APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE PROFESIONALES DEL APOYO'
ANABEL MORINA
DÍEZ
(*)
RESUMEN.
Es e a iculo p esen a la expe iencia o ma i a de un g upo de abajo in-
e -cen o que su ge en el cu so escola 1992-93 y que ope a has a la ac ualidad. Es e
g upo, o mado po p o esionales del apoyo, nace y se consolida eniendo como me a la
búsqueda de espues as eó icas y p ac icas a las demandas y e os de i adas de la di e si-
dad en las aulas. En es e abajo no se p esen a la in es igación en su o alidad sino que
po el con a io se ha op ado exclusi amen e po el p oceso de o mación del g upo de
abajo, es deci , se p e ende analiza cómo ap enden los pa icipan es en la expe iencia
de o mación y en consecuencia, cómo epe cu e dicha o mación en su desa ollo p o-
esional. El abajo es á o ganizado en o no a cua o pa es. En un p ime momen o se
ealiza una b e e e isión eó ica ace ca de emas inculados al p opósi o de es e abajo
(especialmen e o mación en y sob e la di e sidad basada en es a egias de colabo ación
y e lexión). A pa i de es a in oducción eó ica se de ine y explica el diseño me odoló-
gico del es udio, pa a pasa a comen a los esul ados de és e en el ámbi o conc e o de la
dinámica de abajo o p oceso o ma i o. Po úl imo, el a iculo inaliza con una se ie de
conclusiones, a modo de e lexiones, ace ca del alcance de la o mación colabo a i a en
el desa ollo del p o eso ado implicado en es a expe iencia.
ABSTRACT.
This a icle p esen s he aining expe ience
o an
in e school wo king
g oup ha a ises
in he cou se 1992-93 and ha ope a es
o
he p esen
ime. This
g oup, o med by p o essionals
o
he suppo , is c ea ed and is consolida ed ha ing
like
goal he p ac ica] and heo e ical sea ch o answe s
o
he demands and challenges
de i ed om he di e si y
in he class ooms. In his wo k no he esea ch in i s o ali y
is p esen ed bu on he con a y has op ed exclusi ely by he p ocess o aining o he
wo king g oup, ha is o say, in ends
o
analyze how lea n he pa icipan s
in he expe-
ience and as consequence, how esul s said o ma ion
o
hei
p o essional
de elop-
men . The wo k is o ganized a ound ou pa s.
In a i s momen a heo e ical e i-
sion abou hemes is ca ied ou linked
o
he pu pose
o
his wo k (especially
o ma ion
in and on he di e si y based on s a egies o collabo a ion). F om his in-
oduc ion is de ined and explains he design o he s udy,
o
pass
o
commen he
e-
sul s o his, in he conc e e en i onmen o he aining dynamic. Finally, he a icle
ends wi h conclusions,
o
way
o
e lec ions, abou he each o he collabo a i e ai-
ning in he de elopmen
o
he eache s implied
in his expe ience.
(
S
) Uni e sidad de Se illa.
(1)
Es e abajo o ma pa e de una in es igación más amplia di igida po la p o eso a Ángeles Pa illa
(Análisis de Inno aciones Educa i as de i adas de la A ención a la Di e sidad en los cen os educa i os de P ima ia y
Secunda ia.
CIDE,
M-267/2-96, 1998).
Re is a de Educación,
núm.
332 (2003),
pp.
171-182

171
Fecha de en ada:
18-03-2003

Fecha de acep ación:
03-11-2003
INTRODUCCIÓN
En los úl imos años econocidos au o es
del mo imien o de educación inclusi a
(Ainscow, 1999; Sapon-She in, 1998; Slee,
2000, e c.) es án plan eando que el p o-
g eso hacia escuelas que dan espues a de
calidad a odos los alumnos debe i acom-
pañado de una e olución del pe il p o e-
sional de los docen es. La escuela inclusi a
demanda p o esionales que lleguen a se
e lexi os y c í icos, capaces de abaja
jun os y mo i ados pa a in es iga di e -
sos aspec os de su p ác ica con el in de
mejo a la.
In es igaciones como las de Cla k
e
al. (1997), Hopkins, Ainscow y
Wes
(1994)
o Pa illa (1998) esal an la o mación del
p o eso ado como una condición esencial
de aquellos cen os que caminan hacia
p ác icas inclusi as. La o mación pe ma-
nen e del p o eso ado, en es e con ex o,
asoma como una es a egia necesa ia y c í-
ica pa a el desa ollo de p o esionales que
asumen la espues a a la di e sidad como
una opo unidad pa a ap ende de las di-
e encias como una iqueza pa a los cen-
os y sus aulas (Boo h e al., 2000; Co -
be y Slee, 2000).
En un abajo ecien e Susinos (2002)
e isa, en e o os ámbi os, di e sas publi-
caciones sob e o mación en a ención a la
di e sidad en España. En es e es udio se
ap ecia que la o mación inicial, al igual
que la pe manen e, es á más abajada
eó icamen e y que son menos las expe-
iencias o ma i as que ealmen e se lle-
an a cabo. En es e mismo es udio Susinos
en a iza la necesidad de un eplan ea-
mien o de la o mación docen e, la im-
po ancia de es ablece canales de colabo-
ación en e el p o eso ado.
Desde es a pe spec i a de colabo a-
ción en e el p o eso ado su ge una línea
de in es igación que p opone es udios
que diseñen, desa ollen y e alúen p oyec-
os de o mación en y sob e la di e sidad.
Bajo es a línea han su gido una se ie de
abajos (Ainscow, 1994; Boo h
e
al.,
2000; Gallego, 2001; A näiz e al., 1999,
e c.) y aunque el diseño de la p opues a
o ma i a o el p opósi o pueda se pecu-
lia pa a cada uno de ellos, en de ini i a,
odos compa en un doble en oque (a pe-
sa de que pueda habe o os pun os en
común): po un lado, la idea de concebi
la escuela como un luga en el que iene
cabida cualquie g upo humano (inde-
pendien emen e de su o igen social, cul-
u al o cualquie o a ca ac e ís ica) y que
iende a a o ece p ocesos educa i os in-
clusi os p opiciando el ap endizaje y pa -
icipación ac i a de odos los alumnos. Y
po o o lado, la colabo ación, e lexión y
diálogo p o esional del p o eso ado como
es a egias o ma i as. Desde es e segun-
do en oque se apues a po una modalidad
o ma i a basada en la o mación en el
cen o educa i o a a és, p incipalmen e,
de g upos de abajo (Bolí a , 1999; Ma -
celo, 1995; Senge, 1992).
Los abajos sob e o mación an e-
io men e ci ados coinciden con las ideas
plan eadas po au o es como Fullan y
Ha g ea es
(1997)
ace ca de la concep-
ción de la colabo ación como un es ue zo
es uc u ado, con inuo y ecíp oco pa a
alcanza una me a común. Pa a es os au-
o es la colabo ación exige elaciones sim-
bió icas y ue es lazos de implicación,
pa a que los docen es se cons i uyan en un
g upo p opiamen e dicho, in e ac uando
sus miemb os como iguales.
La colabo ación, según Pa illa
(2000), se plan ea como es a egia de
ap endizaje, de o mación, como ma co
de elaciones, y como seña de iden idad
de la cul u a escola . Se pod ía, po an o,
habla de colabo ación como alo
( ans e sal) que se plan ea en odos y
cada uno de los g andes espacios y ámbi-
os escola es.
La colabo ación en e los pa icipan-
es en las in es igaciones ci adas sob e o -
mación pe manen e en y sob e la di e si-
dad ha con ibuido a que los docen es
172
ap endan más sob e si mismos, al mismo
iempo que se ap ecia y comp ende a los
o os mejo . En es e sen ido, la expe ien-
cia de abajo colabo a i o puede ayuda a
ene más paciencia, a escucha con mayo
a ención y espe a los pun os de is a de
los o os. El abajo en equipo, como e-
conoce
Hanko (1999),
ayuda a
con em-
pla con «ojos escos» la si uación, a ene
en cuen a el pun o de is a de los alumnos
y a esponde más adecuadamen e a sus
necesidades, llegando a se los docen es
más obje i os.
Respec o a la e lexión, y más conc e-
amen e la e lexión g upal en an o que
es a egia o ma i a cabe en a iza su alo
como p oceso c í ico, ya que implica ana-
liza una cues ión conc e a con unda-
men o, sucede de o ma colabo a i a, al
a a se de una esolución po pa e de o-
dos, y a encaminada hacia la mejo a. En
o as palab as, el in úl imo de la e lexión
es ob ene una mejo p ác ica de enseñan-
za y un mejo cen o educa i o.
Es a úl ima idea sob e la e lexión nos
lle a a in e elaciona ap endizaje colabo-
a i o y e lexión g upa], de modo que la
e lexión se con ie e en una ac i idad co-
labo a i a po la que los docen es ienen la
opo unidad de in e ac ua , colabo a y
compa i sus p ác icas (Day, 1999).
A su ez, el diálogo colegial juega un
papel impo an e en el desa ollo de la e-
lexión en e docen es (De Vicen e, 1995)
siendo un ins umen o undamen al de la
e lexión.
És e
es, de acue do con Mingo-
ance (1992) el canalizado de la e lexión
g upal y, pa a aseando las palab as de es a
au o a, es el in e cambio, con e sación
en e dos o más pe sonas que al e na i a-
men e mani ies an sus ideas y expe ien-
cias.
En unción de es o cabe pensa que el
ap endizaje colabo a i o exige domina
las p ác icas del diálogo y la discusión.
Es as son las dos o mas en que con e -
san los equipos
(Senge, 1992).
La di e-
encia en e ambos es á en que el diálogo,
se analiza lib emen e, escuchando a los
demás, lib e de pe spec i a p opia. A di-
e encia, en la discusión se p esen an y
de ienden dis in as pe spec i as, eligién-
dose la mejo pa a espalda las decisio-
nes que se deben oma .
En de ini i a, la o mación pe ma-
nen e del p o eso ado, a iculada en el a-
bajo que nos ocupa median e un g upo de
abajo in e -cen o con el in de mejo a
la espues a a la di e sidad, jun o con la
colabo ación, e lexión g upal y dialogo
p o esional o man pa e de las bases eó-
icas de es e es udio. A con inuación p e-
sen amos el diseño me odológico de la in-
es igación y el p oceso o ma i o de es e
g upo de abajo, haciendo especial hinca-
pié en cómo ap enden los pa icipan es en
la expe iencia y la epe cusión
de
dicha
o mación en su desa ollo p o esional y
pe sonal.
DISEÑO
METODOLÓGICO
DE LA INVESTIGACIÓN
En es a in es igación hemos hecho uso de
la me odología cuali a i a a a és del es-
udio de casos de co e in e p e a i o. El
p opósi o gene al que ha guiado es e es u-
dio ha sido el siguien e:
Desc ibi , explo a y comp ende la ayec-
o ia, p ocesos e impac o en la p ác ica de
un g upo de abajo, compues o po p o e-
sionales del apoyo de dis in os cen os de la
zona de T iana (Se illa), en o no al ema de
las necesidades educa i as especiales.
La ecogida de da os se ha lle ado a
cabo a a és de en e is as guiadas an o in-
di iduales como g upales a las pe sonas se-
leccionadas como in o man es cla e (coo -
dinado a del g upo de abajo, miemb os
del E0E-Equipo
de
O ien ación Ex e na-,
aseso del cen o de p o eso es, miemb os
del g upo). És as, jun o a obse aciones de
las sesiones de o mación, la ecogida de do-
cumen os o iciales y la u ilización de una
173
Concep o expe iencia
Fases expe iencia
Desc ipciones
Pe spec i as
P oblemas O igen
Inicio
Desa ollo
E aluación
Apoyos
Impac o
Di icul ades
Demandas
Rol pa icipan es
Dinámica sesiones
adap ación de la écnica de «la linea del
camIDio
2
» de Ainscow, Ha g ea es, Hop-
kins, Balshew y Black-Hawkins (1994) han
sido los ins umen os u ilizados.
Pa a el análisis de da os nos hemos
basado en una codi icación múl iple u i-
lizando el p og ama in o má ico
AQUAD.
Pa a ello hemos seguido un p oceso de
codi icación secuencial basado en la p o-
pues a de Ma celo (1995), lo que nos ha
pe mi ido accede no sólo al con enido
emá ico (codi icación desc ip i a) de las
ansc ipciones, documen os y no as de
campo, sino a la o ien ación del mismo
(codi icación in e p e a i a y explica i-
a), así como a la ubicación de la in o -
mación en el iempo (codi icación c o-
nológica). Consis ió pues en una
codi icación sucesi a de los da os: emá-
ica, in e p e a i a, explica i a, c onoló-
gica ( igu a I).
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN:
DINÁMICA DE FORMACIÓN
An es de ocupa nos de la dinámica de aba-
jo de es e g upo quisié amos explica el o i-
gen y sen ido de la expe iencia o ma i a.
En p ime luga , hab ía que des aca que
es e g upo denominado o icialmen e «Ne-
cesidades Educa i as Especiales en T iana»
es hoy día un g upo de abajo o mado,
p incipalmen e, po p o esionales del apoyo
de seis cen os. Sin emba go, en sus o ígenes
se a aba de un g upo in e p o esional en el
que pa icipaban an o p o eso es de peda-
gogía e apéu ica como miemb os del
EOE
o
u o es de p og amas de Ga an ía Social. En
cualquie caso, los miemb os de es e g upo
que inician su andadu a a comienzos del
cu so escola 1992-93 compa en un asgo
común: su inculación di ec a al ema de las
necesidades educa i as especiales.
FIGURA
I
Análisis de da os
Con ex o
(2)
A a és de es a écnica es posible indaga las pe spec i as y alo aciones que los pa icipan es hacen
sob e algunos de los momen os más signi ica i os du an e los años que lle a uncionado la expe iencia.
174
El sen ido del g upo de abajo, su
singula idad e idiosinc asia con espec o a
o os g upos queda e lejada en la igu-
a II. En p ime luga , lo de ine la p opia
zona geog á ica donde se ubica la expe-
iencia. Es un g upo de abajo cuyo cam-
po de ac uación queda ci cunsc i o, como
ya mencioná amos, al ba io de T iana,
con unas ca ac e ís icas p opias. Además,
un ema común une a los p o esionales de
es e g upo: el in e és en busca espues as
a la di e sidad y la mejo a del p oceso de
in eg ación. Po o a pa e, los pa icipan-
es son p o esionales que no pe enecen a
un mismo cen o. Más bien al con a io,
p ecisamen e la p esencia de p o esionales
de dis in as escuelas es o a de las cla es
que pe mi e di e encia a es e g upo de los
o os. Po úl imo, és a es una expe iencia
ca ac e izada po una signi ica i a impli-
cación de las pe sonas in oluc adas en la
misma, especialmen e, po un núme o e-
ducido de és os, que «con aminan» al es-
o de pa icipan es.
Respec o a los con enidos abo dados
po el g upo a lo la go de odos sus a ios
de uncionamien o un ema básico ha
ocupado especialmen e a es e g upo de
abajo: el de las Adap aciones Cu icula-
es Indi idualizadas (A0). Y o os emas
secunda ios, han sido abo dados ambién
inculados al mismo: la e aluación y p o-
moción de los alumnos con
NEE,
las Fina-
lidades Educa i as de la di e sidad y los
c i e ios de admisión de alumnos con
NEE
en los cen os de la zona.
Cen ándonos en la dinámica de a-
bajo p opia del g upo «Necesidades edu-
ca i as especiales en T iana» en su uncio-
namien o in e no y pa a analiza la pues a
en p ác ica de la expe iencia, amos a pa -
i de la con ex ualización de és a en un
cu so escola conc e o espondiendo a las
siguien es p egun as: cuándo y dónde se
eúne el g upo; qué obje i os p e ende
consegui en las sesiones de abajo; qué
con enidos abo da; cuál es la me odología
que se u iliza en los encuen os; con qué
ecu sos cuen a; cómo se ealiza la e alua-
ción del g upo; y inalmen e, cuál es el
ambien e .de abajo:
UBICACIÓN Y CALENDARIO DEL GRUPO
El g upo in e -cen os se eúne quincenal-
men e, en jue es, comenzando en sep-
iemb e y inalizando en junio, cada a io
en un cen o dis in o, no malmen e du-
an e dos ho as y media en cada una de las
sesiones, de 17:00h. a 19:30h. Suele se
ecuen e que el g upo se eúna du an e
30 ó 40 ho as a lo la go del a io.
OBJETIVOS DE LAS SESIONES DE TRABAJO
En las sesiones del g upo de abajo pode-
mos iden i ica dis in os obje i os. Es os se
de inen de la siguien e mane a en los docu-
men os del g upo en el cu so 1998-99:
•
Incidi en la mejo o ganización y
uncionamien o del cen o o cen-
os educa i os de los miemb os
que componen el g upo de abajo
sob e necesidades educa i as espe-
ciales.
•
Conoce y u iliza ecu sos didác i-
cos nue os, dis in as o mas o ga-
niza i as y/o es a egias de ense-
ñanza-ap endizaje y de e aluación
no edosas.
•
Adqui i in o mación ela i a a
cualquie aspec o del mundo cien-
í ico-cul u al que enga ele ancia
pa a la p ác ica educa i a, hacien-
do especial hincapié en lo ela i o a
la e aluación de alumnos con
NEE.
•
Uni ica c i e ios a ni el de zona
sob e e aluación de alumnos con
NEE.
Que es e g upo se haya plan eado en
su p oyec o odos es os obje i os no supo-
ne habe los es udiado odos ni que se haya
empleado la misma in ensidad en cada uno
de ellos. Al con a io, algunos obje i os se
175

han a ado con mayo p o undidad, como
son los siguien es: la e aluación de alum-
nos con necesidades educa i as especiales y
la uni icación de c i e ios sob e e aluación
a ni el de zona.
CONTENIDOS DE LAS SESIONES DE TRABAJO
De acue do con los obje i os p opues os,
los con enidos que se p e enden abo da a
lo la go del cu so 1998-99 son:
•Con inua p o undizando en el es-
udio de documen os e e idos a la
implicación de los alumnos con
NEE
en la plani icación educa i a
del cen o, en los ciclos de Educa-
ción In an il, P ima ia y Secunda-
ia.
•
Re isa dis in os mé odos de ini-
ciación al ap endizaje lec o-esc i o
en alumnos con
NEE.
•
Aplica y segui las adap aciones
cu icula es indi iduales. Es udio y
e lexión sob e ma e ial de e alua-
ción. In e cambio de expe iencias
en e p o esionales de la zona de su
p ác ica dia ia.
A a és de es os con enidos podemos
pues pe ila las dis in as a eas que el g upo
pone en ma cha en sus sesiones de abajo:
e isión eó ica, legisla i a y de documen-
os, in e cambio de expe iencias p ác icas,
discusión, e lexión y análisis, indagación y
po úl imo elabo ación de sus p opios ma e-
iales, conclusiones, e c.
METODOLOGÍA DE LAS SESIONES
DE TRABAJO
Es quizás la me odología de las sesiones de
un g upo de abajo el aspec o que de ine
la ayec o ia de és e, ya que la o ma de
abo da se los dis in os con enidos di e-
encia a un g upo de o o, do ándolo de
singula idad y signi icados p opios.
Si hacemos una e isión de odos los
p oyec os anuales de solici ud de g upo de
abajo que se han ido elabo ando pode-
mos cons a a que un pun o común a o-
dos es el apa ado e e ido a me odología
y dinámica de abajo. Es e pun o se con-
c e a en los siguien es elemen os, ecogi-
dos en los p oyec os del g upo de di e sos
a ios:
•
Deba e sob e un ema p opues o
(según p oyec o) que p e iamen e
y
de
o ma indi idual los miem-
b os del g upo han es udiado.
FIGURA II
Tipos de a eas habi uales en el seno
de/g upo
176
• Es udio de casos: análisis y discu-
sión en g upo.
•
Aseso amien o po pa e de un ex-
pe o.
•
Recogida de in o mación.
De la lec u a de las en e is as y las
obse aciones ealizadas podemos con i -
ma una es uc u a me odológica que
comple a la o ecida más a iba y que de
alguna mane a complemen a la
o ma
de
ac ua de es e g upo ( igu a
III):
En p ime luga , cabe des aca el he-
cho de que es e g upo in e -cen os, des-
pués de muchos años de uncionamien o,
con inúa ac uando sin o den del día p e-
iamen e p e ijado. Es e pun o, en luga
de se un obs áculo pa a la dinámica del
g upo, se ha con e ido en una no a de
iden idad del mismo, cali icándolo una de
las p o eso as como una o ma de ac ua
necesa ia:
En onces muchas eces amos y empeza-
mos a habla sin más¿no?, sin o den del día.
Yeso nos ha ocu ido muchas eces, pe o se
demos ó ambién que e a una necesidad
que había en la gen e.
(En .
P o .)
La p ime a ase de la sesión es consi-
de ada po los p opios p o eso es como
una e apia de g upo. És a ocupa al ede-
do de la p ime a media ho a y si e pa a
plan ea p oblemas que han apa ecido en
sus p ác icas desde el úl imo encuen o.
Al p incipio de la jo nada enemos un iem-
po de una pues a en común de, si enemos
un p oblema, sen a nos pa a soluciona lo
en e odos.
(En . G upal)
Es a oma de con ac o inicial es alo-
ada de mane a muy posi i a po una de
las p o eso as, pa a quien las pe sonas que
se dedican a la educación especial deben
exp esa en es os momen os sus inquie u-
des y sen imien os, y «se explayen» sin li-
mi aciones:
Ha in e umpido la o a dinámica, pe o
ambién es necesa io deja un iempo, diga-
mos pa a explaya se la gen e, lo que es nece-
sa io en Educación Especial sob e odo.
(En .
P o .)
A es a p ime a ase le pueden segui
dis in as es a egias, que es a ían p esen es
FIGURA
III
Es uc u a de las sesiones de abajo
de/g upo
l.
FASE
2.'
FASE
I FASE
Desa ollo de la sesión
Cha la in o mal
•
Deba es
•
Lec u a de ma e ial
•
P esen ación
y análisis de casos
Pun os a abaja
en la p óxima
sesión
177
en el desa ollo p opiamen e dicho de las
sesiones:
a)
Deba e sob e algún ema que in-
di idualmen e se ha es udiado p e ia-
men e a la sesión:
Cla o, cla o, pe o es que eso le ha ce ado o-
dos los caminos. En onces e a una niña de
educación especial. Pe o aho a mismo da-
mos in o me o no le damos in o me?, y es a-
mos ahí en esa duda, po que pa ece que la
niña es á a ancando y si se la... yo no sé.
(Sesión 1)
b)
Lec u a y apo ación de ma e ia-
les en la p opia sesión de abajo. Los pa -
icipan es en el g upo leen du an e las llo-
as de las euniones algún ma e ial
conc e o o ealizan comen a ios de lec u-
as p e ias que han ealizado ue a del ho-
a io de los encuen os.
Suplemen o núme o
1.
De diciemb e del
96,
núme o
1,
de Andalucía educa i a. Pon
en e pa én esis, e is a de Andalucía edu-
ca i a sob e e aluación educa i a.(Sesión
3)
c) P esen ación y análisis de casos:
A a és de la expe iencia de es as p o eso-
as se ecu e a con a casos que ellas han
expe imen ado en su p ác ica o que cono-
cen po o os compañe os. Además, a los
casos p oblemá icos que pueden ene le
buscan soluciones en e odas:
Yo
es que me acue do de un caso de aquí
p ecisamen e. Y qué es
lo
que pasó? Que
e a un c ío con un poqui o más del
ni eli o
que u has dicho, pues puso que se
lo
iban a
lle a a
FR
que es aba la cosa dudosa, en-
onces Lou des y yo le dijimos que es aba
cla o que no e a pa a
FP,
es cuando había
8.°,
que e a cuando es aba
8.°
aquí. Pe o
cla o, pues aquí el c ío consiguió saca el
g aduado con mucho es ue zo y con mucha
his o ia, los pad es se anima on con eso...
(Sesión
1)
La p esen ación de casos ayuda a
comp ende algunos de los concep os
abo dados en las sesiones y bene icia el
que se compa a los p oblemas que pue-
dan i su giendo. Las p o eso as pueden
ayuda a sus o as compañe as y en e o-
das buscan soluciones a los casos plan ea-
dos:
Reme, yo engo dos casos opues os o al-
men e, uno que esc ibe, que es ése y le p e-
gun as la «A» y e dice que el «uno» y mi a
que yo machaco eh, no e puedes ni imagi-
na y o o que lee el pe iódico y no es capaz
de hace un
ce i o.
(Sesión
4)
Es os encuen os suelen inaliza con
el es ablecimien o de aspec os a abaja
pa a la p óxima sesión. Las componen es
del g upo in e -cen os se ma can a eas y
ijan ma e iales a ecopila o lee pa a de-
ba i en la siguien e eunión.
A e si pa a el p óximo día pod íamos ae
como chule a como unos pun os...
¿Los
pun os que lle a el In o me?..,
los
pun os
que lle a el In o me.
(Sesión
1)
Como se puede obse a la o mación
de es as p o esionales se basa en el necesa-
io binomio eo ía y p ác ica. Aunque en
las sesiones los deba es que se p oducen
es án basados en la expe iencia p ác icas
de las pa icipan es y en los p oblemas que
su gen en sus cen os, és os es án unda-
men ados y apoyados po la lec u a de
ma e ial eó ico elacionado con el ema
de es udio.
RECURSOS CON LOS QUE CUENTA
EL GRUPO
Además del ya demos ado apoyo en e
iguales que se da en es a expe iencia, am-
bién se han u ilizado dis in os ecu sos
ma e iales. De és os, el p incipal ecu so
que ienen los p o esionales del equipo es
bibliog a ía eó ica sob e el ema que a-
bajan.
178
Bajo es e epíg a e amos a dis ingui
una bibliog a ía de es ipos:
•
Lib os:
los miemb os del g upo
cuen an con algunos lib os que
apoyan sus discusiones.
•
No ma i a educa i a:
es os p o e-
sionales han con ado con dis in as
no ma i as exis en es sob e el ema
de e aluación de alumnos con ne-
cesidades educa i as especiales, ela-
bo ación y diseño de
ACI,
e c. pa a
undamen a su abajo.
•
Documen os p opios de los cen os:
se
han u ilizado, po ejemplo, pa a
elabo a el bole ín de no as ecopi-
lándose en sus cen os de e e encia
muy di e sos documen os.
EVALUACIÓN DEL GRUPO INTER-CENTROS
Un aspec o que in e esa conoce del g u-
po de abajo es la e aluación que el mis-
mo ealiza de su p opia o mación. Po
an o, una cues ión obligada en el análisis
de es e caso es indaga en el ipo de e alua-
ción que el g upo ealiza. Es a ue p ecisa-
men e la p egun a que se le hizo a la coo -
dinado a del g upo, la cual espondió que
no hacían ningún ipo de e aluación espe-
cí ica, sino que la memo ia que odos los
a ios enían que ealiza les se ía de eca-
pi ulación de lo que habían hecho y de lo
que no, en elación al p oyec o anual soli-
ci ado de g upo pe manen e al cen o de
p o eso es.
No, no e aluamos, la memo ia nos si e de,
un poqui o de epaso, de lo que hemos he-
cho y si hemos conseguido esos obje i os,
pe o no hacemos una e aluación.
(En . Coo d.)
Pa a la ealización de es a memo ia
una de las p o eso as se enca ga de lle a
un dia io donde se oma no a de lo que
sucede en los encuen os y se abaja en
cada uno de és os.
Qué
iba a deci yo? Ah, que hoy no hemos
omado, no hemos omado, como no es á
Rosa la sec e a ia, no hemos omado no as
pa a el dia io de sesiones.
(Sesión
1)
EL AMBIENTE DE TRABAJO: UN ESPACIO
PARA LA CONFIANZA Y EL RESPETO MUTUO
Finalmen e, con elación al ambien e que
ha p edominado en el g upo de abajo,
és e se pod ía sin e iza con la ase «un es-
pacio de elax y de colabo ación».
Y enemos un ambien e muy elajado, un
ambien e de colabo ación muy bueno.
(En . Coo d.)
Todos los pa icipan es han es ado
muy in oluc ados en los encuen os, con-
ando con una al a pa icipación y com-
pañe ismo po pa e de odos. Es a ela-
ción asciende de
los encuen os ijados y
las p o eso as se ayudan en ho as no lec i-
as. Así, es o deno a un g an compañe is-
mo y un clima óp imo en e odos los pa -
icipan es.
Bueno, quie es que es a a de nos euna-
mos ue a del p og ama y lo acabamos pa a
la semana que iene?
(Sesión
3)
En conclusión, é minos ales como
con ianza, elax, colabo ación, na u ali-
dad, amis ad, e c. dan cuen a del ambien-
e que se espi a en es e g upo de abajo y
jus i ican las buenas elaciones man eni-
das po los in eg an es del mismo.
CONCLUSIONES
En una expe iencia como la que nos ocu-
pa «ap endizaje colabo a i o en e p o e-
sionales de la educación pa a mejo a la
espues a a la di e sidad»
no
podemos ob-
ia la epe cusión que es a me odología
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