Il punto di vista dello studente: un valido contributo all'insegnamento

- 65 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación IL PUNTO DI VISTA DELLO STUDENTE: UN VALIDO CONTRIBUTO ALL'INSEGNAMENTO. THE STUDENT'S POINT OF VIEW: A KEY TO IMPROVE OUR EDUCATIONAL PRACTICES. Chia a Gemma [email p o ec ed] Uni e si à degli S udi di Ba i Aldo Mo o. Facol à di Scienze della Fo mazione. Dipa amen i di Dida ica e pedagogia speciale. Palazzo A eneo, Piazza Umbe o I, Ba i (I alia) Es e es udio explo a la necesidad de conside a al alumnado como uen e de in o mación aliosa sob e el uncionamien o eal y conc e o de lo que acon ece en el aula. Re alo ando su ol como es igo p incipal del p oceso didác ico se emos capaces de in e p e a la co idianidad del aula y de ob ene las cla es que nos pe mi i án conoce los po meno es y las pa icula idades de la dinámica eal de cada aula, log ando así e aquello que po co idiano solemos ob ia . O o ga le es e alo añadido al pun o de is a de los es udian es es cla e pa a mejo a nues as p ác icas educa i as y en ende algunos con lic os que suelen ob ia . Palab as cla e: ap endizaje, p ác icas educa i as, eedback del alumnado. This s udy explo es he need o econside he s uden as a aluable sou ce o in o ma ion on he eal and speci ic dynamics o he class oom. I we ecognise hei alue as key wi nesses o he educa ional p ocess we will be able o ead he day- o-day unc ioning o he class oom and we will ha e access o he peculia i ies, hence ge ing o inally see he aspec s o he lea ning p ocess which a e usually igno ed. G an ing his ex a compe ence o he s uden s can be he key o imp o e ou educa ional p ac ices and o unde s and some con lic s which end o be o e looked. Keywo ds: didac ic p ac ices, lea ning p ocess, s uden eedback Nº 42 Ene o 2013 - pp. 65-74 ©2013 Píxel-Bi . - 66 - Chia a, G. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación 1. In oduzione. In che modo lo s uden e può o ni e in o mazioni u ili a miglio a e il nos o app occio con il p ocesso di app endimen o? E, sop a u o, ino a che pun o ques o giudizo è c edibile e a enu o in conside azione? Ques o s udio ha l’obie i o di isponde e ad en ambi i quesi i. Le mie ice che di ques i ul imi empi hanno come scopo quello di app o ondi e la nos a conoscenza sulla dimensione p a ica dell’insegnamen o. Pe a e ciò, analizze emo la es imonianze di e e degli s uden i, o enu e g azie a sis emi me odologici1 che hanno p e is o l’in e azione dei sogge i pe isc i o. Il mio s udio sulla e oluzione del p ocesso di app endimen o pa e, quindi, dall’analisi delle mic os u u e del es o, enendo con o delle limi azioni lessicali e seman iche delle pa ole che con engono. Analizze emo la pa ola dello s uden e, la s essa da noi da a e da lui iconosciu a. 2. La isione dello s uden e e il p ocesso dida ico Il nos o obie i o è in e p e a e la complessa ama es uale che p ende o ma nelle no mali p a iche degli s uden i, con lo scopo di ile a e in che modo le dimensioni cos i u i e e p esc i i e condizionino l’insegnamen o in aula. Lo s esso s uden e è colui che esse la ama dell’app endimen o, nonos an e spesso lo si conside ei un me o ece o e del p ocesso di insegnamen o. Conside o ondamen ale, es ende e la sua igu a come quella del es imone p incipale del p ocesso dida ico che ci pe me e di in e p e a e i isul a i del cen o e, di i lesso, del docen e. Pa endo da ques a p ospe i a, ad ogni modo dobbiamo ico da e di conside a e con cau ela ques o nuo o uolo dello s uden e, dal momen o che un possibile pun o di is a c i ico, o anche ma ca amen e nega i o, può allon a e dall’idea di buon unzionamen o e di s iluppo delle p a iche dida iche che si s iluppano in aula. L’a enzione pe il pun o di is a dello s uden e può isul a e c uciale pe capi e alcuni elemen i del p ocesso di app endimen o che non semp e appaiono e iden i (Lane e, 1997; Pe la, 2010) pe il docen e o pe lo s udioso del p ocesso di app endimen o. Rapp esen a una p ospe i a speci ica dalla quale pa i e pe cos ui e una p a ica dida ica, con modali à e ca ego ie peculia i che non pa ano più solo dal docen e, ma anche dall’alunno. Mol o spesso i docen i ma cano la complessi à dell’elemen o elazionale, comunica i o e ma e ica, che inca anano i sogge i p o agonis i del disco so dida ico e non sono semp e dispos i a legge e con obie i i á e comple ezza il p ocesso di app endimen o. La mia p io i à sa à quindi quella di iconosce e e de ini e lo sgua do dello s uden e nella sua più o ale app esen azione e meneu ica. Ques a dimensione ha il ine di po e aggiunge e un signi ica o a a e so un p ocesso in e p e a i o, passando a a e so la mol i udine di signi ica i disponibili. Ques i p ocedono dalla complessi à, l’imp e idibili à e la consis enza ed esigono, a lo o ol a, un’a ibuzione pa icola e del senso- signi ica o, labo iosa, ischiosa e imp ecisa (Kaneklin & Sca a i, 1998). È bene, dunque, a e i e che il pun o di is a dello s uden e può esse e ma ca amen e sogge i o, se non accompagna o da al e me odologie in g ado di supe a e ques o limi e, come la discussione, la conside azione di al e opinioni, lo scambio di pun i di is a, ecc. Lo sgua do dello s uden e non solo disce ne e iden i ica quando si ce ca di - 67 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación o ien a lo, ma si s o za anche di cos ui e da sé un meccanismo di app endimen o capace di sin e izza e il messaggio di insegnamen o, impossibile da assume e nella sua o ali à. Ques o modo di ede e pe me e di osse a e e comp ende e le dinamiche che anno ben ol e le p a iche eali che, imme se nella quo idiani à, iniscono pe subi e l’o io e la no ma, enendo assun e e is e in modo pe nulla c i ico. Va de o, pe ò, che p op io l’o io, il i uale, lo scon a o, può as o ma si in una on e pa icola men e icca di in o mazioni. Scende e a ondo nelle p a iche che si danno pe scon a o, ci pe me e di ile a e un’immagine più aspa en e del unzionamen o della scuola, che a mol o al di lá delle si uazioni condi e da eccezionali à, su cui abi ualmen e si sc i e e si diba e. Gli s uden i, sogge i che leggono e o ono un appo o sos anziale al sape e e all’insegnamen o, di en ano es imoni di a i e linee dida iche (Gemma, 2010) a a e so isioni e un eedback genuino e singola e (che può ile a si as idioso e impe inen e). 3. L’espe ienza dell’alunno come iso sa pe il miglio amen o del docen e. Una ol a da a pe assun a ques a conside azione, dobbiamo i le e e sulle implicazioni nell’a ibui e allo s uden e la capaci à di es i ui e un pun o di is a e o i e la sua p ospe i a al docen e, elemen o che gene a una nuo a se ie di quesi i: Pe chè dobbiamo ene e in conside azione il pun o di is a dell’alunno, se pa liamo di insegnamen o? Può esse e ques a, la chia e di comp ensione del p ocesso di insegnamen o? E, anco a, può ques o eedback dello s uden e, con ibui e alla de inizione degli elemen i ca a e izzan i della p a ica dida ica? È quindi possibile inizia e un p ocesso di gene alizzazione a pa i e dal eedback dello s uden e? Lo scopo di ques o a icolo non è, o iamen e, quello di da e una ispos a esaus i a a ques i in e oga i i, al con ia io c edo che sia più u ile insis e e sul a o che lo s uden e, di en ando p o a es imoniale, ci o ni à una se ie di chia i di conside e oli impo anza sul unzionamen o del p ocesso, anche se ques o eedback sa à semp e pa ziale, non po endo o ni ci una isione su icien emen e esaus i a del enomeno analizza o. Ciò nonos an e, possiamo conside a e ques o eedback come una on e di in o mazioni sulla eal à dida ica, mol o in e essan e e sugges ica, che ci può o ni e pun i di is a eali sul p ocesso di app endimen o, ol e ad esse e on e p ima ia (Gemma, 2010) di da i sce i da con aminazione. Anche se ques o pe co so non è inno a i o nel campo delle dida ica, conside o necessa io, u a ia, iconoscegli il alo e che me i a. Il pun o di is a degli s uden i può s iolge e un uolo di p im’o dine nell’iden i icazione di aspe i, dimensioni, ambi i di i e imen o e conce i che possono isul a e ondamen ali nell’acquisizione di un miglio conoscimen o dell’insegnamen o. In sos anza, l’in e esse di ques o s udio a ce ca o nella ipe cussione che il pun o di is a dello s uden e può p odu e nel p ocesso della o malizzazione dell’azione e del disco so dida ici. La mia p opos a è di i alu a e l’espe ienza dello s uden e come on e di in o mazioni che, in di e se occasioni, non è alu a a come c edibile p op io dagli s essi p o essionis i del co po docen e. Il alo e di ale espe ienza non consis e an o nel ce ca e di impo e un pa adigma del sape e dida ico, ma di iconosce lo come un impo an e pa imonio che a p ese a o e - 68 - Chia a, G. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación u ilizza o pe miglio a e la conoscenza del p ocesso dida ico. Pe un miglio unzionamen o della dinamica dei docen i2 e degli alunni, con e ebbe s imola e un cambio di impos azione che con empli gli s uden i non come ice o i passi i dell’insegnamen o, ma come sogge i ami e cui è possibile comp ende lo, alo izzandolo come on e di in o mazioni di di e sa na u a e di linee dida iche pa adima iche pe l’a o comunica i o. Può cos i ui e la chia e di ol a pe l’in es igazione dida ica e pe lo s iluppo di pe co si o ma i i pe i u u i docen i, pa endo dalla le u a sis ema ica della della s o ia dei successi educa i i, accol i a a e so la na azione della quo idiani á in classe. Non i o e ebbe spazio la na azione p odo a senza p eoccupazione documen a i a, ma solo quella ca a izza a dall’esse e iso sa documen a a, o e o, al amen e pa adigma ica. L’espe ienza dello s uden e po ebbe con igu a si, pe ciò, come iso sa in es igabile da pa e della s u u a dida ica, a a e so l’analisi dei con es i, dell’espe ienza più o meno abi uale, includendo episodi ed occasioni eccezionali o enomeni che po ebbe o esse e u ili a de ini e meglio la sua o za comunica i a e me a-comuni ica i a. Po ebbe pe an o esse e una iso sa s u abile pe la isoluzione di p oblema iche che, nella dinamica dell’insegnamen o, isul ano spesso di icili da diagnos ica e. Si a a di scop i e, in e p e a e e cos ui e l’ampio pe co so di accadimen i educa i i e di inse i e le azioni singole, po a e a an i dal docen e in base ala p op ia isione della dida ica, in una zona di possibile con es ualizzazione e, p op io pa endo dai casi pa icola i, si iusci ebbe e capi e meglio le p a iche gene alizza e. Uno s umen o e icace di «su icien e li ello di o malizzazione che po à o i e all’azione dida ica e al disco so dida ico, u i i g adi di p ecisione, indipendenza dal con es o, ipe ibili à e mano abili à che, gene almen e, appa engono alla o mazione scein i ica in sè» (Scu a i, 1990, p. 177). Ques ’ul ima osse azione ci po a alla successi a ques ione, in cui p oponiamo un pun o di pa enza e so la possibile o malizzazione della isione dello s uden e, capace di legge e la quo idiani à che p ende o ma nella sua aula. 4. De ic a e la quo idiani à della classe. Un’is an anea dell’ambien e educa i o. Legge e la quo idiani à in aula a i e imen o alle a uali mie ice che che mi ano ad accede e al sape e p a ico dell’insegnamen o a a e so la es imonianza che di esso o niscono gli s uden i conside a i non sol an o me i des ina a i dell’insegnamen o, ma es imoni p i ilegia i di e en i dida ici pa icola men e signi ica i i pe l’in e p e azione degli esi i che la scuola (o anche l’insegnan e) aggiunge. Ten o di a i di comp ende e il « a e scuola» a a e so alcuni disposi i i me odologici (Lane e, 2010) che me ono in e idenza la complessa ama es uale dell’insegna e che quo idianamen e, a a e so so is ica e dinamiche, si dipana a chi insegna e chi app ende. Semb e ebbe un ema di ice ca appa en emen e mol o scon a o, in eal à indaga e la quo idiani à in aula isul a non acile a causa della a ie à con cui esso si p esen a. In p ima app ossimazione, ma con la consape olezza che una ispos a più app op ia a al p oblema è p op io lo scopo di un lungo la o o ispe o al quale ques o - 69 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación con ibu o può app esen a e solo un inizio, si può a e ma e che in e essa si alla quo idiani à in aula signi ica sca a e una is an anea sul luogo do e si app ende, sul chi, sul cosa, sul come si app ende e in pa e anche sul pe ché si app ende. Un’is an anea, ques a, che consen e di accede e alla eal à delle piccole cose a a di si uazioni, di mo i azioni, di in e p e azioni, di a ese e di in enzioni, così come acconsen e di coglie e un ipo di p a ica dida ica che i e e si anima, ogni gio no, nelle a ie aule pe ope a di quel pa icola e insegnan e e di quell’esclusi o s uden e capace, g azie all’insegnamen o ice u o, di adu e la eal à in app esen azione. Anco a: un’is an anea non s e eo ipa a ma icca di con addizioni, di e oluzioni e pe ché no anche in oluzioni che e idenziano la scel a di a i, ges i, azioni che in modo u ina io si aducono in p a ica o/e si ha l’illusione di me e e in p a ica. Cosa allo a ca a e izza lo s udio della i a quo idiana in aula? In gene ale esso, come o mai no o (Jedlowski, 2003), si incen a sul sogge o, su ciò che gli s a immedia amen e in o no e su u e quelle p a iche, app esen azioni e simbolizzazioni pe mezzo delle quali o ganizza il suo appo o con la comuni à di appa enenza (e non solo), con la cul u a, con gli e en i (Bimbi & Capecci, 1986). Da qui il conside a e la i a quo idiana in aula non più come semplice «luogo» di e en i banali e ipe i i i, bensì come «mondo-ambien e» (Ghisleni, 2009) do e, a p e edibili à e imp e edibili à, si ealizza l’esis enza dello s uden e. Ne i iene che legge la pos ula il ene e in con o che si a a di: · una eal à da a-pe -scon a a e ca a e izza a da un backg ound indiscusso di signi ica o pe la i a dello s uden e; · uno spazio p i ilegia o di osse azione do e si elabo ano o ien amen i di senso che gli s uden i iescono a da e ai p op i (plu imi) app endimen i; · un empo in eso come empo della ipe izione, della ou ine, delle abi udini che a ibuiscono o ma della empo ali à issu a (Jedlowski & Lecca di, 2003) pe quell’au a di amilia i à che la conno a; · un modo che igua da l’o dina io, la con inua ico enza, l’insis en e ipe izioni (Emiliani, 2008); u e manie e che possono da e la misu a del senso delle azioni, degli a i e dei ges i che insegnan i e s uden i ealizzano; · una o ma che supe a le p e ese assolu izzan i del «mac o», pe olge e a enzione a quel «mic o» in essu o di anonima o, o io, banale, au oe iden e. In ine un’ occasione pe ese ci a e la p op ia capaci à c i ica a e in e p e a i a nei con on i di ciò che iene o e o. Se lo s udio della i a quo idiana pe me e di po a e alla luce u o ciò, e quindi le eo ie consolida e che spesso si lasciano in omb a come l’implici o, i p esuppos i dell’o ganizzazione, e anco a quan o appa e oppo banale pe esse e de o pu so eggendo l’impian o, si in uisce acilmen e la agione pe la quale si è scel o di la o a e con ques a cul u a ma e iale icca di emi la cui as e sali à (i luoghi do e asco ono la maggio pa e del p op io empo, le complesse p a iche, le di icili elazioni, gli o izzon i di senso nei quali gli s uden i si iconoscono) ben si p es a ad esse e indaga a. Eppoi l’a enzione alla quo idiani à d’aula muo e anche dall’esigenza di non abbandona si alla banali à del «senso comune», ma lascia si da essa p o oca e pe des u u a la, me e la in c isi, modi ica la eppoi icompo la. - 70 - Chia a, G. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación 5. Ve so un nuo o uolo dello s uden e: Il alo e del eedback della classe. A i a i a ques o pun o, e ebbe da domanda si se sia con enien e o meno, coin olge e lo s uden e in ques o p ocesso di desc izione del quo idiano in aula. Pe ché coin olge e lo s uden e in ques a « a ica» del di e, del na a e il quo idiano in aula? Che uolo può icop i e lo s uden e in un pe co so di le u a dell’insegnamen o? La agione pe isponde e a ques i in e oga i i a in accia a nel alo e che iconosco allo s uden e, meglio all’appo o che ques a ul e io e on e, pe me non seconda ia, può da e alla eo izzazione dida ica che - come no o - è s a a da semp e a en a più al con ibu o o e o dagli insegnan i, meno a quello che può i eni e da uno s uden e le cui e i à po anno appa i e da un la o pa ziali e non semp e ogge i e e quindi necessa ie di ul e io i indagini di con e ma, come uole la ice ca esplica i a, dall’al o uniche e capaci di condu e il ice ca o e alla icos uzione del signi ica o (a ol e il senso) dell’espe ienza issu a, p eminen emen e pe sonale e i ipe ibile come uole la ice ca enomenologica (Cipolla, 1994; si eda anche De Mon icelli, 2009; Mo a i, 2007; Venzago, 2008). Quale es imone p i ilegia o di s a ia e ice che concluse, di al e anco a in co so di s olgimen o e di alcune già in can ie e, lo s uden e consen e di accede e, a a e so la na azione delle app esen azioni, alla isione di a i e linee dida iche pa icola men e sin oma ici dei isul a i cui la scuola pe iene. Fa lo na a e (An one i & Ro a, 2004; Lo enze i & S ame, 2004; Poggio, 2004) designa una delle modali à che può con ibui e a o ni e elemen i alla icos uzione/ app esen azione del mondo-aula, e in pa icola e del sape e app eso (cos ui o - assimila o) meglio di quel sape e u o della mediazione dida ica (De elay, 1995), della elabo azione, consape ole e/o inconsape ole, che lo s uden e ope a sul sape e ice u o dall’insegnan e (i sape i insegna i) e, pe ques o, au onomo, di e so dalle a ese dell’insegnan e e ale da s uggi e alle maglie del con ollo is i uzionale. In ale p ospe i a si con igu a come sogge o che e-in e p e a il sape e-app eso-in-co so- d’azione. Il la o o di asposizione dida ica, che me e in a o l’insegnan e, a o isce nello s uden e una nuo a cos uzione di conoscenze e, quindi, la possibili à di i- codi ica e un sape e in base ai p op i schemi in e p e a i i. Da qui l’idea di s uden e come es e de isu3 che, in quali à di sogge o- on e, dichia a la no o ie à dei a i dida ici pe ché ha p esenzia o al lo o p odu si ed app esen ando il p incipale des ina a io di quel complesso di a i, azioni e a i i à che con luiscono nell’ampio e di e si ica o conce o di insegnamen o, è, pe an o, legi ima o a es i ui e sgua di g adi i (ma non solo) su quella scuola quo idianamen e issu a in p ima pe sona. Se ali conside azioni non anno so o alu a e all’in e no della ice ca sull’insegnamen o, che - come è o mai no o - ha comincia o a conside a e gli insegnan i come « on e di conoscenza pe capi e l’insegnamen o» (Lane e, 1999, 2005, 2009), o se so o alu ando che la complessi à del p ocesso di insegnamen o-app endimen o si esplica anche a a e so il delica o e cos an e incon o- iscon o che i iene dallo s uden e, si può comp ende e come il uolo di ul e io e on e iconosciu ogli po ebbe esse e non - 71 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación poco u ile all’epis emologia della p a ica educa i a. T a i pionie i, ale la pena ico da e Shulman (1986a, 1986b) e De elay (1996, p. 27); più ecen i i ice ca o i De Thiessen (Polla d, Thiessen & File , 1997; Thiessen & Ande son, 1999; Thiessen, Bascia & Goodson, 1996; Thiessen & Howey, 1998) che, da anni, si occupa dello s udio della i a in classe, delle «s o ie-ca ie e», dello s iluppo dei cu icoli, delle p a iche scolas iche e dei cambiamen i educa i i, che si è da o pieno iconoscimen o al uolo che occupa lo s uden e sin dai p imi anni sessan a quando si è comincia o a pa la e di espe ienze da s uden e a causa di una an ica, e anco a i a, dia iba a due immagini di s uden i: l’una che li conside a come neo i i sconosciu i che si gio ano della saggezza da a da insegnan i espe i (l’immagine è quella del ice en e), l’al a che pa e dal iconoscimen o e dalla alo izzazione dell’espe ienza scolas ica, do e gli s uden i sono pensa i come sogge i che usu uiscono di un ambien e a o e ole all’insegnamen o (l’immagine è quella dello scop i o e) (Cook- Sa he , 2002). Sono, in pa icola e, i sos eni o i di ques ’ul ima immagine di s uden i che so olineano che ciò che maggio men e con a nelle scuole lo si de e alle azioni, alle in e azioni quo idiane e al senso che gli s uden i iescono a i o a e ogni gio no a scuola e a e balizza e. 6. Una p opos a di analisi dal gene ale al pa icola e dell’ambien e educa i o. Se ques a la co nice eo ica en o cui si colloca la ice ca si a a, allo a, di sc i e e la s o ia del mé ie d’élè e (Pe enoud, 2000) a pa i e dalla le u a di alcuni a i dida ici che quo idianamen e, e non eccezionalmen e, accadono in aula pe en a e di accede e al eale agi e educa i o e dida ico. In ques a p ospe i a i e i si a ciò che anno gli s uden i, in quan o sogge i scolas ici nella classe o in i e imen o a essa (a casa, pe esempio), signi ica p ende e in conside azione anche ciò che si colloca al di là delle in enzioni dell’insegnan e ai ini dell’app endimen o. Accan o quindi ad un a e «cen ale», legi ima o e o malizza o, coesis e un a e «pe i e ico» anche esso ile an e ai ini di quella le u a dei a i dida ici. Da qui la complessi à del a e scuola che si muo e a un « a e cen ale» cui si lega e si in eccia un « a e pe i e ico». Due s acce a u e ile an i pe ché ambedue po enzialmen e in o ma i sullo s a o eale del a e scuola (Reu e , 2005). Sc i e e la s o ia del mé ie d’élè e, pe meglio comp ende e il la o o scolas ico, che si sa oppo si a quello di la o o che indica l’ese cizio di una a i i à a scopo di sos en amen o, conduce da subi o ad a e ma e che si a a di un mes ie e pe un e so ca a e izza o da a i ben de ini i pe nien e discu ibili, pe l’al o (anche in i e imen o al signi ica o che l’e imo sugge isce) di un mes ie e che con empla azioni di mis e o: in eccio di assonanze e di signi ica i seg e i e oscu i. T a i a i più inequi ocabili: non è scel o, è impos o dalla condizione di s uden e; non è i ma o sul p op io empo-s uden e, è s abili o dal empo- is i izionale; non è sce o da sgua di se e i, è so o l’occhio igile dell’insegnan e; in ine: non è esen e da alu azioni, è con inuamen e so o acce amen o, non semp e o ma i o. In b e e: si a a di un mes ie e do e l’ese cizio è impos o, le modali à sono de ini e da al i in i ù di quel con a o di posizione (Damiano, 2004). Un mes ie e es emamen e no ma o (esegui o in una s u u a con enen e - 72 - Chia a, G. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación delle aule con banchi-sedie-la agne-penne- ma i e-quade ni e con insegnan i che: spiegano-in e ogano-assegnano-compi i e s uden i che: ascol ando ispondono- sc i ono-leggono-copiano- anno» ic eazione»-s olgono-compi i-a- casa. Ques o è quan o gli adul i conside ano della scuola e della i a quo idiana di bambini, adolescen i e agazzi a scuola), a al pun o che si ha l’imp essione - a o o - che u i gli s uden i del mondo anno la s essa cosa. In cambio, siamo consape oli del a o che il la o o dei docen i si ca a e izza pe una ins abili à spazio- empo ale del con es o (Lane e, 2003) che non pe me e di o mula e p e isioni assolu e. Un mes ie e o emen e i ualizza o che si inisce con l’ama lo e l’iden i ica si come con la p op ia iden i à pe sonale al pun o da non ole cambia e le egole del gioco (le a ese dell’is i uzione), almen e ci si è immedesima i. Ogni inno azione che conduce, delibe a amen e o indi e amen e, a as o ma lo non è ben acce a pe ché disa ma una pa e dei meccanismi di di esa che le gene azioni di s uden i hanno cos ui o e si sono amanda i. L’a accamen o ad esso può esse e causa di o e esis enza al cambiamen o nonos an e ques o sia dagli insegna i auspica o (Mas ocola, 2011). 7. Conclusioni. In de ini i a, possiamo a e ma e che dobbiamo p es a e a enzione al pun o di is a dello s uden e su ciò che accade nel suo ambien e educa i o più p ossimo. Lo sgua do dello s uden e app esen a una iso sa s a egica, anche se a conside a a con cau ela. Non possiamo assegna gli un alo e di e i à assolu a, e non possiamo acce a e l’esis enza di un unico app occio compo amen ale e di alu azione della eal à educa i a. Se è e o che la comuni à educa i a già ha assun o le pe culia i à insi e nella igu a dello s uden e, così a iconosciu a la p esenza di mol i al i aspe i, meno no i, che danno la possibili à agli alunni, di i e e in modo di e so la quo idiani à, ai ice ca o i di s ela e dinamiche che al imen i non po ebbe o esse e mani es a e. Ad ogni modo, es a un la o o da a e e domande a cui isponde e. Gli s udi a uali, in ques o ambi o, mos ano semp e più la gius ezza del cammino pe co so ino a, che do à con inua e pe iusci e negli scopi che si p e igge di aggiunge e. 8. No e 1.Rigua do alla scena-s o ia, l’esempio- s imolo, il accon o- es imonianza; pe maggio i in o mazioni, si imanda al mio saggio: Dalla pa e dello s uden e: aspe i me odologici pe le app esen azioni. En C. LANEVE (ed.) (2010): Ci sono dei pos i uo i in classe. Analisi della dispe sione scolas ica e linee di in e en o. Ba i: Cen o Pedagogico Me idionale. 2. In pa icola e, il i e imen o è a Damiano e Lane e. Damiano ha u ilizza o il conce o pe a e ma e che « ci o iamo dinanzi a una i oluzione cope nicana, se è e o che ino ad oggi, eccezion a a pe alcuni casi, si sono is i gli educa o i come des ina a i dell’in es igazione, ai quali si esige che applichino i p odo i in en a i, […], oggi di en ano on e dell’analisi pedagogica dell’insegnamen o, […] il docen e cambia il p op io uolo, di en a ogge o di analisi e, allo s esso empo, es imone p incipale dei cos u i eo ici e me a- eo ici del pedagogis a» (1990, pp. 33-34); s esso conce o scel o da Lane e nel so olinea e - 73 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación l’a enzione, semp e più s a egica dell’espe ienza dell’insegnamen o, o e o i e endosi alle espe ienze da e o issu e con pa icola e alo e pa adigma ico; «[…] i docen i, ino a iden i ica i come «des ina a i» dell’in es igazione, «consuma o i» di «beni dida ici» p odo i dai ice ca o i, come gli psicologi, quindi igu e o mali, di en ano on i di analisi dell’insegnamen o» (1993, pp. 132-135). 3. Esp essione giu idica – na a nel di i o ecclesias ico - con la quale si indica una es imonianza esa al giudice in base alla conoscenza di e a, olu amen e ami e osse azione, che il es e ha di un a o. 9. Ri e imen i bibliog a ici. An one i, A. & Ro a, S. (2004). Raccon a e l’app endimen o. Milán: Ra aello Co ina. Bimbi, F. & Capecchi, V. (Eds.) (1986). S u u e e s a egie della i a quo idiana. Milán: F ancoAngeli. Cipolla, C. (1994). Ol e il sogge o, pe il sogge o. Due saggi sul me odo enomenologico e sull’app occio biog a ico. Milán: F ancoAngeli. Cook-Sa he , A. (2002). Au ho izing s uden s’ pe spec i es: owa d us , dialogue and change in educa ion. Educa ional Resea che , 31(4), 3-14. Damiano, E. (2004). L’insegnan e. Iden i icazione di una p o essione. (pp. 119- 120). B escia: La Scuola. De Mon icelli, R. (2009). La no i à di ognuno. Milán: Ga zan i. De elay, M. (Ed.). (1995). Sa oi s scolai es e didac iques des disciplines. Pa ís: ESP. Emiliani, F. (2008). La eal à delle piccole cose. Bolonia: Il Mulino. Gemma, C. (2010). La quo idiani à in aula. Lo s uden e come es e de isu. En C. Lane e (Ed.), Den o il a e scuola. Sgua di plu ali sulle p a iche. B escia: La Scuola. Ghisleni, M. (2009). Sociologia della quo idiani à. Il issu o gio nalie o. Roma: Ca occi. Jedlowski, P. (2003). I ogli nella aligia. Sociologia e cul u a. Milán: Il Mulino. _______ & Lecca di, C. (2003). Sociologia della i a quo idiana. Bolonia: Il Mulino. Kaneklin, C. & Sca a i, G. (Eds.). (1998). Fo mazione e na azione. Milán: Ra aello Co ina. (2009). Sc i u a e p a ica educa i a. 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