va ma e al., 2009). La idea es p og ama una especie de cu so que combine la adquisición
de compe encias cien í icas básicas y la asimilación de mé odos pa a su enseñanza, den o de la
o mación en didác ica de las ciencias. Es o implica, lógicamen e, a anza menos en los aspec os
más pedagógicos; pe o, no hace lo conlle a una o mación didác ica cons uida sob e unos
cimien os endebles.
Las asigna u as de con enidos especí icos de ciencias na u ales, que se impa en en los g ados
de Maes o/a en Educación P ima ia, pod ían se de g an ayuda en al obje i o si se coo dina an
con las asigna u as de didác ica de las ciencias. Sin emba go, es as asigna u as de con enidos
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disciplina es no siemp e es án bien o ien adas a mejo a el conocimien o del con enido
especí ico que p ecisan los maes os pa a enseña ciencias na u ales (Ake son y Ba els, 2023).
No sabemos ampoco has a qué pun o mejo a ía la si uación de la o mación inicial de maes os
de P ima ia si es os accedie an al g ado uni e si a io desde el bachille a o cien í ico-
ecnológico, habida cuen a que es e i ine a io incluye ambién ma e ias obliga o ias de lengua
y li e a u a, iloso ía, his o ia, educación ísica e idiomas. Lo que sí se ha encon ado es que la
a iable más in luyen e en la ac i ud de los es udian es de maes o hacia la ciencia es el
bachille a o cu sado, siendo más a o able en aquellos que p oceden del cien í ico- ecnológico
(Ga cía-Ca mona y C uz-Guzmán, 2016; Mazas y B a o To ija, 2018).
2.2 Dominio didác ico de los sabe es básicos pa a enseña ciencias na u ales en Educación
P ima ia
Apa e de posee buenos conocimien os de y sob e la ciencia como condi io sine qua non, pa a
ap ende a enseña ciencias na u ales los es udian es de maes o debe ían desa olla un
dominio didác ico de los sabe es básicos co espondien es del cu ículo. Es o es, conoce las
p incipales di icul ades del alumnado en el ap endizaje de (o a pa i de) es os sabe es; los
modelos y ap oximaciones didác icas que a o ecen la comp ensión de cada uno de ellos; los
ecu sos, mé odos o en oques de enseñanza y de e aluación más ap opiados pa a cada ipo de
sabe es y emá icas cien í icas, e c. (B omme, 1989; Cañal e al., 2016; Kind y Chan, 2019; K ajcik
y Cze niak, 2018; NAST, 2020). Se a a, en de ini i a, de sabe conjuga opo unamen e qué
enseña de y desde los dis in os sabe es, y cómo enseña lo.
No es lo mismo enseña sob e las unciones i ales del se humano, o los p incipios básicos del
uelo, que sob e ci cui os eléc icos; ni sob e la o mulación de hipó esis cien í icas, la oma de
da os en un expe imen o y su in e p e ación, que ace ca de la na u aleza de es as p ác icas de
la ciencia. Po an o, el dominio cien í ico y didác ico de cada uno de esos sabe es básicos es lo
que pe mi i á luego al p o eso ado imagina si uaciones de ap endizaje con ex ualizadas y
signi ica i as pa a el desa ollo compe encial del alumnado (Ga cía-Ca mona, 2023a). Se pod ía
deci que, sin un dominio del con enido cien í ico, los mé odos de enseñanza es a án
cien í icamen e ciegos; y sin un dominio didác ico, los conocimien os cien í icos del p o eso ado
se aduci án en si uaciones educa i as es é iles.
Con iene sub aya lo del dominio didác ico de los sabe es básicos de ciencias na u ales, ya que
es ela i amen e ácil que la o mación en didác ica de las ciencias del u u o p o eso ado de
P ima ia de i e en una o mación en didác ica gene al, si no se iene especial cuidado. Lo que
dis ingue a una didác ica especí ica de la didác ica gene al es la ue e dema cación de la
p ime a en el conocimien o cien í ico y didác ico de las disciplinas o ma e ias con las que se
elaciona. El p opósi o es educa a a és de ellas, usando sus “ga as” pa icula es de e el
mundo, con las len es g aduadas con o me a las necesidades cogni i as, con ex uales y
emocionales del alumnado. En consecuencia, la o mación en didác ica de las ciencias debe ía
complemen a se, pe o no solapa se, con una o mación pedagógica más gene al.
P incipalmen e, pa a no pe de opo unidades de p o undiza en los p oblemas especí icos de
la enseñanza/ap endizaje de las ciencias na u ales.
3. Una uel a más de ue ca: in oducción a las p ác icas de ingenie ía y pensamien o
compu acional en Educación P ima ia
A odo lo discu ido an es se añade aho a o o e o pa a la o mación inicial del p o eso ado de
P ima ia: la in oducción a las p ác icas de ingenie ía y el pensamien o compu acional. Una de
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las compe encias especí icas del nue o cu ículo, pa a el á ea de Conocimien o del Medio
Na u al, Social y Cul u al, es ablece que el alumnado de P ima ia ha de se capaz de “Resol e
p oblemas a a és de p oyec os de diseño (…) pa a gene a coope a i amen e un p oduc o
c ea i o e inno ado que esponda a necesidades conc e as.” (Real Dec e o 157/2022, p. 28).
Asimismo, en e los sabe es básicos se incluye el siguien e: “Fases del pensamien o
compu acional (descomposición de una a ea en pa es más sencillas, econocimien o de
pa ones y c eación de algo i mos sencillos pa a la esolución del p oblema...)” (Real Dec e o
157/2022, p. 41). Y en la elación de c i e ios de e aluación, se dice que el alumnado debe
“Diseña posibles soluciones a los p oblemas plan eados de acue do con écnicas sencillas de
los p oyec os de diseño y pensamien o compu acional (…).” (Real Dec e o 157/2022, p. 39).
Las p ác icas de ingenie ía y el pensamien o compu acional llegan al cu ículo de P ima ia
cuando aún no se es á o mando siquie a sob e ello a los es udian es de maes o en los es udios
de g ado en Maes o/a en Educación P ima ia; al menos, en los cen os de o mación que
conocemos. Con elación a las p ác icas de ingenie ía, la cues ión del conocimien o del
con enido, po pa e de los u u os maes os, es aún más p eocupan e que la desc i a pa a el
dominio del con enido de ciencias na u ales, debido a la escasa andadu a que aún iene en
nues o con ex o educa i o. Y, en cuan o al pensamien o compu acional, la in es igación
educa i a iene oda ía muy poco eco ido sob e cómo inco po a lo al ámbi o escola (Roig-
Vila y Mo eno-Isac, 2020). Su inclusión se hace, además, sin que exis a un ma co concep ual
consensuado, que o ien e su in eg ación cu icula (Adell e al., 2019).
Po consiguien e, es ácil a en u a que es as dos inco po aciones al cu ículo de Conocimien o
del Medio gene a án más e icencias e insegu idades en el p o eso ado de P ima ia, a ec ando
indudablemen e al desa ollo de la enseñanza de las ciencias na u ales. Es os isos de baja
au oe icacia docen e ya se han cons a ado en el p o eso ado de ciencias de educación
secunda ia (Ga cía-Ca mona y Toma, 2024) cuando se e an e el mismo e o de in eg a
p ác icas de ingenie ía en sus clases.
4. Con luencia de las ciencias na u ales y las ciencias sociales en una sola á ea cu icula
O a p oblemá ica que acen úa, a nues o pa ece , el p eocupan e de eni de la educación
cien í ica en P ima ia es la in eg ación de las ciencias na u ales y las ciencias sociales en una
misma á ea cu icula (Conocimien o del Medio). La cues ión no es si deben p omo e se o no
in eg aciones cu icula es en es a e apa educa i a, sino alo a las posibilidades eales de que
la con luencia de es as dos ciencias sea signi ica i a y e icaz en las aulas. Po que, en p incipio,
odo pod ía in eg a se con odo; sin emba go, el cu ículo de P ima ia lo p esc ibe de mane a
explíci a pa a el caso de las ciencias na u ales y las ciencias sociales. Además, lo hace sin
asigna le una ca ga lec i a ponde ada al peso educa i o que debe ía ene cada una de ellas. No
hace al a jus i ica aquí la impo ancia de p omo e una enseñanza de las ciencias na u ales de
calidad, desde edades emp anas, pa a eje ce una ciudadanía in o mada, c í ica y esponsable
(COSCE, 2011; Eu opean Commission, 2007, 2015; NSTA, 2014, 2018). En países como Es ados
Unidos, Reino Unido, Canadá o Aus alia, en e o os, las ciencias na u ales cons i uyen, de
hecho, un á ea cu icula p opia en Educación P ima ia.
En el momen o en el que se hacen con lui dos ámbi os de conocimien o impo an es y
di e en es en una misma á ea cu icula , de alguna mane a se desliza la idea de que son
epis emológica y on ológicamen e simila es. Sin emba go, en es e caso no lo son. Dejando a un
lado los con ex os po enciales de in eg ación y con luencia en e las ciencias na u ales y las
ciencias sociales, iene poco que e enseña /ap ende sob e (o en el con ex o de) los es ados
de la ma e ia que sob e los comp omisos y no mas pa a i i en sociedad. De o a o ma, el
Homeopa ización de la enseñanza de las ciencias
na u ales en Educación P ima ia
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conocimien o didác ico del con enido necesa io pa a enseña ciencias na u ales es muy
di e en e al que se necesi a pa a enseña ciencias sociales. Debe ía sob a , ambién, ene que
deci es o. Pe o, pa ece que es di ícil de asumi pa a los ges o es de la educación; especialmen e
cuando la in eg ación cu icula es p omocionada como el g an e o y la (supues a) ía más
p opicia pa a log a una al abe ización ciudadana in eg al.
Se sabe que las in eg aciones cu icula es signi ica i as y e ec i as en el aula son, hoy en día,
una u opía en muchos de los con ex os y ci cuns ancias educa i as, a la is a de la in es igación
exis en e al espec o (Ake son y Ba els, 2023; Guzey e al., 2017; Johnson y Cze niak, 2023;
Sen a-Sil a, 2021; Whi e y Delaney, 2021). P omué ase cuando el p o eso ado es é
azonablemen e p epa ado pa a ello (Ga cía-Ca mona, 2020; Toma y Ga cía-Ca mona, 2021). Si
no, como algunos es udios ecien es apun an, los in en os de in eg ación cu icula en el aula
de P ima ia pueden llega a se más p oblemá icos que p ome edo es (Schellinge e al., 2022).
Asimismo, los es udios de g ado uni e si a io en Educación P ima ia que conocemos no incluyen
en sus planes una o mación especí ica sob e cómo lle a a cabo in eg aciones de á eas
cu icula es di e en es, po más que se a gumen e que el p o eso ado de P ima ia debe sabe
hace lo, dada su condición de “gene alis a”. Los es udios de g ado es án es uc u ados en
asigna u as dis in as pa a cada una de las disciplinas y sus didác icas, además de o as de pe iles
psicopedagógicos más gene ales, en e las que no suele habe coo dinación (Vaillan y Ma celo,
2021). Es o pe mi e en ende , en pa e, po qué luego no uncionan (o ni siquie a se plan ean)
las p e endidas in eg aciones cu icula es en los cen os escola es.
De apos a se po la in eg ación cu icula en e dis in as á eas o ámbi os de conocimien o, es a
no debe ía se o zada ni a i iciosa. Pa a plani ica la y desa olla la adecuadamen e, es p eciso
ene un dominio ap opiado de los sabe es básicos –como se indicaba an es– y de la na u aleza
de los ámbi os de conocimien o implicados (Ake son e al., 2018; Ga cía-Ca mona, 2020;
Johnson y Cze niak, 2023), así como la capacidad de encon a los escena ios, p oblemá icas o
pun os de encuen o más p opicios pa a ello (algo di ícil de consegui sin lo p ime o). De lo
con a io, apa e de las insegu idades y ensiones que ello gene e en el p o eso ado, se
e mina á banalizando alguna de las ma e ias in e inien es (si no odas); y, po ende, la
supues a sine gia educa i a que debe ene cualquie in eg ación cu icula . En el caso de
Conocimien o del Medio, lo que ocu e habi ualmen e, en la p ác ica, es que los sabe es básicos
de ciencias sociales se desa ollan de mane a independien e de los de ciencias na u ales.
¿Apo a algo, en onces, que es én unidas en una misma á ea? ¿O es solo un p e ex o pa a
disminui su peso cu icula en a o de o as á eas supues amen e más ele an es?
5. Enseñanza de las ciencias na u ales “diluida” has a deja la sin e ec os
Se puede deci , po an o, que las ciencias na u ales y las ciencias sociales, en Educación
P ima ia, se p esen an “jun as, pe o no e uel as”; y con un peso cu icula bas an e exiguo de
ambas. En Andalucía, po ejemplo, la úl ima egulación educa i a (Conseje ía de Desa ollo
Educa i o y Fo mación P o esional, 2023) es ablece pa a el á ea de Conocimien o del Medio un
o al de 2,5 ho as lec i as semanales. Es o se aduce en 1,25 ho as pa a la pa e de ciencias
na u ales, en e a las 5 ho as que ienen las á eas de Lengua y de Ma emá icas, o las 3 ho as de
Educación Física. Incluso, dispone de menos iempo lec i o que Religión, que cuen a con 1,5
ho as semanales. E iden emen e, asigna más ho as lec i as a un á ea cu icula se i ía de poco
si no se ap o echan bien. Se ían opo unidades pe didas. Pe o, es loable admi i que con an
poco iempo disponible se puedan consegui mejo as sus anciales en la educación cien í ica
básica, aun con un p o eso ado bien o mado.
An onio Ga cía-Ca mona
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La baja p io ización de las ciencias na u ales en el cu ículo de P ima ia, a la is a del ho a io
lec i o que se le asigna, choca con las p oclamas de la Comisión Eu opea sob e la impo ancia
de al abe iza cien í icamen e a la ciudadanía desde edades emp anas (Eu opean Commission,
2007, 2015; Eu ydice, 2011; Sia o a e al., 2019). Además, no es consonan e con ma cos
educa i os in e nacionales de e e encia como PISA (OECD, 2019, 2023) y TIMMS (Mullis y
Ma in, 2017), que si úan a la ciencia escola en el mismo ni el de ele ancia que las
ma emá icas y la lengua. Es o, que ya se denunciaba en el in o me ENCIENDE (COSCE, 2011),
ememo a el ca ác e anecdó ico y subsidia io que enía la enseñanza de las ciencias na u ales
a p incipios del siglo XX en España (Be nal y López, 2007).
Si a es a si uación cu icula se le suma que, el p o eso ado enca gado de enseña Conocimien o
del Medio –con el pe il y la o mación habi uales desc i os más a iba– puede p og ama a su
c i e io el desa ollo del á ea, es ácil p onos ica lo que sucede á en muchos casos: una
homeopa ización de la enseñanza de las ciencias na u ales. Es a á an “diluida” cu icula men e
que su i á e ec os escasos en el p opósi o de log a la al abe ización cien í ica inicial deseable,
aunque su p omoción pa ezca es a aho a más “agi ada” que nunca bajo el eslogan de
“educación STEM”. Es e p onós ico se e e o zado, asimismo, po es udios ecien es que
señalan que el p o eso ado de P ima ia, den o de su lexibilidad de ho a io disponible, suele
dedica muy poco iempo a enseña ciencias na u ales debido a su baja au oe icacia pa a ello
(Ake son y Ba els, 2023).
Según los úl imos esul ados de la e aluación in e nacional TIMSS, el ni el compe encial en
ciencias (na u ales) de los escola es españoles de 4º de P ima ia se si úa po debajo de la media
de los países de la OECD (Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, 2020). Segu amen e,
las causas que es án de ás de es os esul ados son múl iples y complejas de ges iona , en
muchos aspec os. Pe o, debe ían se i , al menos, pa a oma conciencia de que algo hay que
cambia ; y de mane a especial, en lo e e en e a la o mación inicial del p o eso ado de P ima ia.
No se puede espe a que la educación cien í ica básica mejo e sin modi ica nada. En la li e a u a
sob e educación cien í ica exis en o ien aciones in e esan es y ealis as pa a consegui –o
imagina , al menos– esa mejo a deseable (po ejemplo, COSCE, 2011; Eu opean Commission,
2015; NSTA, 2018, 2020; Oli a-Ma ínez y Ace edo-Díaz, 2005). Fal a consegui que se
implan en y desa ollen.
6. Comen a io inal
Seguimos a la espe a de una e o ma in eg al de la p o esión docen e en España (Minis e io de
Educación y Fo mación P o esional, 2022). Aunque los in en os ecien es con elación al g ado
uni e si a io en Educación P ima ia no han sido nada alen ado es pa a las didác icas especí icas
(Ga cía-Ca mona, 2023b), en e o os mo i os, po el exceso de pedagogismo con el que se
quie e segui imp egnando a es a i ulación, aun cuando la misión de los maes os es desa olla
un cu ículo a iculado en á eas de conocimien o escola , cada una con sus especi icidades
didác icas.
Mien as an o, hab á que con inua isibilizando el p oblema de la acen uada dilución de la
enseñanza de las ciencias na u ales en la Escuela P ima ia. Asimismo, los o mado es de
maes os en didác ica de las ciencias debe íamos hace au oc í ica en la pa e que nos oca.
Resul a llama i a la al a asa de éxi o de los es udian es de p o eso ado de P ima ia en las
asigna u as de didác ica de las ciencias, a pesa de las ca encias compe enciales que mues an
du an e y al inaliza su o mación (en los casos más ce canos que conocemos, la asa de éxi o
es, año as año, supe io al 90%). Es cie o que las cali icaciones no siemp e e lejan odo el
espec o de ma ices que encie a una educación o ien ada al desa ollo de compe encias. Sin
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emba go, con esa asa de éxi o académico an ele ada, se hace di ícil de ende que los
es udian es de maes o de P ima ia necesi an mejo a sus ancialmen e su o mación en
didác ica de las ciencias; o que ap ende a enseña ciencias na u ales es una a ea compleja.
Desde luego, esa asa es incong uen e con los esul ados de abundan e in es igación sob e el
ema.
En consecuencia, hab íamos de p egun a nos: ¿Qué con enidos y compe encias conside amos
p imo diales en la o mación inicial de maes os en didác ica las ciencias, y cuáles secunda ios?
¿Qué e aluamos ealmen e en al o mación y cómo lo hacemos? ¿Cuál es el ni el de exigencia
aplicado? ¿En qué medida in eg amos en nues os p og amas o ma i os los consensos ac uales
y las e idencias p o enien es de la in es igación en didác ica de las ciencias? ¿Somos
su icien emen e c í icos con supues as inno aciones educa i as que no se undamen an en
esul ados de in es igación (es deci , “pseudoinno aciones”), o con en oques pedagógicos que
no disponen del a al cien í ico su icien e pa a su adopción? Se ía in e esan e discu i es as y
o as cues iones en el á ea de didác ica de las ciencias pa a alo a qué es amos haciendo en la
o mación de es udian es de maes o. Si hay un con ex o donde debe ía desplega se, en su
mayo g ado, la ans e encia de conocimien o de i ado de la in es igación educa i a, así como
emplea p ác icas docen es ejempla izan es sob e cómo enseña , e alua e in es iga la p opia
p ác ica, ese es el de la o mación inicial del p o eso ado.
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