La posición del profesorado ante el cambio educativo. Un escalamiento multidimensional no métrico de los discursos sobre la reforma

REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A Re is a In es igación Educa i a -N.º 21 -1993 (P. 67-82) LA POSICIÓN DEL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO EDUCATIVO. UN ESCALAMIENTO MULTIDIMENSIONAL NO MÉTRICO DE -LOS DISCURSOS SOBRE LA REFORMA po Ja ie Gil Flo es Á ea de Mé odos de In es igación y Diagnós ico en Educación de la Uni e sidad de Se illa RESUMEN Pa iendo del decisi o papel que juegan los p o eso es en la pues a en p ác ica de cualquie cambio en educación, nos in e esamos po el modo en que los p o eso es de EGB de la p o incia de Se illa se posicionan en elación a la aplicación de la e o ma educa i a. Las opiniones, sen imien os, ac i udes, expec a i as, conduc as, e c. de di e en es colec i os de p o eso es quedan e lejados en discu sos ob enidos median- e la écnica de los g upos de discusión. La codi icación de los discu sos ab e paso al ecuen o de ecuencias, el cálculo de dis ancias en e los discu sos y el empleo del escalamien o mul idimensional no mé ico. El impac o de la e o ma sob e cada sec o del p o eso ado, es deci , las consecuencias que pa a ellos se de i an de su aplicación, cons i uye la dimensión espec o a la cual se o denan los discu sos anali- zados. El a ículo inaliza con una alo ación de la aplicación del escalamien o mul idimensional a da os cuali a i os como los manejados en es e caso. ABSTRACT Taking in o acoun he c ucial ole ha eache s play in he implemen a ion o any educa ional change, we a e in e es ed in he way in which P ima y School eache s om he p o ince o Se ille hink abou he applica ion o he educa ional e o mo The opinions, eelings, a i udes, expec a ions, beha iou s, e c. o di e en e g oups 67 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A o eache s a e exp essed in he discou ses ob ained h ough he ocus g oup echni- que. The discou ses codi ica ion le us coun he equencies, ca1cula e he dis ance be ween he discou ses, and use he non-me ic mul idimensional scaling. The impac o his e o m on each. sec o o eache s, ha is, he consequences ha hey can de i e om i s applica ion cons i u e he espec i e dimension o which he anaIyzed discou ses a e o de ed. This pape conc1udes wi h an assesmen o he applica ion o he mul idimensional scaling echnique o quali a i e da a as he ones used in his case. 1. INTRODUCCIÓN El cambio de la educación esul a necesa io en un con ex o social en ans o ma- ción con inua. Las nue as demandas su gidas de una sociedad cons i ucionalmen e democ á ica, cul u almen e plu al e in eg ada en la comunidad in e nacional, jun o con las ca encias que enían de ec ándose en la educación española, han lle ado a pone en ma cha el ac ual p oceso de e o ma de i ado de la aplicación de la LOGSE. De acue do con la delimi ación concep ual es ablecida po la UNESCO (1981), el cambio educa i o adop a ía la denominación de e o ma cuando ope a al mismo iempo sob e obje i os, es a egias y p io idades, implicando gene almen e un impo an e cambio es uc u al. La e o ma, en la medida en que ep esen a un cambio educa i o a escala de odo el sis ema, cons i uye un p oceso polí ico- ins i ucional, y suele concebi se, o mula se y plani ica se a ni el cen al (Sack, 1981). Sin emba go, como a i ma McCaig (1981), las e o mas implican decisiones polí icas, es a égicas que equie en de o as pe sonas dis in as a las que las o mu- la on pa a se lle adas a la p ác ica. Pa ece e iden e que la pues a en ma cha de los cambios educa i os no depende sólo de la egulación legal de los mismos, sino que su conc eción p ác ica se e á media izada po el modo en que los p o eso es asuman y ac úen en elación al cambio. Una buena pa e de los es udios sob e es e ema, se ha di igido a iden i ica aspec os que in lui ían en el éxi o de las p opues as inno ado as, ales como las ca ac e ís icas del p o eso , su o mación, su conoci- mien o de las inno aciones, su pa icipación en las decisiones, su coo dinación con o os p o eso es, e c. (Fullan, 1982; Sa ason, 1982). Es as concepciones en ienden el cambio como un p oduc o acabado y conside an al p o eso un aplicado del cambio educa i o diseñado po los écnicos; lo impo an e son las ca ac e ís icas ex e nas del p o eso que pod ían es a elacionadas con la adecuada ejecución. Tales plan eamien os igno an las concepciones y las expe iencias p e ias del p o e- so al en en a se a los cambios, cuya conside ación lle a ía a di igi la a ención hacia el modo en que los p o eso es asimilan, alo an y ans o man las p opues as de cambio (González González, 1984). Pa a los au o es que con ie en impo ancia al pun o de is a de los agen es enca gados de aplica lo, esul a p io i a io conoce , alo a e in e p e a las pe cepciones del cambio que ienen los p o eso es, a in de 68 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TlV A pone en ma cha acciones acili ado as del desa ollo de la inno ación. Un conoci- mien o de la posición de los docen es en elación a la e o ma educa i a cons i uye el pun o de pa ida pa a lo que Escude o (1990) denomina «p epa a el e eno», y que consis i ía en gene a un p oceso y c ea las condiciones pa a que las p opues as de cambio puedan aduci se e ec i amen e en la p ác ica. Es cla o, po an o, que más allá del es ue zo plani icado de la Adminis ación Educa i a, el éxi o o acaso de oda inno ación depende en buena medida de los p o eso es enca gados de implemen a la. En el caso de nues a e o ma, la adap a- ción a una nue a es uc u a del sis ema y a una nue a unción docen e implican una ans o mación de la ac uación p o esional del p o eso ado y de su ubicación como docen es den o del sis ema educa i o. Básicamen e, la in o mación demandada, las inquie udes e in e ogan es del p o eso ado se han di igido hacia el modo en que la e o ma les a ec a, especialmen e los aspec os elacionados con la nue a es uc u a- ción, nue os cen os, e c.; aspec os sob e los cuales la Adminis ación Educa i a ha a ado de anquiliza a los p o eso es (Ma chesi, 1990). Posiblemen e, el mayo e o lo ep esen e la adap ación a un nue o pe il p o esional que la e o ma exige del ac ual p o eso . De acue do con el papel des acado que se con ie e a la p o esio- nalización del docen e en las e o mas ac uales (Popkewi z, 1990), el p o eso debe sabe e lexiona sob e su p ác ica; su pe il es el de un p o esional capaz de analiza el con ex o en que desa olla su abajo y diseña con au onomía las conc e- ciones cu icula es adap adas al cen o y a los alumnos (MEC, 1989). En la medida en que el cambio supone asumi un papel más ac i o en el diseño y desa ollo del cu ículum, es necesa io que se dé en los p o eso es un p oceso de ea me p o esio- nal o « ep o esionalización» (Gimeno, 1990). En es as coo denadas hab ía que en ende la necesidad de ans o mación que el cambio educa i o exige de los docen es. La posición de los p o eso es an e la e o ma es a á en buena pa e in luida po el modo en que, de acue do con sus ca ac e ís icas pe sonales y p o esionales, se en en an a los elemen os que con igu an el nue o ma co pa a su p ác ica docen e, lo cual nos lle a a supone la exis encia de posicionamien os di e enciados en elación a es e ema. El abajo que aquí p esen amos se di ige p ecisamen e al obje i o de ca ac e iza los pun os de is a que man ienen dis in os colec i os de p o eso es a pa i de los discu sos elabo ados en g upos de discusión cons i uidos po suje os pe enecien es a ales colec i os. 2. PROPÓSITO DEL ESTUDIO Tan o el deba e inicial en o no al P oyec o pa a la Re o ma de la Enseñanza (MEC, 1987), como la pos e io ap obación de la LOGSE y la publicación de p opues as cu icula es conc e as han hecho su gi un amplio abanico de opiniones, posicionamien os, echazos o adhesiones de pe sonalidades, colec i os p o esiona- les u o ganizaciones elacionadas con la escuela. Ci cunsc ibiéndonos al ámbi o del 69 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A p o eso ado, las medidas adminis a i as pues as en ma cha, ales como la habili a- ción y adsc ipción del p o eso ado o la de inición de plan illas, los p og amas de o mación y las o e as edi o iales se han enca gado de que di ícilmen e el ema de la e o ma no cons i uya un asun o po el que de alguna mane a se sien an in e esa- dos odos y cada uno de los e ec i os docen es del sis ema escola . Pe o, como ya hemos a anzado, conside amos que el modo de opina y espon- de an e la e o ma educa i a no es único. De ahí, que nues o in e és se haya- cen ado en explo a los dis in os posicionamien os del p o eso ado de los cen os públicos de EGB y P eescola , en la p o incia de Se illa, en elación a la implan a- ción de la e o ma ep esen ada po la LOGSE. 3. PRODUCCIÓN DE DISCURSOS ACERCA DE LA REFORMA EDUCA- TIVA La posición del p o eso ado an e la e o ma pensamos que se aduce, en pa e, en un conjun o de opiniones, sen imien os, ac i udes, expec a i as, conduc as, e c. a los que pod íamos accede a a és de una écnica como la de los g upos de discusión. Los g upos de discusión, ampliamen e u ilizados en el ámbi o de la in es igación de me cados, comienzan a es a p esen es ambién en la in es igación educa i a. Cons i uyen una écnica de ecogida de da os de na u aleza cuali a i a, que eúne a un núme o limi ado de pe sonas (en e 7 y 10) desconocidas en e sí y con ca ac e ís icas homogéneas en elación al ema in es igado, pa a man ene una discusión guiada en un clima pe misi o, no di ec i o (K uege , 1991). El encon a - se en e pe sonas de ca ac e ís icas simila es y el clima abie o y elajado de la discusión c ean el medio adecuado pa a que se dé un e o zamien o mu uo y lleguen a mani es a se ideas y opiniones, sob e el ema p opues o, que en con ex os más ígidamen e es uc u ados o an e pe sonas conocidas no se ían mani es adas. La idea básica en los diseños de in es igación basados en la écnica de los g upos de discusión consis e en conside a an os g upos como segmen os de la población, de modo que podamos accede a los dis in os discu sos sob e el ema in es igado. Teniendo en cuen a es as conside aciones, nues o obje i o ha sido p oduci los discu sos de g upo ca ac e ís icos de cada uno de los modos de pe cibi y en ende la e o ma educa i a. Pa a de e mina el núme o de colec i os o g upos di e encia- dos de opinión, y po ende, el de g upos de discusión, se ealizó un es udio p e io de la población de p o eso es de EGB de la p o incia de Se illa. En ese es udio, se conside aban los da os de los 7.723 p o eso es de cen os públicos de la p o incia espec o a las a iables edad, sexo, expe iencia docen e, i ulación, ni el en que impa en docencia e implicación en ac i idades de inno ación (medida a a és de la pa icipación en ac i idades de inno ación y expe imen ación educa i as con o- cadas po la Conseje ía de Educación de la Jun a de Andalucía pa a el cu so 1991/ 92). Es as a iables se asocian a posibles di e enciaciones en las es uc u as de opinión y, en pa icula , a las pe spec i as del p o eso ado an e la e o ma: la 70 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A in luencia de la edad en las necesidades, conduc as, ac i udes del p o eso , pe cep- ciones, expec a i as, e c. ha sido des acada po au o es como Oja (1989) y Sikes (1992); dis in os ipos de aspi aciones y expec a i as p o esionales pa ecen ca ac e- iza di e enciadamen e a p o eso es y p o eso as (O ega y Velasco, 1991); los es udios sob e p oblemas y sa is acciones de los p o eso es e elan que los maes- os más expe os mencionan di e en es clases de p oblemas y sa is acciones que los que cuen an con una expe iencia limi ada (Hall y Ho d, 1987); la i ulación y el ni el en que eje cen si úa en dis in as posiciones a los p o eso es de ca a a su p omoción o los colocan más o menos p óximos en el iempo a la aplieación de la e o ma; po úl imo, la implicación en los cambios ha sido incluida en e los ac o es pa a el éxi o de cualquie inno ación (González González, 1984) y de e - mina ía ac i udes de acep ación o echazo (Es e e Za azaga, 1991). A pa i de los da os sob e es as a iables, p opo cionados po el Cen o de P oceso de Da os de la Delegación P o incial de Educación, se lle ó a cabo un análisis ac o ial de co espondencias, seguido de una clasi icación je á quica as- cenden e de las pun uaciones ac o iales ob enidas pa a cada suje o en los cinco p ime os ejes ac o iales. El esul ado ue la iden i icación de seis clases o colec i- os de p o eso es que pod ían conside a de modo di e en e el ema de la e o ma educa i a. Pa a es ablece las di e encias en e las clases, és as ue on ca ac e iza- das po cie as modalidades, analizando la dis ancia en e el po cen aje de suje os que p esen an de e minados a ibu os den o de la clase y el po cen aje den o de la población global. Un o al de 6 g upos de discusión ue on cons i uidos en o as an as localidades de la p o incia, euniendo cada uno a p o eso es seleccionados alea o iamen e en e los que con aban con las ca ac e ís icas co espondien es a una de las clases. Los seis g upos cons i uidos se ca ac e izaban po los asgos mos ados en el Cuad o 1. Como se e leja en es e cuad o, a cada uno de ellos hemos asignado una denomina- ción que e leja alguna de las ca ac e ís icas más salien es po las que queda de ini- da su composición. Las euniones se celeb a on, en los seis casos, a inales del segundo imes e del cu so escola 1991/92, con una du ación de ho a y media ap oximadamen e. Du an e es as euniones, el mode ado se limi ó a plan ea el ema de discusión y a ca aliza la p oducción del discu so deshaciendo bloqueos y con olando su desa ollo pa a que se man u ie a den o del ema. Los discu sos elabo ados en los g upos ue on egis ados median e una g abado a y ansc i os, esul ando seis ex os pa a analiza . 71 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A CUADRO 1 COMPOSICIÓN DE LOS 6 GRUPOS DE DISCUSIÓN, DEFINIDA A PARTIR DEL ESTUDIO DE LAS MODALIDADES CARACTERÍSTICAS DE CADA CLASE COMPOSICIÓN GRUPO 1 P o eso es con al a implicación en la inno a- (INNOV ADORES) ción. GRUPO 2 P o eso es con una edad máxima de 30 años (JÓVENES) y una expe iencia p o esional de has a 2 ie- nios. GRUPO 3 P o eso es des inados en el Ciclo Supe io , (LICENCIADOS) con una expe iencia p o esional en e 3 y 7 ie- nios, a ones, en posesión del í ulo de Licen- ciado y con una edad comp endida en e los 30 y los 45 años. GRUPO 4 P o eso es con una expe iencia p o esional (MEDIOS) de 3 a 7 ienios, des inados en los Ciclos Inicial o Medio, con una implicación media en la inno- ación, con i ulación de Diplomados y una edad en e 30 y 45 años. GRUPO 5 P o eso es con expe iencia p o esional ci a- (PROF. PREESCOLAR) da en 2 o menos ienios, des inados en el ni el P eescola y con edades desde los 30 a los 45 años. GRUPO 6 P o eso es mayo es de 45 años, con más de 7 (MAYORES) ienios de expe iencia p o esional y con baja implicación en la inno ación. 4. ANÁLISIS DE LOS DATOS En un p ime momen o, el análisis de los discu sos se lle ó a cabo median e la codi icación de los ex os, la cual ue ealizada de modo abie o e induc i o, po lo que el sis ema de ca ego ías no es aba p ees ablecido sino que su gió como conse- cuencia del p opio p oceso de codi icación. A pa i de una lec u a inicial, se iden i ica on de e minados emas, plan eándonos en elación a los da os la siguien e 72 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A TABLA 1 MATRIZ DE FRECUENCIAS PARA LOS CÓDIGOS EMPLEADOS EN EL ANÁLISIS CATEGORÍA FRECUENCIAS EN LOS GRUPOS CÓDIGO INN JOV LIC MED PRE MAY TOTAL Realidad REA 12 12 5 11 12 ~ 61 Cla idad CLA 3 1 5 O 2 5 16 E icacia EFI 8 16 7 19 2 6 58 Bondad BON 10 20 17 7 11 9 74 Necesidad NEC 4 7 2 1 O 5 19 Viabilidad VIA 7 14 11 7 9 10 58 Escep icismo ESC 6 5 15 5 7 8 46 Expec ación EXP O O 3 1 O 8 12 Espe anza ESP O 3 O 1 O 2 6 Temo TEM 6 4 O 1 6 3 20 Pesimismo PES 3 2 3 O O 1 9 Volun ad VOL 14 3 1 3 6 7 34 Mo i ación MOT 15 8 3 5 6 4 41 In o mación COG 11 23 7 16 12 9 78 Fo mación FOR 9 10 15 15 9 8 66 Pa icipación PAR 16 13 7 7 17 11 71 Recu sos REC 13 23 9 15 12 5 77 Ra io RAT 15 8 1 13 10 2 49 Es uc u a EST O 15 2 5 3 8 33 Obliga o iedad OBL 5 6 8 9 3 1 32 Educación In an il EDI 6 3 3 1 26 4 43 Educación P ima ia EDP 3 7 5 2 1 7 25 Educación Secunda ia ESE 5 4 10 1 4 4 28 Cu ículum CUR 11 14 18 22 8 13 86 O ien ación ORI O O 4 O 1 O 5 Consecuencias alumnos COA 5 9 1 4 1 O 20 Consecuencias p o eso es COP 11 13 11 9 18 8 70 Consecuencias Cen os COC 3 8 O 4 3 3 21 Expe imen ación EXR 1 2 O O O 4 7 Leyes an e io es LEA 4 O 8 4 3 7 26 Acue do ACU 28 20 11 17 20 10 106 Desacue do DIS 3 4 13 5 O 5 30 Modelo ideal IDE 6 6 10 17 3 7 49 O os emas ANA 30 52 52 69 52 50 305 73 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A cues ión: «¿sob e qué habla es e agmen o?». De es e modo eme ge un conjun o de ca ego ías que es cons an emen e modi icado, ede inido, eadap ado en unción de los nue os pasajes del discu so que an siendo obje o de ca ego ización. Los nue os agmen os de discu so si en, en es e p oceso, pa a con i ma las ca ego ías exis- en es o como uen e pa a la c eación de o as nue as. Un p oceso de es a na u aleza exige con inuas e isiones del ma e ial codi icado, compa ando las unidades inclui- das en cada una de las ca ego ías y comp obando que se da en e ellas una unidad emá ica. Pa a acili a ales a eas, hemos u ilizado el p og ama AQUAD 2.2 (Hu- be , 1988), diseñado especí icamen e pa a el análisis de da os cuali a i os, que en e o as unciones, nos pe mi e ecupe a odos los agmen os e ique ados con un mismo código o con a la ecuencia de apa ición de los mismos. El sis ema de códigos cons uido y u ilizado pa a la educción del ma e ial cuali a i o apa ece ecogido en la Tabla 1. Las ca ego ías esul an es aluden a alo aciones sob e la e o ma, sen imien os y ac i udes an e la misma, ac o es que se conside an cla e pa a su implemen ación, con enidos es uc u ales o cu icula es, consecuencias de- i adas de la aplicación, e c. Es e ma e ial codi icado pe mi i ía lle a a cabo un análisis de con enido a a és del cual accede a las opiniones e idas po los p o eso es en las discusiones de g upo. Sin emba go, nues o p opósi o es aho a mos a el modo en que pod ía es uc u a se la opinión del p o eso ado de acue do con los discu sos elabo ados sob e la e o ma. Las posibilidades que nos ab e la cuan i icación son in e esan es a es e espec o. La na u aleza de los da os cuali a i os -palab as, y no núme os- cons i uye un p oblema c ónico en la in es igación educa i a, pues aunque las palab as apo an mayo signi icado, los núme os esul an menos ambiguos y son p ocesados con mayo economía. Po es a azón, es habi ual en el análisis del ma e ial cuali a i o el ecu so a la in oducción de alo es numé icos, que pe mi an la aplicación de écnicas es adís icas adecuadas a es e ipo de da os. Gene almen e, los alo es cuan i a i os su gen a pa i del ecuen o de de e minadas unidades di e enciadas en los ex os. En es e caso, las ecuencias de apa ición de los cógidos nos han pe mi- ido cons ui la ma iz de alo es numé icos incluida en la Tabla 1, en la que se ecoge el núme o de eces que apa ece cada uno de los códigos en los di e en es discu sos que con o man el co pus o al de da os. El p opósi o de o dena los di e en es g upos de opinión exis en es sob e la e o ma, nos ha lle ado a si ua los discu sos de los g upos en un espacio opológico do ado de signi icado, en el que podamos ap ecia las posiciones ela i as de unos g upos en e a o os e iden i ica las dimensiones que si en pa a es uc u a ese espacio, nos ha lle ado a u iliza la écnica del escalamien o mul idimensional. El escalamien o mul idimensional nos pe mi e isualiza la es uc u a de un conjun o de obje os al posiciona los en un espacio de n dimensiones, pa iendo de medidas de disimili ud en e los mismos. Dada la na u aleza de nues os da os, de ca ác e nominal, hemos op ado po el escalamien o mul idimensional no mé ico, que se apoya en las elaciones o dinales en e los obje os y no en medidas es ic amen e 74 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A numé icas. De acue do con el algo i mo ideado po K uskal (1964), se pa e de una con igu ación alea o ia de los obje os en un espacio de dimensionalidad ijada, las medidas de disimila idad se o denan po angos, y se ans o man en dis ancias que conse an la misma o denación que las disimila idades de pa ida. La di e encia en e las dis ancias iniciales y inales nos p opo ciona una medida de la bondad de ajus e. Es a medida a disminuyendo con sucesi as epe iciones del p oceso, has a consegui se un alo mínimo, y consiguien emen e el máximo ajus e posible del modelo a los da os iniciales. El escalamien o mul idimensional no mé ico p opo cionado po ~l p og ama MDSCAL de O loci y Kenkel (1987), u ilizado en es e abajo, desa olla el algo i - mo de K uskal (K uskal, 1964), siguiendo un p oceso i e a i o que se de iene cuando la disminución del es és (medida de bondad de ajus e pa a la ep esen a- ción) conseguida con el úl imo ciclo esul a in e io al 0.001 %, o cuando el es és inal co espondien e a la solución es in e io a 0.01, que pod ía signi ica una solución o al o pa cialmen e degene ada (K uskal y Wish, 1986:51). Valo es del es és p óximos a ce o indican una al e ación de la ep esen ación debida al e ec o del ag upamien o de di e en es pun os. El es és cons i uye un impo an e elemen o no sólo pa a alo a el g ado de ajus e conseguido median e la ep esen ación, sino ambién pa a la decisión sob e la dimensionalidad de la misma. Su alo se cons uye a pa i de la suma de di e en- cias cuad adas en e las dis ancias en el espacio as cada i e ación (d) y las dis ancias iniciales (D¡j). El alo del es és (S) iene dado po la exp esió i S= donde n es el núme o o al de obje os some idos al escalamien o, que en el caso de los discu sos sob e la e o ma alcanza el alo 6. Pa a se aplicada, la écnica del escalamien o mul idimensional p ecisa de una ma iz de dis ancias en e los obje os que an a se some idos al escalamien o. Cuando no con amos con es a ma iz, es necesa io ob ene la a pa i de los da os disponibles ace ca de cada uno de los obje os. Hemos u ilizado los pe iles de ecuencias de cada uno de los g upos pa a calcula , de acue do con un c i e io de dis ancia de e minado, las disimila idades exis en es en e los discu sos de los g u- pos de discusión. En es e caso, con amos con la ma iz de códigos ecogida en la Tabla 1, que o ece la ecuencia de cada código en los seis discu sos conside ados. Es os alo es han pe mi ido es ablece la dis ancia en e los discu sos, de modo que la ma iz ec angula de 34 ilas po 6 columnas ha sido ans o mada en o a ma iz cuad ada de 6 ilas po 6 columnas, ecogiendo medidas de dis ancia en e cada pa eja de discu sos. Se a a de ob ene 10 que Dillon y Golds ein (1984) denominan «simili udes de i adas» a pa i de la compa ación de los pe iles ecuenciales de los discu sos. 75 REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCA TIV A DILLON, W. R. y GOLDSTEIN, M. (1984): Mul i a ia e analysis. New Yo k, John Wiley & Sonso DUNN-RANK1N, P. (1985): Scaling me hods. 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