REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A
Re is a In es igación Educa i a -N.º
21
-1993 (P. 67-82)
LA POSICIÓN DEL PROFESORADO ANTE EL
CAMBIO EDUCATIVO. UN ESCALAMIENTO
MULTIDIMENSIONAL NO MÉTRICO DE
-LOS
DISCURSOS SOBRE LA REFORMA
po
Ja ie Gil Flo es
Á ea de Mé odos de In es igación y Diagnós ico en
Educación de la Uni e sidad de Se illa
RESUMEN
Pa iendo del decisi o papel que juegan los p o eso es en la pues a en p ác ica de
cualquie cambio en educación, nos in e esamos po el modo en que los p o eso es de
EGB de la p o incia de Se illa se posicionan en elación a la aplicación de la e o ma
educa i a. Las opiniones, sen imien os, ac i udes, expec a i as, conduc as, e c. de
di e en es colec i os de p o eso es quedan e lejados en discu sos ob enidos median-
e la écnica de los g upos de discusión. La codi icación de los discu sos ab e paso
al
ecuen o de ecuencias, el cálculo de dis ancias en e los discu sos y el empleo del
escalamien o mul idimensional no mé ico. El impac o de la e o ma sob e cada
sec o del p o eso ado, es deci , las consecuencias que pa a ellos se de i an de su
aplicación, cons i uye la dimensión espec o a la cual
se
o denan los discu sos anali-
zados. El a ículo inaliza con una alo ación de la aplicación del escalamien o
mul idimensional a da os cuali a i os como los manejados en es e caso.
ABSTRACT
Taking in o acoun he c ucial ole ha eache s play in he implemen a ion
o
any
educa ional change, we a e in e es ed in he way in which P ima y School eache s
om he p o ince
o
Se ille hink abou he applica ion
o
he educa ional
e o mo
The opinions, eelings, a i udes, expec a ions, beha iou s, e c.
o
di e en e g oups
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REVISTA
DE
INVESTIGACIÓN
EDUCA
TIV A
o
eache s a e exp essed in he discou ses ob ained h ough he ocus g oup echni-
que. The discou ses codi ica ion le us coun he equencies, ca1cula e he dis ance
be ween he discou ses, and use he non-me ic mul idimensional scaling. The impac
o
his e o m on each. sec o o eache s, ha is, he consequences ha hey can
de i e om i s applica ion cons i u e he espec i e dimension o which he anaIyzed
discou ses a e o de ed. This pape conc1udes wi h an assesmen
o
he applica ion
o
he mul idimensional scaling echnique o quali a i e da a
as
he ones used in his
case.
1.
INTRODUCCIÓN
El cambio de la educación esul a necesa io en un con ex o social en ans o ma-
ción con inua. Las nue as demandas su gidas de una sociedad cons i ucionalmen e
democ á ica, cul u almen e plu al e in eg ada en la comunidad in e nacional, jun o
con las ca encias que enían de ec ándose en la educación española, han lle ado a
pone en ma cha el ac ual p oceso de e o ma de i ado de la aplicación de la
LOGSE. De acue do con la delimi ación concep ual es ablecida po la UNESCO
(1981), el cambio educa i o adop a ía la denominación de e o ma cuando ope a al
mismo iempo sob e obje i os, es a egias y p io idades, implicando gene almen e
un impo an e cambio es uc u al.
La
e o ma, en la medida en que ep esen a un
cambio educa i o a escala de odo el sis ema, cons i uye un p oceso polí ico-
ins i ucional, y suele concebi se, o mula se y plani ica se a ni el cen al (Sack,
1981).
Sin emba go, como a i ma McCaig (1981), las e o mas implican decisiones
polí icas, es a égicas que equie en de o as pe sonas dis in as a las que las o mu-
la on pa a se lle adas a la p ác ica. Pa ece e iden e que la pues a
en
ma cha de los
cambios educa i os no depende sólo de la egulación legal de los mismos, sino que
su conc eción p ác ica se e á media izada po el modo en que los p o eso es
asuman y ac úen en elación al cambio. Una buena pa e de los es udios sob e es e
ema, se ha di igido a iden i ica aspec os que in lui ían
en
el éxi o de las p opues as
inno ado as, ales como las ca ac e ís icas del p o eso , su o mación, su conoci-
mien o de las inno aciones, su pa icipación
en
las decisiones, su coo dinación con
o os p o eso es, e c. (Fullan, 1982; Sa ason, 1982). Es as concepciones en ienden
el cambio como un p oduc o acabado y conside an al p o eso un aplicado del
cambio educa i o diseñado po los écnicos; lo impo an e son las ca ac e ís icas
ex e nas del p o eso que pod ían es a elacionadas con la adecuada ejecución.
Tales plan eamien os igno an las concepciones y las expe iencias p e ias del p o e-
so al en en a se a los cambios, cuya conside ación lle a ía a di igi la a ención
hacia el modo en que los p o eso es asimilan, alo an y ans o man las p opues as
de cambio (González González, 1984). Pa a los au o es que con ie en impo ancia
al pun o de is a de los agen es enca gados de aplica lo, esul a p io i a io conoce ,
alo a e in e p e a las pe cepciones del cambio que ienen los p o eso es, a in de
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DE
INVESTIGACIÓN
EDUCA
TlV
A
pone en ma cha acciones acili ado as del desa ollo de la inno ación. Un conoci-
mien o de la posición de los docen es en elación a la e o ma educa i a cons i uye
el pun o de pa ida pa a lo que Escude o (1990) denomina «p epa a el e eno», y
que consis i ía en gene a un p oceso y c ea las condiciones pa a que las p opues as
de cambio puedan aduci se e ec i amen e en la p ác ica.
Es cla o, po an o, que más allá del es ue zo plani icado de la Adminis ación
Educa i a, el éxi o o acaso de oda inno ación depende en buena medida de los
p o eso es enca gados de implemen a la. En el caso de nues a e o ma, la adap a-
ción a una nue a es uc u a del sis ema y a una nue a unción docen e implican una
ans o mación de la ac uación p o esional del p o eso ado y de su ubicación como
docen es den o del sis ema educa i o. Básicamen e, la in o mación demandada, las
inquie udes e in e ogan es del p o eso ado se han di igido hacia el modo en que la
e o ma les a ec a, especialmen e los aspec os elacionados con la nue a es uc u a-
ción, nue os cen os, e c.; aspec os sob e los cuales la Adminis ación Educa i a ha
a ado de anquiliza a los p o eso es (Ma chesi, 1990). Posiblemen e, el mayo
e o lo ep esen e la adap ación a un nue o pe il p o esional que la e o ma exige
del ac ual p o eso . De acue do con el papel des acado que se con ie e a la p o esio-
nalización del docen e en las e o mas ac uales (Popkewi z, 1990), el p o eso debe
sabe e lexiona sob e su p ác ica; su pe il es el de un p o esional capaz de
analiza el con ex o en que desa olla
su
abajo y diseña con au onomía las conc e-
ciones cu icula es adap adas al cen o y a los alumnos (MEC, 1989). En la medida
en que
el
cambio supone asumi un papel más ac i o en el diseño y desa ollo del
cu ículum, es necesa io que
se
dé en los p o eso es un p oceso de ea me p o esio-
nal o « ep o esionalización» (Gimeno, 1990). En es as coo denadas hab ía que
en ende la necesidad de ans o mación que el cambio educa i o exige de los
docen es.
La posición de los p o eso es an e la e o ma es a á en buena pa e in luida po
el modo en que, de acue do con sus ca ac e ís icas pe sonales y p o esionales, se
en en an a los elemen os que con igu an el nue o ma co pa a su p ác ica docen e,
lo cual nos lle a a supone la exis encia de posicionamien os di e enciados en
elación a es e ema. El abajo que aquí p esen amos se di ige p ecisamen e
al
obje i o de ca ac e iza los pun os de is a que man ienen dis in os colec i os de
p o eso es a pa i de los discu sos elabo ados en g upos de discusión cons i uidos
po suje os pe enecien es a ales colec i os.
2.
PROPÓSITO DEL ESTUDIO
Tan o el deba e inicial en o no al P oyec o pa a la Re o ma de la Enseñanza
(MEC, 1987), como la pos e io ap obación de la LOGSE y la publicación de
p opues as cu icula es conc e as han hecho su gi un amplio abanico de opiniones,
posicionamien os, echazos o adhesiones de pe sonalidades, colec i os p o esiona-
les u o ganizaciones elacionadas con la escuela. Ci cunsc ibiéndonos al ámbi o del
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INVESTIGACIÓN
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p o eso ado, las medidas adminis a i as pues as en ma cha, ales como la habili a-
ción y adsc ipción del p o eso ado o la de inición de plan illas, los p og amas de
o mación y las o e as edi o iales se han enca gado de que di ícilmen e el ema de
la e o ma no cons i uya un asun o po el que de alguna mane a se sien an in e esa-
dos odos y cada uno de los e ec i os docen es del sis ema escola .
Pe o, como ya hemos a anzado, conside amos que el modo de opina y espon-
de an e la e o ma educa i a no es único. De ahí, que nues o in e és se haya-
cen ado en explo a los dis in os posicionamien os del p o eso ado de los cen os
públicos de EGB y P eescola , en la p o incia de Se illa, en elación a
la
implan a-
ción de la e o ma ep esen ada po la LOGSE.
3.
PRODUCCIÓN
DE
DISCURSOS ACERCA DE
LA
REFORMA
EDUCA-
TIVA
La posición del p o eso ado an e la e o ma pensamos que se aduce, en pa e,
en un conjun o de opiniones, sen imien os, ac i udes, expec a i as, conduc as, e c. a
los que pod íamos accede a a és de una écnica como la de los g upos de
discusión. Los g upos de discusión, ampliamen e u ilizados en el ámbi o de la
in es igación de me cados, comienzan a es a p esen es ambién en la in es igación
educa i a. Cons i uyen una écnica de ecogida de da os de na u aleza cuali a i a,
que eúne a un núme o limi ado de pe sonas (en e 7 y
10)
desconocidas en e sí y
con ca ac e ís icas homogéneas en elación al ema in es igado, pa a man ene una
discusión guiada en un clima pe misi o, no di ec i o (K uege , 1991). El encon a -
se en e pe sonas de ca ac e ís icas simila es y el clima abie o y elajado de la
discusión c ean el medio adecuado pa a que se dé un e o zamien o mu uo y lleguen
a mani es a se ideas y opiniones, sob e el ema p opues o, que en con ex os más
ígidamen e es uc u ados o an e pe sonas conocidas no se ían mani es adas. La
idea básica en los diseños de in es igación basados en la écnica de los g upos de
discusión consis e en conside a an os g upos como segmen os de la población, de
modo que podamos accede a los dis in os discu sos sob e el ema in es igado.
Teniendo en cuen a es as conside aciones, nues o obje i o ha sido p oduci los
discu sos de g upo ca ac e ís icos de cada uno de los modos de pe cibi y en ende
la e o ma educa i a. Pa a de e mina el núme o de colec i os o g upos di e encia-
dos de opinión, y po ende, el de g upos de discusión, se ealizó un es udio p e io
de la población de p o eso es de EGB de la p o incia de Se illa. En ese es udio, se
conside aban los da os de los 7.723 p o eso es de cen os públicos de la p o incia
espec o a las a iables edad, sexo, expe iencia docen e, i ulación, ni el en que
impa en docencia e implicación en ac i idades de inno ación (medida a a és de
la pa icipación en ac i idades de inno ación y expe imen ación educa i as con o-
cadas po la Conseje ía de Educación de la Jun a de Andalucía pa a el cu so 1991/
92). Es as a iables se asocian a posibles di e enciaciones en las es uc u as de
opinión
y,
en pa icula , a las pe spec i as del p o eso ado an e la e o ma: la
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DE
INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A
in luencia de la edad en las necesidades, conduc as, ac i udes del p o eso , pe cep-
ciones, expec a i as, e c. ha sido des acada po au o es como Oja (1989) y Sikes
(1992); dis in os ipos de aspi aciones y expec a i as p o esionales pa ecen ca ac e-
iza di e enciadamen e a p o eso es y p o eso as (O ega y Velasco, 1991); los
es udios sob e p oblemas y sa is acciones de los p o eso es e elan que los maes-
os más expe os mencionan di e en es clases de p oblemas y sa is acciones que los
que cuen an con una expe iencia limi ada (Hall y Ho d, 1987); la i ulación y el
ni el en que eje cen si úa en dis in as posiciones a los p o eso es de ca a a su
p omoción o los colocan más o menos p óximos en el iempo a la aplieación de la
e o ma; po úl imo, la implicación en los cambios ha sido incluida en e los
ac o es pa a el éxi o de cualquie inno ación (González González, 1984) y de e -
mina ía ac i udes de acep ación o echazo (Es e e Za azaga, 1991).
A pa i de los da os sob e es as a iables, p opo cionados po el Cen o de
P oceso de Da os de la Delegación P o incial de Educación, se lle ó a cabo un
análisis ac o ial de co espondencias, seguido de una clasi icación je á quica as-
cenden e de las pun uaciones ac o iales ob enidas pa a cada suje o en los cinco
p ime os ejes ac o iales. El esul ado ue la iden i icación de seis clases o colec i-
os de p o eso es que pod ían conside a de modo di e en e el ema de la e o ma
educa i a. Pa a es ablece las di e encias en e las clases, és as ue on ca ac e iza-
das po cie as modalidades, analizando la dis ancia en e el po cen aje de suje os
que p esen an de e minados a ibu os den o de la clase y
el
po cen aje den o de la
población global.
Un o al de 6 g upos de discusión ue on cons i uidos en o as an as localidades
de la p o incia, euniendo cada uno a p o eso es seleccionados alea o iamen e en e
los que con aban con las ca ac e ís icas co espondien es a una de las clases. Los
seis g upos cons i uidos
se
ca ac e izaban po los asgos mos ados en el Cuad o
1.
Como se e leja en es e cuad o, a cada uno de ellos hemos asignado una denomina-
ción que e leja alguna de las ca ac e ís icas más salien es po las que queda de ini-
da su composición. Las euniones se celeb a on, en los seis casos, a inales del
segundo imes e del cu so escola 1991/92, con una du ación de ho a y media
ap oximadamen e. Du an e es as euniones, el mode ado se limi ó a plan ea el
ema de discusión y a ca aliza la p oducción del discu so deshaciendo bloqueos y
con olando su desa ollo pa a que se man u ie a den o del ema. Los discu sos
elabo ados en los g upos ue on egis ados median e una g abado a y ansc i os,
esul ando seis ex os pa a analiza .
71

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DE
INVESTIGACIÓN
EDUCA
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CUADRO
1
COMPOSICIÓN DE LOS 6 GRUPOS DE DISCUSIÓN, DEFINIDA A PARTIR
DEL ESTUDIO DE LAS MODALIDADES CARACTERÍSTICAS DE CADA
CLASE
COMPOSICIÓN
GRUPO 1 P o eso es con al a implicación en la inno a-
(INNOV ADORES) ción.
GRUPO
2 P o eso es con una edad máxima de 30 años
(JÓVENES) y una expe iencia p o esional de has a 2 ie-
nios.
GRUPO
3 P o eso es des inados en el Ciclo Supe io ,
(LICENCIADOS) con una expe iencia p o esional en e 3 y 7 ie-
nios, a ones, en posesión del í ulo de Licen-
ciado y con una edad comp endida en e los 30
y los
45
años.
GRUPO
4 P o eso es con una expe iencia p o esional
(MEDIOS) de 3 a 7 ienios, des inados en los Ciclos Inicial
o Medio, con una implicación media en la inno-
ación, con i ulación de Diplomados y una edad
en e 30 y 45 años.
GRUPO 5 P o eso es con expe iencia p o esional ci a-
(PROF. PREESCOLAR) da en 2 o menos ienios, des inados en el ni el
P eescola y con edades desde los 30 a los 45
años.
GRUPO
6 P o eso es mayo es de 45 años, con más de 7
(MAYORES) ienios de expe iencia p o esional y con baja
implicación en la inno ación.
4.
ANÁLISIS DE LOS DATOS
En un p ime momen o, el análisis de los discu sos se lle ó a cabo median e la
codi icación de los ex os, la cual ue ealizada de modo abie o e induc i o, po lo
que el sis ema de ca ego ías no es aba p ees ablecido sino que su gió como conse-
cuencia del p opio p oceso de codi icación. A pa i de una lec u a inicial, se
iden i ica on de e minados emas, plan eándonos en elación a los da os la siguien e
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TABLA
1
MATRIZ DE FRECUENCIAS PARA LOS CÓDIGOS EMPLEADOS EN EL
ANÁLISIS
CATEGORÍA
FRECUENCIAS
EN
LOS
GRUPOS
CÓDIGO
INN
JOV
LIC
MED
PRE
MAY
TOTAL
Realidad
REA
12 12
5
11
12
~
61
Cla idad
CLA
3 1 5 O 2 5
16
E icacia
EFI 8
16
7
19
2 6
58
Bondad
BON
10
20
17
7
11
9
74
Necesidad
NEC
4 7 2 1 O 5
19
Viabilidad
VIA
7
14
11
7 9
10
58
Escep icismo
ESC
6 5
15
5 7 8
46
Expec ación
EXP
O O 3 1 O 8
12
Espe anza
ESP O 3 O 1 O 2 6
Temo
TEM 6 4 O 1 6 3
20
Pesimismo
PES
3 2 3 O O 1 9
Volun ad
VOL
14
3 1 3 6 7
34
Mo i ación
MOT
15
8 3 5 6 4
41
In o mación
COG
11
23
7
16 12
9
78
Fo mación
FOR 9
10
15
15
9 8
66
Pa icipación
PAR
16
13
7 7
17
11
71
Recu sos
REC
13
23
9
15
12
5
77
Ra io
RAT
15
8 1
13
10
2
49
Es uc u a
EST
O
15
2 5 3 8
33
Obliga o iedad
OBL
5 6 8 9 3 1
32
Educación
In an il
EDI 6 3 3 1
26
4
43
Educación
P ima ia
EDP
3 7 5 2 1 7
25
Educación
Secunda ia
ESE
5 4
10
1 4 4
28
Cu ículum
CUR
11
14
18
22
8
13
86
O ien ación
ORI O O 4 O 1 O 5
Consecuencias
alumnos
COA
5 9 1 4 1 O
20
Consecuencias
p o eso es
COP
11
13
11
9
18
8
70
Consecuencias
Cen os
COC
3 8 O 4 3 3
21
Expe imen ación
EXR
1 2 O O O 4 7
Leyes
an e io es
LEA
4 O 8 4 3 7
26
Acue do
ACU
28
20
11
17
20
10
106
Desacue do
DIS
3 4
13
5 O 5
30
Modelo
ideal
IDE
6 6
10
17
3 7
49
O os
emas
ANA
30
52
52
69
52
50
305
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INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A
cues ión: «¿sob e qué habla es e agmen o?». De es e modo eme ge un conjun o de
ca ego ías que es cons an emen e modi icado, ede inido, eadap ado en unción de
los nue os pasajes del discu so que an siendo obje o de ca ego ización. Los nue os
agmen os de discu so si en, en es e p oceso, pa a con i ma las ca ego ías exis-
en es o como uen e pa a la c eación de o as nue as. Un p oceso de es a na u aleza
exige con inuas e isiones del ma e ial codi icado, compa ando las unidades inclui-
das en cada una de las ca ego ías y comp obando que se da en e ellas una unidad
emá ica. Pa a acili a ales a eas, hemos u ilizado el p og ama AQUAD 2.2 (Hu-
be , 1988), diseñado especí icamen e pa a el análisis de da os cuali a i os, que en e
o as unciones, nos pe mi e ecupe a odos los agmen os e ique ados con un
mismo código o con a la ecuencia de apa ición de los mismos. El sis ema de
códigos cons uido y u ilizado pa a la educción del ma e ial cuali a i o apa ece
ecogido en la Tabla
1.
Las ca ego ías esul an es aluden a alo aciones sob e la
e o ma, sen imien os y ac i udes an e la misma, ac o es que
se
conside an cla e
pa a su implemen ación, con enidos es uc u ales o cu icula es, consecuencias de-
i adas de la aplicación, e c.
Es e ma e ial codi icado pe mi i ía lle a a cabo un análisis de con enido a a és
del cual accede a las opiniones e idas po los p o eso es en las discusiones de
g upo. Sin emba go, nues o p opósi o es aho a mos a el modo en que pod ía
es uc u a se la opinión del p o eso ado de acue do con los discu sos elabo ados
sob e la e o ma. Las posibilidades que nos ab e la cuan i icación son in e esan es a
es e espec o.
La na u aleza de los da os cuali a i os
-palab as,
y no
núme os-
cons i uye un
p oblema c ónico en la in es igación educa i a, pues aunque las palab as apo an
mayo signi icado, los núme os esul an menos ambiguos y son p ocesados con
mayo economía. Po es a azón, es habi ual en el análisis del ma e ial cuali a i o el
ecu so a la in oducción de alo es numé icos, que pe mi an la aplicación de
écnicas es adís icas adecuadas a es e ipo de da os. Gene almen e, los alo es
cuan i a i os su gen a pa i del ecuen o de de e minadas unidades di e enciadas en
los ex os. En es e caso, las ecuencias de apa ición de los cógidos nos han pe mi-
ido cons ui la ma iz de alo es numé icos incluida en la Tabla
1,
en la que se
ecoge el núme o de eces que apa ece cada uno de los códigos en los di e en es
discu sos que con o man el co pus o al de da os.
El p opósi o de o dena los di e en es g upos de opinión exis en es sob e la
e o ma, nos ha lle ado a si ua los discu sos de los g upos en un espacio opológico
do ado de signi icado, en
el
que podamos ap ecia las posiciones ela i as de unos
g upos en e a o os e iden i ica las dimensiones que si en pa a es uc u a ese
espacio, nos ha lle ado a u iliza la écnica del escalamien o mul idimensional. El
escalamien o mul idimensional nos pe mi e isualiza la es uc u a de un conjun o
de obje os al posiciona los en un espacio de n dimensiones, pa iendo de medidas de
disimili ud en e los mismos. Dada la na u aleza de nues os da os, de ca ác e
nominal, hemos op ado po el escalamien o mul idimensional no mé ico, que se
apoya en las elaciones o dinales en e los obje os y no en medidas es ic amen e
74
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DE
INVESTIGACIÓN
EDUCA
TIV
A
numé icas. De acue do con el algo i mo ideado po K uskal (1964), se pa e de una
con igu ación alea o ia de los obje os en un espacio de dimensionalidad ijada, las
medidas de disimila idad se o denan po angos, y se ans o man en dis ancias que
conse an la misma o denación que las disimila idades de pa ida.
La
di e encia
en e las dis ancias iniciales y inales nos p opo ciona una medida de la bondad de
ajus e. Es a medida
a
disminuyendo con sucesi as epe iciones del p oceso, has a
consegui se
un
alo mínimo, y consiguien emen e el máximo ajus e posible del
modelo a los da os iniciales.
El escalamien o mul idimensional no mé ico p opo cionado po
~l
p og ama
MDSCAL de O loci y Kenkel (1987), u ilizado en es e abajo, desa olla el algo i -
mo de K uskal (K uskal, 1964), siguiendo un p oceso i e a i o que se de iene
cuando la disminución del es és (medida de bondad de ajus e pa a la ep esen a-
ción) conseguida con el úl imo ciclo esul a in e io al 0.001 %, o cuando el es és
inal co espondien e a la solución es in e io a 0.01, que pod ía signi ica una
solución o al o pa cialmen e degene ada (K uskal y Wish, 1986:51). Valo es del
es és p óximos a ce o indican una al e ación de la ep esen ación debida al e ec o
del ag upamien o de di e en es pun os.
El es és cons i uye un impo an e elemen o no sólo pa a alo a el g ado de
ajus e conseguido median e la ep esen ación, sino ambién pa a la decisión sob e la
dimensionalidad de la misma. Su alo se cons uye a pa i de la suma de di e en-
cias cuad adas en e las dis ancias en el espacio as cada i e ación
(d)
y las
dis ancias iniciales
(D¡j).
El alo del es és (S) iene dado po la exp esió i
S=
donde n es el núme o o al de obje os some idos al escalamien o, que en el caso de
los discu sos sob e la e o ma alcanza el alo
6.
Pa a se aplicada, la écnica del escalamien o mul idimensional p ecisa de una
ma iz de dis ancias en e los obje os que an a se some idos al escalamien o.
Cuando no con amos con es a ma iz, es necesa io ob ene la a pa i de los da os
disponibles ace ca de cada uno de los obje os. Hemos u ilizado los pe iles de
ecuencias de cada uno de los g upos pa a calcula , de acue do con
un
c i e io de
dis ancia de e minado, las disimila idades exis en es en e los discu sos de los g u-
pos de discusión. En es e caso, con amos con la ma iz de códigos ecogida en la
Tabla
1,
que o ece la ecuencia de cada código en los seis discu sos conside ados.
Es os alo es han pe mi ido es ablece la dis ancia en e los discu sos, de modo que
la ma iz ec angula de 34 ilas po 6 columnas
ha
sido ans o mada en o a ma iz
cuad ada de 6 ilas po 6 columnas, ecogiendo medidas de dis ancia en e cada
pa eja de discu sos. Se a a de ob ene
10
que Dillon y Golds ein (1984) denominan
«simili udes de i adas» a pa i de la compa ación de los pe iles ecuenciales de
los discu sos.
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