REVISTA DE HUMANIDADES · N. º 9 · 1998
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ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS: PAUTAS Y
ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN EN LA E.S.O
An onio Co onado Hijón
1. In oducción.
La ampliación de la enseñanza obliga o ia has a los dieciséis años de edad,
asegu a una espues a “comp ensi a” p opo cionando una o mación poli alen e con
un po cen aje amplio de con enidos comunes pa a odos los alumnos, sea cual sea su
condición o clase social, en un mismo ipo de cen o y con los mismos p o eso es y
ecu sos, o eciéndoles el mismo cu ículum básico y e asando la sepa ación del
alumnado en ías de o mación di e en es e i e e sibles.
Pues bien, si la p opues a an e io nos puede pa ece a unos buena y a o os
quizá menos buena, en lo que sí c eo que podemos coincidi es que odos sabemos
que es incomple a. Es insu icien e queda se an sólo con una isión necesa iamen e
“comp ensi a” de la Educación Secunda ia Obliga o ia (E.S.O.), po que és a no es
ealmen e posible sin una adecuada a ención educa i a a la di e sidad.
Como ya hemos dicho en o a ocasión (Co onado 1997), el hecho de o ece a
odos los alumnos las mismas posibilidades de o mación básica nos pa ece á, sin
duda –una al e na i a necesa ia, pe o no po ello su icien e, ya que el hecho de que
odos deban ene las mismas posibilidades no quie e deci que odos los alumnos
sean iguales y po an o hab á que a icula las medidas p ecisas pa a la a ención
educa i a a las dis in as capacidades, in e eses y mo i aciones que mues en en cada
caso.
Es as necesidades educa i as especiales no se en ienden ya como dos
ubicaciones opues as y sepa adas en e sí po un acío cu icula : de un lado los
alumnos sin necesidades educa i as especiales y de o o los que las necesi an.
En es e sen ido el in o me Wa nock (1978), ma có un an es y un después en la
a ención a la di e sidad del alumnado, que pod íamos esumi de o ma bas an e
in ui i a en que no sólo el é mino educación especial quedó desbancado po el de
necesidades educa i as especiales, sino que además es e úl imo é mino de “especial”
podía incluso sus i ui se po el de “especí icas”. Y ello es así no po que nos pa ezca
más boni o, sino po que en ese in o me se demos ó es adís icamen e que uno de
cada cinco alumnos puede necesi a ayuda educa i a especial en algún momen o de
su escola idad. En es e aspec o es impo an e acla a ambién que cuando se habla
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de necesidades educa i as especiales no sólo se habla de alumnos que p esen an
algún ipo de dé ici , sino ambién aquellos con sob edo ación in elec ual y que
equie en, po su pa e, adap aciones “al alza”. Es és e un aspec o undamen al de la
ealidad educa i a que no pod emos ci cun ala si que emos ealiza una enseñanza
que sea lo más e icaz y g a i ican e posible pa a odos los pe sonajes que la
con o man.
Po an o, si la comp ensi idad como ca ác e educa i o nos pa ece
indispensable, no lo es menos la adecuada a ención a la di e sidad del alumnado,
aspec o es e úl imo que más eces de las deseadas se concibe con un ca ác e
básicamen e complemen a io y secunda io.
Bien, aden ándonos en el meollo de la cues ión, somos conscien es de odo lo
expues o, dejando explíci o que no es posible a ende de o ma sa is ac o ia una
enseñanza obliga o ia que aba que has a los dieciséis años sin apo a una se ie de
medidas que den espues a a la di e sidad.
2. Medidas de a ención a la di e sidad.
Pa a epasa es e apa ado nos puede se de ayuda didác ica, el di e encia las
medidas educa i as de a ención a la di e sidad que ienen un ca ác e más gene al y
aquellas que p esen an unas ca ac e ís icas más especí icas y - si se quie e-
especiales, desembocando de es a mane a en as adap aciones cu icula es
indi idualizadas, ema undamen al que ocupa y jus i ica nues a a ención sob e es as
líneas.
Como medida gene al podemos comen a b e emen e y como ma co básico de
ubicación cu icula , los es ya clásicos ni eles de conc eción y adap ación.
En p ime luga , los Dec e os de Enseñanza - de las Comunidades Au ónomas
de España, con compe encias educa i as- que conc e an a las ca ac e ís icas p opias
y más de ini o ias de cada Comunidad, el Diseño Cu icula Base, p opues a
p imigenia y básica de la cues ión educa i a en nues a nación.
En segundo é mino, los P oyec os Cu icula es de Cen o (PCC), p opues as
educa i as que adap an los Dec e os de Enseñanza a las peculia idades de cada
cen o educa i o.
Finalmen e, las P og amaciones de Aula, como espues a cu icula a las
ca ac e ís icas y necesidades de cada g upo o clase.
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Nos queda emos an sólo con lo que de es uc u ación del espacio cu icula
suponen es os es ni eles, pa a e oma lo pos e io men e cuando nos sea
con enien e pa a si ua las adap aciones cu icula es indi iduales. Mien as an o,
pasa emos a ocupa nos de las medidas más especí icas de a ención a la di e sidad,
den o de las cuales podemos inclui “in c escendo” en especi icidad, las siguien es:
opcionalidad, adap aciones cu icula es indi idualizadas no signi ica i as,
signi ica i as, p og amas de di e si icación cu icula , y inalmen e los p og amas de
ga an ía social.
La Educación Secunda ia Obliga o ia (E.S.O.), en especial en el segundo ciclo,
p esen a un espacio de opcionalidad cu icula , que pe mi e a ende los in e eses y
necesidades educa i as del alumnado, que incluso posibili a en el cua o cu so, la
de inición de i ine a ios aco des con las ca ac e ís icas académicas pe sonales, ya
comen ados.
Dejando la cues ión de las adap aciones cu icula es pa a un apa ado más
especí icos y cen al, podemos con inua el análisis, po los p og amas de
di e si icación cu icula (Co onado, 1997), di igidos a acili a la consecución del í ulo
de G aduado en Educación Secunda ia a aquellos alumnos de en e dieciséis y
dieciocho años de edad, con de iciencias gene alizadas en la mayo ía de las á eas.
Es os p og amas pueden ene una du ación de uno o dos años y p e enden median e
una me odología especí ica, con enidos e incluso á eas di e en es a las es ablecidas
con ca ác e gene al que los alumnos alcancen los obje i os de la e apa educa i a.
Finalmen e, los p og amas de ga an ía social, pa a aquellos alumnos que
engan cumplidos diecisie e años de edad y que, a juicio de su equipo educa i o, no
es é en condiciones de alcanza los obje i os de la e apa.
Es os p og amas an di igidos a p opo ciona una o mación básica y
p o esional que les posibili e inco po a se a la ida ac i a.
3. Las adap aciones cu icula es indi iduales (ACI).
Comenza emos con la de inición de adap ación cu icula como, la espues a
educa i a a las necesidades especiales de los alumnos consis en e en modi icaciones,
de los elemen os de acceso al cu ículo y/o en los mismos elemen os que lo
cons i uyen, e icaces pa a desa olla los obje i os de e apa deseados.
Como ya hemos is o an e io men e - aunque con la b e edad eque ida – las
dis in as medidas gene ales de adap ación, podemos en a sin más epa o en el
es udio de las adap aciones cu icula es indi iduales (ACI). Se en iende po és as el
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conjun o de modi icaciones con igu adas en uno o a ios de los componen es básicos
del cu ículo y/o en los elemen os de acceso al mismo, pa a un alumno en conc e o.
Es as adap aciones indi iduales pueden eque i un mayo o meno g ado en
cuan o a lo signi ica i o o impo ancia de las modi icaciones eque idas.
3.1 Adap aciones cu icula es indi idualizadas, poco signi ica i as.
Podemos habla de modi icaciones poco signi ica i as, cuando se ealizan sob e
los elemen os de acceso al cu ículo, de o ma que pe mi an desa olla en el alumno
las capacidades enunciadas en los obje i os gene ales de e apa, dis inguiendo en e
adecuaciones a qui ec ónicas y ambien ales, o ganiza i as y, de o o lado, didác icas.
En el g upo de modi icaciones a qui ec ónicas y ambien ales podemos engloba
desde las más ob ias, como la sup esión de ba e as a qui ec ónicas pa a aquellos
alumnos con necesidades especiales que a ec an a su mo ilidad has a o as más
especí icas ela i as a la adap ación de mobilia io y ma e iales pa a alumnos con o as
necesidades especiales ela i as a isión, audición, e c...
Las adecuaciones o ganiza i as consis en en ajus a a las necesidades
especiales del alumno como; el abajo en pa ejas, la lexibilización de g upos pa a
aspec os o á eas conc e as del cu ículum y en unción del ni el de ap endizaje de los
alumnos, o ganización de “ alle es”, e c...
En lo e e en e a las adap aciones didác icas, se conside an como ales
aquellas que inciden en la o ma de p esen a los ap endizajes y los ecu sos
u ilizados en ellos. Podemos ci a los e e en es a ma e ial didác ico así como ecu so
o es a egias didác icas ela i as a adap aciones me odológicas en las ac i idades de
enseñanza-ap endizaje, p og amando pa a los alumnos con di icul ades a eas menos
complejas o p es ando una a ención p e e en e en su abajo indi idual o de g upo, así
como en las ac i idades de e aluación. De la misma mane a y pa a alumnos con
sob edo ación in elec ual, se puede p og ama ac i idades de p o undización sob e los
mismos con enidos.
3.2 Adap aciones cu icula es indi iduales signi ica i as.
3.2.1 Qué son.
Cuando las necesidades educa i as especiales del alumnado equie an adecuaciones
cu icula es, que se apa en signi ica i amen e de los con enidos y c i e ios de
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e aluación del cu ículum, pa a consegui los obje i os gene ales de la e apa, se á
necesa ia la adap ación signi ica i a del cu ículo. És a adap aciones se plasma án
documen almen e, conlle an el abajo coo dinado del equipo de p o eso es,
Depa amen o de O ien ación y Je a u a de Es udios, así como la opo una in o mación
a la amilia del alumno y la necesa ia ap obación de la Inspección Educa i a.
3.2.2 Cuándo ealiza las.
Las ACI end án como empo alización media, un ciclo educa i o de la e apa en que
es é escola izado el alumno. Po an o, el pe iodo indicado pa a inicia una adap ación
cu icula signi ica i a se á el p ime imes e de cada ciclo de la E.S.O. y a pa i de
los da os de la e aluación inicial, p ee aluación o lo más a da , al inal de la p ime a
e aluación.
3.2.3 Cómo hace las.
Cuando como esul ado de la e aluación inicial o diagnós ica de un alumno conc e o,
el u o conside e la con eniencia de ealiza una ACI signi ica i a, ecopila á la
in o mación pe inen e an o la apo ada po el equipo educa i o en lo e e en e al ni el
de compe encia cu icula del alumno, como a la apo ada po el Depa amen o de
O ien ación en lo e e ido a aspec os psicopedagógicos signi ica i os (Co onado,
1989).
El siguien e paso consis e en una eunión de abajo p esidida po el Je e de Es udios
y en la que pa icipa án el u o , equipo educa i o y O ien ado del cen o, en la que se
decidi á:
a) Pe inencia o no de la adap ación.
b) Decisión sob e elemen os del cu ículo y/o de acceso al mismo, que han de
se adap ados.
Si la decisión es posi i a, el u o y el equipo educa i o aseso ados po el O ien ado ,
abo da án el diseño de la ACI, con eniendo los siguien es elemen os:
 Da os pe sonales y escola es del alumno.
 In o me o alo ación de la compe encia cu icula .
 Delimi ación de las necesidades educa i as especiales.
 Especi icación del cu ículo adap ado que segui á, especi icando:
- La adecuación de los obje i os educa i os de Á ea.
- La selección y/o inclusión de de e minados con enidos.
- Las es a egias me odológicas
- C i e ios de e aluación.
 Seguimien o de la adap ación cu icula .

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 Conc eción de ecu sos humanos y ma e iales necesa ios, así como de
ho a ios y dis ibución de iempos.
.
Los pad es o u o es legales del alumno pod án ealiza las suge encias que
conside en opo unas. Si no es u ie an de acue do pod án eclama an e el di ec o
del cen o y, si no se esol ie a, an e el Se icio de Inspección, que esol e á
inalmen e.
3.2.4 Tipos de adap ación sob e los elemen os cu icula es básicos: p io ización,
inclusión/eliminación y empo alización.
I. P io ización de obje i os y/o de con enidos y c i e ios de e aluación.
Una mane a de adap a el cu ículum, es dando p io idad a unos obje i os sob e o os,
lo mismo que a con enidos y c i e ios de e aluación. Es a p io ización consis e en que
undamen almen e se abaja án los indicados dejando en un segundo plano el es o,
que ambién pueden se abo dados comple ando o cuando se alcancen los p io i a ios.
La p io ización debe segui la lógica cu icula en cuan o que los obje i os des acados
es én en cohe encia y conco dancia con los con enidos y c i e ios de e aluación
p io izados.
Teniendo en cuen a y en unción del análisis p e io de las necesidades educa i as
especí icas de cada alumno, nos puede se de g an u ilidad, a la ho a de p io iza
elemen os básicos del cu ículum, algunos de los c i e ios p esen ados po Puigdellí ol
(1993) y omado de lo que L. B own (1989) o muló como c i e ios de uncionalidad.
 Compensación: consis e en a ende las necesidades educa i as especiales
del alumno des acando aquellos aspec os del ap endizaje que puedan
compensa los dé ici s obse ados.
 Au onomía/ uncionalidad: p io izando los ap endizajes que apo en mayo
au onomía pe sonal, escola y p o esional al alumno.
 P obabilidad de adquisición: comenzando po aquellos ap endizajes que de
acue do con el ni el de compe encia cu icula y conocimien os p e ios,
es én más al alcance de alumno e i g aduándolos en di icul ad.
 Sociabilidad: p imando los ap endizajes que a o ezcan el desa ollo de
habilidades sociales y de in e acción con el g upo.
 Gene alización: p io izando ambién aquellos obje i os y/o con enidos que
compo en una mejo ans e encia de lo ap endido a las si uaciones y
expe iencias co idianas de la ida de los alumnos.
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La adap ación se á de mayo a meno signi icación en cuan o que la hagamos sólo de
c i e ios de e aluación, ambién de con enidos y, la más signi ica i a, cuando a ec e
ambién a los obje i os.
En cuan o a los con enidos podemos e ec ua una p io ización longi udinal o
ans e sal. Es a p io ización que denomino longi udinal, consis e en da p e e encia
den o de cada ipo de con enidos (concep os, hechos y p incipios po un lado,
p ocedimien os y es a egias de ap endizaje po o o, y no mas, ac i udes y alo es)
sob e o os, siguiendo los c i e ios esg imidos.
La p io ización ans e sal es aquella en la que p edominamos, en unción de las
necesidades educa i as del alumno, un ipo de con enido sob e o o. Un ejemplo de
es o úl imo lo podemos encon a en la p io ización de con enidos p ocedimen ales
sob e los concep uales, en los ámbi os sociolinguís ico y cien í ico- ecnológico, que se
suelen da en la la mayo ía de los p og amas de di e si icación cu icula (Co onado,
1997).
II. Inclusión o eliminación de obje i os, con enidos y/o c i e ios de
e aluación.
En de e minadas ci cuns ancias y necesidades educa i as especiales (dé ici isual,
audi i o, mo o o cogni i o) se á necesa io elimina del cu ículum; obje i os,
con enidos, c i e ios de e aluación e incluso á eas, que se mues en inadecuadas e
inaccesibles po las ca ac e ís icas de las necesidades educa i as que p esen e el
alumno –lo cual no impedi á el desa ollo de las capacidades enunciadas en los
obje i os gene ales- inco po ando o os que no es án p og amados pa a el es o del
g upo-clase, pe o que, en cambio, ienen especial in e és pa a es os alumnos. Pod ía
se el caso de algunos alumnos so dos, cuyas di icul ades en el desa ollo del lenguaje
le di icul e sob emane a el es udio de una lengua ex anje a. En es e caso, se ía
con enien e sus i ui esa á ea po el ap endizaje de “la palab a complemen ada” como
acili ado del desa ollo del lenguaje.
Siguiendo den o de es e apa ado, ambién podemos habla de en iquecimien o
cu icula cuando sin elimina ningún elemen o, se incluyen con enidos de ampliación
di igidos a alumnos con sob edo ación in elec ual.
III. Modi icaciones empo alizado as.
La mayo len i ud en el i mo de adquisición de ap endizajes de i adas de las
di icul ades especí icas de los alumnos, ecuen emen e o iginadas po dé ici s
cogni i os, es un ac o muy de e minan e a ene en cuen a en la mayo ía de las ACIs.
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Consis e en que el alumno es a á en un ni el signi ica i amen e dis in o del es o del
g upo y, en la mayo ía de los casos, a ando con enidos ambién di e en es.
Puede supone p og ama , pa a un alumno de e minado y en lo ela i o a la
consecución de los obje i os de un ciclo educa i o, una empo ización de es cu sos o
años académicos, en ez de los dos que cons i uyen el ciclo.
Las adap aciones empo izado as eclaman unas es a egias me odológicas que
posibili en a ende a la ez a los dis in os ni eles o i mos de ap endizaje.
El modelo de cu ículum en espi al que con o man los ciclos educa i os (que consis e
como sabemos, en a a a lo la go del ciclo los mismos con enidos pe o en o den
c ecien e de complejidad), pe mi e el abo daje didác ico de un mismo con enido pe o a
dis in os ni eles de p o undidad.
Con odo lo an e io , es indispensable con a con una me odología que combien
exposiciones emá icas con abajo en g upo. De es a mane a mien as que
a endemos a un ni el de la clase exponiendo cie os emas y concep os, o o/s g upo/s
pueden es a ealizando un abajo coope a i o au ónomo. Luego cuando a endamos
di ec amen e la ma cha del g upo de abajo, los o os pueden comenza su abajo
au ónomo, y así sucesi amen e
En lo e e en e a las modi icaciones de la empo ización pa a alumnos con
sob edo ación in elec ual, la cues ión i ía en sen ido in e so al comen ado
lexibilizando su pe iodo de escola ización en la e apa, en un año. Flexibilización, que
puede e ec ua se iniciando un año an es su escola ización en Secunda ia o mien as
cu sa es a e apa.
3.2.5 El apoyo educa i o.
Las adap aciones cu icula es indi idualizadas signi ica i as, conlle an en la
mayo ía de los casos o ganiza si uaciones educa i as di e en es a las habi uales pa a
el g upo-clase, ya que és as pueden esul a insu icien es pa a esponde a las
necesidades educa i as especiales de los alumnos.
Es e apoyo educa i o lo ealizan en P ima ia y Secunda ia Obliga o ia,
maes os de la especialidad de pedagogía e apéu ica, los cuales pe enecen al
Depa amen o de O ien ación.
Es desde es e depa amen o de donde pa e la p opues a de ho a ios y
dis ibución de iempos, la cual o ma pa e de la ACI y po an o su ap obación es
compe encia del Se icio de Inspección.
Pa a lle a a cabo adecuadamen e es a dis ibución de iempos hab á que
ene en cuen a una se ie de cues iones básicas que pasamos a comen a .
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En p ime luga , hay que deci que los alumnos con necesidades educa i as
especiales (n.e.e.) que equie en ACIs signi ica i as, se escola izan –cuando las
necesidades lo exigen- en égimen de in eg ación escola , y es p ecisamen e en es os
casos cuando equie en apoyo educa i o a su in eg ación, que puede con igu a se
den o o ue a de su aula o dina ia.
En cuan o al apoyo en el aula o dina ia, consis e en que el maes o especialis a
e ue za al/los alumnos conc e os a la ez que siguen la misma emá ica que el es o
del g upo, aunque a menudo no al mismo ni el de p o undidad. Es a modalidad de
ayuda se e necesi ada de es a egias me odológicas en el aula que combinen a la
ez y con a ios g upos, me odología exposi i a con abajo en g upo.
Aunque en p incipio el apoyo en el aula es el que apa en a un mayo ca ác e
inclusi o e in eg ado de la a ención a las necesidades educa i as de los alumnos, no
siemp e es posible o con enien e, eniendo en onces –cuando no podemos hace
compa ibles el abajo de la clase y el de apoyo- que ealiza lo ue a del aula.
El apoyo educa i o ue a del aula, puede lle a se a cabo, a su ez, con es
modalidades básicas, que incluso admi en alguna combinación en e ellas.
En p ime é mino podemos plan ea nos el apoyo como in oducción de lo que
el alumno abaja á en su aula o dina ia y con su g upo-clase. De es a o ma podemos
en oca el apoyo como in oduc o io y po an o se ealiza á abajando an es que los
demás y en el aula de apoyo, los con enidos que luego abo da á con su g upo
o dina io, y que se p e ende acili e su ap endizaje.
También se puede plan ea como ac i idades de e ue zo o ecupe ación y po
an o, apoyo pos e io a los con enidos abajando en su aula.
Como modalidad más especí ica el apoyo puede consis i en ap endizajes
al e na i os y sus i u o ios de los abajados en su aula, debido a necesidades
educa i as muy especiales.
Asimismo se puede combina y u iliza el algún á ea, el apoyo an es y después
de lo abajado en el aula, cuando las ca ac e ís icas de ap endizaje del alumno así lo
ecomienden.
3.2.5 Los c i e ios de e aluación.
Aunque an e io men e ya hemos comen ado aspec os ela i os a los c i e ios
de e aluación de las ACIs, es e elemen o cu icula equie e aunque sea b e emen e,
dedica un apa ado especí ico a modo de esumen.
Los c i e ios de e aluación que se ecojan es án de e minados po las n.e.e. del
alumno y las p io idades explici adas en el documen o de la ACI. Es os c i e ios nos