Experiencia docente en el nuevo Primer Ciclo de la Escuela de Arquitectura de San Sebastián. Dibujo I y II

, EXPERIENCIA DOCENTE EN EL NUEVO PRIMER CICLO DE LA ESCUELA DE ARQUITECTURA DE SAN SEBASTlÁN. DlliUJO I y II Po nen e : JucmJosé de Uga e. P o eso de la E. .s.A. de San Sebaslicín. ORGANIZACiÓN INTERNA Y PUESTA EN MARCHA Co mi enza la pu<- "S a en ma cha del p ime ciclo de la Escuela de San Scbas i:in lIll OS me ses an es d .: inida se el cu so 1983,84, ya con la co n ocalo ia p a o l se le cc ión del p o c so : ado de la s dis in as asigna u as que com po - nen d c icl o. Ce n á ndono s en la asigna u 'd de Dibujo I (no ol idemos que Dibujo JI se o ma ía en el c u so 1 984 · 85) , la con oca o ia pide en sus bases la discusión o comen a io de d os publicaciones bien dis pa es; po un l ado " lA Pll/Zll Mayo de Mad id ~ del ca e d á ic o de la I;ISAM Julio Vidau c y el ~ Dis e,io le a c;/u la l de L Bcnc olo . A lo que cla amen e se in uía qu e cm un ¡men o de en en a posic ione s an e una "isión de la enseiianza del dibu- jo pu amen e eó ica y una enseñanza del dibujo pe man e n emen e p á c i ca se añadía en las bases que se hi Ól: a una c í ica al p og ama de las asig na u as en las escucl:lS de Mad id y de Ba celona, iden i icando biuní ocanlen e enseñanzas y escuelas. Pa ecía, de sp uL-s de una len a lec u . de las pub licaciones ci adas, que había que elegi en e una muy a· bajada elabo ación men al, R-se ada pa a es udi osos especia.lis as, o la más elemen al y si mple de las enscña n z:lS en c uan o a p ime ísimos pasos se e ie e. No hay pun o de encuen o en e l os do s li b os; no hay compa ación posible, y en e las m emo ias qu e se p esen a on en su día pa ece que p ima on las posiciones diplomá icas que co nsig ui e on no oma una pos u a de inida po una ni o a al e na i a. Ya una ez selecc ionado el g upo p o eso al pa .. la asigna u a de Dibujo 1 Sé no mb a on coo dinado es a los do s que habían conseguido hlS más allas ca li icaciones. A és o s se les e nca gó la eda cció n dd p og a ma de la asigna u a. Dicha l abo ue ealizada sin g andes p obl emas pu es las dos mcm p ias p esen adas e a n cuando no co incid en es sí co mplemen a ias. Jus o es mani c.. 's a que pa a la edacc i ón de los eje cicio s que oc upa í an los .'S imes es del cu so se siguió, en cie a mane a, la pau a de la ambié n en onces Escuela del VaU('S. Dc es a mane a Sé conseg uí a ebaja el g ado de ex pe imen alidad del p og ama. las dis in as co ecciones , enmiendas , ampliaciones y eco es al p og dma a lo la go del c u so se lle aban po l os acue do s omados en las euni ones semana l es que se celeb aban a al e ec o en e l os seis p o eso es de la asigna u a, a la is a de la ma cha del c u so y de las expe iencias sacadas en l os eje cicios an e ion."S. Nu nca se buscó la hom oge neidad de c i e ios pe o, sin emba go, sí se aco d ó la idea del in que se pe se · guía en ca da eje cicio y el in de la o alidad de eje cicios del c u so . A co n inuación pa. 'KJ a ha ce una expl i cac ión so m e a de las in enciones que pe seguía el p og ama y del sis ema que se seguía pa a d .-sa olla el mismo . INTENCIONES Y DESARROLLO DEL PROGRAMA 83-84 La idea ax ial p opues a po no so os en el p og ama de la asigna u a a encaminada a en e nde d dibujo co mo una écnica ins umen al al se icio del desa ollo p o esional del a qui ec o mis que como un in en sí mismo. Aunque al p emi sa pueda con a ia a algún que o o "a is a" su inicial humildad no enuncia al igo y a una depu ada c.x igencia en elación con l os ."Sul ados. El ap endizaje del dibujo ll e a cons igo pasa po la e apa p e ia del análisis del demen o dibujado. E apa p e ia de g an elabo ación men al en la qu e se ap ende a " e " los obje o s pa a así com p end e l os y pode luego dibuja lo que hemos llegado a conoce . Sin es e p oceso de elabO llCión men al se ll ega a un con inuo ha ce y deshace , o mejo dicho aza líneas y lue go bo a las, que puede inaliza de dis in a mane a. Una, la más e o. cuen e, la d( ."sespc ación y us ación del a lumn o, y o a, much o más in e cuen e , que es la de ll ega a un dibuju ace ado po casualidad. En es e úl imo caso la us ación se ha á pa en e en el siguien e dibujo pues si ya es di· icil ace a po ClS ualidad unOl ez más di icil se á qu e siga ace ando las siguien es eces. Hay que ha ce no a que el cu so 83·84 se c omenzó co n 189 alumnos ma iculados, de l os cuales cu sa on Dibujo I 165. Se dis ibuye on en dos g upos de ap oximadamen e no en a alumnos c: da uno , con e s p o eso es po g upo de modo que cad:, p o eso co n olaba de una m.me a di e c a a só lo ein a a lumn os. El núm e o de ho a s sema nales dedicadas a la as igna u a de Dibujo l ue dc 18 (9+9); llu e e pa a las cla ses ll amad as " eó icas" y nue e pa a las ¡hunadas de "pe manenc ias". La di e encia e n e Ullas y o a s adicaba en la dedicación p o c...'SO aJ pues , aunque el dc.' a m[Jo de l os cje cicios no a iaba de un : a o a, el p o cso :u..lo al ene CO nL a adas nue e ho as, dedicaba al e na i amen e la docencia de su g upo de eima al umn os co n el con olo 90 igilancia de la ein ena co espo ndien e del o o g upa . Las clases eó icas co ían :1 ca go de l os coo dinado es de cada g u po que adem {1S de in oduci l os em as gene ales hacían el plalHe:lmiclllo eó i co de c:lda eje cic io. La mancm de " c undi ~ las asignalll as de Dibujo T écnico y Análisis de ¡:o mas A qui ec ónicas, en la que nos habíamos edu cado la OU lidad de l os p o :.'so cs , en una so la asigna u a con el n omb e de Dibujo 1 se esol ió dando a od os los eje cicios en los qu e el m odelo uese mensu able el mismo ("'S<¡uema secuenc ial: Apum es del na u al C oquis Aco ado de c oq ui s Delineado a (-scala (lápiz y in a) Vis a en pe spec i a 1 ":1 co mplejidad de l os ej e c iciOs se plan eaba esca lonad:lmellle co men zando con un p ime im es e en el qu e sin necesidad de sali de las aulas, se dibujaban d("S(Íe obje os geomé icos simpl es , has a el mobilia io de la p opia aula, pasando po bodegones de obje os co idianos. L as écnicas usadas en el p ime imes e emn únicamen e de lápiz de gnúi o y lápices de colo , has a lIe· ga al mobilia io en el que ya se in od uj o el p oceso secuencia l ci ado en oda su ex ensió n, dando paso a la e o· quizaci6n, aCOla do y delineado a escala. En el p incipio del segundo imes e se hizo hincapié en p ac ica el delineado; al que menos iempo se le hab ía dedicado en el p ime im('S e. Se delinea on láminas de l os O d enes clásicos consiguiendo con ello la d( "'S eza su icien e pa a en en a se a la ep cscn :lción de modelos en el ex e i o , desa ollando al comple o la o alid: d de las ases del esquema sec uencial. L os modelos del eXI : ' io ue on suced i éndose ambién co n un o den de comp lejidad no p e ci sameme pa· eja con el amai'lo del (:di icio. Sin emba go siemp e se buscó que las azas de los edi icios modelos ue an clásicas. Fue en es as p ime as salidas cua ndo elll 6 con odo su a l o un elemen o al que no habíamos dado oda su impo ancia, y que , desde en onces la iene pa a el plancamiemo de odos los eje cicios : el clima. Las cons an· es llu ias, ien o y ío, imp escindibks y cambiallles de nues o país, nos hicie on ecu i a lodos l os modelos de a quilec u a po icad: y claus al exis e n e s en nues a ciudad co n la consec uencia, a1m no a lo ada posi i a ni nega i amen e, de la epe ición co ns an e dc m odelos a lo la go de lodos l os cu sos académicos. Las p opues as de l os eje cic i os e d.n siemp e p ecedidas de una exp li cac ión de la his o ia y ca ac e ís icas a qui ec Ónicas del modelo elegido . Un esumen de es as e.xp li caciones "enia e lejado al ini cio de l pl an eamiemo esc i o del eje cicio que se epa ía en e l os alumnos. Todo ello con la in ención de que (' 1 encuen o alumno· modelo a qui ec ón i co no esul ase ia ni a l o de in e és. Se salía a dibuja habiendo hecho , po así deci lo, la "p esenl:lción" de las pa es . (Si l uego se lle aban bien o no ("SO ya es o a his o ia). El e ce imes e se en ocaba o almen e al dibujo en el ex e io en en ándose con modelos a qui ec ó· nicos más compkjos y comple os . L. as :lSes secuenc iales se in ensi icaban si n hace se ajenas una co n o a sino p e endidamen e co elaciona· das has a ll ega iI la comp ensi ón o ma l o ,ll del modelo. La ase de apun es , p ime d de odas ellas, se conside a como la p ime a oma de con ac o del alumno con el modelo ; son oda esa se ie de dibujos a mano alzada en los que se desmenuzan las o mas, en o alidad o en pa e , haciendo l . baja más quizás al p oceso men al de análisis del modelo que a la mano que hace azos en el papel. Son dibujos pe sonales y analí icos bien di e en es en odo caso de los de la ase siguien e de c oquización . Aquí debo de ab i un pa én esis pa a eco da la en o me di icul ad qu e se nos plan eaba, y c eo que se nos sigue plan eando , de hace com p ende al alumnado la di e encia exis en e en e l os dibujos de apun ("'S y l os dibujo s de c oquis . En la sc.-gunda ase, de c ocluiz;lción, se in oduce al alumno en los concep os abs ac os de plan a, alzado y secc ión, y és e ealiza dibujos en los que se busca una p opo cionalidad con el modelo y una pu eza en el aza- do o línea que pe mi a pos e i o men e (nunca de an emano, como s iemp e hay quie n p e ende) la indicación de COlas o medidas eaks del modelo . El delineado, o pu( "S a a escala del modd o ("Sll ldiado en la calle se hace, l ógicamen e , en la Escuela. Aquí asis imos a o o en ómeno en p in cip io chocan e pe o con explicaciones lógicas: la uel a a las aulas con sus me· sas o denadas, co n su iluminación co ns an e , con su empe a u a ag :ldable, cen d. al al umnado en su abajo has· a al pun O que nos hacc pen5.. que loman como inalidad úl ima del eje cicio las láminas de dibujo éc ni co . Es am bié n exp li cable desde el pun o de is a dc que después de es a du an e a ios días en en ánd ose "a pelo·· con oda la complej idad de un modelo a qui ec ónico. de p on o se encuen an con la mccanic .idad de unas éc - ni cas que apoyan la ealiz:lción de sus dibujos. Pe o el plan ea mien o del p og ama, aun nu qui ando la i mpo ancia im ínscca de las láminas de delinca· do , es aba di igido a q ue es a .lSe del abajo condujese a un conoc imi en o w al, o al menos mejo , del modelo. Es e co nocimien o a dqui id o po las ,lSes p c 'ias dc a pun es, c ocluis, co as)' deline ado aboca ía po la ealiz:lCi6n de una is a de inili l del modelo como úl ima ase del eje cicio . 91 92 RESULTADOS CUANTITATIVOS Y CUAlITA TIVOS Al inal iz a el cu so 83·84 el po ce n :L je de al um no s co n ni el adccu ado se si uaba en un 16%. 1 ": 1 ex p e ie n· cia de un p ime y único c u so académico en el qu e se había pu es o en ma cha ~ n p og ama a la u e za expe i · men al n os mo ió a ana li za co n es pí i u c í i co la p ác i ca docen e i id:L pa a e li mina las de i cie ncias y man eo ne y c o l.a l os acie os. 1..;.1 as is encia del alumnado a las ll amadas h o as de pe manen cia, dup licando así la media ho a ia se manal, dem os ó se un ¡Lcie o. En e ec o , ello acili ó un a p end izaje m :ís co n s an e e i llensi o <I ue, a la ez, pe mi ió la ealización de eje cici os de la ga du ación sin lagunas e mpo ales que disipa an la a enci ón dd alumno en su abajo. Adem ás es e si s e ma hi zo inn ecesa ia, e ll e Ol a s cosas po al a de ie mpo lib e, la :L 'i is encia de l os alum· nos a academi as de dibujo, Teniendo en cue l1l a los esul ados ob cn ido s en cu an o a alumn os a p obado s en el cu so yel ni el alcanza· do po l os alumn os es a n es. y haciendo nOla la : Lu sencia de al umnos epe id o es en elación con d p og ama p opu es o (la p ese ncia de al umn os ep e ido e s de la asigna u a p o e ni en eS de aI as esc ue l: L'i del Es a do e a un po ce n aje mínim o) pa ece lógico pensa qu e el ¿x i o del ni el alc:mzado es debido en g an p a e al desa o ll o de un h o a i o in en si o co n un os eje cicios y una co ndu cción adecuados . Vol iendo a la ide :L de la ausencia en el p ime ai'io de al umnos epe ido e s hago un exc u so em p o a l pa a adela n a el ni"el dd 84 · 85 sc io el e ado al co n a co n nume o sos al umnos e p e ido es co n mayo ex pe icnc i<¡ en el p og : Lma y en el dibuj o. CURSO 84 - 85. MODIFICACIONES EN EL PROGRMM. Re i iéndon os a la p epa ación del p og am: pa a es e cu so a la is a de la expe iencia ob enida en el ano e io se ope a on cie as ans o macion es en el ci ado p og ama. Al co n a con un n úme o cons id e ab le de epe ido es nos pa eció ob li gado aco a en el iemp o l os ej e ci· cios de p in cipio de c u so des inados a un p ime co n ac o con las o mas y ol úmenes elemen a les. Sin emba go, y co n ocas i ón de es os p ime os ej e c i cio s se insis ió en el ap endizaje de las onalidades y deg adados del cla oscu o. El desconoc im ien o de las écnic as de ep esen ac ión, como el delin eado a in a, con que ll egan l os alum· n os no epe ido es y que se e idenc ió en el cu so 83·84 nos hi zo ob li gada la pe mu a en el ie mpo de dos lemas an impo an es co mo la I n oducción a la an opomc ía y l os Ó de nes clásicos en la a qui ec u a . El copiado de láminas de ó d enes im oduce al alumno en la écn i ca del delineado con más con ianza que en la delineación de elemen os eales. Po o a p a e , en dichas láminas se encue n an oda la amplia gama de ·di· icul ad es écnicas g á icas que p e i gu an las que debe á sal a en el eje c i cio p o esional. Hay que a pun a que como co n apa ida dichas láminas encie an una g an comp lejidad de ep esen ació n hacie ndo muy di íc il al al um no la comp ensión del modelo y llegando a di buja po di buja can idad de líneas que no alcanza a comp en· de qué signi ican y p o qué es án ahí. La l abo del p o eso en es e apanado es no an o de ex pli cación de una éc nica cua n O de ale cciona al al umn o en la cons u cción de los Ó denes Cl ás ic os}' sus sis emas de ep esen a· ció n en plan as, alzad os y secciones. Se hi zo ambién necesa io a i'i a di de n o del p og ama una se ie de eje cicios de in odu cció n a la éc nica del co l o , de ma ne a que el alu mno co n ociese sus p incipios an es de en en a se co n el co lo de los elemen os a dibuja . El seguimie n o del a lumn o, pues o en p ác ica d u an e el cu so 83·84 , p o el sis ema de e isa la ca pe a pe sona l de cada alumno, en la q ue se an gua dando los abajos, indi idual men e o en g up o, demos ó se el sis ema más adecuado, inclu so mejo quc l as cali icaciones pa ciales. Di cha e isi ón se p od ía ea li za con el p o · eso enca gado di ec o o co n cua lq ui e o o de la o a li dad del p o e so a do de la Cá ed a. ORGANIZACIÓN DEL CURSO 84-85 En el c u so 84·85 se co n aba co n un aumen o del 50% de alumnos, lo que ob li gaba, si se que ía s egui con una elación cuan i a i a al umnado· p o e so igu al a la del cu so a n e io , y que an o éx i o había enido, a la c ea· ción de un e ce g upo de no en a alumnos y : la con :llación de nue o p o eso ado q ue se iniese a suma al ya exis en e. La cdaeci ón del ema io bási co pa a el co ncu so que die a acce so al nu e o p o eso ado ue en ca gado p o la J uma dc E scu da a los dos coo dinado es de la asigna u a. En él se pedía ~omo lema cen al el des :L o ll o en o ma li b e de la idea que el aspi an e enía so b e la enseñ; nza del di bujo en blS escuelas lécniclS supe io es de a qu i ec u a y la edacci ón de un po sible esquema ideal de enseñanza pa a la escuela de Sa n Sebas ilín. In e esó que la ex posición aba case an o el di bujo de p ime cu so (Dibujo I) como el de segundo cu so (Dib uj o 11 ). La ca li ic; ción de l as memo i as p esen adas, y muy a despecho de e ll os , co ió ambién a ca go de l os coo · dinado e s de la asigna u a, lo que dio luga a unos esul ad os que como e a de p e e con ib uy e on a homoge· neiza aún más l os c i e ios de la Cá ed a. DIBlO'O U. INTENCIONES y DESARROLLO DEL PROGRAMA El c u so 84·85 además de las no edades ecien emen e expues as se p esen ó con una " p emie e" como la apa ición en esce na de la asigna u a Dibujo n. Dibujo 11 ue o ganizado y co mandado p o l os dos coo din ado es y un solo p o eso de nue a con a ació n ya que el núme o de al umn os m;lI i cu lados e a ea lm en e bajo, pues (-s OS e an exac amen e ein a y nue e . Como obje i o gene al dd p og ama pa a la enseñanza dd dibujo , se abo d an las pa celas ela i as al aná· lisis y co mp en sión del h ec ho a qui ec ónico . Es a asigna u a i ende al análisis o mal, es deci , el análisis de l os compo nen e s de la o ma a qui ec ónica . Es obje i o el e la disciplina, el co nocim i en o y manipulación de la es uc u a o mal de la a qui ec u a . Todo e ll o se desa o ll a median e el abajo con l as di e en es éc ni cas de ep e sen ac i ón de modo que se iden i i· quen, de sc u b a n y ex pliquen las es uc u as y ca ac e es o males de un modo signi i can e y pe cep ible. El conoc im ien o de es e aná li sis ('''S , po an o, insepa able de los p oblemas que plan ea su as lación al pIa- no g á ico, lo que equi ale a deci , del co njun o de l as écnicas de ep esen ación. Se p e ende que el alumno consiga de ."S a mane a unas habilidades g á icas nue as es e chamen e incu- ladas a la : dquisici ón de es e conoc imien o. Po ello so n in se pa ables el conocimien o adqui ido y su exp es i ón g á ica co espondien e; pues en caso co n a io las habilidades ins umen ales no p odu cen a ances pe sonales en la comp ensión y conocim ien o, s ino que se co n i e en en nue as p ác icas epe i i as qu e si úan al alumno en un medioc e ni el en el que la habilidad ins umen al cons i uye la única exp esión del ap o ec hami en o del ap endi7.aje ealizado. Es os a ances pe son;ll .-s en la co mp en si ón y co n oc i mien o se cons iguen omando como modelo de los eje cicios ob je o s a qui ec óncios edes , ma e iales ... cons uidos. Así las ealizaciones g á icas de l os alumnos se co ns i uyen como el mejo ins um en o pa a da cue n a del aná li sis c :c uado, pe mi iendo no só lo com p end e co n exac i ud sus mecanismos y esu l ados, si no cons i u- yénd ose en la mejo exp e sión g á ica de los mismos. El iempo del p ime im .-s : se des ina a la adquisición de l as nue as écnicas de exp es i ón g á ica que se i oín lu :go como ins umen o de aná li sis. Así se in oducen las aguadas y las acua el as de in as planas como ins umen o s compleme n a ioos en la cp (."Scmación g á i ca a qui ec ónica. I..o s ema s que se desa ollan son el es ud io y de inición de o mas y olúmcn ."S po medio de las somb as y el empleo de co lo en la desc ipción de l os o bje o s a qui ec ónicos . En el segundo y e ce imes es el abajo es uni a io pa a odo el cu so . En .os a ase se ea li zan l os eje cicios p opiamen e dichos de análisis o maJ de he- chos a qui ec 6nicos . Se seleccionan ejemp l os que o men pane de la a qui ec u a de la ciudad de San Sebas ián. La selecc i ón de moddos se:: ea li zó de una o ma he e ogénea sin p e ensión de uni ica es ilos, épocdS o luga es. Al co n si de ,l se el p o g ama como expe imen al , o sea an es de conoce se los es ul ados, se p e i ió no ha ce un es udio monog á ico de un conjun o homogéne o de edi icios buscando modelos muy pun uales y ca ac· e ís icos de la ci udad . A la is a de los esul ados del cu so 84-85 en Dibujo 11 , que ya puedo adelan a ue on cxce kn es. ya que Sl' alcanz:l oll casi odas las me as p opues as con un g an ni d , se eo ganizó el p og ama pa a el cu so 85 ·86 de mane a que el eSllldio a ealiza uese más pun ual es udiando una zona muy aco ada de la ciudad como es el á mbi o de la Cmed al y Pla za del Buen Pas o . Es e (."S udio pun ual es el p ime o de una p e endida la ga cadena que nos lle e a analiza g Mica men e odas las zonas de in e és a qui ec ónico de la ciudad. El es udio secuencial de es as Wllas año .lS año c ea á un ondo g á ico de g an ique7.a pa a la Escucla y qm : pod á se cunsul ado po es udiosos y o ganismos in e esados po conoce la a qui ec u a de nues a ciudad y la isi ón g á i ca que de ella ien en sus es udi an es de a qui cc u :l . Lo s emas qu : se d . 'S a o ll an en el an:i.1i sis o mal de los hechos a qui ec ónicos son l os siguien es: Análisb d : la implan ación del edi icio o espacio abie o. (Plan os de si uación). Análisis del modelo en sus aspeC OS o males. ( Fa chadas, plan as, alzados y seCCiones). Análisis del modelo en sus componen es espaci:Lles. (Secciones ugadas. a:, ¡onome ías, isome í ;lS, co· nexión de olú menes ... ). Análisis de los elemen os signi ica i os. (Aná li sis es ilís ico). Aná li sis de elemen o s o namen ales . Los documen os g :í icos esul an es de odos es os :milisis S<' p ese n an en láminas de acua ela en las que la composición den o de la mism:l }' la o ulación ad ec uada deben c uida se de cons i ui una unidad o mal o al. RESULTADOS An es dl ' pas a a h ace una eseña de 10 que de no"edad enga el cu so ac ual 85-H6, con iene eco da el po cell :Lje de alumnus que cons iguie on alcanza un ni el adecuado en l:L<; :L~ isna u :l s de Dibujo I Dibujo 11 du· an e el cu so H4·H5. En Dibujo 1 cu sa on la :lsign:l u :1 233 alumnos, dl ' l os cuales alcanza on el nh ' eI su icien e 38 dando un (Xl ce n aje dd 16.30 ' lig c amell e s upe io al del cu so pasad o. quizás debid o, como apun :íbamos en un p inci· pio . a la cxis cncia de epe ido e s co n un ni"eI medio considc able . 93 • . 94 ACTAS !:I n I CONGR ESO D~ UPME.~ ÓN C.M lCA ARQUlnc ósl CA En Dibuj o 11 c u sa on 36 al umnos y el po cen aje de e ll os que alcanza on un ni el su icien e pa a alcanza el ni el ex igido ue dd 1 00% de en e l os cua l es un 2096 alcanzó la no a máxima de sob esa li en e. No es de CXl .l - ña que se ll ega a a un p o ce n aje máximo pues , c omo ya h:. bí a mos adelan ado a n e io men e, se alcan z: . on casi odas las melas p opues as y co n un n i el de d(."(jicaciÓn y co mp omiso con el d ibujo eal men e a ll o. REFLEXIONES Quisie a anu::s de acaba ha ce algunas cOcxioncs sob e la acep llción de los p ognlmas de las asigna u as de dib ujo an o po pa e de p o eso es de la asi gna u a co mo po pa le del alumnado. Comenza é po el g upo de p o eso es co ncnlando qu e, a exce p ció n del p i me c u so 83-84 en el que había que co mcn Z< l con un p og ama o alme n e p eco n eccionado pa a pone en ma cha algo que no en ía mo· imien o , en los Ol os dos cu sos 8 4·8; y el ac ual 8;·86 l os p og .lmas ien en en p inc i pio Un:lS pau as o id C'dS ce n a l es ace p ad as po la Ol:¡ lid:¡d, y el es o de I:lS a mas del p og ama se an con eccionando a lo la go del cu o so en l :lS euni ones q ue , a al e e c o , se celeb an una ez a la semana. Po pa e del alumnado exis e, sal o a as excepc io nc..'S casi siemp e basadas és as en la al a de iempo pa d ealiza los eje cicios, una acep ación de los p og Jmas {I ue nos hace n p ensa en la po sibilidad de que dic ha acepo wción sea azonada: que dicha acep :¡ción sea u o de una pasi i dad gene al que , sin emba go , es á eñida con la s Jn ac i idad demo s ada en la ealización de l os eje cicios del cu so ; qu e dicha acep ación sea u o de un es· pe o hacia lo que i ene del p o eso ado : y inalmen e sospec hamo s que sea una acep ación debida a una ace p a · ción eme osa de pedi camb i os que pueda n e p e cu i en su con a . Quisie a ambién hace una e lexión sob e el sis ema de cali icaci ón que se ha se guido en l os dos c u sos an e io es. la cali icación se co nsigue co n odo el abajo del c u so que, ec ue do , se a gua dando en 1;. ca pe a de cad:. alum no . No ex .iSl en exáme n es pa cial es ni i nal de j un io, dándose las e:¡[i icaciones po el ni el alcanz:¡do en od:¡ la p og esión de ej(" cicios. Es a ea del p o eso ado la e i sión, al inal de cu so, de odas las ca pe as una a una y po odo s l os p o e· so es co nsiguié ndo se de es a mane a an as ca li icaci ones pa a ca da alumno co mo núme o de p o eso es hay en la cá (.-d a. Bien es de co m p ende que se pa e de una p ecal i i cación po pa e de cada p o e so en ca gado . El sis ema homogeniZ3 c i e i os)' obje i a las ca li i cac i ones , pe o c..'S a c..>a que si el,l el p e se n e se puede co ns ide J ad ec uada, hace pensa po su labo iosidad, qu e en un ñuu o p óximo se ol e á i ealizable po el aum en o p o · g e si o de alumnado y p o eso ado . Es de desea , desd e nues a humilde posición de escuela nacien e , se co nsid e e en co lo quio cl ema de l :lS cali i cac iones. Nos in e esa hace una c A cxión sob e la bondad del o den sec uencial qu e eco demo s e a el de a pun es , c oq ui s, :lco ado, deli neado y is a. Y a la! e ec o podemos h ace e e encia a que co mo p ueba se ah c ó el o d en en un eje c i cio di spo niénd olo de la siguien e mane a: A pun es del na u a l Vis a pe s pe c i a C oquis Aco ado Dcl.ineado El esul ado ue sens iblem en e pc..-o ié nd ose pe judicado so b e l odo el apa ado is a pe spec i a, ya que el al umn o no había ll egado a conoce lo s u i ci en e el modelo p opues o . En la ac ualidad es amos ensayando la inclusión en la sec uencia de dos is as pe spec i as . Una que se si úa de ás de la oma de a pun es y o a de ás del delineado a esc ala. La compa Ación de ambas, de spu('S de clabo acionc..'S men ales an dispaR 'S se p esume ime e5.1nlc yespe · amos pode co muni ca l os esul ados en el p óximo cong eso . Dado el CO o pe iodo de i empo desde que se o mó el p ime ciclo en nu es a escuela has a la ::cha, los meses anscu idos en el cu so . p esen e son un ele ado lan o po cien o de dicho iem po . Es po a n o ju s i i ca · ble hac e alguna e lexión a l os cambios más impo an es que se han ope ado en el p og ama de Dibujo l. Aunque no lo he men cio n ado an es , una de las ma)'o c..'S p eocu paciones del p o eso ado es la lucha eOIll . l: "Iami ni i s'" . Así ll amamos a esos dibuj os elamidos y supe abajados me cá nicame n e que po 10 gene al ac úa n sob e un mal plan eamien o o inclu so sob e un mal encaj ado . Res ponden a co nside a el abajo co mo un pago accionado, como un ajón al po ado has a consegui la can idad su icien e pa a el ap obado . In e n amo s en la ac ualidad com ba i eMa mal o mación de ac i[Ud co n la e i ali zación de lo que pod ía· mos ll ama dos elemen os de de ibo : el "mug u u za" y la es a ua. Como deda an es , nu es as expe ien ci¡lS en (. 'S e ca mpo , si son co nside adas de illle és , se comunica án en una p óxima eunión.