3UiFWLFDGHGHVDUUROORGHLQWHUIDFHVKDUGZDUHVRIWZDUHSDUDHO
PDQHMRGHUHGHVGHVHQVRUHVLQDOiPEULFRV
Ángel Jiménez Fe nández, Manuel Domínguez Mo ales,
Elena Ce ezuela Escude o, Ra ael Paz Vicen e, Gab iel
Jiménez Mo eno, Alejand o Lina es Ba anco
José Ignacio Villa
de Osso no
Dp o. de A qui ec u a y Tecnología de Compu ado es
Dp o. de Tecnología
Elec ónica
Uni e sidad de Se illa
Escuela Técnica Supe io de Ingenie ía In o má ica – A da. Reina Me cedes s/n
41012 Se illa
[email p o ec ed]
5HVXPHQ
En es e a ículo se desc ibe una p ác ica de
labo a o io en la que se ilus an los mecanismos
necesa ios pa a implemen a edes de senso es
inalámb icos y la comunicación
ha dwa e/so wa e en un PC. En los úl imos años
se han popula izado las edes de senso es
inalámb icos. En la ac ualidad podemos
encon a los ealizando una ele ada di e sidad de
a eas, desde aplicaciones domó icas, médicas, o
de moni o ización del medio ambien e.
P oponemos una p ác ica en la que cada alumno
usa á un disposi i o basado en la ecnología
XBEE, y desa olla á un so wa e en el PC que
implemen a á una ed inalámb ica con una
opología de maya en el labo a o io. Ilus ando, de
es a mane a, los p incipios necesa ios pa a el
desa ollo de in e aces ha dwa e/so wa e pa a la
comunicación con el modem, así como
p opo ciona al alumno los conocimien os
necesa ios el manejo y ges ión del p opio modem.
6XPPDU
In his pape is desc ibed a lab session whe e is
illus a ed he mechanisms o implemen ing
wi eless senso ne wo ks and ha dwa e/so wa e
communica ion using a compu e . In he las yea
wi eless senso ne wo ks ha e become e y
popula . Nowadays, we can ind hem pe o ming
a high di e si y o asks, om domo ic
applica ions, medical, o en i onmen moni o ing.
We p opose a lab session whe e each s uden will
use a XBee- echnology-based de ice and will
de elop a so wa e in o de o implemen a
wi eless senso ne wo k wi h a mesh opology in
he labo a o y. Thus, we can illus a e he
p inciples needed o de elop ha dwa e/so wa e
in e aces o modem communica ion, and also
gi e s uden s enough knowledge o d i ing and
managing he modem.
3DODEUDVFODYH
Ap endizaje basado en p oblemas, abajo en
equipo, ap endizaje colabo a i o, edes de
senso es inalámb icos, p og amación o ien ada a
obje os.
0RWLYDFLyQ
La adap ación del Espacio Eu opeo de Educación
Supe io y, en pa icula , la adopción del sis ema
de c édi o eu opeo (ECTS) es án de e minando un
cambio de modelo educa i o. E olucionamos
desde un modelo cen ado en la “enseñanza del
p o eso ” a uno basado undamen almen e en el
“ap endizaje del alumno” [1]. Es o ha
de e minado que p ác icamen e odas las
uni e sidades hayan p omo ido planes de
inno ación docen es que acili en la implan ación
de nue as me odologías po pa e del p o eso ado.
En la Uni e sidad de Se illa, en el cu so 2007, se
puso en ma cha el Plan de Reno ación de las
Me odologías Docen es 2007 [2]. Es e plan es aba
di idido en a ias líneas p omo iendo, en e o as
cues iones, la o mación del p o eso ado en
nue as las me odologías docen es, implan ación
de dichas me odologías en las asigna u as,
do ación de espacios docen es, e c.
Con la implan ación de los nue os g ados, los
p o eso es es án ul imando los con enidos,
me odologías y plani icaciones de las nue as
asigna u as. En muchos casos nos hemos
encon ado con la no edad de la ca ga docen e no
p esencial po pa e del alumno, es o nos ha
6HVLyQ$(YDOXDFLyQGHODOXPQDGR,
supues o plan ea nos nue as cues iones ace ca de
cómo implemen a dicha ca ga. Es as cues iones
gi an en o no a cómo elabo a ac i idades y
a eas que ocupen es a ca ga po pa e del alumno,
así como su seguimien o y e aluación po pa e
del p o eso . En de ini i a, las uni e sidades han
in e ido una ele ada can idad de ecu sos en
o ma al p o eso ado en nue as me odologías
didác icas y de ap endizaje, sin emba go, poco se
ha in e ido en la o mación en nue os
con enidos. Es a de iciencia se agudiza en el
ámbi o de la ingenie ía in o má ica, y en
pa icula en el ámbi o de la a qui ec u a de
compu ado es, sis emas empo ados, disposi i os
mó iles, e c… Ya que es a es una ecnología en
con inuo cambio y e olución, y además esul a
c ucial pa a el desa ollo ecnológico que los
ingenie os in o má icos posean conocimien os de
la ecnología más ac ual posible, es ando es a
esponsabilidad casi exclusi amen e sob e el
p o eso . No se debe de pe de de is a, que en las
asigna u as impa imos con enidos pa a que los
alumnos adquie an una se ie de compe encias, así
que los p oyec os del Ap endizaje Basado en
P oyec os (ABP) han de es a muy en ocados a la
adquisición de las compe encias p opias de la
ma e ia donde se impa e.
En el ámbi o de las ingenie ías, las cuales son
ciencias aplicadas, opinamos que el uso de las
me odologías del ABP esul a muy adecuado pa a
su uso en las pa es no p esenciales de las
asigna u as. Es á a ado ampliamen e en
nume osos abajos [3,4,5] y a pesa de que es una
me odología ela i amen e nue a, ha demos ado
se e icaz en la enseñanza de las más di e sas
amas de conocimien o [5]. Sin emba go, puede
que no odo sea en ajoso, el uso del ABP en la
ca ga no p esencial de las asigna u as demanda un
ele ado ni el de mo i ación po pa e del alumno,
ya que es el p opio alumno el que iene que
“obliga se” a pa icipa en el ABP. Es deci ,
mien as que en las sesiones p esenciales de
p ác icas el alumno es á ealizándola y el p o eso
con olándola, en el ABP, el alumno es lib e de
ealiza las a eas que le co espondan donde y
cuando quie a, de al o ma que la al a de
mo i ación en una asigna u a le lle a á a in e i
más iempo en cues iones ajenas a la asigna u a.
Pa a a a de consegui esa mo i ación ex a,
pensamos que se puede consegui p oponiendo
p oyec os que les sean muy a ac i os y
colabo a i os, de mane a que se ean obligados a
colabo a , que no abaja , con o os alumnos en
busca de un sis ema o esul ado común.
En es e a ículo exponemos uno de los
p oyec os que se á p opues o a los alumnos de los
nue os g ados en ingenie ías in o má icas y
elec ónicas, en di e sas asigna u as. En es e
p oyec o los alumnos end án que diseña e
implemen a mayados de edes de senso es
inalámb icos en el labo a o io. La no edad y la
simpleza de es os sis emas los hace muy
a ac i os a los alumnos, y además es una
ac i idad ne amen e colec i a, como la mayo ía de
las ac i idades elacionadas con las edes de
in o mación. La idea es p opo ciona a cada
alumno un modem inalámb ico, que expond emos
más adelan e, de mane a que cada alumno lo
conec a á a un PC e implemen a á el so wa e
necesa io pa a su manejo. Finalmen e, median e el
ma e ial p opo cionado po el p o eso ,
desa olla án un sis ema de ges ión del modem
inalámb ico, con olado median e una in e az
g á ica que les pe mi e comunica se con o os
alumnos, así como pode analiza en iempo eal
di e sos pa áme os de la ed implemen ada.
(OSUREOHPDGHOPDWHULDO ORV
ODERUDWRULRV
El p oblema su ge cuando se p e ende da una
docencia p ác ica que p ecisa cie o ma e ial
especí ico: la solución menos cos osa, y bas an e
e icaz, es usa simulado es. Pe o si lo que
que emos es que de e dad el alumno se ins uya
con un sis ema eal podemos p opone dos ipos
de soluciones:
- P opo ciona al alumno el ma e ial necesa io
pa a que desa olle los p oyec os donde quie a.
- Deja labo a o ios habili ados como si ue an
“salas de es udio” donde el alumno disponga
lib emen e del ma e ial [6].
No malmen e la opción a elegi depende á del
cos e inal de cada una de ellas. En la mayo ía de
los casos se op a po la p ime a opción
p e e iblemen e, po que si se elige la segunda, se
;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD
es inge en g an medida las posibilidades de los
alumnos.
Ac ualmen e, los sis emas inalámb icos han
llegado a un ni el en su e olución que pe mi e la
adquisición de equipos de desa ollo y
en enamien o a un cos e bas an e educido. En
es e sen ido no pa ece descabellado pensa que el
alumno pudie a asumi dicho cos e, como se ha
hecho siemp e, po ejemplo, con el ma e ial de
dibujo. Sin emba go, nues o en o no no pe mi e
al ex emo, ya que los alumnos en in o má ica
es án muy acos umb ados al acceso g a ui o del
ma e ial. Es po ello que hemos op ado po la
adquisición de un sis ema que pueda se p es ado
al alumno, de o ma que su cos e no epe cu a
di ec amen e en el mismo y, además, pueda se
eu ilizado y, po an o, amo izado en a ios
cu sos po pa e de la Uni e sidad.
Como en es a p ác ica se p opone que los
alumnos c een edes de senso es con una
opología en maya, es necesa io que cada alumno
sea un “nodo” de la maya. De o ma que es án
obligados a colabo a con o os es udian es pa a
elabo a la maya. En consecuencia, se necesi a
que a ios alumnos, cada uno con su equipo de
desa ollo, es én en el adio de acción de un
modem pa a implemen a la maya. Es deci , pa a
el alumno el hecho de ene un equipo de
desa ollo no es su icien e pa a el desa ollo de la
p ác ica, sin emba go, sí que lo es pa a su
desa ollo pa cial.
La solución a es a p oblemá ica ue la
c eación de un espacio docen e adecuado pa a el
co ec o desa ollo de la p ác ica, siendo és e un
pun o de encuen o de alumnos con p ác icas
simila es. G acias al I Plan P opio de Docencia de
la Uni e sidad de Se illa en el cu so 2008-2009
(línea 13: in aes uc u as y equipamien o de
espacios docen es) se adap ó un labo a o io pa a
el desa ollo ha dwa e pa a su lib e uso po pa e
del alumnado. Es e labo a o io se equipó, en e
o as medidas de segu idad, con un con ol de
acceso con olado po la a je a iden i ica i a de
los es udian es, de mane a que los alumnos
pe enecien es a las asigna u as pa icipan es de
expe iencias ABP es án au o izados a su uso,
pudiendo sólo accede los alumnos adecuados.
Además, es e sis ema nos pe mi e hace un
seguimien o ace ca del uso indi idual de cada
alumno del labo a o io. A di e encia de las
p ác icas simuladas y eminen emen e so wa e, en
las que odo el ma e ial necesa io es un o denado ,
pa a el desa ollo de p ác icas ha dwa e suele se
necesa io el uso de un ma e ial mucho más
especí ico y cos oso, como son uen es de
alimen ación, mul íme os, osciloscopios,
gene ado es de señales, analizado es lógicos o de
espec o. El alumno puede encon a disponible
odo es e equipamien o y puede hace un uso lib e
del mismo, ace cando y amilia izando al alumno
al equipamien o de labo a o io necesa io pa a el
desa ollo ha dwa e que se encon a á en su ida
labo al. Es muy impo an e des aca que el
alumno no sólo desa olla la p ác ica p opues a en
el labo a o io, sino que en su p opio desa ollo se
ins uye en el uso del equipamien o de es y
medida exis en e. El desa ollo de sis emas
ha dwa e no sólo implica los conocimien os
eó icos o undamen ales subyacen es, sino que
implica un ue e conocimien o de los elemen os
necesa ios pa a la ab icación y desa ollo, no
siendo es a implicación an ue e en los
desa ollos so wa e. Los alumnos es án
comp ome idos a hace un uso esponsable del
labo a o io, siendo ad e idos, que un mal uso del
equipamien o epe cu i á en una cali icación, ya
que demues an así su al a de conocimien o en la
ma e ia.
Finalmen e, como se puede ex ae de odo lo
an e io men e expues o, op amos po una solución
híb ida. Po un lado los alumnos ienen un equipo
de desa ollo a su disposición, que les pe mi e el
desa ollo de una g an pa e de la p ác ica
(comunicación so wa e/ha dwa e, ges ión del
modem,…); y, además, disponen de acceso a
nues o labo a o io, donde se encon a án con
alumnos en su misma si uación y pod án colabo a
en el desa ollo comple o de la p ác ica
(comunicación en e nodos, implemen ación de
mayas,…).
0DWHULDOSURSRUFLRQDGRSDUDOD
HODERUDFLyQGHODSUiFWLFD
A con inuación se expone el ma e ial
p opo cionado al alumno y las he amien as de la
que dispone pa a la co ec a ealización de la
p ác ica.
6HVLyQ$(YDOXDFLyQGHODOXPQDGR,
0RGHPLQDOiPEULFR;%((
El módulo XBee p opo ciona una in e az se ie
con un enlace de adio ecuencia. Dicho módulo
puede con e i da os se ie a señales de
adio ecuencia pa a, pos e io men e, se en iados
a cualquie disposi i o en una ed de RF. El
módulo XBee-PRO 868[7], que es el u ilizado en
desa ollo de es a ac i idad, ue diseñado pa a
cub i necesidades de bajo cos e, baja po encia y,
como se ha nomb ado con an e io idad, la
c eación de edes de senso es inalámb icos. Los
módulos equie en poca po encia y p opo cionan
un lujo iable de da os en e disposi i os emo os.
Funcionan en la banda ISM de 868 MHz de
ecuencia. Se puede ap ecia un módulo XBee en
la igu a 1.
Figu a 1. Fo og a ía de un modem XBEE.
Se a a de un módulo in eg ado e in eligen e,
median e el cual es posible ope a en edes
802.15.4 (base de Zigbee). Es os módulos se
p esen an como una in e esan e y a ac i a
al e na i a, aco ando el iempo de desa ollo,
dado que ya poseen una pila de p o ocolos
con igu ada y ope a i a, uncionando como
modems con igu ables median e el se de
comandos AT y pudiendo ope a en un modo
anspa en e, lo que pe mi e (po ejemplo)
eemplaza un cable.
Figu a 2. Capas de p o ocolo implemen adas en el
in e io de un modem XBEE.
P esen an una po encia de salida de 315mW
(25dBm), y la sensibilidad del ecep o es de -112
dBm. Es o le pe mi e ope a a más de 10km en
espacios abie os, y has a 550m en espacios
u banos. La co ien e de ope ación de es os
disposi i os onda los 200mA, an o pa a
ansmisión (500mA a máxima po encia pa a el
XBee-PRO 802.15.4) como pa a ecepción
(65mA), mien as que en el modo de bajo
consumo se educe a an sólo 10uA. La ensión de
ope ación es 3 a 3,6V. Las opciones de an ena
son: an ena chip in eg ada en el módulo, an ena de
cua o de onda en el módulo, conec o UFL o
RPSMA pa a an ena ex e na al módulo, aunque
solo se come cializan las dos p ime as opciones.
Los módulos pe mi en con igu a muchos de
los pines, des inados po de ec o como I/O, pa a
unciona como en adas analógicas. Exis en
además dos salidas PWM, una de las cuales
no malmen e mues a la in ensidad de señal
ecibida. El uncionamien o es ánda pe mi e
ope a undamen almen e en uno de es os dos
modos: pun o a pun o (P2P) o con coo dinado .
En el modo P2P, cada módulo se comunica con
cualesquie a o os módulos, emi iendo b oadcas s
o di eccionando un módulo emo o. Es o equie e
que odos los módulos engan su ecep o
cons an emen e encendido, dado que cualquie a
puede ecibi un mensaje en cualquie momen o,
pe o pe mi e man ene mensajes en e odos los
módulos.
Figu a 3. A qui ec u a de una ed de senso es
basada en XBEE.
;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD
En el modo con coo dinado , uno de los
módulos se con igu a pa a el ol de coo dinado y
es á siemp e ale a, pudiendo los nodos emo os
pe manece en modo bajo consumo po un iempo
de e minado, el que se calcula pa a minimiza el
consumo. Todas las comunicaciones de los nodos
emo os son hacia el coo dinado . És e, puede
almacena has a dos mensajes pa a un nodo
emo o, has a que es e úl imo, al e o na a
uncionamien o no mal, in e ogue al coo dinado
si iene algún mensaje pa a él.
La con igu ación de los módulos se ealiza
median e comandos AT, pudiendo ope a
undamen almen e en dos modos: anspa en e o
API. En el modo anspa en e, el módulo en ía al
emo o con igu ado como des ina a io los
mensajes que ecibe po su pue o se ie, y p esen a
en és e los mensajes que ecibe del módulo
emo o. Los cambios de con igu ación se ealizan
escapando a modo comando e ing esando
comandos AT.
Figu a 4. Ejemplo comando AT.
En el modo API, especialmen e ecomendado
pa a el módulo coo dinado , an o comandos
como mensajes y espues as iajan den o de un
aming documen ado, pe mi iendo manda y
ecibi mensajes hacia y de múl iples nodos
emo os de o ma sencilla, en una única in e az
se ie.
Figu a 5. Ejemplo de paque e en el modo API.
En una p ime a ase de con ol es ú il que los
alumnos con olen el enlace P2P pa a comp oba
el co ec o uncionamien o del so wa e
desa ollado pa a el disposi i o. De es a o ma
solo son necesa ios dos alumnos pa a es a p ime a
ase. Una ez con olado el modo P2P, se puede
da paso al modo con coo dinación, que ya aba ca
una ed RF con múl iples nodos, y un p o ocolo
más complejo.
&RPXQLFDFLyQFRQHO3&
Con el in de acili a al alumnado el abajo con
los módulos Xbee se les p opo ciona una in e az
de comunicación con la que pode conec a
ácilmen e el módulo al PC y pode con ola lo.
En la siguien e igu a se mues a la PCB en la que
se aloja el módulo pa a su uso. Cabe des aca que
la comunicación se ie se ealiza a a és del
pue o USB con el módulo XBee pa a el con ol
de las comunicaciones y con igu ación del
disposi i o.
Figu a 6. Módulo de conexión del XBee con PC.
Una ez expues a la in e az ísica de
conexión con el módulo XBee, hace al a
especi ica las he amien as so wa e de las que el
alumno dispond á pa a con igu a el módulo. Se
u iliza á el en o no Visual S udio 2008 pa a
ealiza el so wa e de con ol y con igu ación del
disposi i o. En cuan o al lenguaje u ilizado, se ha
op ado po C# [8].
C# es un lenguaje de p og amación o ien ado
a obje os desa ollado y es anda izado po
Mic oso como pa e de su pla a o ma .NET, que
después ue ap obado como un es ánda po la
ECMA e ISO. Su sin axis básica de i a de C/C++
y u iliza el modelo de obje os de la pla a o ma
.NET, simila al de Ja a, aunque incluye mejo as
de i adas de o os lenguajes. Con el C# se
p e endió que inco po ase las en ajas o mejo as
que iene el lenguaje JAVA. Así se consiguió que
u iese las en ajas del C, del C++, pe o además
la p oduc i idad que posee el lenguaje JAVA y se
le denomino C#.
Algunas de las ca ac e ís icas del lenguaje de
p og amación C# son: Su código se puede a a
6HVLyQ$(YDOXDFLyQGHODOXPQDGR,
ín eg amen e como un obje o. Su sin axis es muy
simila a la del JAVA. Es un lenguaje o ien ado a
obje os y a componen es. A moniza la
p oduc i idad del Visual Basic con el pode y la
lexibilidad del C++. Aho amos iempo en la
p og amación ya que iene una lib e ía de clases
muy comple a y bien diseñada.
En cuan o al p oblema que nos a aña, el
lenguaje C# pe mi e la comunicación con
disposi i os USB de o ma bas an e au omá ica.
El módulo XBee, al comunica se u ilizando el
pue o USB de su PCB, se ins alan como un
pue o COM i ual den o de los disposi i os del
sis ema. El lenguaje C# nos pe mi e la c eación de
ins ancias de un pue o COM i ual y
comunica nos con él ía USB. Pa a ello se
necesi an dos cosas: el núme o del pue o al que
se ha conec ado el disposi i o, y el p o ocolo de
comunicación del módulo XBee. Al alumno se le
p opo ciona el manual del disposi i o pa a que sea
capaz de conoce el p o ocolo de comunicación;
en cuan o al pue o COM, se puede ob ene desde
el adminis ados de disposi i os.
0HWRGRORJ DGHHODERUDFLyQ
VHJXLPLHQWR
La p ác ica de labo a o io expues a adop a la
siguien e o ganización:
a. Clase eó ica (2 ho as): Se o ien an
o almen e a la ealización de la p ác ica. En es as
2 ho as se ealiza una in oducción al p o ocolo
XBee, así como a los módulos u ilizados en la
p ác ica. De es a o ma, el alumno comenza á la
p ác ica con unos conocimien os básicos ya
adqui idos, que le acili a án la a ea a lle a a
cabo en la misma.
b. Clases de labo a o io (2x4 ho as): La
p ác ica se di ide en dos sesiones de cua o ho as
cada una. En la p ime a sesión se hace en ega al
alumnado del ma e ial a usa en la p ác ica, así
como las ins ucciones a segui pa a elabo a
co ec amen e la misma. A pa i de ahí, eniendo
ya un conocimien o p e io del p o ocolo XBee, de
edes inalámb icas y del lenguaje y en o no de
p og amación a usa , el alumno comenza á a
ealiza la p ác ica con la ayuda de una guía
apo ada po el p o eso . De es a o ma, los
p ime os pasos, que son los más cos osos, se
ealizan con la ayuda de un documen o y con el
p o eso como sopo e. Es, a pa i de ahí, cuando
el alumno eje ce su au onomía y comienza a
p o undiza en la ealización de la p ác ica. T as
es a p ime a sesión, se les pe mi e a los alumnos
lle a se el ma e ial pa a pode ealiza la p ác ica
con mayo comodidad ue a del labo a o io. Es en
la segunda sesión de p ác icas cuando el alumno
ya ha conseguido domina al p o ocolo de
comunicación P2P y, el p o eso , apo a la
documen ación, indicaciones y conocimien os
necesa ios pa a e ec ua la úl ima pa e de la
p ác ica: elabo ación de la ed inalámb ica po RF
u ilizando un nodo como coo dinado . Las dos
sesiones se ealiza án con una dis ancia empo al
de 3 o 4 semanas en e cada una, pa a pe mi i que
los alumnos madu en los conocimien os y
consigan alcanza los obje i os de la p ác ica.
c. T abajo ue a de ho a io (10 ho as): el
alumno pond á en p ác ica los conocimien os
adqui idos en las p ác icas de labo a o io pa a
elabo a los obje i os pues os en conocimien o
po el p o eso en la p ime a sesión de p ác icas.
Es e abajo se lle a á a cabo en un ho a io lib e, a
disposición po el alumno. También es posible
ealiza lo en el aula habili ada po el p o eso a al
e ec o.
d. Pa a la e aluación se iene en cuen a an o
el esul ado ob enido en el p oyec o, como el
seguimien o del mismo; así como una
p esen ación po pa e del alumno del abajo
ealizado (e aluación indi idual).
Cabe des aca que, aunque la e aluación de la
p ác ica es indi idual, es necesa ia la in e acción
de un conjun o de alumnos pa a pode ealiza la
p ác ica de o ma sa is ac o ia; con lo cual un
buen esul ado global se e á e lejado como
buenos esul ados indi iduales de la mayo ía de
los alumnos. Así se omen a el abajo en g upo
pe o con un es ue zo indi idual po pa e de cada
miemb o de la clase. De igual o ma, el buen
esul ado indi idual solo se ob end á con un
sa is ac o io abajo colec i o.
Apa e, como mecanismo an o de ayuda
como de con ol del abajo indi idual de cada
alumno, se dispone de unas u o ías especiales
sólo pa a dicha p ác ica, en las cuales los alumnos
expond án el abajo que lle an ealizados has a el
momen o, los p oblemas con los que se han
encon ado y las decisiones omadas pa a
;9,,-RUQDGDVGH(QVHxDQ]D8QLYHUVLWDULDGHOD,QIRUPiWLFD
sol en a los. Pa a que es as u o ías sean e ec i as
y, como se ha expues o que las p ác icas ienen
una dis ancia empo al de 3 o 4 semanas en e
ellas, se apo a a los alumnos un ho a io
especí ico si uado en e las dos sesiones de
p ác icas y en el que se obliga á a la asis encia
obliga o ia de, al menos, una sesión.
&RQFOXVLRQHV
Se ha expues o una p ác ica de labo a o io
no edosa, que inco po a an o las ecnologías más
ac uales, como los nue os mecanismos de
e aluación del alumnado. Se p opone una
e aluación híb ida en dos en es: po un lado el
abajo se ealiza á an o en aulas de labo a o io
como en ho a io lib e, dejando incluso un aula
disponible ue a de ho a io pa a el uso
esponsable po pa e de los alumnos.
Po o o lado, se p opone una me odología de
e aluación en la que in e iene el abajo
indi idual de cada alumno, pe o iene g an peso el
abajo colec i o, pues o que el esul ado inal
debe á se una ed inalámb ica en la que cada
alumno con ola un nodo.
La p ác ica expues a y su mecanismo de
e aluación pe mi en un ap endizaje escalonado,
abajo indi idual po pa e del alumno y con unos
ines colec i os; apo ando un g an conocimien o
de ca a al mundo emp esa ial pa a el u u o
p óximo de los alumnos.
$JUDGHFLPLHQWRV
Es e abajo ha sido posible en pa e g acias al
p oyec o VULCANO (TEC2009-10639-C04-02).
5HIHUHQFLDV
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docencia cen ada en el ap endizaje.
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