p
Qi^'

D
A 4
®Xi
,
Re is a
de
Educación,
2 (2000): Z87-300.
Uni e sidad
de Huel a
P eocupaciones
del
p o eso ado
en
los p ocesos o ma i os
e
inno ado es
Paulino
Mu illo
Es epa
Uni e sidad
de Se illa
Den o
de la
línea
de
in es igación sob e los p ocesos
de
ap endizaje
de
los
p o eso es como
pe sonas adul as
que
se
desa olla
en la
Uni e sidad
de Se i-
¡la,
es e
a iculo apo a in o mación p ac ica ele an e sob e las condiciones,
si uaciones
y
con ex os más ap opiados pa a
el
desa ollo
de
p og amas
o ma i os
ú iles
y
e icaces.
En
ese sen ido,
se
analiza los p ocesos
de ap endi-
zaje de
los docen es.
Pa a
ello,
se
in e esa po conoce los con ex os o ma i os
que
lo
a o ecen,
con obje o
de
omen a p ocesos e lexi os que
desencade-
nen in enciones
y
demandas
explici as
que puedan se
conside adas
en
l u u-
os p og amas
de
o mación.
£1
análisis
de la
dimensión e e ida
a
los
p oble-
.mas y
p eocupaciones
del
p o eso ado
con espec o
a
las
ac i idades
de o -
mación en
que pa icipan, así como
a
los
lác o es
que las condicionan,
cons i-
uye
el
con enido
del
p esen e a iculo.
In o he line o
esea ch
abou he
eache s'p ocesses
o lea ning
as adul s
in ha
we a e in ol ed,
his
pape p oposes ele an and p ac ical in o ma ion
abou he app opia e condi ions,
si ua ions
and con ex s o he de elopmen
o use ul and e ec i e o ma i e p og ams. In
his
sense,
his
pape analyses
he eache s' p ocesses o lea ning. In his, we a e in e es ed in knowing he
o ma i e con ex s
ha
help
hese
p ocesses, wi h he aim o omen ing e lexi e
p ocesses ha ca y some explici in en ions and demands o
ake
in o accoun
in he u u e aining p og ams. The con en s o
his
pape a e
he
analysis o
he
eache s' p oblems and conce ns in ega d o he ac i i ies o aining o
he eache s and he ac o s ha a e de e mining
hese
conce ns.
287
Uni e sidad de Huel a 2009
XXI
Re is a
de
Educación
1.
Con ex ualización
La
o mación
del
p o eso ado supone un enómeno complejo
y
di e so que
se cons-
i uye
en
pieza cla e pa a
la
mejo a
de la
calidad educa i a,
in
p o eso ado o mado
adecuadamen e a on a
con
mayo es ga an ías
de
éxi o los e os
y
exigencias que
se
le
plan ean. Además, como señala
Ma celo (1994),
inco po a una dimensión
pe sonal, de
desa ollo humano
global,
que
es
p eciso a ende en e
a
o as
concepciones eminen-
emen e écnicas. Po an o, es amos
an e
un ema que iene que e
con la
capacidad
y
con la
olun ad, dado que
es el
indi iduo
el
úl imo esponsable
de la
ac i ación
y desa-
ollo de
p ocesos o ma i os.
La
p og esi a implan ación
del.
nue o Sis ema Educa i o
con o me
a lo
es ablecido
en la Ley 1/1990, de 3 de
oc ub e, es ablece un nue o ma co
en el
que desa olla p ocesos
de
enseñanza
y de
ap endizaje
con
capacidad pa a
o -
ma al
alumnado pa a adap a se
a
los
con inuos
cambios que
se
suceden
en la
sociedad
ac ual.
Asimismo,
la
no ma i a que egula
el
sis ema educa i o es ablece que
la o ma-
ción pe manen e, como de echo
y
debe
del
p o eso ado,
es
esponsabilidad
de
las
adminis aciones educa i as que omen a án
la
c eación
de
cen os especí icos pa a
el
desa ollo
de la
misma. Es a necesidad
de
asumi los e os que
la
sociedad plan ea.
exige
de
los p o esionales
de la
docencia una
con inua y
pe manen e ac i ud
de inno a-
ción
en
su ac i idad p o esional que les pe mi a impa i una enseñanza
de
calidad.
Pa a
ello,
se
equie e que
el
p o eso ado posea los elemen os
y
ecu sos necesa ios que
le
pe mi an, pa iendo
del
análisis
y la
e lexión
de
su p ác ica, inco po a
o
adap a
nue os elemen os que
la
en iquezcan. Es a conside ación
de la
o mación
del p o eso-
ado como elemen o impo an e
de
su ac i idad p o esional, econocida po
la Ley
O gánica
1./1990, de
O denación
Gene al del
Sis ema Educa i o
y
po
la Ley
O gánica
9/1995, de
Pa icipación. E aluación
y
Gobie no
de
los Cen os Docen es
no Uni e si a-
ios, iene su e endo
en la
Comunidad Au ónoma Andaluza
con
los dec e os
y
demás
no mas que
la
desa ollan, p incipalmen e
el
Dec e o
16/1986 de 5 de
eb e o que
supuso
la
c eación
de
los Cen os
de
P o eso es
y el
Dec e o
194/1997 de 29 de
julio
que egula
el
Sis ema Andaluz
de
Fo mación
del
P o eso ado.
Los
p incipales asgos
del
modelo
de
o mación pe manen e que de i an
de lo an e-
io se
pueden esumi
en:
• Una
o mación pe manen e basada
en la
p ác ica p o esional
y en
los p ocesos
de
e lexión que pe mi en
al
p o eso
eelabo a sus
eo ías implíci as
de la
enseñanza.
• Una
o mación
en la
que
el
cen o educa i o
sea
un eje p e e en e
de
ac uación,
en
el
que
la
ac i idad o ma i a
se
ealiza
de o ma
conjun a po
el
colec i o
de p o eso-
es.
El
cen o
se
con ie e así
en la
unidad
de
e e encia pa a p opone
y
desa olla un
conjun o
de
acciones o ma i as que ayuden
a
cons ui un p oyec o común
al conjun-
o
de pe sonas
que
lo
componen,
a la
ez que ins ala
en
su quehace dinámicas
de
cambio
e
inno ación que pe mi an analiza , e lexiona
e
in oduci nue os elemen os
de
mejo a
de
su p ác ica.
• Una
o mación descen alizada,
en sus
inicios,
con
p og amas especí icos
de
acue do
a
las necesidades
e
in e eses
de
dis in os colec i os, pe o que,
a la
luz
de
las úl imas
ees uc u aciones,
se
a cen alizando cada ez más.
• Una
o mación que incluye es a egias di e si icadas
y
adecuadas
a
las demandas
288

de
cada g upo
de
p o eso es.
Uni e sidad de Huel a 2009
D D
di

p
4
-
d
• Una
o mación que op a po
el
modelo
de
o mación
en
cen o como
el
más
ade-
cuado
pa a a on a
el
e o que supone
la
gene alización
del
nue o Sis ema Educa i o
más
plu al y
mejo adap ado
a
las necesidades
o ma i as en la
sociedad
ac ual.
Nos
encon amos, po an o,
an e
un ema po
el
que pa ece que
se
iene apos ando
du an e los úl imos años
y al
que
se le
iene p es ando cada ez más a ención
en di e-
en es
con ex os
y
medios, si bien
es
e dad que no
siemp e acompañado
de esolucio-
nes p ác icas
y
eales.
Es
más, empieza
a pe cibi se, al
menos
en
nues o con ex o más
inmedia o, cie o emo a que ese in e és po la
o mación
del
p o eso ado empiece
a
dec ece , po
lo
que, como señala
Imbe nón (1994), hay
que es a muy a en os, sob e
odo
en
momen os
de c isis
económicas
y en
pe íodos
de
e o ma,
a la
posible apa ición
de
modelos
ins i ucionales
que impongan
planes de
o mación gene alizados que,
en
luga
de bene icia al
p o eso ado, con ibuyan aún más
a
su agmen ación
y es a i i-
cación. De
acue do
con
es e supues o, pues,
se
hace necesa io deba i
y
e lexiona
sob e
la
o mación
de]
p o eso ado
y
sob e
la
si uación
ac ual y de
u u o
de
las
ins i u-
ciones
de
o mación.
Conside ando es as o ien aciones como ma co
de
e e encia
y
siendo conscien es
de
que exis en unos
condicionan es
es uc u ales, socio-económicos, polí icos
y académi-
cos que
lo
de e minan,
el p incipal
p opósi o
de
nues o abajo
ha
consis ido en anali-
za los p ocesos
de
ap endizaje
de
los p o eso es como
pe sonas
adul as, pa a
lo
que
nos
in e esamos po conoce los con ex os o ma i os que a o ecen dicho ap endizaje,
con
obje o
de
in en a ealiza apo aciones que
lo
acili en, así como conside a
c i e-
ios
de
calidad pa a
la
o ganización
y
e aluación
de
ac i idades
de
o mación.
P e endemos, po an o, desc ibi los con ex os o ma i os
del
p o eso ado
e in en-
a apo a elemen os que puedan mejo a la
calidad
de
los mismos.
Pe o,
igualmen e,
esul a necesa io conoce
e
iden i ica las condiciones p o esionales
de
los docen es,
cuando
se
p oponen plan eamien os o ma i os conc e os cen ados
en
p oblemas
y
p eocupaciones.
Es
po
lo
que
nos amos
a
e e i ,
en
es e a ículo,
a
algunos
de
los
esul ados ob enidos
al
analiza esas p eocupaciones
del
p o eso ado
con
espec o
a
los p ocesos
de o mación en
que pa icipan. Pensamos que si es a posible con ibución
(al
c ecien e es ue zo que
se
iene ealizando
en la
o mación
del
p o eso ado
de p o-
po ciona una p epa ación
y
ac ualización pe manen e), la
cen amos
en
condiciones
de
ap endizaje más con o ables
y de
calidad,
en
una mejo adap ación a sus necesida-
des eales
y en
una
mayo
acomodación
a
los cen os
de
abajo, es a emos
en
mejo
si uación
de
pode consegui p ocesos o ma i os
de mayo
calidad, así como
de dismi-
nui esas p eocupaciones
del
p o eso ado
con
espec o al
ema,
lo
que,
a
su ez,
incidi-
á
en el
desa ollo
de
ac i udes más posi i as.
2.
Me odología
2.1.
Obje i os
del
es udio
Como
ya hemos señalado, uno
de
los obje i os gene ales
de la
in es igación
es el
análisis
de
los con ex os, si uaciones
y
condiciones que acili an
el
p oceso
de ap endi-
zaje de
los p o eso es implicados
en
ac i idades
de
o mación.
El
p oceso
de
in es
i
ga-
289
Uni e sidad de Huel a 2009
XXI
Re is a
de
Educación
ción ha
pasado po di e sos momen os, adop ándose de e minadas cues iones
-
me o-
dológicas,
sob e odo,
en cuan o
a la
inclusión
de
las di e sas e apas
del
es udió.
En
un
p ime
momen o
se
seleccionó una mues a ep esen a i a
del
p o eso ado:
no
uni e si a io
de la p o incia
de Se illa,
emi iéndose
a
cada
uno
de 1 os;
selecciona-
dos el
cues iona io sob e condiciones
de
ap endizaje
del
p o eso ado elabo ado pa a
es e es udio. Recibidos és os p ocedimos
a
su análisis
y
desc ipción, u ilizando,
<eñ üñ
p ime
momen o, los paque es es adís icos
BMDP y SPSS. A
con inuación,
e ec uamos.
un análisis
de
co espondencias múl iples
del
que ob u imos
la
selección
de
docen es
que iban
a
se los p o agonis as
del
es udio cuali a i o,
a
los
que en e is amos
en
una.
segunda ase.
Pues bien, como enimos diciendo,
en
es e a ículo
nos
amos
a
e e i
a
los
p ob1E
mas
y
p eocupaciones que los docen es encuen an
en su p ác ica dia ia
con ela'ción:a
las ac i idades
de o mación, así como
a sus
ac o es
condicionan es. El in e és
de
es e
obje i o iene dado p ecisamen e po
la
impo ancia
de
conside a como pun o
.de
pa ida
de la
o mación
y el
cambio,
el
análisis
de
las p opias necesidades
y p eocup-
ciones del
p o eso ado. Además,
nos
in e esa analiza las al e na i as
y
p opues as
que
encuen an los docen es como posibles p incipios pa a guia
sus
p ocesos o ma i os.
2.2.
Suje os:
el
p o eso ado pa icipan e
en la
ase
cuali a i a
El
p o eso ado en e is ado
en la
segunda ase
del
es udio
no
ue seleccionado
al
aza . Seguimos un p ocedimien o
o iginal y
igu oso pa a asegu a nos que
los casos
seleccionados e an ep esen a i os
de
dimensiones
o
conglome ados es uc u ales
es-
ables. Pa a
p ocede
a es e análisis encon amos de g an
u ilidad
el
análisis
ac o ial de
co espondencias múl iples, que
es
una écnica es adís ica que pe mi e in e p e a
isualmen e da os ca egó icos
mul i a iados. En
un
p ime
momen o,
conside amos.
quince a iables
que
nos
pe mi ie on selecciona seis casos. Más adelan e, un
segundo
il o
en el que sólo conside amos seis
a iables, nos
pe mi ió selecciona
19
casos más,
con ando, po an o,
con 25
suje os pa a
el
análisis cuali a i o
de la
in es igación, ha-
biéndose localizado
y
en e is ado
a 16 de
ellos.
Con
las
a iables conside adas, ob u imos un
ipo
de
ep esen ación
g á ica (es us,
u og ama) que nos
o eció
la
ag upación
de
las
a iables
seleccionadas.
En
es e caso
des acamos has a cua o conglome ados que po su p oximidad pueden ep esen a .
g upos signi ica i os:
GRUPO
I
Pe cepción
de au oe icacia:
al a
Teo ía
del
ap endizaje:
social
Ac i ud i al:
implicación
Es ilo
de
ap endizaje: ap endizaje au ónomo.
Suje os seleccionados: núme os 44, 51, 86 y 100.
GRUPO
II
Independien e
Locus de con ol
ex e no
Es ilo
de
ap endizaje: ap endizaje
en
g upo.
Suje os seleccionados: núme os 19, 38, 39, 42, 79, 95 y 117.
290
Uni e sidad de Huel a 2009
A
Q
4
A4
GRUPO
111
Dependencia: baja
Teo ía
del
ap endizaje:
cogni i a
Ac i ud
i al:
desánimo.
Suje os seleccionados: núme os
60 y 11.
GRUPO
IV
Ac i ud
i al:
es abilización
Dependencia:
media
Es ilo
de
ap endizaje: au ónomo
Locus de con ol
in e no.
Suje os seleccionados: núme os
21, 56. 63. 90, 109 y 1 1 1.
A
pa i
de
aquí, una ez seleccionados los casos, p ocedimos
a la
elabo ación
del
guión
de
en e is a, pa a pasa
a
con inuación
a la
ealización
de
las mismas.
Las
ases
siguien es
son
las elacionadas con la selección de
las dimensiones
y
ca ego ías que
nos
pe mi ió o dena la
can idad
de
da os ecopilados, así como
el
análisis cuali a i o
de
los da os,
con
obje o
de
en ende mejo
la
ealidad
de
nues o p o eso ado
con espec-
o a in en a mejo a
sus
condiciones
de
ap endizaje.
En
es e a ículo es ingimos
el
análisis
a
una
de
las diez dimensiones con empladas
en el
es udio: los p oblemas
y
p eocupaciones
de
los docen es, conc e amen e
a
las mani es aciones que hacen
e e-
encia
a sus
p eocupaciones sob e aspec os elacionados
con sus
p ocesos
de
o mación
y
su incidencia en la
adquisición de
nue os ap endizajes. Dejamos pa a o a ocasión las
p eocupaciones que exp esan
con
elación
a sus
alumnos,
a sus
colegas,
o a ellos
mis-
mos, así como las que
se
inculan
con la
Re o ma
del
Sis ema Educa i o
2.3.
Recogida
y
análisis
de
da os
Pa a la
ecogida
de da os, op amos po
la
en e is a
semies uc u ada.
Elabo amos así
un boce o inicial como posible guión
de
en e is a que some imos
a la
conside ación de
pe sonas
que p e iamen e habían espondido
el
cues iona io, an o
en
su ase
expe i-
men al
como de ini i a.
Una
ez elabo ado dicho guión, ealizamos una p ime a
en e-
is a pa a in en a de ec a
la
alidez
del
o ma o que habíamos elabo ado.
Pa alela-
men e uimos localizando
a
los p o eso es seleccionados pa a se en e is ados
y
po
úl imo pasamos
a la
ealización de
dichas en e is as ya
con el
guión de ini i o, si bien
lo
su icien emen e abie o
y lexible
como pa a pode ecoge in o mación ele an e
no
conside ada p e iamen e
y
que pudie a su gi
en el
anscu so
de la
con e sación.
Las
en e is as ue on g abadas en audio
du an e los meses
de oc ub e
y
no iemb e
de 1997
y ansc i as a con inuación. Dichas ansc ipciones cons i uye on
la base de
da os pa a
es a ase
del
es udio.
El
p oceso
de
análisis seguido
se
ajus a
al
modelo p opues o po
Miles y Hube man
(1984), en el
que las ac i idades de
análisis o man un p oceso
in e ac i o y
cíclico, po
lo
que dependiendo
de
las necesidades conc e as que
se
ayan p esen ando
en la in es-
igación,
los aspec os
de educción
de
da os, es uc u ación
y
elabo ación
de conclusio-
nes
se in e elacionan e
in luyen unos
con o os.
Es e
p oceso analí ico nos
lle a
a la
elabo ación
de dimensiones
y
ca ego ías que
nos
pe mi en
la
clasi icación
de
los da os.
En
é minos gene ales,
el
p oceso
de
análisis que hemos seguido
ha
sido
el
siguien e:
a)
Lec u a
global del con enido de
las en e is as. Signi icó
el
inicio
de la educción
de
da os.
El
obje i o
no e a
an o clasi ica
la
in o mación disponible como ob ene una

291
Uni e sidad de Huel a 2009

XXI
Re is a
'dé'
Educación
isión
gene al de la
si uación
y
una p ime a isión
de
conjun o
de
los • emas.
al dO
sus
componen es más sob esalien es. Especi icamos
a
con inuación las:
dimens one
conside adas pa a su análisis, de allando las ca ego ías sólo déla que
nos`ocupa eñ^.es
a ículo.
Son
las siguien es:
PARTICIPACIÓN
EN
ACTIVIDADES
DE
FORMACIÓN: Mani es aciones
.que ha-
cen e e encia
a la
pa icipación
en
ac i idades
de
o mación
y/ó
au o o mación,
así como
a la
coo dinación
de
las mismas.
ESTILOS
DE
APRENDIZAJE
Y
MODELOS
DE
FORMACIÓN: Mani es aciones
:del
p o eso ado que
hacen
. e e encia
a la o ma de
ap endizaje que p e ie en
(au ónomo,
en
g upo, ecep i o), así como
a
de e minados modelos
especí-
icos de o mación.
TEORÍAS
DEL
APRENDIZAJE: Mani es aciones
del
p o eso ado elacionadas
con
su concepción
del
ap endizaje que
se
puedan elaciona
con
alguna
de
las eo ías conside adas:
conduc is a,
cogni i a,
social.
LOCUS DE CONTROL: Son
los ac o es que inciden
en
las
limi aciones
de
ap endizaje
del
p o eso ado.
Los
ac o es,
ex e no
o
in e nos, que
hacen
que
el
p o eso ado
no
llegue
a
ap ende lo que quie e. También incluimos-
en
es a
dimensión
Jos
ac o es que a o ecen
el
ap endizaje, así como
el
luga
y
las uen es p e e idos.
PERCEPCIÓN
DE AUTOEFICACIA:
Mani es aciones
que hacen
e e encia
:a
si
las c eencias
del
p o eso ado sob e
el
endimien o.
y
consecuciones
de sus
alumnos,
se
elacionan
con
sus
p ác icas
ins uccionales y se
o ien an hacia
el
p oceso educa i o.
PREOCUPACIONES
DEL
PROFESORADO: Decla aciones que hacen, e e encia
a
las
p eocupaciones
del
p o eso ado
con
espec o
a
algún
ema,
pe sona,.
si uación,
e c.
Cons a
de
las siguien es ca ego ías:
PFO: Máni es aciones
dei
p o eso ado
que hacen
e e encia
a sus
p eocupaciones sob e aspec os
. ela-
cionados con sus
p ocesos
de o mación
ysu
incidencia
en la
adquisición
de
nue os ap endizajes;
PIA:
Comen a ios
e e idos
a la
incidencia
que puede
ene
cualquie p eocupación
que
engan los docen es
en sus
p ocesos
de
ap endizaje;
PSA:
Decla aciones que
se
e ie en
a
las p eocupaciones
que
ienen los p o eso es
con
elación
a sus
alumnos; PSC:
Mani es aciones que
se
e ie en
a
las p eocupaciones que
ienen
los docen es
con
elación
a
sus•
colegas;
PSR:
Comen a ios
que se
e ie en
a
las p eocupaciones
que
,
iene
el
p o eso ado
con
elación
a la
Re o ma
del
Sis ema
Educa i o
y
sus
posibles
consecuencias
o
in luencia
en
los p ocesos
de
ap endizaje
y o xnación; PSS.
Decla aciones
que
se
e ie en
a las
p eocupaciones
que ienen
los p o eso-
es
con
elación
a
ellos mismos.
INDEPENDENCIA/DEPENDENCIA
EN EL
APRENDIZAJE:
Da os
que
se
e ie en
a la
independencia
(o
dependencia)
del
p o eso ado
cuando.
ap ende
algo.
nue o
o_ se
implica
en si uaciones
de cambio.
La independencia/dependen-
cia se
puede analiza
con
espec o
a
emas
como
la
egulación
del
ap endi-
zaje,
las c eencias
y
modelos
men ales
p e ios
del
p o eso ado, las, me as
pe sonales de
ap endizaje,
la
con inuidad
de
la
:conduc a,
.la .
asunción
de
iesgos
y la
o ien ación
hacia
el
ap endizaje.
CICLOS
Y
ACTITUDES' VITALES
:_
Mani es aciones que
hacen e e encia
a
los
momen os
e olu i os
del
p o eso ado
a lo
la gó
de
su ca e a
p o éslónal,
292
Uni e sidad de Huel a 2009
V
4 "

D
d
así como
a sus ca ac e ís icas esenciales
y
ac i udes
con
espec o
a
su
p o e-
sión (implicación, es abilización, desánimo).
PROCESOS FORMATIVOS: Decla aciones que hacen e e encia
a
cualquie a
de
las ases
de
los p ocesos o ma i os (diagnós ico
de
necesidades, plani i-
cación, desa ollo, e aluación).
CONDICIONES
DE
APRENDIZAJE: Da os elacionados
con
las condiciones
en
que ap enden los p o eso es: ambien e, ho a ios, espacio ísico,
ca ac e ís-
icas del o mado ,
du ación
de
las ac i idades...
b)
Codi icación. Supuso
el
pode accede
no
sólo
al
con enido
de
las en e is as sino
ambién
a
su o ien ación.
Pa a
ello e ec uamos una codi icación emá ica, seguida
de
o a in e p e a i a pa a in en a analiza
lo
que
Ma celo (1995)
denomina
la
calidad
o
ni el
de
e lexión
del
discu so. Siguiendo
la
p opues a
de Guba y Lincoln (1982) se
adjudicó
a
cada código emá ico un
subcódigo
pa a analiza
la
o ien ación
del
con enido:
DESCRIPCIÓN: Decla aciones
en
las que
se
exp esan acon ecimien os
o he-
chos
de la
ealidad
sin
in e p e ación
o
alo ación
de
los mismos.
VALORACIÓN POSITIVA: Decla aciones
en
las que se
mani ies a una opinión
o
pe spec i a
a o able en
o no
a
un ema dado
o a
hechos eales.
PROBLEMA: Decla aciones
en
las que
se
exp esa con usión,
dudas. conllic-
os,
dilemas
o
deso ien ación
en
ono
a
un ema
o a la
p opia p ác ica.
PRINCIPIO: Decla aciones
en
que
se jus i ica alguna acción,
se exp esan al-
e na i as,
soluciones
o
pau as
de
acción.
c)
Análisis compa a i o. Consis ió
en
ol e
a lee la
in o mación codi icada
buscan-
do egula idades
y
ecu encias
en
las p eocupaciones
y
al e na i as que los docen es
señalaban
al
abo da
el
ema
de
su o mación
y
los ac o es que
la
condicionan. Po
úl imo, codi icadas así odas las en e is as,
se
p ocedió
a la
elabo ación
del
in o me
de
esul ados.
3.
Resul ados.
Las
p eocupaciones
del
p o eso ado
Pa a la
p esen ación
de
los esul ados
de
los di e en es emas abo dados,
nos
amos
a
cen a
especí icamen e en
los que iden i icábamos
con
e e encia
a
los p oblemas
y
p eocupaciones
del
p o eso ado
con
espec o
a
algún ema,
pe sona y/o
si uación
ela-
cionada con el
desa ollo
de
su p o esión
y
su pa icipación
en
p ocesos
de
inno ación.
3.1.
P eocupaciones elacionadas
con
los p ocesos
de
o mación
Nos
amos
a
e e i
en
es e apa ado
a
las inquie udes que mani ies an los docen es
con
elación
a
los p ocesos o ma i os
en gene al y a
los que pa icipa
en pa icula .
Pa a
ello, hemos
de
comenza po des aca
la
si uación
ac ual de
escep icismo
e inc e-
dulidad
que i e una pa e impo an e
de
los docen es en e is ados
con
espec o
a
las
si uaciones
de
cambio
en
que
se
en inme sos, así como
con
espec o
a la
u ilidad
y
alidez
de
los p ocesos
de
o mación o ganizados po las ins i uciones esponsables.
293
Uni e sidad de Huel a 2009
XXI
Re is a
de
Educación
He nández (1997) se e ie e
a
es e hecho, mani es ando que pa ece
p edómináFuá
cie a descon ianza que hace necesa io con ence
al
p o eso ado
pa a-que-pa icípe
si uaciones suscep ibles
de
p oduci ap endizaje, dado
que,
sin in ención.,de gene_
za , cons a a p o undas
esis encias
al
mismo
po
pa e
de
los
docen es, ac i ud
que
puede eni de e minada no
sólo po su ayec o ia
biog á ica,
pe sonal. y
p o esioná
,
sino ambién po
la
concep ualización que han ecibido
sob e
su
quehace ,
la
conside
ación social de su p o esión
y la
o mación ecibida.
Puede se p ecisamen e
lo an e io
lo
que haga que
algunos
p o eso es lleguen
al
a i ma que
no
ienen p eocupación alguna po
es os
emas, así como que
an e
lss`
necesidades que
se
les puedan p esen a ,
es la au o o mación
la
que
se con ie e
e
única opción posible pa a encon a soluciones adecuadas
y
sa is ac o ias
a ales
nace
sidades.
«Pues
aho a mismo ampoco engo una p eocupación
especial...» (El 9-010).
«Me
las
busco
yo solo,
engo muchas necesidades que las
busco.
No es
que
en e
yo
mucho
en
esas polí icas
de
o mación,
de
si
hay
dine o
o no hay
dine o,
de
si
me
in e esa es o
o me
in e esa
lo
o o...
es as cosas
a-mi name
in e esan.
Yo me
apun o a lo
que
yo
quie o
y
en onces
me
lo, engo
que
busca
yo,
po que
lo
que necesi o
yo no me lo
pueden da
o no me lo
an
a
da , en onces
yo
soy
muy escép ico
en
eso
de
las
o maciones del p o eso .
(...)
Po que
yo
ealmen e cuando necesi o o ma me
de
algo, cojo,
me !o
mon o
yo y
ya es á»
(El 09-012).
Con
elación
a lo an e io , y de o ma
pa alela,
se
señala como al e na i a al p oble-
ma,
una o mación
lo
su icien emen e
ica
como pa a que cada docen e encuen e
es-
pues as sa is ac o ias
a sus
necesidades. Es o debe ía supone una
econside ación.y
modi icación
no sólo
de la
o mación pe manen e
del
,p o eso ado, sino ambién,
de
su
o mación inicial.
«El
p o eso se
iene que habe o mado ya
y
después
se le
debe
de
da un
mon ón
de
posibilidades
y
que cada uno aya
y
elija
lo
que quie a, que haya
un
si io
donde
ú
puedas elegi »
(E109-012).
Resul a ambién signi ica i o,
y
ampliamen e
e e enciado, el
hecho
de
que cada
ez
se
o ece un
meno
abanico
de
posibilidades de o mación pa a los docen es
en
eje cí-
cio. Se
piensa que
la
o e a
ha
dec ecido du an e los
úl imos
años,
que
se
aleja
de
las-
necesidades eales
del
p o eso ado
y
que, en gene al, esul a insu icien e. De
es a
o -
ma
cada ez
son
más
ecuen es las si uaciones en que las demandas
que
se
plan ean
no-
encuen an
espues as
posi i as.
«Aho a,
si
le
demandamos
al
CEP
un cu so que necesi amos
sob e
algo,
a a--
men e se consigue, enemos que da mucha gue a pa a que ese cu so:
nos'
lo den. Los CEP,
desde luego,
con
espec o
al
cu so
pasado
y
és e,
han baja-
do bas an e...»
(El 01.01.4).
«Eso
quizá
es
lo
que
me
p eocupa
.a
xn1
la
al a
de
o mación pa a pode hace
eso
en condiciones...»
(E19-010) Si.
«
he
pedido muchas eces
en el
CEP
que
haya
equipos de
abajos
sob e
iñ o má-
ica en la
escuela,
que
no
enemos
ma e iales
ninguno,
pe o bueno,
con
is as al
u u o
yel CEP.
pues, sólo un
año
o ganizó un cu so ya
pa i de•ahí
po más que
hemos
hecho pe iciones
desde
el
colegio pa a
hace
en-
.ei:mis
mo
colegio
o.
en
o o
-de
los colegios
de
la
zona que ienen
equiposdeio de-
nado es,
nunca
nos lo
:han concedido►
(E79-016).
294
Uni e sidad de Huel a 2009
D D
(lIHi
HH
b
,
4
O as mani es aciones,
en
línea
con
las an e io es, añaden algunas causas
de ca ác-
e
más
pe sonal,
plan eando
la desmo i ación o la
al a
de
iempo, como
posibles cul-
pables de la no
ob ención
de
espues as sa is ac o ias
a
las necesidades o ma i as. Po
an o,
jun o a
las causas exclusi amen e ex e nas p opias
de
las mani es aciones
an e-
io es,
se
oma conciencia
de
aquellos o os
condicionan es de
ca ác e in e no
y
que
in luyen
de
igual mane a
en la no
consecución
de
los obje i os deseados.
El
cansancio
que
gene a la
p opia p o esión ( eniendo que asis i
a
las ac i idades
de
o mación
después
de
una jo nada
de
clase)
y la descompensación
en e los es ue zos ealizados
y
los esul ados que
se
ob ienen, ambién
se
econocen como ac o es in luyen es
de la
si uación
ac ual con
espec o
a la
pa icipación
de
los docen es
en
ac i idades
de o -
mación
e
inno ación, así como
con sus
p eocupaciones
en
elación
con
los mismos.
'Bueno...
yo
no malmen e siemp e
he asis ido casi odos los años
a un cu so
o
muchos años
a
más
de
un cu so
o
cu sillos que
se
llamaban
an es, an es se
llamaban cu sillos aho a
.se
llaman cu sos
y...
pe o
úl imamen e pues
he
dejado
de
asis i po que...
yo
siemp e
he
enido
la sco ia
que
en
es as cu sos
se
ap o echa
la
mi ad
y la
o a mi ad
es
paja, pe o
bueno.
_yo
c eo que eso a siemp e
en
casi odas las
ac i idades humanas en onces eso... ese iempo mas
o
menos pe dido
lo
doy po bien empleado, pe o
úl imamen e pues... pues es oy asis iendo menos
(...1.
También es os un poco cansada
del g an es-
ue zo
que supone asis i po
la
a de
a
es as cosas
pa a después bueno ene que escucha como
el po-
nen e le
es a explicando
a
un compañe o cosas que
yo
ya es oy ha a
de oi ►
es a~
allí..,
pudiendo
es-
a haciendo o as cosas
,-no!-
'...
en onces pues eso...
Yo me he
omado es e cu so
e
incluso
el an e io
como que...
oy
a
deja lo un poco,
amos
(l:ó3-
0081.
También, aunque
en
meno medida, ene nos que
ha-
ce
e e encia
a
cie as p eocupaciones mani es adas po
algunos docen es, elacionadas
con la
di icul ad que les
en aña
el
hecho
de
lle a
a la
p ác ica aquello que
ap en-
den
en
las
ac i idades
de
o mación
en
que pa icipan,
asi
como
con la
p oblemá ica que
se
les plan ea
al
in oduci
expe iencias nue as
en sus
cen os,
de
las que
se
econoce
que ambién
se
puede ap ende .
El
p o eso ado es á
i iendo una si uación
de
ambi alencia en e
el
desánimo/desilusión
y
las ganas/in e és po
hace lo cada ez mejo .
Algo pa ecido al «que-
e
y no
pode »,
al
que e ecupe a
la
ilusión pe dida
y no
pode encon a
el
camino adecuado...
oPe o
como eso
hay
que lle a lo luego
a la
ealidad,
eso quizá
es lo
que
me
p eocupa
a m . la
al a
de
o mación pa a pode hace eso
en
condiciones...
(El 9-010).
'Que
yo en
conc e o es e año
he
hecho
dos
expe iencias
en
mi p opio cen o
con
mis
alum-
nos
que
he
ap endido bas an e,
o sea, a
mi
me
p eocupa, po ejemplo,
lo
que mis alumnos pa icipen.
me
p eocupaba c ea unas dinámicas
en la
clase
de
mane a que ¡os cha ales
« ep olundiza an» en
su ap endizaje, pe o
ambién colabo asen
en el
ap endizaje
de sus
compañe os. Bueno pues oda
es a inquie ud que
yo
engo
en es e momen o, e iden emen e
al
pone lo
en

295
Uni e sidad de Huel a 2009