SIERRA SUR: UNA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA INNOVADORA PARA EL DISEÑ
O Y DESARROLLO
DE MATERIAL MULTIMEDIA
Publicado en Bo dón, 53, 2, 2001, páginas 185-200.
Julio Cabe o Almena a.
Dominga Má quez Fe nández (di s)
C is óbal Balles e os Regaña.
Julio Ba oso Osuna.
José Ma ía Fe nández Ba ane o.
Ped o Román G a án.
Eloy Ló
pez Meneses. (Uni e sidad de Se illa)
Ana Dua e Hue os (Uni e sidad de Huel a)
Resumen
En el p esen e es udio se desc ibe el desa ollo de una expe iencia uni e si a ia en la que se diseñó y desa olló
de o ma
colabo a i a un ma e ial mul imedia en e es udian es de di e en es acul ades de la Uni e sidad de Se illa. En é
l
p esen amos la plani icación y desa ollo seguido a lo la go de sus di e en es e apas, ademá
s de de alla los obje i os,
pa icipan es, diseño me odológico, aplicación de ins umen os pa a la ecogida de da os, plan de o mació
n, y medios
écnicos y so wa e u ilizados. Su . Po o a pa e, hacemos e e encia a las écnicas de aná
lisis de da os con las que se
in e p e ó la in o mación ecogida con los di e en es ins umen os aplicados. Finalizamos eseñ
ando las conclusiones e
implicaciones a las que hemos llegado as el desa ollo de es a in es igación.
1.- La aplicación de los mul imedias a la o mación.
C eemos que es lógico comenza nues a exposición cen ándonos en la de inició
n de lo que podemos en ende po
mul imedia, é mino que digamos desde el p incipio a a eni ca gado de ambigüedad ya que el signi icado e imoló
gico
del é
mino iene cla as e e encias a la exis encia de "muchos medios"; es deci , di e sidad de medios, aunque como
sugie en Gallego y Alonso (1997,16), el é
mino puede se analizado desde di e en es pe spec i as: emp esa ial,
plu alidad mediá ica, in o má ica, con empo ánea o de in eg ación de lenguajes. Y desde es a úl ima posició
n, que pa a
noso os es la signi ica i a, llaman la a ención espec o a: "No se a a de una simple supe posición o adició
n de imagen,
más sonido… sino de un cuidado p oceso en el que se c ea un p oduc o audio isual ú
nico en el que incluimos las
po encialidades exp esi as y a ís icas de a ios lenguajes." (Gallego y Alonso, 1997, 16).
Ba olomé (1994) insis iendo en es a línea, expone con oda cla idad que en la ac ualidad el é
mino mul imedia ha
dejado de u iliza se pa a e e i se a la simple coo dinación de medios en la búsqueda de un obje i o común, sino que má
s
bien nos enemos que e e i a ellos como aquel: "… capaz de p esen a in o mació
n ex ual, sono a y audio isual de
modo coo dinado: g á icos, o os, secuencias animadas de ídeo, g á icos animados, sonidos y oces, ex os, …
Ba olomé (1994, 196).
Aspec o que es e o zado po di e en es au o es, como Mi abi o (1998, 255) pa a quién el é mino mul imedia: "…
desc ibe la in eg ación de g á icos, audio y o os medios en una sola p esen ació
n." Joyanes (1997, 57) que lo en iende
como el esul ado «de la in eg ación o con e gencia de ex o, g á icos (y animación), audio (sonido, incluso es é
eo) y
ídeo.» en la p o undización cen ada en los lenguajes que mo iliza, que le lle a a Uliza na (1998, 48) llama la a enció
n
espec o a que el mul imedia: "…
se encuen a en el pun o medio en e los medios edi o iales adicionales ( ex o,
g á icos, o og a ías) y el medio audio isual (animaciones, sonidos y í
deo) dado que emplea ambos de o ma
en elazada."
Plan eamien os como lo expues os no lle an a conside a que lo e dade amen e signi ica i o de los mul imedia es la
combinación e in e acción uní oca, a a és del medio in o má ico, de los di e en es sis emas simbólicos po é
l
mo ilizados, y ello ha sido posible g acias a los a ances ealizados an o el ha dwa e de los equipos in o má
icos, como
al desa ollo del so wa e, y a la mejo a de los pe i é
icos. De odas o mas, no debemos ol ida que lo signi ica i o no
es sólo la combinación de di e en es sis emas simbólicos, sino ambién la posibilidad de o ece le al suje o di e en es
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i ine a io de eco ido de la in o mación, de mane a que acili e que no sea un me o ecep o pasi o de la in o mació
n,
sino más bien un p ocesado ac i o, aunque ambién es cie o, que es e simple eco ido po sí solo no es su icien e.
Realizados es os comen a ios e e idos a la de inición del é mino, pasa emos a con inuació
n a disc imina las en ajas e
incon enien es que se le suponen. Y así nos encon amos con que pa a Gallego y Alonso (1997, 35-
36), las en ajas
undamen ales que poseen son: 1) P esen a las en ajas comunes a odas las ecnologías, pe mi iendo ademá
s una mayo
in e acción, 2) O ece la posibilidad de con ola el lujo de in o mación, 3) G acias a la in o mació
n almacenada en un
disco óp ico, o ece g an apidez de acceso y du abilidad, 4) Une odas las posibilidades de la In o má
ica y de los
Medios Audio isuales, 5) La in o mación audio isual que con iene un disco ó
p ico puede se u ilizada pa a analidades
y 6) Un p og ama mul imedia bien diseñ
ado no co e el pelig o de obsolencia, pues o que pueden ac ualiza se con
acilidad los con enidos con pequeñ
os cambios en el so wa e. Indicando es os mismos au o es que las en ajas
pedagógicas se pueden conc e a en las siguien es: 1) Mejo an el ap endizaje, ya que el alumno a anza segú
n su p opio
i mo indi idual de ap endizaje, 2) Inc emen a la e ención de la in o mación en el es udian e, g acias a la in e acció
n
que el medio pe mi e en e imágenes, g á icos, ex os… y simulaciones de la ida eal, 3) Aumen an la mo i ació
n del
es udian e, 4) Reducen el iempo de ap endizaje debido a que el alumno puede impone su p opio i mo de adquisició
n de
in o mación, que la in o mación se hace ácilmen e comp ensible pa a el usua io, el que la ins ucció
n se con ie e
pe sonalizada, y que le e ue zo se hace cons an e y e icaz, 5) Fue e consis encia pedagógica, 6) Posee una me odologí
a
homogénea, y 7) o ece una e aluación de p ocesos y no de esul ados.
En es a línea de las en ajas que pueden apo a los mul imedias a los en o nos de o mació
n, Gayeski (1992b) nos habla
de cinco de ellas: 1) Posibilidad de ealiza una ins ucción indi idualizada, 2) Valo ació
n in eg al, 3) El omen o de
es a egias ac i as de ap endizaje, 4) El o ece simulaciones eales, y 5)El acceso ápido a bases de da os comple as.
No podemos ol ida que con la u ilización de los mul imedias en la educació
n, sob e odo en los casos en los cuales
pe mi imos que los alumnos se con ie an en diseñado es y cons uc o es de p og amas, es amos p opiciando no só
lo la
u ilización, y en consecuencia el ap endizaje de una ecnología usual en un u u o más o menos ce cano, sino ambié
n el
análisis c í ico de la in o mación po el usua io, y su adecuación a las po encialidades del so wa e y a las ca ac e í
s icas
de los sis emas simbó
licos mo ilizados en el mismo, con el obje o de o ece mensajes cohe en es pa a las pe sonas que
in e accionen con el p og ama.
Tan o es emos de acue do como en con a de las nue as ecnologías de la in o mació
n, lo que no podemos ob ia que
una de las compe encias necesa ias en la sociedad del u u o se á la ecnoló
gica, es deci la capacidad que el indi iduo
enga de in e acciona amilia men e con las máquinas, comp endiendo sus posibilidades y lle á
ndolas al ni el de
ins umen os pa a la in e acción con nues o medio ambien e.
Las ca ac e ís icas de los mul imedias a a exigi a los es udian es, en endié
ndolos en es e caso como p oduc o es de
es os p og amas, la necesidad de un análisis, selección y o ganización de los conocimien os. Y o ganizació
n desde una
doble pe spec i a, po una pa e, en la búsqueda de elaciones en e la p esen ación de la in o mació
n po di e en es
sis emas simbólicos ( ex o, imagen, y sonido), y po o a, en la o ganizació
n de una ed concep ual que o ezca elemen os
de elación en e la in o mación p esen ada.
Noso os, aún no es ando muy de acue do con algunas de las en ajas que se le llegan a indica a es a nue a ecnologí
a
de la in o mación y comunicación, pues pensamos que las posibilidades que pueda ene un medio no depende á
de su
po encial y ca ga ecnológica, sino más bien de las es a egias didá
c icas que sob e el mismo se apliquen, de la o ma en
la cual ha sido concebido y diseñado, y del diseñ
o cu icula en el cual se inse en, no podemos deja de econoce las
posibilidades que "a p io i" es os medios nos o ecen, debido po una pa e, a la in e ac i idad, y en consecuencia a la
ac i idad que p opician en los usua ios, y a la lexibilidad que o ecen pa a adap a se a las ca ac e í
s icas y demandas de
los usua ios; sin ol ida nos, que una enseñanza que mo ilice di e en es sis emas simbó
licos pa a codi ica la ealidad es
"a p io i" una enseñanza que iene odas las posibilidades de con e i se en una enseñanza po encial de calidad.
En cuan o a las limi aciones, y po segui las opiniones de los au o es has a aho a mencionados, Gallego y Alonso (1997,
37) le indican los siguien es incon enien es: 1) Su al o cos o, 2) La al a de es anda izació
n, 3) La al a de p og amas de
calidad en lengua cas ellana, y 4) P oblemas de capaci ación del p o eso ado pa a su inse ción cu icula .
Po su pa e Gayeski (1992, 3993-3994) nos llega habla de: 1)Los pob es diseñ
os que suelen u iliza se, 2) Fal a de
ha dwa e es anda izados, 3) T adició
n educa i a, 4) Cos o, 5) Tiempo necesi ado pa a p oduci ma e iales de calidad, y
6) La di icul ad, como consecuencia de la adición, pa a sus i ui la in e acción.
Pa a noso os, las limi aciones p incipales con que nos podemos encon a pa a la in eg ació
n de los mul imedias en el
e eno educa i o, an a eni p incipalmen e de i adas, po una pa e de la al a de o mación del p o eso ado, no só
lo
pa a su manejo écnico e ins umen al, sino undamen almen e pa a la ealizació
n de ac i idades o ma i as con los
mismos, y po o a, de la es uc u a o ganiza i a de nues os con ex os o ma i os que di icul an no ablemen e la
inco po ación de ecnologías di e en es a la imp esa y hablada del p o eso . Sin ol ida nos de la penu ia ecnológica que
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algunas eces ienen los cen os, y de los diseños que se u ilizan pa a su cons ucción que ponen a disposició
n de los
es udian es al g ado de in o mación que acili an que el suje o se sien a pe dido y deso ien ado.
Respec o a la o mación del p o eso ado, en un es udio ecien emen e inalizado (Cabe o, 1998) sob e la u ilizació
n que
de los medios audio isuales y las nue as ecnologías se hací
a po los p o eso es de los cen os andaluces, el 63.5% de los
p o eso es de la mues a in o ma on que es aban "nada o mado" en el manejo écnico ins umen al de los hipe ex os-
hipe media y mul imedia, el 23.4% "poco o mado", solamen e el 8.4% y el 4.7% se conside a on " o mados" o "muy
o mados". En con apa ida ce ca del 74% conside aba que e a "impo an e" o "muy impo an e" es a o mados en los
mismos. Resul ados en la misma línea nos encon amos en el abajo de Pé
ez y o os (1998) sob e las ac i udes de los
p o eso es hacia la inco po ación de las nue as ecnologías de la comunicación en educación.
O a a iable que no podemos pe de de is a es las ac i udes que los alumnos engan hacia el medio in o má
ico, como
de e minan es no sólo de la in e acción que es ablezcamos con los mismos, sino ambié
n su ipo e in ensidad. Como ha
sido pues o de mani ies o en di e en es abajos (Salomon, 1981; Cabe o, 1989, 1993; Cas añ
o, 1992) las ac i udes y
p edisposiciones que engamos hacia los medios de enseñanza, an o gene ales como especí
icos, an a condiciona la
in e acción cuan i a i a y cuali a i a que ealicemos con los mismos.
Como ya expusimos en o o abajo, donde especí icamen e analizamos la signi icació
n de las ac i udes de los alumnos
hacia el medio in o má
ico (Cabe o, 1993), es as ac i udes an a eni ma cadas po una se ie de hechos como son el
géne o del suje o, donde los suje os de géne o emenino mues an ac i udes meno es hacia la in o má
ica; su edad, donde
nos encon amos ac i udes má
s a o ables en los de meno edad; la p esencia de un o denado en casa po encia el
desa ollo de ac i udes a o ables; el conocimien o y dominio que engan hacia los mismos; así
como el ipo y ecuencia
de u ilización.
2.- Plani icación y desa ollo de la in es igación.
Realizados los comen a ios p e ios sob e la signi icación del é
mino mul imedia, y las posibilidades y limi aciones que
nos pueden o ece pasa emos a desc ibi la in es igació
n ealizada, el lec o in e esado en p o undiza en la misma
puede consul a la ob a de Cabe o y Má quez (1999).
Los obje i os que p e endíamos alcanza en es a in es igación e an los que ci an a con inuación:
lConoce las posibilidades que los mul imedia ienen an o como ins umen o ecnológico-didác ico como
exp esi o, pa a los es udian es pa icipan es en el es udio.
lConoce si la pa icipación en un es udio de es as ca ac e ís icas modi ica las ac i udes iniciales que los alumnos
ienen hacia la in o má ica en gene al y hacia los mul imedia en pa icula .
lIndaga sob e el conocimien o ecnológico inicial mos ado po los es udian es, y cómo se en modi icados los
mismos, po la pa icipación en un es udio de diseño y p oducción de ma e iales mul imedia.
lAnaliza si los esul ados alcanzados con la p oducción de ma e iales mul imedia, es deci su con emplación
como ins umen o de conocimien o, se ían simila es a los ob enidos po noso os en o os es udios con el medio
ídeo.
lOb ene in o mación sob e las alo aciones que los es udian es pa icipan es en el es udio ealizan de las
posibilidades/limi aciones que el mul imedia apo a al p oceso de enseñanza- ap endizaje, y más conc e amen e
su u ilización como ins umen o de conocimien o pues o a disposición de los es udian es.
lValo a el modelo de acción o ma i a es ablecido pa a que los alumnos y moni o es- o mado es adquie an el
dominio de los mul imedias, an o en lo e e ido a su u ilización como en su diseño y p oducción.
lAnaliza las posibilidades que el abajo colabo a i o ienen como es a egia de ap endizaje en el ámbi o de las
enseñanzas uni e si a ias.
lConoce las di icul ades o ganiza i as que suelen apa ece pa a el diseño y p oducción de ma e iales mul imedia
po pa e de los es udian es.
lY alo a las ac i udes que los alumnos mues an en e a expe iencias de diseño y p oducción de ma e iales
mul imedia.
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Es impo an e ene p esen e que cuando nos e e imos al medio mul imedia, en nues o abajo no lo hacemos
exclusi amen e desde la pe spec i a ins umen al sino englobando en el p oceso de guionización, diseño y p oducción.
Los pa icipan es en el es udio han sido 36 es udian es ( ein i é
s muje es y ece homb es) que desa ollaban sus
es udios en las Facul ades de Geog a ía e His o ia y en la de Ciencias de la Educació
n de la Uni e sidad de Se illa.
Desempeñando cada uno de es os colec i os una unción especí ica en el desa ollo del abajo.
Del conjun o de pa icipan es, 24 han sido es udian es de 5º cu so de la Facul ad de Geog a í
a e His o ia (quince muje es
y ocho homb es) que cu saban la asigna u a de "His o ia del Pensamien o Geog á ico y Me odología". Todos ellos ení
an
una edad comp endida en e 22 y 26 años, sal o uno de ellos que supe aba los 29 años.
El o o g upo lo o maban 13 es udian es de 4º cu so de la Facul ad de Ciencias de la Educació
n (ocho muje es y cinco
homb es) que cu saban la asigna u a de "Tecnologí
a Educa i a" en los g upos de a de, con edades comp endidas en e
21 y 26 años. En cuan o a su o mación académica, ademá
s de es a ealizando los es udios ya mencionados, dos de ellos
e an diplomados en Magis e io con la especialidad de Educación Física, o os dos de Educació
n In an il y uno de
Ciencias Humanas. La unción de es e g upo ue la del aseso amien o écnico-didác ico del CD-
ROM, dando es uc u a a
los con enidos p opues os po los es udian es de Geog a ía e His o ia y pa icipando di ec amen e en la p oducció
n
ins umen al del mismo.
La pa icipación de ambos g upos de alumnos en la in es igació
n ue olun a ia, aunque con el ma iz que po pa e de los
p o eso es de las asigna u as de "Tecnología Educa i a" e "His o ia del Pensamien o Geog á ico y Me odologí
a" se les
hizo e que su pa icipación e implicación en el p oyec o end í
a epe cusiones en las cali icaciones inales. Es de
señala que no odos los alumnos de ambas asigna u as pa icipa on en el p oyec o.
A lo la go de la in es igació
n se o ganiza on dos ipos de g upos di e en es; que denomina emos pa a una mejo
comp ensión: g upos de o mación y g upos de abajo. Los g upos de o mació
n, se cons i uye on en la p ime a pa e
del es udio pa a p epa a a los es udian es de Pedagogía en su unción como aseso es écnico-didá
c icos; mien as que los
g upos de abajo, que se o ma on pa a el es o de las e apas, es u ie on o mados po la combinació
n mix a de alumnos
de Ciencias de la Educación y Geog a í
a e His o ia e His o ia, y espondie on, como e emos en su momen o a
di e en es pa celas de con enido desa ollados en el mul imedia.
Pa a el desa ollo de nues a in es igación ecu imos a una me odologí
a cuali a i a, y den o de ella en los denominados
es udios de casos. Pé ez Se ano (1994, 83), po su pa e, los conside a como: "… una me odología de aná
lisis g upal,
cuyo aspec o cuali a i o nos pe mi e ex ae conclusiones de enómenos eales o simulados en una línea o ma i a-
expe imen al, de in es igació
n y/o desa ollo de la pe sonalidad humana o de cualquie o a ealidad indi idualizada y
única."
Nues o caso ha sido una ac i idad de inno ación educa i a: el diseño y la p oducció
n de o ma colabo a i a de ma e ial
mul imedia, po es udian es de Ciencias de la Educación y de Geog a í
a e His o ia de la Uni e sidad de Se illa du an e
el cu so académico 1997-98.
A la ho a de su diseño y o ganización se suelen di e encia dis in as e apas: p epa a o ia o de o ganización
, abajo de
campo o de ob ención de los da os y de la in o mación, analí ica o de es udio y e lexión de la in o mació
n que se
dispone, e in o ma i a o de cumplimen ació
n de los esul ados alcanzados con el es udio. Noso os es as e apas las
hemos asumidos en nues o es udio, como pos e io men e p esen a emos, pe o an es digamos que den o de las di e sas
modalidades de ipologías de es udio de caso ú
nico: ins i ucional, obse acional, his o ias de ida, comuni a ios,
si uacionales y mic oe nog a ía (A nal y o os, 1992), el nues o se desen uel e en el penú
l imo de los p esen ados, es
deci , en aquellos que es udian un acon ecimien o desde la pe spec i a de los que han pa icipado en el mismo.
En las igu as nº 1 se p esen an las ases gene ales seguidas en el es udio.
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Fig. nº 1.- Fases gene ales seguidas en el es udio.
La in es igación se ealizó du an e el cu so académico 1997-
98, comenzando la ase de con ac o con los es udian es en el
mes de diciemb e y e minando a inales de junio de 1998.
Los ins umen os u ilizados du an e la in es igació
n es u ie on condicionados po las siguien es azones: los obje i os y
ipología de nues o es udio, la e icacia que habían demos ado pa a la ex acción de in o mación y la comp ensió
n de
p oblemá icas simila es en an e io es es udios (Cabe o y He nández, 1995; Cabe o y Má quez, 1997), y po ú
l imo,
nues a expe iencia en los mismos. El úl imo de los mo i os nos lle a a no de ene nos en la explicació
n, en los mo i os
de su elección y la undamen ación, po lo que emi imos al lec o a los abajos an e io men e ci ados.
Las di e en es écnicas e ins umen os u ilizados a lo la go del p oceso de ecogida de in o mació
n ue on las siguien es:
el dia io de los in es igado es, las en e is as, la escala de ac i udes hacia la in o má
ica, los cues iona ios de
conocimien os p e ios, y el cues iona io e isado de alo ació
n de ac i udes de ayuda a la docencia uni e si a ia
(VAADU.1) del I.C.E. de la Uni e sidad de Se illa.
En la igu a nº 2 se p esen a un g á ico donde se explica la secuencialización en la aplicació
n de los di e en es
ins umen os de ecogida de in o mación.
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Fig. nº 2.- Secuenciación en la aplicación de los ins umen os de ecogida de in o mación.
Con inuación pasa emos a desc ibi los ins umen os aplicados y la conc eción de los mismos en nues o es udio.
* El dia io de los in es igado es.
Los mo i os que nos lle a on a u iliza es a écnica pod í
an sin e iza se en los siguien es: se un es udio ela i amen e
la go: ce ca de un cu so académico, y ecoge la isión y obse ació
n po pa e de pe sonal cuali icado, del p oceso de
seguimien o y de a ance de la expe iencia.
Es de señala que los in es igado es que habían ealizado el es udio, habí
an abajado con noso os en o o es udio
(Cabe o y Má quez, 1997) y conocían en consecuencia los obje i os del abajo y la es uc u ació
n de la expe iencia. Las
no mas que se le die on ue on que ecogie an in o mació
n en los siguien es aspec os: P oblemas que los alumnos se
es aban encon ando pa a la comp ensió
n del concep o de mul imedia; P oblemas de elaciones a ec i as y pe sonales
que se podían es ablece con el moni o - o mado , en e ellos mismos, o en la p opia dinámica y e olució
n de la
in es igación; Iden i icación de es a egias seguidas po los alumnos pa a la o ganizació
n del abajo de o ma
colabo a i a; Pe cepción de la implicació
n de odas las pe sonas elacionadas con el p oyec o; P oblemas a ec i os
mos ados en la elació
n de los di e en es g upos; Di icul ades encon adas en el manejo del ha dwa e y so wa e
u ilizados pa a el diseño y p oducción del mul imedia; Fo mas en las cuá
les los es udian es plani icaban el abajo; La
ac i ud que los pa icipan es enían hacia el es udio; Y la adecuación de la empo alización de nues o abajo.
En p ime luga los dia ios ue on ealizados de o ma independien e pa a, en un segundo momen o, e isa los
conjun amen e y llega así de una o ma negociada a conoce los acon ecimien os má
s signi ica i os obse ados du an e
el desa ollo de las di e en es sesiones.
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* Las en e is as.
O os de los ins umen os u ilizados ue on las en e is as y a ellas se le asigna on los siguien es obje i os en nues o
es udio: p o undiza en las obse aciones egis adas en los dia ios; elimina el ni el de subje i idad de las
obse aciones, con as ando e in e p e ando las mismas con las expe iencias de los implicados di ec amen e en la
in es igación; y elemen o de p o undización de las obse aciones ealizadas.
Se ealiza on dos ipos de en e is as: indi iduales con las que se p e endían ecoge in o mació
n sob e el plan de
o mación desa ollado, los p oblemas que pudie an su gi du an e el desa ollo de la expe iencia, así
como, las
p opues as de mejo a; y colec i as con las que se e isa on los aspec os an e io es, una ez inalizado el es udio. Ambas
ue on egis adas en audio y pos e io men e ansc i as pa a su pos e io codi icación y análisis. Pa a más in o mació
n
sob e las p egun as ealizadas en es as en e is as les emi imos a Cabe o y Ma ques (1999).
* La escala de ac i udes hacia los o denado es e in o má ica.
Pa a analiza las ac i udes hacia la in o má
ica y los o denado es u ilizamos un ins umen o elabo ado po noso os
(Cabe o, 1993) con cons ucción di e encial semán ico de Osgood ( ig. nº 3). Que poseía un í
ndice de iabilidad
encon ados median e la al a de C ombach de 0.8146 pa a la e sió
n de EGB, 0.8723 pa a la de EE.MM. y del 0.8568
pa a la de Uni e sidad. Escala que po o a pa e ha sido u ilizada en o as in es igaciones y po o os au o es (Dua e,
1998; Cas año y Quecedo, 1998).
CUESTIONARIO DE ACTITUDES HACIA LOS ORDENADORES.
En e enido __:__:__:__:__:__:__ Abu ido
Rígido __:__:__:__:__:__:__ Flexible
Manejable __:__:__:__:__:__:__ A asallado
Ágil __:__:__:__:__:__:__ To pe
Necesa io __:__:__:__:__:__:__ Innecesa io
Ag adable __:__:__:__:__:__:__ Desag adable
Ine icaz __:__:__:__:__:__:__ E icaz
Complicado __:__:__:__:__:__:__ Simple
Valioso __:__:__:__:__:__:__ Sin alo
Aho a iempo __:__:__:__:__:__:__ Exige mucho iempo
Educa i o __:__:__:__:__:__:__ Pe nicioso
Di ícil __:__:__:__:__:__:__ Fácil
P ác ico __:__:__:__:__:__:__ Poco p ác ico
Nega i o __:__:__:__:__:__:__ Posi i o
Ú il __:__:__:__:__:__:__ Inú il
En o pecedo __:__:__:__:__:__:__ Facili ado
Ap opiado __:__:__:__:__:__:__ Inap opiado
Impo an e __:__:__:__:__:__:__ T i ial
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Figu a 3: Escala de ac i udes hacia los o denado es e in o má ica (Cabe o, 1993).
En es e ins umen o la con es ación má
s ce cana al adje i o que deno aba una ac i ud o un signi icado posi i o, se le
concedía la máxima pun uación 7, disminuyendo és a según se deslizaba la con es ació
n del suje o hacia el o o adje i o,
donde alcanzaba la pun uación de 1. Respec o a la aplicación del pos es se al e ó el o den de los adje i os, y la ubicació
n
de echa e izquie da, pa a e i a el sob eap endizaje del ins umen o po pa e de los es udian es.
* Cues iona ios de conocimien os p e ios.
Con el obje o de conoce los conocimien os p e ios que los alumnos enían de la in o má ica y de los o denado es; as
í
como su ecuencia de u ilización y usos des inados. Además de los da os de es a i icación: edad, géne o y i ulació
n, les
hicimos las p egun as con las que se p e endía ecoge in o mació
n sob e los siguien es aspec os: ecuencia de
u ilización de los o denado es, alo ación de la o mació
n en gene al y en di e en es p og amas y conocimien o gene al
sob e los di e en es ipos de p og amas.
En la ase inal de la in es igación se aplicó
es e ins umen o nue amen e a odos los es udian es, con el obje o de
conoce las di e encias que se hubie an podido gene a como consecuencia de su pa icipación en la misma.
* El cues iona io e isado de alo ació
n de ac i idades de ayuda a la docencia uni e si a ia. (V.A.A.D.U.1) del I.C.E. de
la Uni e sidad de Se illa.
El V.A.A.D.U.1. es el ins umen o o icialmen e u ilizado po el Ins i u o de Ciencias de la Educació
n (I.C.E.) de la
Uni e sidad de Se illa pa a e alua las ac i idades de inno ació
n que ap ueba en su con oca o ia anual, al y como es en
nues o caso. El cues iona io cons a de 22 í ems con cons ucción ipo Like y p e ende ecoge in o mació
n sob e seis
dimensiones: alo ación, implicació
n, andamiaje, ambien e, con enidos y ecu sos. Las opciones de espues a que se le
o ecen al suje o son: 1= To almen e de acue do, 2= De acue do, 3= No sé,
4= En desacue do y 5= To almen e en
desacue do. En la igu a nº 4, p esen amos algunos de los í ems que lo con o man
Ab umado __:__:__:__:__:__:__ Fácil de con ola
Exac o __:__:__:__:__:__:__ Inexac o
P escindible __:__:__:__:__:__:__ Imp escindible
Pe sonal __:__:__:__:__:__:__ Impe sonal
Bene icioso __:__:__:__:__:__:__ Pe judicial
In eligen e __:__:__:__:__:__:__ Es úpido
Incómodo __:__:__:__:__:__:__ Cómodo
VALORACIÓN.
Es a ac i idad me mo i a más a abaja en es a asigna u a.
Es a ac i idad mejo a mi opinión sob e el con enido de la asigna u a ( isión p ác ica).
IMPLICACIÓN.
Es a ac i idad ha cambiado mi isión sob e el papel del alumno uni e si a io.
Es a ac i idad ha cambiado mi ac i ud como alumno, no sólo en es a asigna u a, sino en gene al en la
mane a de a on a los es udios.
ANDAMIAJE.
La ac i idad elaciona la nue a in o mación o p oblema con lo que he ap endido p e iamen e.
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Figu a 4. Dimensiones y ejemplo de í ems del V.A.A.D.U.1
Pa a el análisis de la in o mación ecogida po es os ins umen os u ilizamos los p og amas in o má
icos del
Hype esea chs (Hesse-Bibe , 1994) pa a los da os cuali a i os, y el SPSS pa a los cuan i a i os.
El plan de o mación se plan eó de dos o mas di e en es, aunque en pa alelo. Hablamos, po un lado, de la o mació
n
ealizada con alumnos de la Facul ad de Ciencias de la Educación y, po o a, la que é
s os ealiza on con alumnos de la
Facul ad de Geog a ía e His o ia. Mien as que la o mación de los alumnos de Ciencias de la Educación se desa oll
ó
desde diciemb e de 1997 a eb e o de 1998, la de los alumnos de Geog a ía e His o ia, en cambio, comp endió
de ab il a
mayo. La p oducción mul imedia, po su pa e, se p olongó has a inales del mes junio
Los con enidos del cu so ue on seleccionados de o ma conjun a en e la di ección de la in es igació
n y el o mado
enca gado de ealiza la ac i idad. És e e a licenciado en Ciencias de la Educación, maes o en eje cicio. Ademá
s de
posee una só
lida expe iencia colabo ando en di e en es in es igaciones sob e las posibilidades de los medios
audio isuales, in o má icos y nue as ecnologías de la in o mación y comunicación, ambién habí
a o mado pa e de los
equipos de p oducción de di e sos ma e iales mul imedias.
En el desa ollo de las sesiones se siguie on di e en es me odologí
as que ue on desde la exposi i a, el abajo indi idual
del o mado con los alumnos, abajo po g upos de alumnos, has a la lec u a y comen a io de documen os especí
icos,
sin ol ida nos la ealización de p ác icas especí icas, di igidas y no di igidas, po el o mado .
La o mación no sólo se es ingió al conocimien o de la he amien a (so wa e Toolbook®
3.0) con la que se iba a
elabo a la p oducción del mul imedia sino, ambién a aquellos ins umen os ecnológicos que u iliza í
an du an e el
p oceso del diseño del mismo, es deci , equipos in o má icos, escaneado de imágenes o unidades ZIP.
La o mación de los alumnos de Ciencias de la Educación se ealizó
en las ins alaciones del SAV de la Uni e sidad de
Se illa, mien as que los de Geog a ía e His o ia con a on con el aula de in o má ica de su Facul ad.
El pe iodo de o mación no se dio po inalizado has a la e minació
n del ma e ial mul imedia. Una ez concluida la ase
de o mación inicial, se p ocedió, inalmen e, al ensamblaje de sus di e en es elemen os: ex os, imágenes, o os y ablas.
3. Conclusiones e implicaciones del es udio.
Como p ime a conclusión gene al de nues o abajo, cab ía señ
ala que el mismo con i ma las posibilidades que iene el
diseño y la p oducción de ma e iales mul imedia po pa e de los es udian es como es a egia de ap endizaje en el á
mbi o
de la enseñanza uni e si a ia. Con las ma izaciones que apun a emos, la pa icipació
n en la expe iencia ha sido al amen e
posi i a pa a los es udian es, an o en lo que se e ie e a la adquisición de los conocimien os concep uales, como al
Uso ideas e in o mación que conozco pa a en ende algo nue o.
AMBIENTE.
La ac i idad me anima a o mula cues iones y a discu i espues as dadas en el lib o.
Discu imos soluciones co ec as e inco ec as de un p oblema.
CONTENIDOS.
La ac i idad cla i ica los con enidos di íciles de la ma e ia pa a hace los comp ende mejo .
La ac i idad, median e esquemas, diag amas o ilus aciones de las ideas p incipales, cla i ica la
in o mación más con usa.
RECURSOS.
Es a ac i idad me hace desa olla o as des ezas ins umen ales (manejo de he amien as, búsqueda
documen al, uso de biblio eca) en la o ma de es udia .
22. Encuen o nue a in o mación ace ca de los ópicos y ma e ias usando he amien as ecnológicas.
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