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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
IL PUNTO DI VISTA DELLO STUDENTE: UN VALIDO
CONTRIBUTO ALL'INSEGNAMENTO.
THE STUDENT'S POINT OF VIEW: A KEY TO IMPROVE OUR
EDUCATIONAL PRACTICES.
Chia a Gemma
[email p o ec ed]
Uni e si à degli S udi di Ba i Aldo Mo o. Facol à di Scienze della Fo mazione.
Dipa amen i di Dida ica e pedagogia speciale. Palazzo A eneo, Piazza Umbe o I, Ba i
(I alia)
Es e es udio explo a la necesidad de conside a al alumnado como uen e de in o mación aliosa sob e el
uncionamien o eal y conc e o de lo que acon ece en el aula. Re alo ando su ol como es igo p incipal
del p oceso didác ico se emos capaces de in e p e a la co idianidad del aula y de ob ene las cla es que
nos pe mi i án conoce los po meno es y las pa icula idades de la dinámica eal de cada aula, log ando
así e aquello que po co idiano solemos ob ia . O o ga le es e alo añadido al pun o de is a de los
es udian es es cla e pa a mejo a nues as p ác icas educa i as y en ende algunos con lic os que suelen
ob ia .
Palab as cla e: ap endizaje, p ác icas educa i as, eedback del alumnado.
This s udy explo es he need o econside he s uden as a aluable sou ce o in o ma ion on he eal and
speci ic dynamics o he class oom. I we ecognise hei alue as key wi nesses o he educa ional p ocess
we will be able o ead he day- o-day unc ioning o he class oom and we will ha e access o he
peculia i ies, hence ge ing o inally see he aspec s o he lea ning p ocess which a e usually igno ed.
G an ing his ex a compe ence o he s uden s can be he key o imp o e ou educa ional p ac ices and o
unde s and some con lic s which end o be o e looked.
Keywo ds: didac ic p ac ices, lea ning p ocess, s uden eedback
Nº 42 Ene o 2013 - pp. 65-74
©2013 Píxel-Bi .
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Chia a, G. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
1. In oduzione.
In che modo lo s uden e può o ni e
in o mazioni u ili a miglio a e il nos o
app occio con il p ocesso di app endimen o?
E, sop a u o, ino a che pun o ques o
giudizo è c edibile e a enu o in
conside azione? Ques o s udio ha l’obie i o
di isponde e ad en ambi i quesi i. Le mie
ice che di ques i ul imi empi hanno come
scopo quello di app o ondi e la nos a
conoscenza sulla dimensione p a ica
dell’insegnamen o. Pe a e ciò, analizze emo
la es imonianze di e e degli s uden i,
o enu e g azie a sis emi me odologici1 che
hanno p e is o l’in e azione dei sogge i pe
isc i o. Il mio s udio sulla e oluzione del
p ocesso di app endimen o pa e, quindi,
dall’analisi delle mic os u u e del es o,
enendo con o delle limi azioni lessicali e
seman iche delle pa ole che con engono.
Analizze emo la pa ola dello s uden e, la
s essa da noi da a e da lui iconosciu a.
2. La isione dello s uden e e il p ocesso
dida ico
Il nos o obie i o è in e p e a e la
complessa ama es uale che p ende o ma
nelle no mali p a iche degli s uden i, con lo
scopo di ile a e in che modo le dimensioni
cos i u i e e p esc i i e condizionino
l’insegnamen o in aula. Lo s esso s uden e è
colui che esse la ama dell’app endimen o,
nonos an e spesso lo si conside ei un me o
ece o e del p ocesso di insegnamen o.
Conside o ondamen ale, es ende e la sua
igu a come quella del es imone p incipale
del p ocesso dida ico che ci pe me e di
in e p e a e i isul a i del cen o e, di i lesso,
del docen e. Pa endo da ques a p ospe i a,
ad ogni modo dobbiamo ico da e di
conside a e con cau ela ques o nuo o uolo
dello s uden e, dal momen o che un possibile
pun o di is a c i ico, o anche ma ca amen e
nega i o, può allon a e dall’idea di buon
unzionamen o e di s iluppo delle p a iche
dida iche che si s iluppano in aula.
L’a enzione pe il pun o di is a dello
s uden e può isul a e c uciale pe capi e
alcuni elemen i del p ocesso di
app endimen o che non semp e appaiono
e iden i (Lane e, 1997; Pe la, 2010) pe il
docen e o pe lo s udioso del p ocesso di
app endimen o. Rapp esen a una p ospe i a
speci ica dalla quale pa i e pe cos ui e una
p a ica dida ica, con modali à e ca ego ie
peculia i che non pa ano più solo dal
docen e, ma anche dall’alunno. Mol o spesso
i docen i ma cano la complessi à
dell’elemen o elazionale, comunica i o e
ma e ica, che inca anano i sogge i
p o agonis i del disco so dida ico e non sono
semp e dispos i a legge e con obie i i á e
comple ezza il p ocesso di app endimen o. La
mia p io i à sa à quindi quella di iconosce e
e de ini e lo sgua do dello s uden e nella sua
più o ale app esen azione e meneu ica.
Ques a dimensione ha il ine di po e
aggiunge e un signi ica o a a e so un
p ocesso in e p e a i o, passando a a e so
la mol i udine di signi ica i disponibili. Ques i
p ocedono dalla complessi à, l’imp e idibili à
e la consis enza ed esigono, a lo o ol a,
un’a ibuzione pa icola e del senso-
signi ica o, labo iosa, ischiosa e imp ecisa
(Kaneklin & Sca a i, 1998). È bene, dunque,
a e i e che il pun o di is a dello s uden e
può esse e ma ca amen e sogge i o, se non
accompagna o da al e me odologie in g ado
di supe a e ques o limi e, come la discussione,
la conside azione di al e opinioni, lo scambio
di pun i di is a, ecc.
Lo sgua do dello s uden e non solo
disce ne e iden i ica quando si ce ca di
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o ien a lo, ma si s o za anche di cos ui e da
sé un meccanismo di app endimen o capace
di sin e izza e il messaggio di insegnamen o,
impossibile da assume e nella sua o ali à.
Ques o modo di ede e pe me e di osse a e
e comp ende e le dinamiche che anno ben
ol e le p a iche eali che, imme se nella
quo idiani à, iniscono pe subi e l’o io e la
no ma, enendo assun e e is e in modo pe
nulla c i ico. Va de o, pe ò, che p op io
l’o io, il i uale, lo scon a o, può as o ma si
in una on e pa icola men e icca di
in o mazioni. Scende e a ondo nelle p a iche
che si danno pe scon a o, ci pe me e di
ile a e un’immagine più aspa en e del
unzionamen o della scuola, che a mol o al
di lá delle si uazioni condi e da eccezionali à,
su cui abi ualmen e si sc i e e si diba e. Gli
s uden i, sogge i che leggono e o ono un
appo o sos anziale al sape e e
all’insegnamen o, di en ano es imoni di a i
e linee dida iche (Gemma, 2010) a a e so
isioni e un eedback genuino e singola e
(che può ile a si as idioso e impe inen e).
3. L’espe ienza dell’alunno come iso sa
pe il miglio amen o del docen e.
Una ol a da a pe assun a ques a
conside azione, dobbiamo i le e e sulle
implicazioni nell’a ibui e allo s uden e la
capaci à di es i ui e un pun o di is a e o i e
la sua p ospe i a al docen e, elemen o che
gene a una nuo a se ie di quesi i: Pe chè
dobbiamo ene e in conside azione il pun o
di is a dell’alunno, se pa liamo di
insegnamen o? Può esse e ques a, la chia e
di comp ensione del p ocesso di
insegnamen o? E, anco a, può ques o
eedback dello s uden e, con ibui e alla
de inizione degli elemen i ca a e izzan i della
p a ica dida ica? È quindi possibile inizia e
un p ocesso di gene alizzazione a pa i e dal
eedback dello s uden e? Lo scopo di ques o
a icolo non è, o iamen e, quello di da e una
ispos a esaus i a a ques i in e oga i i, al
con ia io c edo che sia più u ile insis e e sul
a o che lo s uden e, di en ando p o a
es imoniale, ci o ni à una se ie di chia i di
conside e oli impo anza sul unzionamen o
del p ocesso, anche se ques o eedback sa à
semp e pa ziale, non po endo o ni ci una
isione su icien emen e esaus i a del
enomeno analizza o.
Ciò nonos an e, possiamo conside a e
ques o eedback come una on e di
in o mazioni sulla eal à dida ica, mol o
in e essan e e sugges ica, che ci può o ni e
pun i di is a eali sul p ocesso di
app endimen o, ol e ad esse e on e p ima ia
(Gemma, 2010) di da i sce i da
con aminazione. Anche se ques o pe co so
non è inno a i o nel campo delle dida ica,
conside o necessa io, u a ia, iconoscegli
il alo e che me i a. Il pun o di is a degli
s uden i può s iolge e un uolo di p im’o dine
nell’iden i icazione di aspe i, dimensioni,
ambi i di i e imen o e conce i che possono
isul a e ondamen ali nell’acquisizione di un
miglio conoscimen o dell’insegnamen o. In
sos anza, l’in e esse di ques o s udio a
ce ca o nella ipe cussione che il pun o di
is a dello s uden e può p odu e nel
p ocesso della o malizzazione dell’azione e
del disco so dida ici. La mia p opos a è di
i alu a e l’espe ienza dello s uden e come
on e di in o mazioni che, in di e se occasioni,
non è alu a a come c edibile p op io dagli
s essi p o essionis i del co po docen e. Il
alo e di ale espe ienza non consis e an o
nel ce ca e di impo e un pa adigma del sape e
dida ico, ma di iconosce lo come un
impo an e pa imonio che a p ese a o e
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Chia a, G. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
u ilizza o pe miglio a e la conoscenza del
p ocesso dida ico.
Pe un miglio unzionamen o della
dinamica dei docen i2 e degli alunni,
con e ebbe s imola e un cambio di
impos azione che con empli gli s uden i non
come ice o i passi i dell’insegnamen o, ma
come sogge i ami e cui è possibile
comp ende lo, alo izzandolo come on e di
in o mazioni di di e sa na u a e di linee
dida iche pa adima iche pe l’a o
comunica i o. Può cos i ui e la chia e di ol a
pe l’in es igazione dida ica e pe lo s iluppo
di pe co si o ma i i pe i u u i docen i,
pa endo dalla le u a sis ema ica della della
s o ia dei successi educa i i, accol i
a a e so la na azione della quo idiani á in
classe. Non i o e ebbe spazio la na azione
p odo a senza p eoccupazione
documen a i a, ma solo quella ca a izza a
dall’esse e iso sa documen a a, o e o,
al amen e pa adigma ica. L’espe ienza dello
s uden e po ebbe con igu a si, pe ciò, come
iso sa in es igabile da pa e della s u u a
dida ica, a a e so l’analisi dei con es i,
dell’espe ienza più o meno abi uale,
includendo episodi ed occasioni eccezionali
o enomeni che po ebbe o esse e u ili a
de ini e meglio la sua o za comunica i a e
me a-comuni ica i a. Po ebbe pe an o
esse e una iso sa s u abile pe la isoluzione
di p oblema iche che, nella dinamica
dell’insegnamen o, isul ano spesso di icili
da diagnos ica e.
Si a a di scop i e, in e p e a e e cos ui e
l’ampio pe co so di accadimen i educa i i e
di inse i e le azioni singole, po a e a an i dal
docen e in base ala p op ia isione della
dida ica, in una zona di possibile
con es ualizzazione e, p op io pa endo dai
casi pa icola i, si iusci ebbe e capi e meglio
le p a iche gene alizza e. Uno s umen o
e icace di «su icien e li ello di
o malizzazione che po à o i e all’azione
dida ica e al disco so dida ico, u i i g adi
di p ecisione, indipendenza dal con es o,
ipe ibili à e mano abili à che, gene almen e,
appa engono alla o mazione scein i ica in
sè» (Scu a i, 1990, p. 177). Ques ’ul ima
osse azione ci po a alla successi a
ques ione, in cui p oponiamo un pun o di
pa enza e so la possibile o malizzazione
della isione dello s uden e, capace di legge e
la quo idiani à che p ende o ma nella sua
aula.
4. De ic a e la quo idiani à della classe.
Un’is an anea dell’ambien e educa i o.
Legge e la quo idiani à in aula a i e imen o
alle a uali mie ice che che mi ano ad
accede e al sape e p a ico dell’insegnamen o
a a e so la es imonianza che di esso
o niscono gli s uden i conside a i non
sol an o me i des ina a i dell’insegnamen o,
ma es imoni p i ilegia i di e en i dida ici
pa icola men e signi ica i i pe
l’in e p e azione degli esi i che la scuola (o
anche l’insegnan e) aggiunge. Ten o di a i
di comp ende e il « a e scuola» a a e so
alcuni disposi i i me odologici (Lane e, 2010)
che me ono in e idenza la complessa ama
es uale dell’insegna e che quo idianamen e,
a a e so so is ica e dinamiche, si dipana a
chi insegna e chi app ende.
Semb e ebbe un ema di ice ca
appa en emen e mol o scon a o, in eal à
indaga e la quo idiani à in aula isul a non
acile a causa della a ie à con cui esso si
p esen a.
In p ima app ossimazione, ma con la
consape olezza che una ispos a più
app op ia a al p oblema è p op io lo scopo di
un lungo la o o ispe o al quale ques o
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
con ibu o può app esen a e solo un inizio,
si può a e ma e che in e essa si alla
quo idiani à in aula signi ica sca a e una
is an anea sul luogo do e si app ende, sul
chi, sul cosa, sul come si app ende e in pa e
anche sul pe ché si app ende.
Un’is an anea, ques a, che consen e di
accede e alla eal à delle piccole cose a a di
si uazioni, di mo i azioni, di in e p e azioni,
di a ese e di in enzioni, così come acconsen e
di coglie e un ipo di p a ica dida ica che i e
e si anima, ogni gio no, nelle a ie aule pe
ope a di quel pa icola e insegnan e e di
quell’esclusi o s uden e capace, g azie
all’insegnamen o ice u o, di adu e la eal à
in app esen azione.
Anco a: un’is an anea non s e eo ipa a ma
icca di con addizioni, di e oluzioni e pe ché
no anche in oluzioni che e idenziano la scel a
di a i, ges i, azioni che in modo u ina io si
aducono in p a ica o/e si ha l’illusione di
me e e in p a ica. Cosa allo a ca a e izza lo
s udio della i a quo idiana in aula? In
gene ale esso, come o mai no o (Jedlowski,
2003), si incen a sul sogge o, su ciò che gli
s a immedia amen e in o no e su u e quelle
p a iche, app esen azioni e simbolizzazioni
pe mezzo delle quali o ganizza il suo appo o
con la comuni à di appa enenza (e non solo),
con la cul u a, con gli e en i (Bimbi & Capecci,
1986). Da qui il conside a e la i a
quo idiana in aula non più come semplice
«luogo» di e en i banali e ipe i i i, bensì come
«mondo-ambien e» (Ghisleni, 2009) do e, a
p e edibili à e imp e edibili à, si ealizza
l’esis enza dello s uden e.
Ne i iene che legge la pos ula il ene e in
con o che si a a di:
· una eal à da a-pe -scon a a e
ca a e izza a da un backg ound indiscusso
di signi ica o pe la i a dello s uden e;
· uno spazio p i ilegia o di osse azione
do e si elabo ano o ien amen i di senso che
gli s uden i iescono a da e ai p op i (plu imi)
app endimen i;
· un empo in eso come empo della
ipe izione, della ou ine, delle abi udini che
a ibuiscono o ma della empo ali à issu a
(Jedlowski & Lecca di, 2003) pe quell’au a
di amilia i à che la conno a;
· un modo che igua da l’o dina io, la
con inua ico enza, l’insis en e ipe izioni
(Emiliani, 2008); u e manie e che possono
da e la misu a del senso delle azioni, degli a i
e dei ges i che insegnan i e s uden i
ealizzano;
· una o ma che supe a le p e ese
assolu izzan i del «mac o», pe olge e
a enzione a quel «mic o» in essu o di
anonima o, o io, banale, au oe iden e.
In ine un’ occasione pe ese ci a e la p op ia
capaci à c i ica a e in e p e a i a nei con on i
di ciò che iene o e o.
Se lo s udio della i a quo idiana pe me e
di po a e alla luce u o ciò, e quindi le eo ie
consolida e che spesso si lasciano in omb a
come l’implici o, i p esuppos i
dell’o ganizzazione, e anco a quan o appa e
oppo banale pe esse e de o pu
so eggendo l’impian o, si in uisce acilmen e
la agione pe la quale si è scel o di la o a e
con ques a cul u a ma e iale icca di emi la
cui as e sali à (i luoghi do e asco ono la
maggio pa e del p op io empo, le complesse
p a iche, le di icili elazioni, gli o izzon i di
senso nei quali gli s uden i si iconoscono)
ben si p es a ad esse e indaga a. Eppoi
l’a enzione alla quo idiani à d’aula muo e
anche dall’esigenza di non abbandona si alla
banali à del «senso comune», ma lascia si da
essa p o oca e pe des u u a la, me e la in
c isi, modi ica la eppoi icompo la.

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Chia a, G. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
5. Ve so un nuo o uolo dello s uden e: Il
alo e del eedback della classe.
A i a i a ques o pun o, e ebbe da
domanda si se sia con enien e o meno,
coin olge e lo s uden e
in ques o p ocesso di desc izione del
quo idiano in aula. Pe ché coin olge e lo
s uden e in ques a « a ica» del di e, del
na a e il quo idiano in aula? Che uolo può
icop i e lo s uden e in un pe co so di le u a
dell’insegnamen o? La agione pe isponde e
a ques i in e oga i i a in accia a nel alo e
che iconosco allo s uden e, meglio
all’appo o che ques a ul e io e on e, pe me
non seconda ia, può da e alla eo izzazione
dida ica che - come no o - è s a a da semp e
a en a più al con ibu o o e o dagli
insegnan i, meno a quello che può i eni e
da uno s uden e le cui e i à po anno
appa i e da un la o pa ziali e non semp e
ogge i e e quindi necessa ie di ul e io i
indagini di con e ma, come uole la ice ca
esplica i a, dall’al o uniche e capaci di
condu e il ice ca o e alla icos uzione del
signi ica o (a ol e il senso) dell’espe ienza
issu a, p eminen emen e pe sonale e
i ipe ibile come uole la ice ca
enomenologica (Cipolla, 1994; si eda anche
De Mon icelli, 2009; Mo a i, 2007; Venzago,
2008).
Quale es imone p i ilegia o di s a ia e
ice che concluse, di al e anco a in co so di
s olgimen o e di alcune già in can ie e, lo
s uden e consen e di accede e, a a e so la
na azione delle app esen azioni, alla isione
di a i e linee dida iche pa icola men e
sin oma ici dei isul a i cui la scuola pe iene.
Fa lo na a e (An one i & Ro a, 2004;
Lo enze i & S ame, 2004; Poggio, 2004)
designa una delle modali à che può con ibui e
a o ni e elemen i alla icos uzione/
app esen azione del mondo-aula, e in
pa icola e del sape e app eso (cos ui o -
assimila o) meglio di quel sape e u o della
mediazione dida ica (De elay, 1995), della
elabo azione, consape ole e/o
inconsape ole, che lo s uden e ope a sul
sape e ice u o dall’insegnan e (i sape i
insegna i) e, pe ques o, au onomo, di e so
dalle a ese dell’insegnan e e ale da s uggi e
alle maglie del con ollo is i uzionale. In ale
p ospe i a si con igu a come sogge o che
e-in e p e a il sape e-app eso-in-co so-
d’azione. Il la o o di asposizione dida ica,
che me e in a o l’insegnan e, a o isce nello
s uden e una nuo a cos uzione di
conoscenze e, quindi, la possibili à di i-
codi ica e un sape e in base ai p op i schemi
in e p e a i i.
Da qui l’idea di s uden e come es e de isu3
che, in quali à di sogge o- on e, dichia a la
no o ie à dei a i dida ici pe ché ha
p esenzia o al lo o p odu si ed
app esen ando il p incipale des ina a io di
quel complesso di a i, azioni e a i i à che
con luiscono nell’ampio e di e si ica o
conce o di insegnamen o, è, pe an o,
legi ima o a es i ui e sgua di g adi i (ma non
solo) su quella scuola quo idianamen e
issu a in p ima pe sona.
Se ali conside azioni non anno
so o alu a e all’in e no della ice ca
sull’insegnamen o, che - come è o mai no o -
ha comincia o a conside a e gli insegnan i
come « on e di conoscenza pe capi e
l’insegnamen o» (Lane e, 1999, 2005, 2009),
o se so o alu ando che la complessi à del
p ocesso di insegnamen o-app endimen o si
esplica anche a a e so il delica o e cos an e
incon o- iscon o che i iene dallo s uden e,
si può comp ende e come il uolo di ul e io e
on e iconosciu ogli po ebbe esse e non
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poco u ile all’epis emologia della p a ica
educa i a.
T a i pionie i, ale la pena ico da e
Shulman (1986a, 1986b) e De elay (1996, p.
27); più ecen i i ice ca o i De Thiessen
(Polla d, Thiessen & File , 1997; Thiessen &
Ande son, 1999; Thiessen, Bascia &
Goodson, 1996; Thiessen & Howey, 1998)
che, da anni, si occupa dello s udio della i a
in classe, delle «s o ie-ca ie e», dello
s iluppo dei cu icoli, delle p a iche
scolas iche e dei cambiamen i educa i i, che
si è da o pieno iconoscimen o al uolo che
occupa lo s uden e sin dai p imi anni sessan a
quando si è comincia o a pa la e di espe ienze
da s uden e a causa di una an ica, e anco a
i a, dia iba a due immagini di s uden i:
l’una che li conside a come neo i i
sconosciu i che si gio ano della saggezza
da a da insegnan i espe i (l’immagine è quella
del ice en e), l’al a che pa e dal
iconoscimen o e dalla alo izzazione
dell’espe ienza scolas ica, do e gli s uden i
sono pensa i come sogge i che usu uiscono
di un ambien e a o e ole all’insegnamen o
(l’immagine è quella dello scop i o e) (Cook-
Sa he , 2002). Sono, in pa icola e, i sos eni o i
di ques ’ul ima immagine di s uden i che
so olineano che ciò che maggio men e con a
nelle scuole lo si de e alle azioni, alle
in e azioni quo idiane e al senso che gli
s uden i iescono a i o a e ogni gio no a
scuola e a e balizza e.
6. Una p opos a di analisi dal gene ale
al pa icola e dell’ambien e educa i o.
Se ques a la co nice eo ica en o cui si
colloca la ice ca si a a, allo a, di sc i e e la
s o ia del mé ie d’élè e (Pe enoud, 2000) a
pa i e dalla le u a di alcuni a i dida ici che
quo idianamen e, e non eccezionalmen e,
accadono in aula pe en a e di accede e al
eale agi e educa i o e dida ico.
In ques a p ospe i a i e i si a ciò che
anno gli s uden i, in quan o sogge i
scolas ici nella classe o in i e imen o a essa
(a casa, pe esempio), signi ica p ende e in
conside azione anche ciò che si colloca al di
là delle in enzioni dell’insegnan e ai ini
dell’app endimen o. Accan o quindi ad un
a e «cen ale», legi ima o e o malizza o,
coesis e un a e «pe i e ico» anche esso
ile an e ai ini di quella le u a dei a i
dida ici. Da qui la complessi à del a e scuola
che si muo e a un « a e cen ale» cui si lega
e si in eccia un « a e pe i e ico». Due
s acce a u e ile an i pe ché ambedue
po enzialmen e in o ma i sullo s a o eale del
a e scuola (Reu e , 2005).
Sc i e e la s o ia del mé ie d’élè e, pe
meglio comp ende e il la o o scolas ico, che
si sa oppo si a quello di la o o che indica
l’ese cizio di una a i i à a scopo di
sos en amen o, conduce da subi o ad
a e ma e che si a a di un mes ie e pe un
e so ca a e izza o da a i ben de ini i pe
nien e discu ibili, pe l’al o (anche in
i e imen o al signi ica o che l’e imo
sugge isce) di un mes ie e che con empla
azioni di mis e o: in eccio di assonanze e di
signi ica i seg e i e oscu i. T a i a i più
inequi ocabili: non è scel o, è impos o dalla
condizione di s uden e; non è i ma o sul
p op io empo-s uden e, è s abili o dal empo-
is i izionale; non è sce o da sgua di se e i,
è so o l’occhio igile dell’insegnan e; in ine:
non è esen e da alu azioni, è con inuamen e
so o acce amen o, non semp e o ma i o.
In b e e: si a a di un mes ie e do e
l’ese cizio è impos o, le modali à sono de ini e
da al i in i ù di quel con a o di posizione
(Damiano, 2004). Un mes ie e es emamen e
no ma o (esegui o in una s u u a con enen e
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Chia a, G. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
delle aule con banchi-sedie-la agne-penne-
ma i e-quade ni e con insegnan i che:
spiegano-in e ogano-assegnano-compi i e
s uden i che: ascol ando ispondono-
sc i ono-leggono-copiano-
anno» ic eazione»-s olgono-compi i-a-
casa. Ques o è quan o gli adul i conside ano
della scuola e della i a quo idiana di bambini,
adolescen i e agazzi a scuola), a al pun o
che si ha l’imp essione - a o o - che u i gli
s uden i del mondo anno la s essa cosa. In
cambio, siamo consape oli del a o che il
la o o dei docen i si ca a e izza pe una
ins abili à spazio- empo ale del con es o
(Lane e, 2003) che non pe me e di o mula e
p e isioni assolu e. Un mes ie e o emen e
i ualizza o che si inisce con l’ama lo e
l’iden i ica si come con la p op ia iden i à
pe sonale al pun o da non ole cambia e le
egole del gioco (le a ese dell’is i uzione),
almen e ci si è immedesima i. Ogni
inno azione che conduce, delibe a amen e o
indi e amen e, a as o ma lo non è ben
acce a pe ché disa ma una pa e dei
meccanismi di di esa che le gene azioni di
s uden i hanno cos ui o e si sono amanda i.
L’a accamen o ad esso può esse e causa di
o e esis enza al cambiamen o nonos an e
ques o sia dagli insegna i auspica o
(Mas ocola, 2011).
7. Conclusioni.
In de ini i a, possiamo a e ma e che
dobbiamo p es a e a enzione al pun o di is a
dello s uden e su ciò che accade nel suo
ambien e educa i o più p ossimo. Lo sgua do
dello s uden e app esen a una iso sa
s a egica, anche se a conside a a con
cau ela. Non possiamo assegna gli un alo e
di e i à assolu a, e non possiamo acce a e
l’esis enza di un unico app occio
compo amen ale e di alu azione della eal à
educa i a. Se è e o che la comuni à educa i a
già ha assun o le pe culia i à insi e nella igu a
dello s uden e, così a iconosciu a la
p esenza di mol i al i aspe i, meno no i, che
danno la possibili à agli alunni, di i e e in
modo di e so la quo idiani à, ai ice ca o i di
s ela e dinamiche che al imen i non
po ebbe o esse e mani es a e. Ad ogni modo,
es a un la o o da a e e domande a cui
isponde e. Gli s udi a uali, in ques o ambi o,
mos ano semp e più la gius ezza del cammino
pe co so ino a, che do à con inua e pe
iusci e negli scopi che si p e igge di
aggiunge e.
8. No e
1.Rigua do alla scena-s o ia, l’esempio-
s imolo, il accon o- es imonianza; pe
maggio i in o mazioni, si imanda al mio
saggio: Dalla pa e dello s uden e: aspe i
me odologici pe le app esen azioni. En C.
LANEVE (ed.) (2010): Ci sono dei pos i uo i
in classe. Analisi della dispe sione
scolas ica e linee di in e en o. Ba i: Cen o
Pedagogico Me idionale.
2. In pa icola e, il i e imen o è a Damiano e
Lane e. Damiano ha u ilizza o il conce o pe
a e ma e che « ci o iamo dinanzi a una
i oluzione cope nicana, se è e o che ino
ad oggi, eccezion a a pe alcuni casi, si sono
is i gli educa o i come des ina a i
dell’in es igazione, ai quali si esige che
applichino i p odo i in en a i, […], oggi
di en ano on e dell’analisi pedagogica
dell’insegnamen o, […] il docen e cambia il
p op io uolo, di en a ogge o di analisi e,
allo s esso empo, es imone p incipale dei
cos u i eo ici e me a- eo ici del
pedagogis a» (1990, pp. 33-34); s esso
conce o scel o da Lane e nel so olinea e
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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación
l’a enzione, semp e più s a egica
dell’espe ienza dell’insegnamen o, o e o
i e endosi alle espe ienze da e o issu e
con pa icola e alo e pa adigma ico; «[…] i
docen i, ino a iden i ica i come «des ina a i»
dell’in es igazione, «consuma o i» di «beni
dida ici» p odo i dai ice ca o i, come gli
psicologi, quindi igu e o mali, di en ano
on i di analisi dell’insegnamen o» (1993, pp.
132-135).
3. Esp essione giu idica – na a nel di i o
ecclesias ico - con la quale si indica una
es imonianza esa al giudice in base alla
conoscenza di e a, olu amen e ami e
osse azione, che il es e ha di un a o.
9. Ri e imen i bibliog a ici.
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