Sierra Sur : una experiencia innovadora para el diseño y desarrollo de material multimedia

SIERRA SUR: UNA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA INNOVADORA PARA EL DISEÑ O Y DESARROLLO DE MATERIAL MULTIMEDIA Publicado en Bo dón, 53, 2, 2001, páginas 185-200. Julio Cabe o Almena a. Dominga Má quez Fe nández (di s) C is óbal Balles e os Regaña. Julio Ba oso Osuna. José Ma ía Fe nández Ba ane o. Ped o Román G a án. Eloy Ló pez Meneses. (Uni e sidad de Se illa) Ana Dua e Hue os (Uni e sidad de Huel a) Resumen En el p esen e es udio se desc ibe el desa ollo de una expe iencia uni e si a ia en la que se diseñó y desa olló de o ma colabo a i a un ma e ial mul imedia en e es udian es de di e en es acul ades de la Uni e sidad de Se illa. En é l p esen amos la plani icación y desa ollo seguido a lo la go de sus di e en es e apas, ademá s de de alla los obje i os, pa icipan es, diseño me odológico, aplicación de ins umen os pa a la ecogida de da os, plan de o mació n, y medios écnicos y so wa e u ilizados. Su . Po o a pa e, hacemos e e encia a las écnicas de aná lisis de da os con las que se in e p e ó la in o mación ecogida con los di e en es ins umen os aplicados. Finalizamos eseñ ando las conclusiones e implicaciones a las que hemos llegado as el desa ollo de es a in es igación. 1.- La aplicación de los mul imedias a la o mación. C eemos que es lógico comenza nues a exposición cen ándonos en la de inició n de lo que podemos en ende po mul imedia, é mino que digamos desde el p incipio a a eni ca gado de ambigüedad ya que el signi icado e imoló gico del é mino iene cla as e e encias a la exis encia de "muchos medios"; es deci , di e sidad de medios, aunque como sugie en Gallego y Alonso (1997,16), el é mino puede se analizado desde di e en es pe spec i as: emp esa ial, plu alidad mediá ica, in o má ica, con empo ánea o de in eg ación de lenguajes. Y desde es a úl ima posició n, que pa a noso os es la signi ica i a, llaman la a ención espec o a: "No se a a de una simple supe posición o adició n de imagen, más sonido… sino de un cuidado p oceso en el que se c ea un p oduc o audio isual ú nico en el que incluimos las po encialidades exp esi as y a ís icas de a ios lenguajes." (Gallego y Alonso, 1997, 16). Ba olomé (1994) insis iendo en es a línea, expone con oda cla idad que en la ac ualidad el é mino mul imedia ha dejado de u iliza se pa a e e i se a la simple coo dinación de medios en la búsqueda de un obje i o común, sino que má s bien nos enemos que e e i a ellos como aquel: "… capaz de p esen a in o mació n ex ual, sono a y audio isual de modo coo dinado: g á icos, o os, secuencias animadas de ídeo, g á icos animados, sonidos y oces, ex os, … Ba olomé (1994, 196). Aspec o que es e o zado po di e en es au o es, como Mi abi o (1998, 255) pa a quién el é mino mul imedia: "… desc ibe la in eg ación de g á icos, audio y o os medios en una sola p esen ació n." Joyanes (1997, 57) que lo en iende como el esul ado «de la in eg ación o con e gencia de ex o, g á icos (y animación), audio (sonido, incluso es é eo) y ídeo.» en la p o undización cen ada en los lenguajes que mo iliza, que le lle a a Uliza na (1998, 48) llama la a enció n espec o a que el mul imedia: "… se encuen a en el pun o medio en e los medios edi o iales adicionales ( ex o, g á icos, o og a ías) y el medio audio isual (animaciones, sonidos y í deo) dado que emplea ambos de o ma en elazada." Plan eamien os como lo expues os no lle an a conside a que lo e dade amen e signi ica i o de los mul imedia es la combinación e in e acción uní oca, a a és del medio in o má ico, de los di e en es sis emas simbólicos po é l mo ilizados, y ello ha sido posible g acias a los a ances ealizados an o el ha dwa e de los equipos in o má icos, como al desa ollo del so wa e, y a la mejo a de los pe i é icos. De odas o mas, no debemos ol ida que lo signi ica i o no es sólo la combinación de di e en es sis emas simbólicos, sino ambién la posibilidad de o ece le al suje o di e en es Página 1 de 15 1 09/06/02 h p:// ecnologiaedu.us.es/ e is aslib os/no 01/ss.h m i ine a io de eco ido de la in o mación, de mane a que acili e que no sea un me o ecep o pasi o de la in o mació n, sino más bien un p ocesado ac i o, aunque ambién es cie o, que es e simple eco ido po sí solo no es su icien e. Realizados es os comen a ios e e idos a la de inición del é mino, pasa emos a con inuació n a disc imina las en ajas e incon enien es que se le suponen. Y así nos encon amos con que pa a Gallego y Alonso (1997, 35- 36), las en ajas undamen ales que poseen son: 1) P esen a las en ajas comunes a odas las ecnologías, pe mi iendo ademá s una mayo in e acción, 2) O ece la posibilidad de con ola el lujo de in o mación, 3) G acias a la in o mació n almacenada en un disco óp ico, o ece g an apidez de acceso y du abilidad, 4) Une odas las posibilidades de la In o má ica y de los Medios Audio isuales, 5) La in o mación audio isual que con iene un disco ó p ico puede se u ilizada pa a analidades y 6) Un p og ama mul imedia bien diseñ ado no co e el pelig o de obsolencia, pues o que pueden ac ualiza se con acilidad los con enidos con pequeñ os cambios en el so wa e. Indicando es os mismos au o es que las en ajas pedagógicas se pueden conc e a en las siguien es: 1) Mejo an el ap endizaje, ya que el alumno a anza segú n su p opio i mo indi idual de ap endizaje, 2) Inc emen a la e ención de la in o mación en el es udian e, g acias a la in e acció n que el medio pe mi e en e imágenes, g á icos, ex os… y simulaciones de la ida eal, 3) Aumen an la mo i ació n del es udian e, 4) Reducen el iempo de ap endizaje debido a que el alumno puede impone su p opio i mo de adquisició n de in o mación, que la in o mación se hace ácilmen e comp ensible pa a el usua io, el que la ins ucció n se con ie e pe sonalizada, y que le e ue zo se hace cons an e y e icaz, 5) Fue e consis encia pedagógica, 6) Posee una me odologí a homogénea, y 7) o ece una e aluación de p ocesos y no de esul ados. En es a línea de las en ajas que pueden apo a los mul imedias a los en o nos de o mació n, Gayeski (1992b) nos habla de cinco de ellas: 1) Posibilidad de ealiza una ins ucción indi idualizada, 2) Valo ació n in eg al, 3) El omen o de es a egias ac i as de ap endizaje, 4) El o ece simulaciones eales, y 5)El acceso ápido a bases de da os comple as. No podemos ol ida que con la u ilización de los mul imedias en la educació n, sob e odo en los casos en los cuales pe mi imos que los alumnos se con ie an en diseñado es y cons uc o es de p og amas, es amos p opiciando no só lo la u ilización, y en consecuencia el ap endizaje de una ecnología usual en un u u o más o menos ce cano, sino ambié n el análisis c í ico de la in o mación po el usua io, y su adecuación a las po encialidades del so wa e y a las ca ac e í s icas de los sis emas simbó licos mo ilizados en el mismo, con el obje o de o ece mensajes cohe en es pa a las pe sonas que in e accionen con el p og ama. Tan o es emos de acue do como en con a de las nue as ecnologías de la in o mació n, lo que no podemos ob ia que una de las compe encias necesa ias en la sociedad del u u o se á la ecnoló gica, es deci la capacidad que el indi iduo enga de in e acciona amilia men e con las máquinas, comp endiendo sus posibilidades y lle á ndolas al ni el de ins umen os pa a la in e acción con nues o medio ambien e. Las ca ac e ís icas de los mul imedias a a exigi a los es udian es, en endié ndolos en es e caso como p oduc o es de es os p og amas, la necesidad de un análisis, selección y o ganización de los conocimien os. Y o ganizació n desde una doble pe spec i a, po una pa e, en la búsqueda de elaciones en e la p esen ación de la in o mació n po di e en es sis emas simbólicos ( ex o, imagen, y sonido), y po o a, en la o ganizació n de una ed concep ual que o ezca elemen os de elación en e la in o mación p esen ada. Noso os, aún no es ando muy de acue do con algunas de las en ajas que se le llegan a indica a es a nue a ecnologí a de la in o mación y comunicación, pues pensamos que las posibilidades que pueda ene un medio no depende á de su po encial y ca ga ecnológica, sino más bien de las es a egias didá c icas que sob e el mismo se apliquen, de la o ma en la cual ha sido concebido y diseñado, y del diseñ o cu icula en el cual se inse en, no podemos deja de econoce las posibilidades que "a p io i" es os medios nos o ecen, debido po una pa e, a la in e ac i idad, y en consecuencia a la ac i idad que p opician en los usua ios, y a la lexibilidad que o ecen pa a adap a se a las ca ac e í s icas y demandas de los usua ios; sin ol ida nos, que una enseñanza que mo ilice di e en es sis emas simbó licos pa a codi ica la ealidad es "a p io i" una enseñanza que iene odas las posibilidades de con e i se en una enseñanza po encial de calidad. En cuan o a las limi aciones, y po segui las opiniones de los au o es has a aho a mencionados, Gallego y Alonso (1997, 37) le indican los siguien es incon enien es: 1) Su al o cos o, 2) La al a de es anda izació n, 3) La al a de p og amas de calidad en lengua cas ellana, y 4) P oblemas de capaci ación del p o eso ado pa a su inse ción cu icula . Po su pa e Gayeski (1992, 3993-3994) nos llega habla de: 1)Los pob es diseñ os que suelen u iliza se, 2) Fal a de ha dwa e es anda izados, 3) T adició n educa i a, 4) Cos o, 5) Tiempo necesi ado pa a p oduci ma e iales de calidad, y 6) La di icul ad, como consecuencia de la adición, pa a sus i ui la in e acción. Pa a noso os, las limi aciones p incipales con que nos podemos encon a pa a la in eg ació n de los mul imedias en el e eno educa i o, an a eni p incipalmen e de i adas, po una pa e de la al a de o mación del p o eso ado, no só lo pa a su manejo écnico e ins umen al, sino undamen almen e pa a la ealizació n de ac i idades o ma i as con los mismos, y po o a, de la es uc u a o ganiza i a de nues os con ex os o ma i os que di icul an no ablemen e la inco po ación de ecnologías di e en es a la imp esa y hablada del p o eso . Sin ol ida nos de la penu ia ecnológica que Página 2 de 15 1 09/06/02 h p:// ecnologiaedu.us.es/ e is aslib os/no 01/ss.h m algunas eces ienen los cen os, y de los diseños que se u ilizan pa a su cons ucción que ponen a disposició n de los es udian es al g ado de in o mación que acili an que el suje o se sien a pe dido y deso ien ado. Respec o a la o mación del p o eso ado, en un es udio ecien emen e inalizado (Cabe o, 1998) sob e la u ilizació n que de los medios audio isuales y las nue as ecnologías se hací a po los p o eso es de los cen os andaluces, el 63.5% de los p o eso es de la mues a in o ma on que es aban "nada o mado" en el manejo écnico ins umen al de los hipe ex os- hipe media y mul imedia, el 23.4% "poco o mado", solamen e el 8.4% y el 4.7% se conside a on " o mados" o "muy o mados". En con apa ida ce ca del 74% conside aba que e a "impo an e" o "muy impo an e" es a o mados en los mismos. Resul ados en la misma línea nos encon amos en el abajo de Pé ez y o os (1998) sob e las ac i udes de los p o eso es hacia la inco po ación de las nue as ecnologías de la comunicación en educación. O a a iable que no podemos pe de de is a es las ac i udes que los alumnos engan hacia el medio in o má ico, como de e minan es no sólo de la in e acción que es ablezcamos con los mismos, sino ambié n su ipo e in ensidad. Como ha sido pues o de mani ies o en di e en es abajos (Salomon, 1981; Cabe o, 1989, 1993; Cas añ o, 1992) las ac i udes y p edisposiciones que engamos hacia los medios de enseñanza, an o gene ales como especí icos, an a condiciona la in e acción cuan i a i a y cuali a i a que ealicemos con los mismos. Como ya expusimos en o o abajo, donde especí icamen e analizamos la signi icació n de las ac i udes de los alumnos hacia el medio in o má ico (Cabe o, 1993), es as ac i udes an a eni ma cadas po una se ie de hechos como son el géne o del suje o, donde los suje os de géne o emenino mues an ac i udes meno es hacia la in o má ica; su edad, donde nos encon amos ac i udes má s a o ables en los de meno edad; la p esencia de un o denado en casa po encia el desa ollo de ac i udes a o ables; el conocimien o y dominio que engan hacia los mismos; así como el ipo y ecuencia de u ilización. 2.- Plani icación y desa ollo de la in es igación. Realizados los comen a ios p e ios sob e la signi icación del é mino mul imedia, y las posibilidades y limi aciones que nos pueden o ece pasa emos a desc ibi la in es igació n ealizada, el lec o in e esado en p o undiza en la misma puede consul a la ob a de Cabe o y Má quez (1999). Los obje i os que p e endíamos alcanza en es a in es igación e an los que ci an a con inuación: lConoce las posibilidades que los mul imedia ienen an o como ins umen o ecnológico-didác ico como exp esi o, pa a los es udian es pa icipan es en el es udio. lConoce si la pa icipación en un es udio de es as ca ac e ís icas modi ica las ac i udes iniciales que los alumnos ienen hacia la in o má ica en gene al y hacia los mul imedia en pa icula . lIndaga sob e el conocimien o ecnológico inicial mos ado po los es udian es, y cómo se en modi icados los mismos, po la pa icipación en un es udio de diseño y p oducción de ma e iales mul imedia. lAnaliza si los esul ados alcanzados con la p oducción de ma e iales mul imedia, es deci su con emplación como ins umen o de conocimien o, se ían simila es a los ob enidos po noso os en o os es udios con el medio ídeo. lOb ene in o mación sob e las alo aciones que los es udian es pa icipan es en el es udio ealizan de las posibilidades/limi aciones que el mul imedia apo a al p oceso de enseñanza- ap endizaje, y más conc e amen e su u ilización como ins umen o de conocimien o pues o a disposición de los es udian es. lValo a el modelo de acción o ma i a es ablecido pa a que los alumnos y moni o es- o mado es adquie an el dominio de los mul imedias, an o en lo e e ido a su u ilización como en su diseño y p oducción. lAnaliza las posibilidades que el abajo colabo a i o ienen como es a egia de ap endizaje en el ámbi o de las enseñanzas uni e si a ias. lConoce las di icul ades o ganiza i as que suelen apa ece pa a el diseño y p oducción de ma e iales mul imedia po pa e de los es udian es. lY alo a las ac i udes que los alumnos mues an en e a expe iencias de diseño y p oducción de ma e iales mul imedia. Página 3 de 15 1 09/06/02 h p:// ecnologiaedu.us.es/ e is aslib os/no 01/ss.h m Es impo an e ene p esen e que cuando nos e e imos al medio mul imedia, en nues o abajo no lo hacemos exclusi amen e desde la pe spec i a ins umen al sino englobando en el p oceso de guionización, diseño y p oducción. Los pa icipan es en el es udio han sido 36 es udian es ( ein i é s muje es y ece homb es) que desa ollaban sus es udios en las Facul ades de Geog a ía e His o ia y en la de Ciencias de la Educació n de la Uni e sidad de Se illa. Desempeñando cada uno de es os colec i os una unción especí ica en el desa ollo del abajo. Del conjun o de pa icipan es, 24 han sido es udian es de 5º cu so de la Facul ad de Geog a í a e His o ia (quince muje es y ocho homb es) que cu saban la asigna u a de "His o ia del Pensamien o Geog á ico y Me odología". Todos ellos ení an una edad comp endida en e 22 y 26 años, sal o uno de ellos que supe aba los 29 años. El o o g upo lo o maban 13 es udian es de 4º cu so de la Facul ad de Ciencias de la Educació n (ocho muje es y cinco homb es) que cu saban la asigna u a de "Tecnologí a Educa i a" en los g upos de a de, con edades comp endidas en e 21 y 26 años. En cuan o a su o mación académica, ademá s de es a ealizando los es udios ya mencionados, dos de ellos e an diplomados en Magis e io con la especialidad de Educación Física, o os dos de Educació n In an il y uno de Ciencias Humanas. La unción de es e g upo ue la del aseso amien o écnico-didác ico del CD- ROM, dando es uc u a a los con enidos p opues os po los es udian es de Geog a ía e His o ia y pa icipando di ec amen e en la p oducció n ins umen al del mismo. La pa icipación de ambos g upos de alumnos en la in es igació n ue olun a ia, aunque con el ma iz que po pa e de los p o eso es de las asigna u as de "Tecnología Educa i a" e "His o ia del Pensamien o Geog á ico y Me odologí a" se les hizo e que su pa icipación e implicación en el p oyec o end í a epe cusiones en las cali icaciones inales. Es de señala que no odos los alumnos de ambas asigna u as pa icipa on en el p oyec o. A lo la go de la in es igació n se o ganiza on dos ipos de g upos di e en es; que denomina emos pa a una mejo comp ensión: g upos de o mación y g upos de abajo. Los g upos de o mació n, se cons i uye on en la p ime a pa e del es udio pa a p epa a a los es udian es de Pedagogía en su unción como aseso es écnico-didá c icos; mien as que los g upos de abajo, que se o ma on pa a el es o de las e apas, es u ie on o mados po la combinació n mix a de alumnos de Ciencias de la Educación y Geog a í a e His o ia e His o ia, y espondie on, como e emos en su momen o a di e en es pa celas de con enido desa ollados en el mul imedia. Pa a el desa ollo de nues a in es igación ecu imos a una me odologí a cuali a i a, y den o de ella en los denominados es udios de casos. Pé ez Se ano (1994, 83), po su pa e, los conside a como: "… una me odología de aná lisis g upal, cuyo aspec o cuali a i o nos pe mi e ex ae conclusiones de enómenos eales o simulados en una línea o ma i a- expe imen al, de in es igació n y/o desa ollo de la pe sonalidad humana o de cualquie o a ealidad indi idualizada y única." Nues o caso ha sido una ac i idad de inno ación educa i a: el diseño y la p oducció n de o ma colabo a i a de ma e ial mul imedia, po es udian es de Ciencias de la Educación y de Geog a í a e His o ia de la Uni e sidad de Se illa du an e el cu so académico 1997-98. A la ho a de su diseño y o ganización se suelen di e encia dis in as e apas: p epa a o ia o de o ganización , abajo de campo o de ob ención de los da os y de la in o mación, analí ica o de es udio y e lexión de la in o mació n que se dispone, e in o ma i a o de cumplimen ació n de los esul ados alcanzados con el es udio. Noso os es as e apas las hemos asumidos en nues o es udio, como pos e io men e p esen a emos, pe o an es digamos que den o de las di e sas modalidades de ipologías de es udio de caso ú nico: ins i ucional, obse acional, his o ias de ida, comuni a ios, si uacionales y mic oe nog a ía (A nal y o os, 1992), el nues o se desen uel e en el penú l imo de los p esen ados, es deci , en aquellos que es udian un acon ecimien o desde la pe spec i a de los que han pa icipado en el mismo. En las igu as nº 1 se p esen an las ases gene ales seguidas en el es udio. Página 4 de 15 1 09/06/02 h p:// ecnologiaedu.us.es/ e is aslib os/no 01/ss.h m Fig. nº 1.- Fases gene ales seguidas en el es udio. La in es igación se ealizó du an e el cu so académico 1997- 98, comenzando la ase de con ac o con los es udian es en el mes de diciemb e y e minando a inales de junio de 1998. Los ins umen os u ilizados du an e la in es igació n es u ie on condicionados po las siguien es azones: los obje i os y ipología de nues o es udio, la e icacia que habían demos ado pa a la ex acción de in o mación y la comp ensió n de p oblemá icas simila es en an e io es es udios (Cabe o y He nández, 1995; Cabe o y Má quez, 1997), y po ú l imo, nues a expe iencia en los mismos. El úl imo de los mo i os nos lle a a no de ene nos en la explicació n, en los mo i os de su elección y la undamen ación, po lo que emi imos al lec o a los abajos an e io men e ci ados. Las di e en es écnicas e ins umen os u ilizados a lo la go del p oceso de ecogida de in o mació n ue on las siguien es: el dia io de los in es igado es, las en e is as, la escala de ac i udes hacia la in o má ica, los cues iona ios de conocimien os p e ios, y el cues iona io e isado de alo ació n de ac i udes de ayuda a la docencia uni e si a ia (VAADU.1) del I.C.E. de la Uni e sidad de Se illa. En la igu a nº 2 se p esen a un g á ico donde se explica la secuencialización en la aplicació n de los di e en es ins umen os de ecogida de in o mación. Página 5 de 15 1 09/06/02 h p:// ecnologiaedu.us.es/ e is aslib os/no 01/ss.h m Fig. nº 2.- Secuenciación en la aplicación de los ins umen os de ecogida de in o mación. Con inuación pasa emos a desc ibi los ins umen os aplicados y la conc eción de los mismos en nues o es udio. * El dia io de los in es igado es. Los mo i os que nos lle a on a u iliza es a écnica pod í an sin e iza se en los siguien es: se un es udio ela i amen e la go: ce ca de un cu so académico, y ecoge la isión y obse ació n po pa e de pe sonal cuali icado, del p oceso de seguimien o y de a ance de la expe iencia. Es de señala que los in es igado es que habían ealizado el es udio, habí an abajado con noso os en o o es udio (Cabe o y Má quez, 1997) y conocían en consecuencia los obje i os del abajo y la es uc u ació n de la expe iencia. Las no mas que se le die on ue on que ecogie an in o mació n en los siguien es aspec os: P oblemas que los alumnos se es aban encon ando pa a la comp ensió n del concep o de mul imedia; P oblemas de elaciones a ec i as y pe sonales que se podían es ablece con el moni o - o mado , en e ellos mismos, o en la p opia dinámica y e olució n de la in es igación; Iden i icación de es a egias seguidas po los alumnos pa a la o ganizació n del abajo de o ma colabo a i a; Pe cepción de la implicació n de odas las pe sonas elacionadas con el p oyec o; P oblemas a ec i os mos ados en la elació n de los di e en es g upos; Di icul ades encon adas en el manejo del ha dwa e y so wa e u ilizados pa a el diseño y p oducción del mul imedia; Fo mas en las cuá les los es udian es plani icaban el abajo; La ac i ud que los pa icipan es enían hacia el es udio; Y la adecuación de la empo alización de nues o abajo. En p ime luga los dia ios ue on ealizados de o ma independien e pa a, en un segundo momen o, e isa los conjun amen e y llega así de una o ma negociada a conoce los acon ecimien os má s signi ica i os obse ados du an e el desa ollo de las di e en es sesiones. Página 6 de 15 1 09/06/02 h p:// ecnologiaedu.us.es/ e is aslib os/no 01/ss.h m * Las en e is as. O os de los ins umen os u ilizados ue on las en e is as y a ellas se le asigna on los siguien es obje i os en nues o es udio: p o undiza en las obse aciones egis adas en los dia ios; elimina el ni el de subje i idad de las obse aciones, con as ando e in e p e ando las mismas con las expe iencias de los implicados di ec amen e en la in es igación; y elemen o de p o undización de las obse aciones ealizadas. Se ealiza on dos ipos de en e is as: indi iduales con las que se p e endían ecoge in o mació n sob e el plan de o mación desa ollado, los p oblemas que pudie an su gi du an e el desa ollo de la expe iencia, así como, las p opues as de mejo a; y colec i as con las que se e isa on los aspec os an e io es, una ez inalizado el es udio. Ambas ue on egis adas en audio y pos e io men e ansc i as pa a su pos e io codi icación y análisis. Pa a más in o mació n sob e las p egun as ealizadas en es as en e is as les emi imos a Cabe o y Ma ques (1999). * La escala de ac i udes hacia los o denado es e in o má ica. Pa a analiza las ac i udes hacia la in o má ica y los o denado es u ilizamos un ins umen o elabo ado po noso os (Cabe o, 1993) con cons ucción di e encial semán ico de Osgood ( ig. nº 3). Que poseía un í ndice de iabilidad encon ados median e la al a de C ombach de 0.8146 pa a la e sió n de EGB, 0.8723 pa a la de EE.MM. y del 0.8568 pa a la de Uni e sidad. Escala que po o a pa e ha sido u ilizada en o as in es igaciones y po o os au o es (Dua e, 1998; Cas año y Quecedo, 1998). CUESTIONARIO DE ACTITUDES HACIA LOS ORDENADORES. En e enido __:__:__:__:__:__:__ Abu ido Rígido __:__:__:__:__:__:__ Flexible Manejable __:__:__:__:__:__:__ A asallado Ágil __:__:__:__:__:__:__ To pe Necesa io __:__:__:__:__:__:__ Innecesa io Ag adable __:__:__:__:__:__:__ Desag adable Ine icaz __:__:__:__:__:__:__ E icaz Complicado __:__:__:__:__:__:__ Simple Valioso __:__:__:__:__:__:__ Sin alo Aho a iempo __:__:__:__:__:__:__ Exige mucho iempo Educa i o __:__:__:__:__:__:__ Pe nicioso Di ícil __:__:__:__:__:__:__ Fácil P ác ico __:__:__:__:__:__:__ Poco p ác ico Nega i o __:__:__:__:__:__:__ Posi i o Ú il __:__:__:__:__:__:__ Inú il En o pecedo __:__:__:__:__:__:__ Facili ado Ap opiado __:__:__:__:__:__:__ Inap opiado Impo an e __:__:__:__:__:__:__ T i ial Página 7 de 15 1 09/06/02 h p:// ecnologiaedu.us.es/ e is aslib os/no 01/ss.h m Figu a 3: Escala de ac i udes hacia los o denado es e in o má ica (Cabe o, 1993). En es e ins umen o la con es ación má s ce cana al adje i o que deno aba una ac i ud o un signi icado posi i o, se le concedía la máxima pun uación 7, disminuyendo és a según se deslizaba la con es ació n del suje o hacia el o o adje i o, donde alcanzaba la pun uación de 1. Respec o a la aplicación del pos es se al e ó el o den de los adje i os, y la ubicació n de echa e izquie da, pa a e i a el sob eap endizaje del ins umen o po pa e de los es udian es. * Cues iona ios de conocimien os p e ios. Con el obje o de conoce los conocimien os p e ios que los alumnos enían de la in o má ica y de los o denado es; as í como su ecuencia de u ilización y usos des inados. Además de los da os de es a i icación: edad, géne o y i ulació n, les hicimos las p egun as con las que se p e endía ecoge in o mació n sob e los siguien es aspec os: ecuencia de u ilización de los o denado es, alo ación de la o mació n en gene al y en di e en es p og amas y conocimien o gene al sob e los di e en es ipos de p og amas. En la ase inal de la in es igación se aplicó es e ins umen o nue amen e a odos los es udian es, con el obje o de conoce las di e encias que se hubie an podido gene a como consecuencia de su pa icipación en la misma. * El cues iona io e isado de alo ació n de ac i idades de ayuda a la docencia uni e si a ia. (V.A.A.D.U.1) del I.C.E. de la Uni e sidad de Se illa. El V.A.A.D.U.1. es el ins umen o o icialmen e u ilizado po el Ins i u o de Ciencias de la Educació n (I.C.E.) de la Uni e sidad de Se illa pa a e alua las ac i idades de inno ació n que ap ueba en su con oca o ia anual, al y como es en nues o caso. El cues iona io cons a de 22 í ems con cons ucción ipo Like y p e ende ecoge in o mació n sob e seis dimensiones: alo ación, implicació n, andamiaje, ambien e, con enidos y ecu sos. Las opciones de espues a que se le o ecen al suje o son: 1= To almen e de acue do, 2= De acue do, 3= No sé, 4= En desacue do y 5= To almen e en desacue do. En la igu a nº 4, p esen amos algunos de los í ems que lo con o man Ab umado __:__:__:__:__:__:__ Fácil de con ola Exac o __:__:__:__:__:__:__ Inexac o P escindible __:__:__:__:__:__:__ Imp escindible Pe sonal __:__:__:__:__:__:__ Impe sonal Bene icioso __:__:__:__:__:__:__ Pe judicial In eligen e __:__:__:__:__:__:__ Es úpido Incómodo __:__:__:__:__:__:__ Cómodo VALORACIÓN. Es a ac i idad me mo i a más a abaja en es a asigna u a. Es a ac i idad mejo a mi opinión sob e el con enido de la asigna u a ( isión p ác ica). IMPLICACIÓN. Es a ac i idad ha cambiado mi isión sob e el papel del alumno uni e si a io. Es a ac i idad ha cambiado mi ac i ud como alumno, no sólo en es a asigna u a, sino en gene al en la mane a de a on a los es udios. ANDAMIAJE. La ac i idad elaciona la nue a in o mación o p oblema con lo que he ap endido p e iamen e. Página 8 de 15 1 09/06/02 h p:// ecnologiaedu.us.es/ e is aslib os/no 01/ss.h m Figu a 4. Dimensiones y ejemplo de í ems del V.A.A.D.U.1 Pa a el análisis de la in o mación ecogida po es os ins umen os u ilizamos los p og amas in o má icos del Hype esea chs (Hesse-Bibe , 1994) pa a los da os cuali a i os, y el SPSS pa a los cuan i a i os. El plan de o mación se plan eó de dos o mas di e en es, aunque en pa alelo. Hablamos, po un lado, de la o mació n ealizada con alumnos de la Facul ad de Ciencias de la Educación y, po o a, la que é s os ealiza on con alumnos de la Facul ad de Geog a ía e His o ia. Mien as que la o mación de los alumnos de Ciencias de la Educación se desa oll ó desde diciemb e de 1997 a eb e o de 1998, la de los alumnos de Geog a ía e His o ia, en cambio, comp endió de ab il a mayo. La p oducción mul imedia, po su pa e, se p olongó has a inales del mes junio Los con enidos del cu so ue on seleccionados de o ma conjun a en e la di ección de la in es igació n y el o mado enca gado de ealiza la ac i idad. És e e a licenciado en Ciencias de la Educación, maes o en eje cicio. Ademá s de posee una só lida expe iencia colabo ando en di e en es in es igaciones sob e las posibilidades de los medios audio isuales, in o má icos y nue as ecnologías de la in o mación y comunicación, ambién habí a o mado pa e de los equipos de p oducción de di e sos ma e iales mul imedias. En el desa ollo de las sesiones se siguie on di e en es me odologí as que ue on desde la exposi i a, el abajo indi idual del o mado con los alumnos, abajo po g upos de alumnos, has a la lec u a y comen a io de documen os especí icos, sin ol ida nos la ealización de p ác icas especí icas, di igidas y no di igidas, po el o mado . La o mación no sólo se es ingió al conocimien o de la he amien a (so wa e Toolbook® 3.0) con la que se iba a elabo a la p oducción del mul imedia sino, ambién a aquellos ins umen os ecnológicos que u iliza í an du an e el p oceso del diseño del mismo, es deci , equipos in o má icos, escaneado de imágenes o unidades ZIP. La o mación de los alumnos de Ciencias de la Educación se ealizó en las ins alaciones del SAV de la Uni e sidad de Se illa, mien as que los de Geog a ía e His o ia con a on con el aula de in o má ica de su Facul ad. El pe iodo de o mación no se dio po inalizado has a la e minació n del ma e ial mul imedia. Una ez concluida la ase de o mación inicial, se p ocedió, inalmen e, al ensamblaje de sus di e en es elemen os: ex os, imágenes, o os y ablas. 3. Conclusiones e implicaciones del es udio. Como p ime a conclusión gene al de nues o abajo, cab ía señ ala que el mismo con i ma las posibilidades que iene el diseño y la p oducción de ma e iales mul imedia po pa e de los es udian es como es a egia de ap endizaje en el á mbi o de la enseñanza uni e si a ia. Con las ma izaciones que apun a emos, la pa icipació n en la expe iencia ha sido al amen e posi i a pa a los es udian es, an o en lo que se e ie e a la adquisición de los conocimien os concep uales, como al Uso ideas e in o mación que conozco pa a en ende algo nue o. AMBIENTE. La ac i idad me anima a o mula cues iones y a discu i espues as dadas en el lib o. Discu imos soluciones co ec as e inco ec as de un p oblema. CONTENIDOS. La ac i idad cla i ica los con enidos di íciles de la ma e ia pa a hace los comp ende mejo . La ac i idad, median e esquemas, diag amas o ilus aciones de las ideas p incipales, cla i ica la in o mación más con usa. RECURSOS. Es a ac i idad me hace desa olla o as des ezas ins umen ales (manejo de he amien as, búsqueda documen al, uso de biblio eca) en la o ma de es udia . 22. Encuen o nue a in o mación ace ca de los ópicos y ma e ias usando he amien as ecnológicas. Página 9 de 15 1 09/06/02 h p:// ecnologiaedu.us.es/ e is aslib os/no 01/ss.h m