,
EXPERIENCIA DOCENTE EN
EL
NUEVO PRIMER CICLO
DE
LA
ESCUELA
DE ARQUITECTURA DE SAN SEBASTlÁN.
DlliUJO
I y II
Po
nen e
:
JucmJosé
de
Uga
e.
P o eso
de
la
E.
.s.A.
de
San
Sebaslicín.
ORGANIZACiÓN INTERNA Y PUESTA EN MARCHA
Co
mi
enza la
pu<-
"S a
en
ma cha
del
p ime
ciclo
de
la Escuela
de
San Scbas i:in
lIll
OS
me
ses
an es
d .:
inida se
el
cu so 1983,84, ya
con
la
co
n ocalo ia p
a o
l
se
le
cc
ión del
p o c
so
:
ado
de
la
s dis in as asigna u as
que
com
po
-
nen
d c
icl
o.
Ce
n
á
ndono
s en
la
asigna u 'd
de
Dibujo
I
(no
ol idemos
que
Dibujo
JI
se
o ma ía en
el
c
u
so 1
984
·
85)
,
la
con oca o
ia pide
en
sus
bases la discusión o
comen a io
de
d
os
publicaciones
bien
dis
pa
es;
po
un
l
ado
"
lA
Pll/Zll
Mayo
de
Mad id
~
del
ca e
d
á
ic
o
de
la
I;ISAM
Julio
Vidau c
y
el
~
Dis
e,io
le
a
c;/u
la l
de
L
Bcnc olo
.
A lo
que
cla amen e
se in uía
qu
e
cm
un
¡men o
de
en en a
posic
ione
s
an e
una
"isión
de
la enseiianza del dibu-
jo
pu amen e
eó ica
y una enseñanza
del
dibujo
pe man
e
n emen e
p á
c
i
ca
se
añadía
en
las bases que
se
hi
Ól: a
una c í ica al p og ama
de
las asig
na u
as en las escucl:lS
de
Mad id y
de
Ba celona, iden i icando
biuní ocanlen e
enseñanzas y escuelas.
Pa ecía,
de
sp
uL-s
de
una len a lec u .
de
las
pub
licaciones ci adas,
que
había
que
elegi
en e
una
muy
a·
bajada
elabo ación
men al, R-se ada
pa a
es
udi
osos
especia.lis as, o la más
elemen al
y
si
mple
de
las
enscña
n
z:lS
en
c
uan o
a p ime ísimos pasos
se
e ie e.
No hay
pun o
de
encuen o
en e
l
os
do
s
li
b os; no hay
compa ación
posible, y
en e
las m
emo
ias
qu
e
se
p
esen a
on
en
su
día
pa ece
que
p ima
on
las posiciones diplomá icas
que
co
nsig
ui
e on no
oma
una
pos u a
de inida
po
una
ni
o a
al
e na
i a.
Ya
una ez
selecc
ionado el g upo p o eso al
pa
.. la asigna u a de Dibujo 1
Sé
no
mb a on
coo
dinado es a
los
do
s
que
habían
conseguido
hlS
más allas
ca
li icaciones. A
és
o
s
se
les e
nca gó
la eda
cció
n
dd
p
og a
ma
de
la
asigna u a. Dicha l
abo
ue ealizada sin
g andes
p obl
emas
pu
es
las
dos
mcm
p ias
p esen adas
e a
n cuando no
co
incid
en es
sí
co
mplemen a ias.
Jus o
es
mani c..
's
a
que
pa a
la
edacc
i
ón
de
los
eje
cicio
s
que
oc
upa í
an los
.'S
imes es
del
cu so
se
siguió,
en
cie
a mane a, la
pau
a
de
la
ambié
n
en onces
Escuela del
VaU('S.
Dc es a mane a
Sé
conseg
uí
a ebaja
el g ado
de
ex
pe imen alidad del p og ama.
las
dis in as
co ecciones
,
enmiendas
, ampliaciones y
eco es
al p og dma a lo la go del c
u so
se lle aban
po
l
os
acue do
s
omados
en
las
euni
ones
semana
l
es
que
se
celeb
aban a al
e ec o
en
e l
os
seis
p o eso es
de
la
asigna u a, a la is a
de
la ma cha
del
c
u so
y
de
las
expe iencias
sacadas
en
l
os
eje cicios an e ion."S.
Nu
nca se
buscó
la
hom
oge
neidad
de
c i e ios pe o, sin
emba
go, sí
se
aco d
ó la idea del in
que
se
pe se
·
guía
en
ca
da
eje cicio
y el
in
de la o alidad
de
eje cicios
del
c
u so
.
A
co
n inuación pa.
'KJ
a ha
ce
una
expl
i
cac
ión
so
m
e a
de
las
in enciones
que
pe seguía el p og ama y del
sis
ema
que
se
seguía pa a d .-sa olla el
mismo
.
INTENCIONES
Y
DESARROLLO
DEL
PROGRAMA
83-84
La
idea
ax
ial
p opues a
po
no
so os
en
el
p og ama
de
la asigna u a
a
encaminada
a
en e
nde
d
dibujo
co
mo
una écnica ins umen al
al
se icio del desa ollo p o esional del a qui ec o
mis
que
como
un
in
en
sí mismo.
Aunque
al
p emi
sa
pueda
con a
ia a algún
que
o o
"a is a"
su
inicial humildad
no
enuncia
al igo y a
una
depu ada
c.x
igencia
en
elación
con
l
os
."Sul ados.
El ap endizaje del dibujo
ll
e a
cons
igo pasa
po
la
e apa
p e ia del análisis del
demen o
dibujado. E apa
p e ia
de
g an
elabo ación
men al
en
la
qu
e se
ap ende
a " e " los obje
o
s pa a así
com
p end
e l
os
y
pode
luego
dibuja
lo que
hemos
llegado a
conoce
. Sin
es e
p
oceso
de
elabO llCión men al
se
ll
ega a
un
con inuo
ha
ce
y
deshace , o
mejo
dicho
aza líneas y lue
go
bo a las,
que
puede
inaliza
de
dis in a mane a. Una,
la
más e
o.
cuen e,
la
d(
."sespc ación y us ación del a
lumn
o, y o a,
much
o más in e
cuen e
,
que
es
la
de
ll
ega
a un
dibuju
ace ado
po
casualidad.
En
es
e úl imo
caso
la us ación
se
ha á
pa en e
en
el siguien e
dibujo
pues
si
ya
es
di·
icil
ace a
po
ClS
ualidad
unOl
ez más di icil
se
á
qu
e siga
ace
ando
las siguien es eces.
Hay
que
ha
ce
no a
que el cu
so
83·84
se
c
omenzó
co
n 189 alumnos ma iculados,
de
l
os
cuales
cu sa on
Dibujo I 165.
Se
dis ibuye on
en
dos
g upos
de
ap oximadamen e
no en a alumnos c: da
uno
,
con
e
s p o eso es
po
g upo
de
modo
que
cad:,
p o eso
co
n
olaba
de
una m.me a
di e
c a a
só
lo ein a a
lumn
os.
El
núm
e o
de
ho a
s
sema
nales dedicadas a
la
as
igna u a de Dibujo l ue dc 18
(9+9);
llu
e e
pa a las cla
ses
ll
amad
as
"
eó
icas" y
nue e
pa a las ¡hunadas
de
"pe manenc
ias".
La
di e encia e
n
e
Ullas
y
o a
s adicaba en la
dedicación
p o c...'SO aJ
pues
,
aunque
el dc.' a m[Jo
de
l
os
cje cicios
no
a iaba
de
un
:
a o a, el p o cso :u..lo
al
ene
CO
nL a adas
nue e
ho as,
dedicaba
al e na i amen e
la
docencia
de
su
g upo
de
eima
al
umn
os
co
n el
con olo
90
igilancia
de
la
ein ena
co
espo
ndien e
del
o
o
g upa
.
Las
clases
eó
icas
co
ían
:1
ca go de l
os
coo dinado es
de
cada
g
u
po
que adem
{1S
de
in
oduci
l
os
em
as
gene ales
hacían el plalHe:lmiclllo
eó
i
co
de
c:lda eje
cic
io.
La
mancm
de
"
c undi
~
las asignalll as
de
Dibujo T
écnico
y Análisis
de
¡:o mas A qui ec ónicas,
en
la
que
nos habíamos edu
cado
la
OU
lidad
de
l
os
p o :.'so
cs
,
en
una
so
la
asigna
u
a
con
el n
omb e
de
Dibujo 1
se
esol ió
dando
a od
os
los
eje
cicios
en
los
qu
e el m
odelo
uese mensu able
el
mismo
("'S<¡uema
secuenc
ial:
Apum
es
del na u al
C oquis
Aco ado
de
c oq
ui
s
Delineado a (-scala (lápiz y
in a)
Vis a en
pe spec
i
a
1
":1
co
mplejidad
de
l
os
ej
e c
iciOs
se
plan eaba
esca
lonad:lmellle
co
men
zando
con
un
p ime
im
es e
en
el
qu
e sin necesidad
de
sali
de
las aulas,
se
dibujaban
d("S(Íe
obje os
geomé icos
simpl
es
, has a el mobilia io
de
la
p opia
aula,
pasando
po
bodegones
de
obje os
co
idianos.
L
as
écnicas
usadas en
el
p ime
imes e
emn
únicamen e
de
lápiz
de
gnúi o
y lápices
de
colo ,
has a lIe·
ga
al mobilia io
en
el
que
ya
se
in
od
uj
o el
p oceso
secuencia
l ci
ado
en
oda su
ex
ensió
n,
dando
paso a la
e o·
quizaci6n,
aCOla
do y
delineado
a escala.
En
el
p incipio
del segundo
imes e
se
hizo hincapié
en
p ac ica el delineado;
al
que
menos
iempo
se
le
hab
ía
dedicado
en
el
p ime
im('S e. Se delinea on láminas
de
l
os
O d
enes
clásicos
consiguiendo
con
ello la
d(
"'S
eza su icien e pa a
en en a se
a la ep cscn :lción
de
modelos
en
el
ex e
i
o
, desa ollando al
comple o
la
o alid: d
de
las ases del
esquema
sec
uencial.
L
os
modelos
del
eXI :
'
io
ue on
suced
i
éndose
ambién
co
n un
o den
de
comp
lejidad no
p e
ci
sameme
pa·
eja con el amai'lo del (:di icio.
Sin
emba go siemp e
se
buscó que las azas
de
los edi icios modelos ue an clásicas.
Fue
en
es as p ime as salidas
cua
ndo
elll 6
con
odo
su
a
l
o
un
elemen o
al
que
no
habíamos dado oda
su impo ancia, y
que
,
desde
en onces
la
iene
pa a el
plancamiemo
de
odos los
eje cicios
: el clima.
Las
cons an·
es
llu ias,
ien o
y ío,
imp escindibks
y cambiallles de
nues o
país, nos
hicie on
ecu i
a
lodos
l
os
modelos
de
a quilec
u
a po icad: y claus al
exis e
n e
s
en
nues a
ciudad
co
n la
consec
uencia,
a1m
no
a
lo ada posi i a
ni
nega i amen e,
de
la
epe ición
co
ns an e
dc
m
odelos
a lo la go de
lodos
l
os
cu sos
académicos.
Las
p opues as
de
l
os
eje cic
i
os
e d.n
siemp e
p ecedidas
de
una
exp
li
cac
ión
de
la his o ia y
ca ac e
ís icas
a qui ec Ónicas del
modelo
elegido
. Un
esumen
de
es as
e.xp
li
caciones
"enia
e lejado al ini
cio
de
l pl
an eamiemo
esc i o
del
eje cicio
que
se
epa ía
en e
l
os
alumnos.
Todo
ello
con
la
in ención
de
que
('
1
encuen o
alumno·
modelo
a qui ec ón
i
co
no
esul ase ia
ni
a
l
o
de
in e és. Se salía a dibuja
habiendo
hecho
,
po
así
deci
lo, la
"p esenl:lción"
de
las
pa es
. (Si l
uego
se
lle aban
bien
o no ("SO
ya
es
o a
his o ia).
El
e ce
imes e
se
en ocaba
o almen e
al
dibujo
en
el
ex e io
en en ándose
con
modelos
a qui ec ó·
nicos más
compkjos
y
comple os
.
L.
as
:lSes
secuenc
iales
se
in ensi icaban
si
n hace se ajenas una
co
n
o a
sino
p e endidamen e
co elaciona·
das has a
ll
ega
iI
la
comp
ensi
ón
o ma
l o ,ll
del
modelo.
La ase
de
apun es
, p ime d
de
odas ellas, se
conside a
como
la
p ime a
oma
de
con
ac o
del
alumno
con
el
modelo
;
son
oda esa
se ie
de
dibujos a
mano
alzada
en
los
que
se
desmenuzan
las
o
mas,
en
o alidad o
en
pa e
,
haciendo
l . baja más quizás al
p oceso
men al
de
análisis del
modelo
que
a la
mano
que
hace
azos
en
el
papel. Son dibujos pe sonales y analí icos
bien
di e en es
en
odo
caso
de
los
de
la ase siguien e
de
c oquización
.
Aquí
debo
de
ab i
un pa én esis
pa a
eco da
la en
o me
di icul ad
qu
e
se
nos plan eaba, y
c eo
que
se
nos sigue
plan eando
,
de
hace
com
p ende
al
alumnado
la di e encia
exis en e
en e
l
os
dibujos
de
apun ("'S
y l
os
dibujo
s
de
c oquis
.
En
la
sc.-gunda ase,
de
c ocluiz;lción,
se
in
oduce
al
alumno
en
los
concep os
abs ac os
de
plan a, alzado
y
secc
ión, y
és e
ealiza
dibujos
en
los
que
se
busca una
p opo cionalidad
con
el
modelo
y una pu eza
en
el
aza-
do
o línea
que
pe mi a
pos e i
o men e
(nunca
de
an emano,
como
s
iemp
e hay
quie
n
p e ende)
la indicación
de
COlas
o medidas
eaks
del
modelo
.
El delineado, o
pu(
"S
a a escala del
modd
o
("Sll
ldiado
en
la calle
se
hace, l
ógicamen e
,
en
la Escuela. Aquí
asis imos a
o o
en
ómeno
en
p in
cip
io
chocan e
pe o
con
explicaciones
lógicas: la uel a a las aulas
con
sus
me·
sas o denadas,
co
n
su
iluminación
co
ns an e
,
con
su
empe a u a
ag :ldable, cen d.
al
al
umnado
en
su
abajo has·
a al pun O
que
nos hacc pen5..
que
loman
como
inalidad úl ima del eje
cicio
las láminas de
dibujo
éc
ni
co
.
Es
am
bié
n
exp
li
cable
desde
el
pun
o
de
is a
dc
que
después
de
es a
du an e
a ios días en en ánd
ose
"a pelo··
con
oda la
complej
idad
de
un
modelo
a qui ec ónico.
de
p on o
se
encuen an
con
la
mccanic
.idad
de
unas
éc
-
ni
cas
que
apoyan
la
ealiz:lción
de
sus
dibujos.
Pe o el plan
ea
mien o
del p og ama, aun
nu
qui ando
la i
mpo ancia
im ínscca
de
las láminas de delinca·
do
, es aba di igido a q
ue
es a
.lSe
del
abajo
condujese
a un
conoc
imi
en
o w al, o
al
menos
mejo
, del modelo.
Es e
co
nocimien o a
dqui id
o
po
las
,lSes
p c
'ias
dc
a
pun
es, c ocluis,
co as)'
deline
ado
aboca ía
po
la
ealiz:lCi6n
de
una is a de inili l
del
modelo
como
úl ima ase del
eje cicio
.
91
92
RESULTADOS CUANTITATIVOS Y
CUAlITA
TIVOS
Al
inal
iz
a
el
cu so
83·84
el
po
ce
n
:L
je de
al
um
no
s
co
n
ni
el
adccu
ado se
si
uaba en un 16%. 1
":
1
ex
p
e ie
n·
cia
de
un
p ime
y
único
c
u
so
académico
en
el
qu
e
se
había pu
es o
en ma cha
~
n
p og ama a la
u
e za
expe
i
·
men al n
os
mo ió a ana
li
za
co
n
es
pí i u c í
i
co
la
p ác
i
ca
docen e
i id:L
pa a e
li
mina las
de
i
cie
ncias y man eo
ne
y c o l.a l
os
acie os.
1..;.1
as
is encia
del
alumnado a las
ll
amadas h
o as
de
pe manen
cia,
dup
licando así la media ho a ia
se
manal,
dem
os ó
se
un
¡Lcie
o.
En
e ec
o
, ello acili ó un a
p end
izaje m
:ís
co
n
s
an e
e i llensi o
<I
ue, a
la
ez, pe mi ió
la ealización de eje cici
os
de la ga
du ación
sin lagunas e
mpo
ales
que
disipa an la a enci
ón
dd
alumno
en
su
abajo. Adem
ás
es
e si
s e
ma
hi
zo inn
ecesa
ia, e ll e
Ol
a
s cosas
po
al
a
de ie
mpo
lib e, la :L
'i
is encia
de
l
os
alum·
nos a academi
as
de
dibujo,
Teniendo en
cue
l1l
a los esul ados
ob
cn
ido
s
en
cu
an o
a alumn
os
a
p
obado
s
en
el
cu so
yel
ni el alcanza·
do
po
l
os
alumn
os
es
a
n
es. y haciendo nOla
la
:
Lu
sencia
de
al
umnos epe id
o es
en elación
con
d p og ama
p opu
es o
(la
p
ese
ncia de al
umn
os
ep
e ido
e
s de la asigna u a
p o e
ni
en
eS
de
aI as
esc
ue
l:
L'i
del Es a
do
e a
un
po
ce
n aje mínim
o)
pa ece
lógico pensa
qu
e el
¿x
i o del ni el alc:mzado
es
debido en g an p
a e
al
desa o
ll
o
de un h
o a
i
o
in en
si o
co
n un
os
eje cicios y una
co
ndu
cción
adecuados
.
Vol iendo a la ide
:L
de
la ausencia
en
el p ime
ai'io
de
al
umnos
epe ido e
s hago
un
exc
u
so
em
p
o a
l pa a
adela
n
a el ni"el
dd
84
·
85
sc
io el
e ado
al
co
n a
co
n nume o
sos
al
umnos
e
p
e ido es
co
n mayo
ex
pe icnc
i<¡
en
el
p og
:
Lma
y
en
el dibuj
o.
CURSO
84
-
85.
MODIFICACIONES
EN
EL
PROGRMM.
Re i iéndon
os
a la p epa ación del
p og
am: pa a
es e
cu
so
a
la
is a
de
la
expe
iencia
ob enida
en
el
ano
e io se
ope a
on
cie as ans o macion
es
en el ci
ado
p og ama.
Al
co
n a
con
un n
úme o
cons
id
e ab
le
de
epe ido es
nos
pa eció
ob
li
gado
aco a en el
iemp
o l
os
ej
e ci·
cios de
p
in
cipio
de
c
u
so
des inados a un p
ime
co
n
ac o
con
las
o
mas y ol
úmenes
elemen a
les.
Sin emba go, y
co
n
ocas
i
ón
de
es os
p ime os
ej
e c
i
cio
s
se
insis ió
en
el ap endizaje
de
las onalidades y
deg adados
del cla oscu o.
El
desconoc
im
ien o
de
las
écnic
as
de
ep esen ac
ión,
como
el delin
eado
a in a,
con
que
ll
egan l
os
alum·
n
os
no
epe
ido es y
que
se
e idenc
ió en el cu
so
83·84
nos
hi
zo
ob
li
gada la
pe
mu a
en
el ie
mpo
de dos lemas
an
impo
an es
co
mo la I
n
oducción
a la an
opomc
ía y l
os
Ó de
nes clásicos
en
la
a
qui ec u a
.
El
copiado
de
láminas
de
ó d
enes
im oduce
al
alumno
en
la
écn
i
ca
del
delineado
con
más con ianza
que
en
la delineación de
elemen
os
eales. Po
o
a p
a e
,
en
dichas láminas
se
encue
n an
oda la amplia gama
de
·di·
icul ad
es
écnicas
g á icas
que
p e
i
gu an las
que
debe á
sal
a
en
el
eje c
i
cio
p o esional. Hay
que
a
pun a
que
como
co
n apa ida dichas láminas
encie
an una g an
comp
lejidad
de
ep
esen ació
n hacie
ndo
muy di
íc
il
al
al
um
no
la
comp
ensión
del
modelo
y llegando a di
buja
po
di
buja
can idad
de
líneas que no alcanza a
comp en·
de qué signi ican y p
o
qué es án ahí.
La
l
abo
del
p o eso
en
es e
apanado
es
no an o
de
ex
pli
cación
de una
éc
nica cua
n O
de
ale
cciona
al
al
umn
o
en
la
cons
u
cción
de los
Ó denes
Cl
ás
ic
os}'
sus sis
emas
de
ep
esen a·
ció
n en plan as, alzad
os
y secciones.
Se
hi
zo
ambién
necesa io a
i'i
a
di
de
n
o del
p og
ama una
se
ie
de
eje cicios
de
in odu
cció
n a
la
éc
nica
del
co
l
o
,
de
ma
ne
a
que
el
alu
mno
co
n
ociese
sus p incipios an es
de
en en a se
co
n el
co
lo
de
los
elemen os
a dibuja .
El
seguimie
n
o
del
a
lumn
o,
pues o
en
p ác
ica d
u an
e el
cu so
83·84
, p
o
el sis
ema
de
e isa la
ca pe a
pe sona
l
de
cada
alumno,
en
la q
ue
se
an
gua dando
los abajos, indi idual
men e
o
en
g
up
o,
demos
ó
se
el
sis
ema
más adecuado, inclu
so
mejo
quc l
as
cali icaciones pa ciales.
Di
cha
e
isi
ón
se p
od
ía
ea
li
za
con
el
p o
·
eso enca gado
di
ec o
o
co
n
cua
lq
ui
e
o
o de la
o a
li
dad del p o e
so a
do
de
la Cá
ed
a.
ORGANIZACIÓN DEL CURSO
84-85
En
el c
u
so
84·85
se
co
n aba
co
n un
aumen o
del
50%
de
alumnos, lo que
ob
li
gaba, si
se
que ía
s
egui
con
una elación
cuan i a
i
a
al
umnado·
p o e
so
igu
al
a la del cu
so
a
n
e
io , y
que
an o
éx
i o había enido, a
la
c ea·
ción
de
un
e ce
g upo
de
no en a
alumnos y
:
la con :llación
de
nue o
p o eso ado q
ue
se
iniese a
suma
al
ya exis
en
e.
La
cdaeci
ón
del
ema
io bási
co
pa
a el
co
ncu
so
que die a acce
so
al nu
e o
p
o eso ado ue en
ca
gado
p
o
la J
uma
dc
E
scu
da
a los
dos
coo
dinado es
de
la asigna u a.
En
él
se
pedía
~omo
lema
cen
al
el des
:L o
ll
o
en
o ma
li
b e
de
la
idea que el aspi an e
enía
so
b
e
la enseñ; nza del di
bujo
en
blS
escuelas lécniclS supe io es de
a qu
i
ec
u a y la edacci
ón
de
un
po
sible
esquema
ideal
de
enseñanza pa a la
escuela
de
Sa
n Sebas ilín. In
e esó
que
la
ex
posición aba case
an o
el di
bujo
de
p ime
cu
so
(Dibujo
I)
como
el
de
segundo
cu
so
(Dib
uj
o
11
).
La
ca
li ic; ción
de
l
as
memo
i
as
p esen adas, y muy a
despecho
de e
ll
os
,
co
ió ambién a
ca go
de
l
os
coo
·
dinado e
s
de
la asigna u a, lo
que
dio
luga a unos esul ad
os
que
como
e a
de
p e e
con ib
uy
e on
a homoge·
neiza aún más l
os
c i e ios
de
la
Cá ed a.
DIBlO'O U. INTENCIONES y DESARROLLO DEL PROGRAMA
El
c
u
so
84·85
además
de
las no edades
ecien emen e
expues as
se
p esen ó
con
una "
p emie
e"
como
la
apa ición
en
esce
na
de
la asigna u a Dibujo n.
Dibujo
11
ue o ganizado y
co
mandado
p
o
l
os
dos
coo
din
ado
es y
un
solo
p o eso
de
nue a
con a ació
n
ya
que
el
núme o
de
al
umn
os
m;lI i
cu
lados
e a
ea
lm
en e
bajo,
pues
(-s OS
e an
exac amen e
ein a y
nue e
.
Como
obje
i
o gene al
dd
p og ama
pa a
la enseñanza
dd
dibujo
,
se
abo
d
an las pa celas ela i as
al
aná·
lisis y
co
mp en
sión del h
ec
ho
a qui ec ónico
.
Es a asigna u a
i
ende
al análisis o mal, es
deci
, el análisis
de
l
os
compo
nen e
s
de
la o ma
a qui ec ónica
.
Es
obje i o
el
e la disciplina, el
co
nocim
i
en
o y manipulación
de
la
es uc u a
o mal
de
la
a qui ec u a
.
Todo
e
ll
o
se
desa o
ll
a
median e
el
abajo
con
l
as
di e
en es
éc
ni
cas
de
ep e
sen ac
i
ón
de
modo
que
se
iden i i·
quen,
de
sc
u
b a
n y
ex
pliquen las es
uc u as
y
ca ac e
es o males
de
un
modo
signi
i
can e
y
pe cep ible.
El
conoc
im
ien o
de
es e
aná
li
sis
('''S
,
po
an o, insepa able
de
los
p oblemas
que
plan ea
su
as
lación al pIa-
no g á ico, lo
que
equi ale a
deci
, del
co
njun o
de
l
as
écnicas
de
ep esen ación.
Se
p e ende
que
el
alumno
consiga de
."S a
mane a unas habilidades g á icas nue as
es
e
chamen e
incu-
ladas a la : dquisici
ón
de
es e
conoc
imien
o.
Po ello
so
n in
se
pa ables el
conocimien o
adqui ido y
su
exp es
i
ón
g á ica
co espondien e;
pues
en
caso
co
n a io las habilidades ins umen ales
no
p odu
cen
a ances pe sonales
en
la
comp ensión
y
conocim
ien
o,
s
ino
que
se
co
n i
e en
en
nue as p ác icas epe i i as
qu
e si úan al alumno
en
un
medioc e
ni el
en
el
que
la habilidad ins
umen al
cons i
uye la única
exp
esión del
ap o ec
hami
en o
del
ap endi7.aje ealizado.
Es os a ances pe son;ll .-s
en
la
co
mp en
si
ón
y
co
n
oc
i
mien o
se
cons
iguen
omando
como
modelo
de
los
eje
cicios
ob
je o
s
a qui ec óncios
edes
, ma e iales
...
cons
uidos.
Así las ealizaciones g á icas
de
l
os
alumnos se
co
ns i uyen
como
el
mejo
ins um
en
o
pa a
da
cue
n a
del
aná
li
sis c :c uado,
pe mi iendo
no
só
lo
com
p end
e
co
n
exac i ud
sus mecanismos y
esu
l ados, si
no
cons i
u-
yénd
ose
en
la
mejo
exp e
sión g á ica
de
los mismos.
El
iempo
del
p ime
im .-s :
se
des ina a la adquisición
de
l
as
nue as écnicas
de
exp es
i
ón
g á ica
que
se i oín lu :go
como
ins umen o
de
aná
li
sis. Así
se
in oducen
las aguadas y las acua el
as
de
in as planas
como
ins
umen o
s
compleme
n
a ioos
en
la cp (."Scmación g á i
ca
a qui ec ónica.
I..o
s
ema
s
que
se
desa ollan
son
el
es ud
io y de inición
de
o mas y olúmcn ."S
po
medio
de
las
somb as
y el
empleo
de
co
lo
en
la
desc ipción
de
l
os
o
bje o
s
a qui ec
ónicos
.
En
el
segundo
y
e ce
imes es el abajo
es
uni a io pa a
odo
el
cu so
.
En
.os a
ase
se
ea
li
zan l
os
eje cicios
p opiamen e
dichos
de
análisis o maJ
de
he-
chos
a qui ec 6nicos
. Se
seleccionan
ejemp
l
os
que
o men
pane
de
la
a qui ec u a
de
la ciudad
de
San Sebas ián.
La
selecc
i
ón
de
moddos
se::
ea
li
zó
de
una o ma
he e ogénea
sin p e ensión
de
uni ica es ilos, épocdS o
luga es.
Al
co
n
si
de ,l
se
el
p o
g ama
como
expe imen al
, o
sea
an es
de
conoce se
los
es
ul ados,
se
p e i ió
no
ha
ce
un
es udio
monog á ico
de
un
conjun o
homogéne
o
de
edi icios
buscando
modelos
muy
pun uales y ca ac·
e ís icos
de
la ci
udad
.
A
la
is a
de
los esul ados del cu
so
84-85
en
Dibujo
11
,
que
ya
puedo
adelan a ue on
cxce
kn
es.
ya
que
Sl'
alcanz:l oll casi odas las
me as
p opues as
con
un g an
ni d
,
se
eo ganizó el p og ama pa a el
cu so
85
·86
de
mane a
que
el eSllldio a ealiza uese más pun ual
es udiando
una zona
muy
aco ada
de
la ciudad
como
es
el
á
mbi o
de
la Cmed al y
Pla
za
del Buen Pas o . Es e
(."S udio
pun ual
es
el
p ime
o
de
una
p e endida
la ga
cadena
que nos lle e a analiza g Mica
men e
odas las zonas
de
in e és
a qui ec ónico
de
la ciudad.
El
es udio secuencial
de
es as Wllas año
.lS
año
c ea á
un ondo g á ico
de
g an ique7.a pa a la Escucla y
qm
:
pod á
se
cunsul ado
po
es udiosos
y
o ganismos
in e esados
po
conoce
la
a qui ec u a
de
nues a
ciudad
y
la
isi
ón
g
á
i
ca
que
de
ella ien
en
sus
es
udi
an es
de
a qui
cc
u
:l
.
Lo
s emas qu : se d .
'S
a
o
ll
an
en
el
an:i.1i
sis o mal
de
los
hechos
a qui ec ónicos
son
l
os
siguien es:
Análisb d :
la
implan ación del edi icio o
espacio
abie o. (Plan
os
de
si uación).
Análisis del
modelo
en
sus
aspeC OS
o males. (
Fa
chadas, plan as, alzados y seCCiones).
Análisis
del
modelo
en
sus
componen es
espaci:Lles. (Secciones ugadas. a:, ¡onome ías, isome í
;lS,
co·
nexión
de
olú
menes
...
).
Análisis
de
los
elemen
os
signi ica i os. (Aná
li
sis es ilís ico).
Aná
li
sis
de
elemen o
s
o namen ales
.
Los
documen os
g :í icos esul an es
de
odos
es os
:milisis S<'
p
ese
n an
en
láminas
de
acua
ela
en
las
que
la
composición
den o
de
la mism:l }'
la
o ulación ad
ec
uada
deben
c
uida
se
de
cons i ui
una
unidad o mal o al.
RESULTADOS
An es
dl
' pas
a
a h
ace
una eseña
de
10
que
de
no"edad
enga
el
cu
so
ac ual 85-H6,
con iene
eco da
el
po cell :Lje
de
alumnus
que
cons
iguie on alcanza un
ni
el
adecuado
en
l:L<;
:L~
isna u :l
s
de
Dibujo I Dibujo
11
du·
an e el cu
so
H4·H5.
En
Dibujo 1
cu sa on
la
:lsign:l u :1
233
alumnos,
dl
' l
os
cuales alcanza on el
nh
'
eI
su icien e
38
dando
un
(Xl
ce
n aje
dd
16.30
'
lig
c amell e
s
upe io
al del cu so pasad
o.
quizás
debid
o,
como
apun
:íbamos
en
un p inci·
pio
. a la cxis cncia
de
epe
ido
e
s
co
n un ni"eI
medio
considc able
.
93
•
.
94
ACTAS
!:I
n I CONGR
ESO
D~
UPME.~ ÓN
C.M lCA
ARQUlnc ósl
CA
En
Dibuj
o
11
c
u sa on
36
al
umnos
y el
po cen aje
de
e
ll
os
que
alcanza on
un
ni el su
icien e
pa a alcanza
el ni el
ex
igido ue
dd
1
00%
de
en e
l
os
cua
l
es
un 2096 alcanzó la no a máxima
de
sob esa
li
en e.
No
es
de
CXl
.l
-
ña
que
se
ll
ega a a un p
o ce
n aje máximo
pues
, c
omo
ya
h:.
bí
a
mos
adelan
ado
a
n e
io men e, se alcan
z:
. on casi
odas
las
melas p opues as y
co
n
un
n
i el
de
d(."(jicaciÓn y
co
mp
omiso
con
el
d
ibujo
eal
men
e a
ll
o.
REFLEXIONES
Quisie a anu::s
de
acaba ha
ce
algunas cOcxioncs
sob e
la acep llción
de
los p ognlmas
de
las asigna u as
de
dib
ujo
an o
po
pa e
de
p o eso
es
de
la asi
gna u
a
co
mo
po
pa le
del alumnado.
Comenza é
po
el
g upo
de p o eso
es
co
ncnlando
qu
e,
a
exce
p
ció
n
del
p
i
me
c
u
so 83-84 en el que
había
que
co
mcn
Z<
l
con
un
p og ama
o alme
n e
p
eco
n eccionado pa a
pone
en
ma
cha algo
que
no
en
ía mo·
imien o
,
en
los Ol os
dos
cu sos 8
4·8;
y
el
ac
ual
8;·86
l
os
p
og .lmas ien
en
en
p inc
i
pio
Un:lS
pau as o id
C'dS
ce
n
a
l
es
ace
p ad
as
po
la
Ol:¡
lid:¡d, y
el
es o
de
I:lS
a
mas
del
p og ama
se
an
con eccionando
a lo la go
del
cu
o
so
en
l
:lS
euni
ones
q
ue
, a al
e
e
c o
,
se
celeb an
una ez a la semana.
Po pa
e
del
alumnado
exis e, sal o a as
excepc
io
nc..'S
casi
siemp e
basadas
és
as en la al a de
iempo
pa d
ealiza los
eje
cicios,
una
acep
ación
de
los
p
og Jmas
{I
ue
nos
hace
n p
ensa
en la
po
sibilidad de que
dic
ha acepo
wción sea azonada:
que
dicha acep :¡ción sea u o
de
una pasi i
dad
gene
al
que
, sin
emba go
,
es
á eñida
con
la
s Jn
ac i idad
demo
s ada en la ealización
de
l
os
eje cicios del cu
so
;
qu
e dicha
acep
ación sea u o de
un
es·
pe o
hacia lo
que
i
ene
del
p o eso ado
: y inalmen e
sospec
hamo
s
que
sea una
acep ación
debida a
una
ace
p a
·
ción
eme
osa
de
pedi
camb
i
os
que
pueda
n
e
p
e cu i
en
su
con a
.
Quisie a
ambién
hace una e lexión
sob
e el sis ema
de
cali icaci
ón
que
se
ha
se
guido
en
l
os
dos
c
u
sos
an e io es.
la
cali icación
se
co
nsigue
co
n odo el abajo
del
c
u so
que,
ec
ue
do
,
se
a
gua dando
en
1;.
ca pe a
de cad:. alum
no
. No
ex
.iSl
en
exáme
n
es
pa cial
es
ni
i
nal
de
j
un
io,
dándose
las e:¡[i icaciones
po
el ni el alcanz:¡do
en od:¡ la
p og esión
de
ej(" cicios.
Es
a
ea
del
p o eso ado
la e
i
sión,
al
inal
de
cu so,
de
odas
las
ca pe
as una a una y
po
odo
s l
os
p o e·
so
es
co
nsiguié
ndo
se
de
es a mane
a
an as
ca
li icaci
ones
pa a
ca
da
alumno
co
mo
núme
o de
p o eso es
hay en
la cá (.-d a. Bien
es
de
co
m
p ende
que
se
pa e
de
una
p ecal
i i
cación
po
pa
e
de
cada p o e
so
en
ca
gado
. El
sis
ema
homogeniZ3
c
i e i
os)'
obje i a las
ca
li i
cac
i
ones
,
pe o
c..'S
a c..>a
que
si
el,l
el
p e
se
n e
se
puede
co
ns
ide J
ad
ec
uada,
hace
pensa
po
su labo iosidad,
qu
e en
un
ñuu o
p
óximo
se
ol e á i ealizable
po
el
aum
en o
p o
·
g e
si o
de
alumnado y
p o
eso
ado
.
Es
de
desea
,
desd
e
nues a
humilde
posición
de
escuela
nacien e
, se
co
nsid
e e
en
co
lo
quio
cl
ema
de
l
:lS
cali i
cac
iones.
Nos
in e esa
hace
una
c
A
cxión
sob
e la
bondad
del o den
sec
uencial
qu
e
eco
demo
s e a el
de
a
pun
es
,
c
oq
ui
s, :lco ado, deli
neado
y is a. Y a la!
e ec o
podemos
h
ace
e e
encia
a que
co
mo
p ueba
se
ah
c ó
el
o d
en
en
un
eje c
i
cio
di
spo
niénd
olo
de
la siguien e mane a:
A
pun
es
del
na u a
l
Vis a
pe
s
pe
c
i
a
C oquis
Aco ado
Dcl.ineado
El
esul ado
ue
sens
iblem
en e
pc..-o
ié
nd
ose
pe judicado
so
b e
l
odo
el
apa ado
is a
pe
spec i a,
ya
que
el al
umn
o
no
había
ll
egado
a
conoce
lo s
u i
ci
en e
el
modelo
p opues o
.
En
la
ac ualidad
es amos
ensayando la inclusión
en
la
sec
uencia
de
dos
is as
pe spec i as
. Una
que
se
si úa
de
ás de la
oma
de a
pun
es
y
o a
de ás
del
delineado a
esc
ala.
La compa Ación
de
ambas,
de
spu('S
de
clabo acionc..'S men ales an
dispaR
'S
se
p esume
ime e5.1nlc
yespe
·
amos
pode
co
muni
ca
l
os
esul ados
en
el
p óximo
cong eso
.
Dado
el CO o
pe iodo
de
i
empo
desde
que
se
o mó el
p ime
ciclo
en nu
es
a
escuela
has a la
::cha,
los
meses
anscu idos
en
el
cu so
.
p esen e
son
un ele ado
lan o
po
cien o de dicho iem
po
.
Es
po
a
n
o
ju
s i i
ca
·
ble
hac
e
alguna e lexión a l
os
cambios
más
impo an es
que
se
han
ope ado
en
el
p og ama
de
Dibujo l.
Aunque
no
lo he men
cio
n
ado
an es
, una de las
ma)'o c..'S
p eocu
paciones del
p o
eso ado
es la
lucha
eOIll .
l:
"Iami
ni
i
s'"
.
Así
ll
amamos a
esos
dibuj
os
elamidos y supe abajados
me
cá
nicame
n e
que
po
10
gene al
ac úa
n
sob e
un mal
plan eamien
o o inclu
so
sob
e un mal encaj
ado
. Res
ponden
a
co
nside a
el
abajo
co
mo un pago
accionado,
como
un ajón al
po
ado has a
consegui
la
can idad
su icien e pa a el
ap obado
.
In e
n amo
s en
la
ac
ualidad
com
ba i
eMa
mal o mación
de
ac
i[Ud
co
n la e i
ali
zación
de
lo
que
pod ía·
mos
ll
ama
dos
elemen os
de
de ibo
: el "mug
u u
za" y la
es
a ua.
Como
deda
an es
, nu
es
as
expe
ien
ci¡lS
en
(.
'S
e
ca
mpo
, si
son
co
nside adas
de
illle
és
,
se
comunica
án en
una
p
óxima
eunión.