Pe cepciones de es udian es uni e si a ios sob e los usos
de in eligencia a i icial en educación
Pe cep ions o Uni e si y S uden s on he Uses o A i icial
In elligence in Educa ion
Shamaly Alhelí Niño-Ca asco1
Uni e sidad Au ónoma de Baja Cali o nia (México)
Juan Ca los Cas ellanos-Ramí ez
Uni e sidad Au ónoma de Baja Cali o nia (México)
José Edua do Pe ezchica Vega
Uni e sidad Au ónoma de Baja Cali o nia (México)
Jesuan Adalbe o Sepúl eda Rod íguez
Uni e sidad Au ónoma de Baja Cali o nia (México)
Resumen
La can idad de es udian es uni e si a ios que emplean In eligencia A i icial Gene a i a (IAG) pa a elabo a a eas
académicas aumen a ápidamen e, lo que hace necesa io explo a cómo se es án ap oximando a es a ecnología. Bajo
es e pano ama, el p esen e es udio ans e sal explo a las pe cepciones sob e la IAG de 280 es udian es de una
uni e sidad pública del no e de México. Se aplica on cues iona ios pa a explo a cua o aspec os: 1) conocimien os y
expe iencias en o no al uso de la IAG, 2) ap o echamien o de la IAG en la elabo ación de a eas, 3) ap o echamien o
de la IAG pa a la mejo a del ap endizaje, y 4) p eocupaciones sob e el uso é ico de la IAG. Los esul ados e elan que
aunque los es udian es es án amilia izados con la IAG en su ida co idiana, ambién econocen limi aciones en cuan o al
conocimien o eó ico-académico que ienen sob e es a ecnología y los usos educa i os que pueden da le. Además, se
des aca que alo an el aho o de iempo que p opo ciona la IAG en la ealización de a eas, pe o ienen poca cla idad
sob e cómo mejo a an o su desempeño académico como la calidad de sus abajos. Se concluye que una p eocupación
común en e los es udian es es que el uso excesi o y la dependencia de la IAG puedan e mina a ec ando su capacidad
de pensamien o c í ico.
Abs ac
The numbe o uni e si y s uden s using Gene a i e A i icial In elligence (GAI) o de elop academic asks is apidly
inc easing, which makes i necessa y o explo e how hey a e app oaching his echnology. In his con ex , he p esen
c oss-sec ional s udy explo es he pe cep ions o 280 s uden s om a public uni e si y in no he n Mexico ega ding GAI.
Ques ionnai es we e used o explo e ou aspec s: 1) knowledge and expe iences ela ed o he use o GAI, 2) u iliza ion
o GAI o de eloping academic asks, 3) u iliza ion o GAI o lea ning enhancemen , and 4) conce ns abou he e hical
use o GAI. The indings e eal ha while s uden s a e amilia wi h GAI in hei daily li es, hey ecognize limi a ions in
hei heo e ical-academic knowledge abou his echnology and i s educa ional applica ions. Fu he mo e, s uden s alue
he ime sa ed by using GAI o de elop academic asks, bu hey a e unce ain abou how hese ools imp o e bo h hei
academic pe o mance and he quali y o hei academic assignmen s. I is concluded ha a common conce n among
s uden s is ha excessi e use and dependence on GAI may ul ima ely a ec hei c i ical hinking skills.
Palab as cla e / Keywo ds
Conocimien o, Educación, Enseñanza supe io , Es udian e uni e si a io, In eligencia a i icial, Pe cepción, Tecnología
educacional, Uni e sidad.
A i icial in elligence, Educa ion, Educa ional echnology, Highe educa ion, Knowledge, Pe cep ion, Uni e si ies,
Uni e si y s uden s.
1 Au o de co espondencia: [email p o ec ed]
Re is a Fuen es
2025, 27(1), 94-106
h ps://doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2025.26356
Recibido: 2024-07-18
Re isado: 2024-09-04
Acep ado: 2024-11-21
Fi s Online: 2024-12-15
Publicación Final: 2025-01-15
REVISTA FUENTES, 27(1), 94-106 h ps://doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2025.26356
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1. In oducción
A pa i del lanzamien o público en no iemb e de 2022 de Cha GPT, desa ollado po la emp esa OpenAI,
el é mino de In eligencia A i icial (IA) se ha popula izado en dis in as es e as de la sociedad. Aunque el
desa ollo de es as ecnologías puede pa ece nue o pa a muchas pe sonas, los p o esionales especializados
en el á ea de compu ación e in o má ica es án amilia izados con es as desde hace más de sie e décadas
(Abeliuk y Gu ié ez, 2021; Gal án, 2024). Hoy en día, la IA p esen a muchas a is as an o en la indus ia
como en la li e a u a especializada (Samoili e al., 2020), lo que puede di icul a su dis inción pa a quienes
son ajenos al campo de la compu ación. De hecho, como é mino pa aguas (Robles, 2020), la IA adop a
dis in os ma ices ligados a la e olución de las compu ado as en é minos de capacidad de almacenamien o y
p ocesamien o de in o mación (Adiguzel e al., 2023; B ooks, 2021).
La idea de que las compu ado as pueden llega a pensa de mane a simila a los humanos ue plan eada
po p ime a ez en 1950 po Alan Tu ing, quien en su ob a "Compu ing Machine y and In elligence" sen ó las
bases de un u u o inimaginable en el mundo de la compu ación, inspi ando así a los p ime os desa ollado es
de ecnologías de IA basadas en eglas -Rule Based A i icial In elligence- (Raja aman, 2023). Es e ipo de IA
se ca ac e iza po segui un conjun o p ede inido de eglas o algo i mos c eados po humanos, con el in de
que las compu ado as ealicen a eas especí icas pa a las cuales ue on diseñadas, sin que sus espues as
o acciones puedan adap a se a nue as si uaciones o da os (Mo e , 2018).
Más a de, en 1980, su gió la IA es echa -A i icial Na ow In elligence-, cuya ca ac e ís ica p incipal es la
u ilización de da os y algo i mos de ap endizaje au omá ico pa a mejo a su endimien o. El diseño de es e
ipo de he amien as de IA ambién se limi a a una a ea especí ica, aunque con la en aja de que puede
ap ende y adap a se den o del ámbi o y los ines con los que ue desa ollado (Ma omma us, 2024; McLean
e al., 2021).
Fue has a 2010 cuando se desa olla on los p ime os p o o ipos de IA Gene a i a (IAG) basados en la
u ilización de edes neu onales a anzadas. Es as edes ap enden las ca ac e ís icas de los da os de
en enamien o y gene an nue os da os cohe en es, o iginales y con ex ualmen e ele an es a pa i de
pa ones ap endidos (A ea-Mo ei a e al., 2024; Díaz, 2021). A di e encia de la IA basada en eglas y la IA
es echa, la IAG no equie e un lenguaje de p og amación especializado pa a los usua ios. G acias a la
p ecisión mejo ada de los sis emas de IAG, jun o con la simplicidad de sus in e aces y la disponibilidad de
aplicaciones de lib e acceso, su uso se ha ampliado signi ica i amen e en e la población en gene al (López
e al., 2024).
De hecho, las emp esas de ecnología es án abajando ápidamen e en el desa ollo de nue as
aplicaciones de IAG, o eciendo al público di e sas opciones pa a la c eación de p oduc os y la au oma ización
de a eas (Ga cía e al., 2024). Po ejemplo, en el in o me "Global Wo k o ce o he Fu u e 2023", publicado
po The Adecco G oup Ins i u e (2023), se epo a on los esul ados de una encues a ealizada a ein a mil
abajado es de 23 países di e en es. En es a in es igación se encon ó que el 70% de los abajado es ya
u iliza IAG en sus ámbi os p o esionales. Sin emba go, el uso de es as he amien as no es á ocu iendo de
mane a gene alizada, ya que g an pa e de los usua ios son abajado es con pues os di ec i os que se
dis inguen po ing esos económicos al os y i ulaciones supe io es.
De o ma simila al ámbi o labo al, en el sec o educa i o ambién se ha inc emen ado conside ablemen e
la can idad de usua ios de IAG (González e al., 2024). A di e encia de los u o es in eligen es y sis emas
expe os que su gie on en los años 70, los cuales enían un ma gen limi ado de adap ación a las necesidades
del usua io (G os y Rod íguez, 1991), las he amien as ac uales basadas en IAG ienen un g an po encial
pa a ap ende y adap a se dinámicamen e a las necesidades de los cen os educa i os, p o eso es y
es udian es (Chan, 2023). Po ejemplo, en la educación supe io , mien as que los p o eso es u ilizan la IAG
con ines académicos pa a apoya a su es udian ado y e icien a su p opio abajo (Galindo e al., 2024), los
es udian es han encon ado en es a ecnología un mecanismo de ayuda pa a accede a in o mación, esol e
dudas y e icien a sus iempos en la ealización de a eas esc i as (Jo, 2024).
La adopción pa icula men e ab up a de la IAG po pa e de los es udian es ep esen a un e o pa a las
ins i uciones de educación supe io en dos sen idos. Po un lado, en ma e ia no ma i a, exis e una necesidad
ap emian e de c ea ma cos egula o ios pa a su uso en condiciones é icas (Ahmad e al., 2023; Chan, 2023;
He nández y Rod íguez, 2024). En es e con ex o, los docen es mani ies an una p o unda p eocupación po la
in eg idad académica an e el iesgo de que los es udian es empleen he amien as de IAG de o ma no
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au o izada pa a ealiza exámenes o abajos esc i os, lo que pod ía a ec a an o su ap endizaje como la jus a
e aluación de su desempeño académico (Chan, 2023; Pe ezchica e al., 2024).
Po o o lado, en ma e ia o ma i a, se equie en p og amas de apoyo pa a que los es udian es ap endan
a u iliza la IAG de mane a c í ica y c ea i a (Chan y Hu, 2023), ya que, como bien señalan Flo es y Ga cía
(2023), “el paso p e io pa a asumi los p incipios de la é ica en la IA equie e no solo de la concienciación de
alo es, sino de más conocimien o sob e el po encial de es a ecnología” (p.43).
A su ez, en e las p eocupaciones que su gen con el uso de IAG se incluyen el sesgo algo í mico que
pod ía gene a espues as que pe pe úen es igmas o p ejuicios sob e g upos des a o ecidos (Qadi , 2023),
los iesgos a la p i acidad y p o ección de in o mación sensible que supone el uso inad e ido de las
he amien as de IAG (Wach e al., 2023), o las de ca ác e é ico que, como señalan A ango y o os (2024),
eme gen simul áneamen e con cualquie inno ación ecnológica.
Bajo las conside aciones an e io es, explo a cómo los es udian es se es án ap oximando al uso de la IAG
y cuáles son sus pe cepciones espec o a las en ajas y limi aciones que supone pa a su ap endizaje (A ello
e al., 2024) es c ucial pa a desa olla polí icas y p og amas o ma i os que se ajus en a las necesidades y
con ex os pa icula es de cada cen o educa i o (O ganización de las Naciones Unidas pa a la Educación, la
Ciencia y la Cul u a [UNESCO], 2021).
Así, el obje i o del p esen e es udio es explo a las pe cepciones de los es udian es uni e si a ios sob e la
IAG, iden i icando sus conocimien os y expe iencias con es a ecnología, su ap o echamien o en la
elabo ación de a eas y mejo as en el ap endizaje, así como los iesgos pe cibidos elacionados con su uso
é ico. Al ob ene es a in o mación, la in es igación p e ende sen a las bases pa a el desa ollo de ma cos
egulado es y p og amas o ma i os que se ajus en a la ealidad conc e a de una uni e sidad del no e de
México, acili ando un uso más in o mado y é ico de la IAG en el ámbi o académico.
2. Me odología
2.1. Diseño del es udio
Debido a los alcances plan eados pa a es a in es igación, se adop ó un en oque cuan i a i o con la
in ención de aba ca una amplia can idad de in o man es y log a la iden i icación de endencias den o de una
uen e obus a de da os. El es udio ue desc ip i o y de co e ans e sal, implicando la ecolección de da os
en un momen o pun ual pa a e ela las opiniones y pe cepciones de los es udian es en o no al enómeno
explo ado.
2.2. Pa icipan es
El es udio se ealizó con es udian es de una uni e sidad pública del no e de México, insc i os en una
ca e a de ciencias de la educación. La pa icipación de los es udian es ue olun a ia y no es u o elacionada
con las ac i idades cu icula es del p og ama educa i o ni u o e ec o alguno en sus cali icaciones. Aunque
el mues eo ue no p obabilís ico po con eniencia (A gibay, 2009), el amaño de la mues a asegu ó una
adecuada ep esen a i idad pa a los ines del es udio, ya que pa icipa on 280 es udian es, con una edad
p omedio en e 19 y 22 años, de un uni e so o al de 387. Cabe señala que los es udian es no ecibie on
ningún ipo de o mación o condicionamien o p e io que pudie a in lui en sus opiniones, p ocu ando así la
mayo obje i idad posible en sus espues as.
2.3. Ins umen o
Pa a conoce las pe cepciones de los es udian es sob e la IA, se desa olló un cues iona io de 22 í ems,
con espues as en una escala Like de 5 pun os. El diseño del ins umen ó se ealizó con base en la li e a u a
p e ia sob e el cons uc o de pe cepción, que di e sos au o es (A ias, 2014; Ghi is y Alba, 2019; Va gas,
2014) de inen como un p oceso psicológico complejo, ac i o y cons uc i o, median e el cual los indi iduos
in e p e an la in o mación del en o no. En es e p oceso, las expe iencias p e ias y el conocimien o adqui ido
juegan un papel c ucial al p opo ciona los esquemas men ales que guían la in e p e ación de si uaciones
nue as. Es os esquemas ac úan como ma cos de e e encia pa a ealiza juicios pos e io es (Va gas, 2014),
ales como la e aluación de la u ilidad y los iesgos asociados al uso de ecnologías (Venka esh y Da is, 2000;
Ramos e al., 2018). En es e con ex o, la pe cepción no es una simple eacción a los es ímulos, sino una
cons ucción compleja in luida po la in e acción en e conocimien os, expe iencias y expec a i as.
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Sob e la base an e io , se jus i ican las cua o dimensiones conside adas en el cues iona io:
1. Conocimien os y expe iencias en o no al uso de IAG: es a dimensión del cues iona io iene como
obje i o ecoge in o mación de los es udian es con espec o a sus expe iencias di ec as e indi ec as
con la IAG. La expe iencia di ec a se e ie e al uso p ác ico de la IAG en sus ac i idades co idianas o
académicas, mien as que la expe iencia indi ec a se e ie e a la exposición eó ica o concep ual que
los es udian es han enido, po ejemplo, a a és de no icias y anuncios en edes sociales. Explo a
es a dimensión es impo an e debido a que el ni el de conocimien o y amilia idad que los es udian es
ienen con la IAG sien a las bases de sus pe cepciones y esquemas an icipa o ios pa a alo a la
u ilidad y iesgos asociados con sus usos (Ghi is y Alba, 2019).
2. Ap o echamien o de la IAG en la elabo ación de a eas: es a segunda dimensión mide la u ilidad
pe cibida en é minos de cómo los es udian es conside an que el uso de IAG mejo a su desempeño
en la ealización de a eas académicas. E alua es a dimensión es cla e, ya que la pe cepción de
que una ecnología acili e o no el cumplimien o de esponsabilidades académicas es de e minan e
pa a su adopción y uso con inuo (Venka esh y Da is, 2000).
3. Ap o echamien o de la IAG pa a la mejo a del ap endizaje: la e ce a dimensión ambién es á
elacionada con la u ilidad pe cibida que, en es e caso, se en oca en el impac o de la IAG sob e el
p oceso de ap endizaje. Se e alúa has a qué pun o los es udian es conside an que el uso de la IAG
con ibuye a la mejo a en la comp ensión de concep os, la pe sonalización del ap endizaje, y sus
posibilidades pa a accede y p ocesa in o mación académica. Explo a es a dimensión es
undamen al, ya que el po encial pedagógico de la IAG puede in lui signi ica i amen e en la o ma en
que los es udian es adop an y ap o echan es os ecu sos como he amien as pa a el ap endizaje.
4. P eocupaciones sob e el uso é ico de la IAG: la cua a dimensión del cues iona io se cen a en las
pe cepciones de iesgo (Ramos e al., 2018) que los es udian es ienen sob e la IAG, como su impac o
en el pensamien o c í ico, los dilemas é icos que plan ea su uso y el iesgo de suplan ación de la
igu a humana. Explo a es a dimensión es impo an e, ya que una al a pe cepción de iesgo puede
limi a la acep ación y el uso u u o de es as he amien as, incluso si los es udian es econocen
bene icios en su desempeño o ap endizaje.
Con el in de asegu a la iabilidad del ins umen o, se calculó el coe icien e Al a de C onbach pa a cada
una de las cua o dimensiones conside adas y pa a el ins umen o en su o alidad. La clasi icación de alo es
se ealizó con base en la escala p opues a po A é alo y Padilla (2016): de icien e (α ≤ 0.30), baja (0.30 < α
≤ 0.50), mode ada (0.50 < α ≤ 0.70), buena (0.70 < α ≤ 0.90) y excelen e (α > 0.90). El cues iona io comple o
ob u o un alo de 0.74, lo que e leja un buen diseño y una consis encia in e na acep able. Po su pa e, el
cálculo po dimensiones mues a una buena consis encia in e na de los í ems, como se ap ecia en los
siguien es alo es:
• Dimensión 1= 0.700 ( as elimina 1 í em y ajus a 2 í ems)
• Dimensión 2 = 0.790
• Dimensión 3 = 0.850
• Dimensión 4 = 0.700 ( as ajus a 2 í ems)
2.4. Recolección de da os
El cues iona io se au oadminis ó a a és de la pla a o ma Qual ics, pa a lo cual se gene ó un enlace que
ue dis ibuido po co eo elec ónico a odos los es udian es que cu saban la ca e a de educación al cie e
del año 2023. El ins umen o pe maneció disponible du an e un pe iodo de 10 días.
Al inicio del cues iona io, se p og amó un mensaje explicando el obje i o gene al del es udio y el p opósi o
de la aplicación del ins umen o. Se solici ó a los es udian es su consen imien o pa a el a amien o de los
da os solo con ines in es iga i os, asegu ando la con idencialidad y su anonima o. Adicionalmen e se
p opo cionó el co eo elec ónico del in es igado esponsable del p oyec o pa a esol e cualquie duda o
di icul ad écnica que ocu ie a du an e el p oceso de aplicación.
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A pesa de que se egis a on 345 es udian es, solo 280 comple a on el cues iona io en su o alidad. Po
an o, pa a los ines del p esen e es udio, se conside a on únicamen e las espues as de aquellos que lo
concluye on.
2.5. Análisis de da os
Se calcula on ecuencias po cen uales pa a cada una de las dimensiones del cues iona io. La
in e p e ación de los da os se ealizó con base en los siguien es c i e ios:
• Pos u as a o ables: las espues as que e lejan una pos u a a o able hacia la IAG incluyen las ca ego ías
"To almen e de acue do" (TA) y "De acue do" (DA) y se conside an ele an es cuando el po cen aje acumulado
de es as espues as es igual o supe io a 50%.
• Pos u as neu ales: dada la impo ancia de en ende las á eas de ince idumb e o indecisión, las espues as de
la ca ego ía "Neu al" se conside an ele an es cuando cons i uyen 30% o más del o al de espues as pa a una
p egun a especí ica.
• Pos u as des a o ables: Las espues as que exp esan ese as o desacue dos con espec o a la IAG incluyen
las ca ego ías "En desacue do" (ED) y "To almen e en desacue do" (TD) y se conside an ele an es cuando el
po cen aje acumulado de es as espues as supe a 25%.
3. Resul ados
3.1. Conocimien os y expe iencias
La Tabla 1 mues a los po cen ajes ela i os a las espues as p opo cionadas po los es udian es sob e la
dimensión de conocimien os y expe iencias en o no al uso de la IAG. Con base en los c i e ios es ablecidos
pa a el análisis, las celdas con da os en neg i as esal an la endencia espec o a las pos u as de los
es udian es.
Tabla 1
Conocimien os y expe iencias en o no al uso de la IAG
Í em
To almen e de
acue do
De
acue do
Neu al
En
desacue do
To almen e en
desacue do
Comp endo cla amen e qué es la
IAG
13.21%
40.71%
42.86%
2.50%
0.71%
La IAG puede simula el
pensamien o humano
5.36%
26.79%
38.57%
23.21%
6.07%
Dis ingo en e IAG y
au oma ización adicional
7.50%
27.86%
30.71%
29.64%
4.29%
Es oy amilia izado con la IAG en
la ida co idiana
16.07%
51.07%
21.07%
10.71%
1.07%
Tengo conocimien o sob e la
aplicación de IAG en educación
7.50%
38.93%
33.93%
16.79%
2.86%
He usado he amien as de IAG
pa a a eas escola es
13.93%
33.57%
20.00%
19.29%
13.21%
Con espec o a es a p ime a dimensión, des aca que solo en dos í ems se p esen a una pos u a
mayo i a iamen e a o able po pa e de los es udian es, mien as que en es se e idencia una
mayo i a iamen e des a o able y únicamen e en un í em p edomina la neu alidad.
En de alle, las pos u as a o ables se obse an en los í ems elacionados con la amilia idad que los
es udian es ienen con la IAG en la ida co idiana (67.14%) y su conocimien o cla o sob e es a ecnología
(53.93%), ya que el po cen aje acumulado de las ca ego ías TA y DA es supe io a 50%. En con as e, las
pos u as des a o ables se cen an en la dis inción que los es udian es ealizan en e IAG y au oma ización
adicional (33.93%), el uso de he amien as IAG pa a a eas escola es (32.50%) y el hecho de conside a
que la IAG puede simula el pensamien o humano (29.28%), con po cen ajes acumulados de espues as ED
y TD que supe an el 25%. El í em sob e el conocimien o de la aplicación de IAG en educación des aca po la
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pos u a mayo i a iamen e neu al (33.93%), pues o que en el es o de las ca ego ías no se obse an
po cen ajes acumulados iguales o supe io es a los es ablecidos pa a conside a se como pos u as a o ables
o des a o ables.
Llama especialmen e la a ención que, aunque no se conside an como pos u as mayo i a ias, las
espues as neu ales ep esen an la segunda pos u a p edominan e en es de los í ems, con po cen ajes que
supe an el 30%. Es e hallazgo pod ía indica a ias si uaciones, más allá de la posición de ince idumb e o
indecisión de los es udian es con espec o al ni el de conocimien o y pe cepción gene al sob e es a
ecnología. En pa icula , pese a que los es udian es mani ies an es a amilia izados con la IAG en la ida
co idiana, al pa ece que no han enido su icien es expe iencias en con ex os educa i os como pa a emi i
juicios cla os sob e la aplicación de IAG en es e ámbi o (33.93%). Desde es a pos u a neu al p edominan e,
puede en ende se la ince idumb e o con usión que ambién mues an espec o a la comp ensión cla a de qué
es la IAG (42.86%). Además, la neu alidad que se obse a en los concep os abs ac os o écnicos, como su
capacidad pa a simula el pensamien o humano (38.57%) y la di icul ad pa a dis ingui es a ecnología de la
au oma ización adicional (30.71%), e ue za es a al a de cla idad.
3.2. Ap o echamien o en a eas académicas
La Tabla 2 mues a los po cen ajes co espondien es a las espues as de los es udian es en o no al
po encial de la IAG pa a la ealización de a eas escola es. Las celdas con da os en neg i as esal an la
endencia espec o a las pos u as de los es udian es.
Tabla 2
Ap o echamien o de la IAG en la elabo ación de a eas
Í em
To almen e
de acue do
De
acue do
Neu al
En
desacue do
To almen e
en
desacue do
El uso de IAG mejo a la calidad de mis a eas
escola es
9.64%
33.93%
40.71%
9.29%
6.43%
Las he amien as de IAG me aho an iempo en
a eas escola es
16.43%
46.43%
23.93%
10.00%
3.21%
Usa IAG me pe mi e ealiza a eas escola es
más e icien emen e
10.36%
33.57%
29.64%
18.93%
7.50%
Las he amien as de IAG o ecen suge encias
ú iles pa a mis a eas
13.57%
46.43%
28.21%
6.07%
5.71%
Usa IAG ha mejo ado mi desempeño académico
6.07%
22.14%
39.64%
21.07%
11.07%
La IAG iene el po encial de mejo a la calidad de
la educación
11.79%
38.93%
36.79%
9.29%
3.21%
P e ie o ealiza a eas sin IAG pa a man ene la
au en icidad del abajo
18.93%
33.57%
30.71%
13.21%
3.57%
En o no a es a segunda dimensión, los esul ados mues an pos u as mayo i a iamen e a o ables en
cua o de los sie e í ems conside ados, mien as que en dos se obse a una des a o able y, nue amen e,
solo en un í em p edomina la neu alidad.
De mane a conc e a, las pos u as a o ables se obse an en los í ems elacionados con el iempo que los
es udian es aho an al usa he amien as de IAG pa a a eas escola es (62.86%), las suge encias ú iles que
pueden o ece les pa a su elabo ación (60%), la p e e encia que ienen po ealiza las sin IAG pa a man ene
la au en icidad del abajo (52.50%) y el po encial de es a ecnología pa a mejo a la calidad de la educación
(50.72%). Po el con a io, las pos u as des a o ables se cen an en la conside ación po pa e de los
es udian es de que usa IAG mejo a su desempeño académico (32.14%) y que les pe mi e ealiza a eas con
mayo e iciencia (26.43%). El í em en el que p edomina la neu alidad es el elacionado con el uso de IAG y
la mejo a de la calidad de las a eas escola es (40.71%).
Al igual que lo obse ado en los esul ados sob e el ni el de conocimien o y pe cepción gene al, las
espues as neu ales des acan nue amen e po ep esen a la segunda pos u a p edominan e en es de los
í ems, con po cen ajes supe io es al 30%. En es e caso, aunque la mayo ía de los es udian es econocen el
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po encial de la IAG pa a mejo a la calidad de la educación de mane a gene al, no ienen plena cla idad sob e
su e ec i idad en con ex os más especí icos, como el impac o di ec o en la elabo ación de a eas escola es
(40.71%). A la luz de es a pos u a neu al p edominan e, se comp ende la ince idumb e de los es udian es
sob e la e ec i idad de la IAG pa a la mejo a de su p opio endimien o (39.64%) o la p ese ación de la
au en icidad de sus abajos (30.71%).
3.3. Ap o echamien o pa a el ap endizaje
A con inuación, en la Tabla 3 se p esen an los po cen ajes co espondien es a la pe cepción de los
es udian es sob e el ap o echamien o de la IAG pa a la mejo a del ap endizaje.
Tabla 3
Ap o echamien o de la IAG pa a la mejo a del ap endizaje
Í em
To almen e
de acue do
De
acue do
Neu al
En
desacue do
To almen e
en
desacue do
El uso de IAG en iquece mi comp ensión de los
concep os académicos
14.29%
40.36%
35.71%
7.50%
2.14%
La IAG puede pe sonaliza mi expe iencia de
ap endizaje
10.71%
39.64%
41.79%
6.43%
1.43%
Es oy en usiasmado con las posibilidades de
ap endizaje que o ece la IAG
12.86%
42.50%
35.71%
6.79%
2.14%
La IAG o ece nue as pe spec i as pa a abo da
concep os complejos
16.07%
51.79%
26.79%
3.93%
1.43%
La IAG ayuda a iden i ica á eas donde necesi o
mejo a
11.43%
46.07%
35.36%
4.64%
2.50%
Como se puede ap ecia , las pos u as a o ables p edominan en odos los í ems conside ados pa a alo a
las pe cepciones de los es udian es sob e el ap o echamien o de la IAG pa a la mejo a del ap endizaje,
con a iamen e a lo obse ado en los esul ados de las dos dimensiones an e io es que p esen an pos u as
a o ables, des a o ables y neu ales.
En e ec o, los es udian es mues an una cla a endencia a o able hacia el uso especí ico de la IAG en
di e sos aspec os de su ap endizaje. Desde lo an e io , la IAG no solo les o ece nue as pe spec i as pa a
abo da concep os complejos (67.86%), sino que ambién les ayuda a iden i ica á eas plausibles de mejo a
(57.50%) y gene a en usiasmo po las posibilidades de ap endizaje que es a ecnología les o ece (55.36%).
Además, la pe cepción de que la IAG en iquece su comp ensión de los concep os académicos (54.65%) y
puede pe sonaliza su expe iencia de ap endizaje (50.35%) e ue za aún más la acep ación hacia la
in eg ación de la IAG en su p oceso educa i o.
También es impo an e señala que, pese a es os buenos esul ados, siguen des acando las espues as
neu ales que ep esen an la segunda pos u a p edominan e en p ác icamen e odos los í ems, excep o el que
e ie e a las nue as pe spec i as pa a abo da concep os complejos. Es o sugie e que, aun cuando los
es udian es econocen los bene icios po enciales de la IAG en su ap endizaje, exis e un ni el impo an e de
ince idumb e sob e su impac o en aspec os muy conc e os elacionados con dicho p oceso. Po ejemplo, el
hecho de que un al o po cen aje de es udian es se mues e neu al espec o a cómo la IAG puede pe sonaliza
su expe iencia de ap endizaje (41.79%) puede debe se an o a la al a de expe iencias con es e uso an
especí ico de la IAG, como a una posible al a de cla idad sob e lo que ealmen e implica la pe sonalización
del ap endizaje.
Aunado a lo an e io , la neu alidad de los es udian es que se obse a en los í ems sob e la capacidad de
la IAG pa a en iquece su comp ensión de los concep os (35.71%), las posibilidades de ap endizaje que
o ece (35.71%) y su ayuda pa a iden i ica á eas de mejo a (35.36%) e ue za la idea de una al a de
expe iencia más p o unda y conc e a con es a ecnología po pa e de los es udian es. Como ya se ha
señalado en los esul ados de las dimensiones an e io es, los es udian es pueden es a amilia izados con el
uso gene al de la IAG, pe o cuando se a a de desa olla usos más icos, complejos y di e sos, es os pa ecen
se menos comunes y, po an o, más di íciles de alo a en cuan o su impac o.
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3.4. P eocupaciones é icas
En la Tabla 4 se mues an los po cen ajes ela i os a las espues as p opo cionadas po los es udian es
en o no a sus p eocupaciones sob e el uso é ico de la IAG; es impo an e eco da que, con o me a los
c i e ios es ablecidos pa a el análisis, las celdas con da os en neg i as esal an la endencia espec o a las
pos u as de los es udian es.
Tabla 4
P eocupaciones sob e el uso é ico de la IAG
Í em
To almen e
de acue do
De acue do
Neu al
En
desacue do
To almen e
en
desacue do
Me p eocupa que el uso excesi o de IAG
a ec e mi pensamien o c í ico
28.57%
37.14%
21.07%
11.43%
1.79%
Debe ía habe supe isión humana pa a
ga an iza la é ica en decisiones de IAG
34.64%
40.71%
20.00%
3.93%
0.71%
Es necesa io deba i más sob e las
implicaciones é icas de la IAG en educación
32.86%
48.21%
17.14%
1.07%
0.71%
El uso de IAG es un iesgo que pod ía
eemplaza a los maes os en el u u o
20.00%
23.21%
34.29%
16.79%
5.71%
De mane a simila a lo is o en la abla an e io , los esul ados de la Tabla 4 mues an pos u as a o ables
en casi odos los í ems, con excepción de uno donde p edomina la neu alidad. No obs an e, es impo an e
señala que, a di e encia de las dimensiones an e io es en las que las pos u as a o ables se elacionan con
conocimien os, expe iencias posi i as y bene icios pe cibidos sob e el uso de IAG en la elabo ación de a eas
y el ap endizaje, en es a dimensión las pos u as a o ables e lejan inquie udes sob e aspec os é icos y
iesgos po enciales.
En de alle, los es udian es coinciden, po mucho, en la necesidad de deba i más sob e las implicaciones
é icas de la IAG en educación (81.07%), y conside an c ucial con a con supe isión humana pa a ga an iza
que las decisiones omadas con la ayuda de IAG sean esponsables y é icas (75.35%). Asimismo, exis e una
p eocupación impo an e sob e el impac o del uso excesi o de es a ecnología en su pensamien o c í ico
(65.71%).
Po su pa e, el único í em en el que p edomina la neu alidad es el elacionado con el iesgo de que la
IAG pueda eemplaza a los maes os en el u u o (34.29%). Es e hallazgo puede es a elacionado no solo
con la ince idumb e gene al de los es udian es sob e es e posible escena io, sino ambién con el hecho de
que p o ienen de una ca e a uni e si a ia o ien ada al eje cicio docen e, lo que pod ía hace que pe ciban
es e iesgo como una posible amenaza a su campo p o esional. Al mismo iempo, es a neu alidad e ue za
la al a de cla idad que los es udian es han mos ado en las dimensiones an e io es, debido a su limi ada
expe iencia con el uso de la IAG, especialmen e en escena ios más especí icos. Es a al a de cla idad puede
es a limi ando su capacidad pa a emi i juicios más de inidos y, en cambio, los lle a a adop a una pos u a
más cau elosa sob e el ema.
Un aspec o que llama la a ención es que, con a iamen e a lo obse ado en las dimensiones an e io es,
no se iden i ican espues as neu ales que ep esen en la segunda pos u a p edominan e en ninguno de los
í ems. A pa i de lo an e io puede in e i se que hay una endencia cla a hacia la iden i icación de los desa íos
é icos y c í icos que plan ea el uso y la implemen ación de la IAG, lo que e leja una se ie de p eocupaciones
la en es en e los es udian es.
4. Discusión
Es e abajo abo da la opinión de los es udian es hacia la IA, conside ando sus conocimien os y
expe iencias con la IAG, la u ilidad pe cibida en é minos de su ap o echamien o en la elabo ación de a eas
y mejo as en su ap endizaje, así como los iesgos y p eocupaciones é icas pe cibidos sob e el uso de es a
ecnología. Bajo es a conside ación, se discu en los p incipales hallazgos en los siguien es pá a os.
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En p ime luga , elacionado con los conocimien os sob e IAG, se cons a a que, aunque la g an mayo ía
de es udian es señala es a amilia izada con es a ecnología en su ida co idiana, muchos man ienen una
pos u a neu al en e a aspec os más especí icos, como ene un conocimien o sólido an o de su aplicación
en el ámbi o educa i o como de o os concep os abs ac os o écnicos elacionados con es a ecnología. Po
an o, se in ie e que la al a de expe iencias más complejas y conc e as en con ex os académicos pa ece
di icul a que los es udian es o men opiniones de e minan es sob e sus posibles aplicaciones y bene icios a
mediano y la go plazo.
Es e esul ado coincide con lo señalado po un g upo de au o es como Alma az e al. (2023), quienes
iden i ica on que los es udian es de una uni e sidad española ienen una comp ensión limi ada sob e la
nomencla u a y los concep os básicos elacionados con la IAG. De mane a simila , el es udio de Sha ma e
al. (2023) e eló que el conocimien o eó ico-concep ual de los es udian es uni e si a ios en la India es
ex emadamen e limi ado, pese a es a amilia izados con dicha ecnología. Po su pa e, el es udio de AI-
Qe em e al. (2023) mos ó que, aunque los es udian es de di e en es uni e sidades de Jo dania econocen
di e sas he amien as de IAG, la mayo ía ca ece de una base concep ual sólida y no ha ecibido o mación
o mal sob e es a ecnología en sus ins i uciones educa i as.
En conjun o, se e idencia una con e gencia de esul ados que mues an cómo la disonancia en e
amilia idad y el conocimien o p o undo sob e la IAG es un enómeno ecu en e en e los es udian es. Aunque
hoy en día los medios de comunicación y edes sociales o ecen abundan e in o mación sob e el desa ollo
de he amien as de IAG (Rod íguez, 2024), es a suele ene un ca ác e sensacionalis a o p omocional que
impulsa a los es udian es a u iliza dichas he amien as sin an es ene una comp ensión sólida de sus
ca ac e ís icas undamen ales. En consecuencia, el uso de la IAG po pa e del es udian ado su ge en un
con ex o de hipe alo ación, gene ando un e iden e desequilib io en e el exace bado en usiasmo po su
u ilización y el limi ado conocimien o que ienen, an o en é minos gene ales como en su aplicación en la
educación (Alma az e al., 2023; Gallen e al., 2023).
En segundo luga , espec o a las expe iencias que los es udian es ienen como usua ios de IAG, poco
menos de la mi ad de los es udian es mani ies a abie amen e habe usado IAG pa a ealiza a eas escola es,
mien as que ap oximadamen e el 30% de los es udian es decla a no habe la usado has a el momen o.
Además, el 20% de los es udian es exp esa una pos u a neu al, lo cual p obablemen e se deba a que su
exposición a la IAG ha sido espo ádica. Es a al a de uso o in e acción limi ada pod ía debe se a es icciones
ecnológicas, desin e és o simplemen e desconocimien o gene al sob e es as he amien as. Po an o, es e
hallazgo sugie e que el acceso y uso de he amien as de IAG no es á ocu iendo de mane a uni o me en e
los es udian es.
Al espec o, Co és e al. (2024) y Bas e al. (2023) des acan que las desigualdades en el acceso a
ecnologías a anzadas como la IAG pueden acen ua las b echas educa i as, dejando en des en aja a los
es udian es que, debido a su si uación económica, no pueden accede a e siones a anzadas de IAG, como
GPT-4 y o as he amien as de pago. En es e con ex o, aquellos con mayo acceso ienen más opo unidades
de desa olla habilidades ecnológicas g acias a su exposición y uso dia io. En con as e, los es udian es con
menos posibilidades de acceso di ícilmen e pod án desa olla las mismas habilidades en un pe iodo de
iempo simila . Además, el es udio de Dakami y Sa a (2023) des aca la p eocupación que muchos es udian es
ienen sob e la posibilidad de una compe encia desleal en e quienes ienen acceso pleno a la IAG pa a la
elabo ación de a eas y aquellos que, debido a la al a de in e ne o ecu sos, no ienen acceso o solo pueden
accede a e siones limi adas.
O o hallazgo impo an e en cuan o a las expe iencias mani es adas po los es udian es iene que e con
sus pe cepciones sob e las en ajas que supone la IAG en su desempeño académico y su ap endizaje. Los
es udian es alo an a o ablemen e las suge encias que la IAG les p opo ciona, el iempo que les aho a al
ealiza sus a eas, así como o as ayudas que acili a pa a simpli ica concep os complejos. Sin emba go, los
es udian es pa ecen es a indecisos o menos con encidos sob e si el uso de la IAG mejo a la calidad de sus
a eas y su desempeño académico. Es e esul ado e ue za lo mencionado p e iamen e, sob e la cla idad que
los es udian es pe ciben sob e los bene icios inmedia os del uso de IAG, pe o les esul a más di ícil iden i ica
el impac o a mediano y la go plazo.
Es e esul ado es consis en e con los es udios de Dakami y Sa a (2023) y Zhang e al. (2023), quienes
ambién iden i ica on que los es udian es emplean es as he amien as p incipalmen e po los esul ados
inmedia os y angibles que pe ciben de su uso, p incipalmen e elacionados con la apidez de las espues as
