LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE IDIOMAS EXTRANJEROS
ANTE UNA PROXIMACION COMUNICATIVA EN GLOSODIDÁCTICA
O.-INTRODUCCIÓN: UNA APROXIMACIÓN COMUNICATIVA EN GLOSODI-
DÁCTICA.
Cuando un alumno en una clase de lengua ex anje a pone en juego un mensa-
je,
un segmen o de discu so, que los demás compañe os no han oído o leído p e ia-
men e en su lengua na i a; cuando se in e cambian opiniones sob e emas de in e-
és común po medio de la nue a lengua, se leen pasajes o se esc iben composicio-
nes con la a ención pues a en el plano del con enido y no de la o ma (del código)...
en in, cuando los alumnos se sien en en su clase como au én icos indi iduos, dis-
pues os a o ece y acep a cualquie ipo de con ibución pe sonal en el idioma que
ap enden,
podemos asegu a que se es á p oduciendo una au én ica comunicación
den o del aula. Aho a
bien,
¿cuál es el luga y la signi icación de una ap oximación
comunica i a en la génesis glosodidác ica.
La con icción de que muchos alumnos que ap enden una lengua ex anje a
pie den a menudo su in e és y pasan a conside a es a lengua como 'i eal' además
de 'ex anje a' y como ca en e de signi icación, ha plan eado la u gen e necesidad
de oma en cuen a los 'in e eses' pa icula es de cada alumno en el ma co de unas
es a egias de enseñanza o ien adas hacia la comunicación y que a an de mi iga el
abuso de las adicionales écnicas de desc ipción en la lengua ex anje a en a o de
un 'hace ', un 'deci ' y un 'signi ica ' cosas en la nue a lengua. Es o supone un mo-
imien o desde lo que pa ece que esul a se in e esan e pa a los alumnos hacia una
enseñanza en aizada en los au én icos in e eses de és os, y el paso de un es ado de
cosas basado en ac i idades 'manipula i as' hacia una si uación ca ac e izada po ac-
i idades 'comunica i as' que, como John L.M. T im (1979: 16) ha pues o de elie-
e ecien emen e, insis en sob e la necesidad de una p epa ación del que ap ende
pa a oma pa e en la in e acción social si iéndose de enunciados cuyas cualidades
semán icas y p agmá icas han sido analizadas con minuciosidad.
La in es igación aplicada ha a ado, en es e sen ido, de busca espues as
áli-
das a una se ie de cues iones elacionadas con el ap endizaje lingüís ico y sus es a-
egias de enseñanza desde un pun o de is a comunica i o y cen ado en el alumno.
El esul ado ha sido una se ie de mo imien os en el diseño de es a egias glosodidác-
icas hacia una conexión con el aspec o comunica i o de las lenguas y como echazo
a la 'selección' lingüís ica de concep os g ama icales, lo que supone una conside a-
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ción más p o unda an o de la na u aleza del lenguaje como de las p opias ac i ida-
des de los usua ios de una lengua. Pa a que la comunicación enga luga , debe p o-
duci se la necesidad de comunica .
Es po es a azón po la que, en un ono psicosociolingüís ico, un g upo de ex-
pe os del Consejo de Eu opa (1979) ha es udiado la posibilidad de o ganiza la
enseñanza de lenguas i as median e un sis ema de unidades capi aliza es que pe -
mi a ene en cuen a las necesidades, mo i aciones y ap i udes indi iduales de los
es udian es adul os de una lengua ex anje a, den o del ma co de un p og ama na-
cional-semán ico basado en el ac o semió ico, ligado a la unción, comunicación y a
la e ó ica adicional con me odología uncional-si uacional, induc i a y comunica-
i a.
Indudablemen e, y an e es e nue o golpe de péndulo de la pedagogía de len-
guas ex anje as, con iene p egun a se ¿qué exigencias plan ea una ap oximación
comunica i a a las es a egias pa a la o mación del p o eso ado de es os idiomas?.
I.- INCIDENCIAS DE UNA APROXIMACIÓN COMUNICATIVA EN LA CONFI-
GURACIÓN DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE
IDIOMAS.
Exis en,
al menos, es encla es undamen ales en los que una ap oximación co-
munica i a incide de o ma más de ini i a en la con igu ación de los p ocesos de
o mación de p o eso es de idiomas: una eo ganización del cu iculum, una huma-
nización del p oceso, y una econside ación del ma co concep ual de la acción do-
cen e con especial a ención a la elación p o eso -alumno.
a) La eo ganización del cu iculum se plan ea hoy, sin duda, en é minos de lo
que Da id A. Wilkins (1976) ha denominado los polos'sin é ico' y'analí ico'hacia
los que, en la p ác ica, iende cualquie ipo de ap oximación. Es a endencia hacia
uno de ambos polos —en el plano de los con enidos— se aduce po una dependen-
cia —en el plano de la o ma— hacia o os dos ex emos que e lejan los espec i os
dominios de dos concepciones aglu inan es del ap endizaje: el conduc ual y el cog-
ni i o.
Las ecien es in es igaciones lle adas a cabo a ni el cu icula (Si e ag 1969,
T im 1973, Shaw 1975, Wilkins 1976, Munby 1978) en un in en o po supe a los
p og amas si uacionales y g ama icales igen es en a o de una ap oximación más
nocional y de unos obje i os comunica i os, se ca ac e izan po que o ganizan la
enseñanza de lenguas en é minos del p opósi o de comunicación más que de la
o ma, y en luga de plan ea se espues as al 'cómo' se exp esan los hablan es de
una lengua ( = ap oximación g ama ical) o al 'cuándo' y el 'dónde' debe án usa es-
os hablan es de e minadas o mas lingüís icas ( =ap oximación si uacional), a on-
an di ec amen e la cues ión del 'qué': qué nociones y unciones espe a emplea el
usua io de un idioma pa a exp esa sus necesidades en esa lengua. Resul a e iden e
que es a o ien ación que a iende más al 'uso' del código —la unción comunica i a
de la lengua en uso que a los p incipios es uc u ales básicos del código en sí, y en
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de ini i a al con enido que debe dá sele al p og ama de un idioma ex anje o
en su diseño pedagógico, plan ea una p eocupación en el desa ollo del p oceso
o ma i o del p o eso ado que a más allá de la adicional o mación lingüís ica
del p o eso de lengua ex anje a y que a añe di ec amen e al p oblema del qué,
del con enido de lo que el alumno hace y quie e signi ica con la lengua que
ap ende.
b) Po humanización del p oceso cabe en ende aquí la necesidad de e lexio-
na sob e el hecho de cómo los indi iduos exp esamos odas las unciones comuni-
ca i as del lenguaje de acue do con nues a pe sonalidad y nues as necesidades so-
cio- ocacionales inmedia as, lo que exige una a ención a las necesidades indi iduales
de los di e en es suje os que ap enden un idioma y a su legí imo de echo a pa ici-
pa ac i amen e en el p oceso de su ap endizaje de una nue a lengua, con a es an-
do así el e ec o de 'cadena de ensamblaje' an ecuen e en la didác ica de los idio-
mas y en el que iene mucho que e el mal uso de la ecnología glosodidác ica.
Cuan o mayo sea la elación en e las des ezas seguidas po el ap endiz de un idio-
ma ex anje o con la con ianza en sí mismo, la pe sonalidad, el empe amen o y las
p e e encias pe sonales, más humanizado se á el p oceso. Es a mayo a ención al in-
di iduo que ap ende, su 'descub imien o' de las eglas cogni i as —la pe cepción de
la mane a en que las cosas ' uncionan' en la nue a lengua—, demanda de los p og a-
mas o ma i os del p o eso ado de idiomas el u gen e plan eamien o de aquellas
endencias que a o ezcan p ocesos de au odescub imien o (con las apoya u as psi-
cosociolingüís icas necesa ias) del aspec o c eado del uso del lenguaje, su dimen-
sión con ex ual-dinámica, y, sob e odo, el ol del p o eso como ca alizado en e
el alumno y el idioma en una a mós e a de clase que haga el ap endizaje de una len-
gua ex anje a una au én ica expe iencia humana econ o an e.
c) En
e ce luga ,
la
econside ación
del
ma co concep ual
de la
acción docen-
e
y sus
de i aciones
en ia
elación p o eso -alumno, supone
una
al e na i a
a la o -
mación del p o eso ado en la década de los ochen a en la que, a pa i de una am-
pliación de los ma cos axonómicos sob e los que abaja el p o eso —basada en el
paso de un ap endizaje cen ado en el desa ollo in elec ual a un ap endizaje que in-
cluye la emo i idad y o os ámbi os de la pe sonalidad en la nue a lengua-, se cues-
iona el ol del p o eso de idiomas en el ma co de p og amas más pe sonalizados.
La incidencia de una ap oximación comunica i a, en es e sen ido, pa ece habe se-
guido dos caminos: po una pa e se ha iden i icado con una 'ausencia' del 'p o e-
so ' de la escena donde se p oduce el ap endizaje de una L2, p incipalmen e en el
desa ollo de écnicas de enseñanza indi idualizada y ap endizaje au ónomo como
las di igidas po G.E. Logan (1973) en el Li e Oak College de Mo gan Hill en
Cali-
o nia y las ealizadas po el C.R.A.P.E.L. de la Uni e sidad de Nancy II en la ense-
ñanza de Inglés a adul os (Abe 1975, Henne -S anchina 1976,1978). Po o a pa -
e,
la o ien ación comunica i a se in e p e a como una es a egia o almen e compa-
ible con la 'p esencia' del p o eso , an o en una modalidad di ec i a como en una
no-di ec i a, di ección que hoy esul a se la más ex endida. En cualquie caso, una
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nue a concep ualización de la unción docen e, en el ámbi o de una ap oximación
comunica i a a los idiomas, condiciona la o mación del p o eso ado en el sen ido
que es, jus amen e, la na u aleza de la elación p o eso -alumno lo que de e mina
cuali a i amen e la in e acción e bal en el aula, y siendo es a in e acción la unidad
pedagógica mínima en una enseñanza comunica i a, son las es a egias de o ma-
ción del p o eso ado las esponsables de adecua un nue o ipo de p o eso es que,
lejos de in e e i en es e p oceso in e ac i o, a o ezcan y sepan ca aliza la diná-
mica g upal exigida po es a ap oximación. Con iene, a con inuación, y an es de
plan ea nos una p ospec i a de las endencias más deseables en la u u a o mación
del p o eso ado, examina aquellas ac i udes psicosociolingüís icas más des acadas
en e el p o eso ado de idiomas en elación a una enseñanza comunica i a.
II.-ACTITUDES PSICOSOCIOLINGÜÍSTICAS DEL PROFESORADO ANTE
UNA APROXIMACIÓN COMUNICATIVA EN GLOSODIDACTICA.
Un in o me bas an e ecien e de Denis Gi a d (1977) de inía al p o eso como
o al esponsable del ac o mo i ación en el aula de idioma, y se basaba en un cues-
iona io aplicado a 1.000 niños anceses de enseñanza básica ap endiendo Inglés
quienes unánimemen e señala on como 'p o eso ideal' aquél que hacía sus clases de
Inglés in e esan es, en las que ap endían 'au én ico' Inglés y donde comp endían lo
que ap endían. La impo ancia que ha adqui ido en los úl imos años el es udio de
las ac i udes lingüís icas del p o eso ado (Williams, 1976) ha quedado de mani ies o
incluso en un aspec o an apa en emen e desligado de ellas como el educa i o. La e-
ecien e publicación del P o . Guille mo Rojo (1979), Ap oximación a las Ac i udes
Lingüís icas dei P o eso ado de E.G.B. en Galicia, es una p ueba de es e in e és po
la in es igación de es as ac i udes en unción de su incidencia sob e sus expec a i as
con elación a los alumnos. En nues o análisis de ac i udes psicosociolingüís icas
nos hemos basado en nues a p opia in es igación del ema, y cuyo obje i o gene al
ha sido pe ila una p ime a imp esión global de las ac i udes de los p o eso es de
E.G.B. a pa i del es udio de una población compues a po aquellos que impa ie-
on Inglés en Galicia en los úl imos años y aquellos que es aban en su pe íodo de
o mación de u u os p o eso es de Inglés. La mues a se ob u o po medio de eu-
niones abie as con g upos de maes os, cues iona ios indi iduales y di e sas expe-
iencias con alumnos de Inglés cu sando es udios en una Escuela Uni e si a ia de
Magis e io. Los da os ue on ob enidos median e las p opias conclusiones de g upos
de maes os asis en es a euniones en las que se abo daban emas eó icos y se de-
mos aban clases ' eales' con alumnos de E.G.B. siguiendo di e en es ap oximacio-
nes,
la con es ación pe sonal a una en e is a con cues iona io con p egun as ce a-
das y abie as, y la au oe aluación po pa e de los alumnos de la Escuela Uni e si-
a ia de Magis e io de las p opias expe iencias en su ap endizaje del Inglés y su di-
dác ica. El abajo de campo se lle ó a cabo a lo la go de es os úl imos años.
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El análisis de los esul ados ob enidos e idencia una doble ipología de ac i u-
des con asgos bien di e enciados que obedece a dos g upos na u ales de la mues a:
aquellos an iguos Maes os Nacionales y los Licenciados uni e si a ios cuya o ma-
ción no ha sido especí ica en la ma e ia que impa en ac ualmen e (la lengua Ingle-
sa) y cuyo ace camien o a la disciplina se man iene a ni eles muy supe iciales y
po medio de cu sillos ápidos en la lengua, p og amas de especialización, e c.; y,
po o o lado, aquellos que habían ecibido (o es aban ecibiendo en el momen o
de la mues a) una o mación especí ica en la disciplina y en el á ea ilológica en ge-
ne al,
undamen almen e en una Escuela Uni e si a ia de Magis e io. En el p ime
g upo se obse ó una cla a endencia a acen ua en su p ác ica docen e el alo de la
'es uc u a' sob e el 'signi icado', la 'sin axis' sob e la 'semán ica' y los 'pa ones de
epe ición mecánica' sob e los 'con ex os si uacionales comunica i os', sin duda co-
mo un e lejo de su p opia o mación lingüís ica an e io . Sus ac i udes, en gene al,
a o ecen la adopción de una ap oximación comunica i a en el signi icado que es e
g upo da a al ap oximación, es deci , la complemen ación de clases eó icas de g a-
má ica con 'p ác icas de con e sación', aunque en la ealidad sus ac i udes obedecen
a uno (o combinaciones de más de uno) de los cua o aspec os siguien es:
a) No admisión de esponsabilidades en el acaso de muchos alumnos; el allo
se debe a la indi e encia de és os hacia el idioma y sólo ale la pena es o za se po
aquellos que ienen in e és. Cie a hos ilidad e indi e encia an e la idea de cambios
de mé odo.
b) Lo undamen al es un buen conocimien o de las eglas g ama icales y una
buena comp ensión lec o a; debe o ma se al alumno en el aspec o li e a io de la
lengua po medio de lec u as simpli icadas de los clásicos; la in e acción en el aula
no es posible ni necesa ia; un p o eso con un buen conocimien o de la lengua suple
oda me odología.
c) No es posible enseña un idioma sin un buen lib o de ex o con muchos diá-
logos,
eje cicios y g abaciones con oces na i as; hay que es a al día en la publica-
ción de nue os ma e iales y a a de usa el 'mejo mé odo' o el más mode no y ac-
ual.
d) La didác ica de idiomas ex anje os es algo muy complejo que no se esuel e
con ningún mé odo po ac ual que sea, ni con un buen p o eso ... y siemp e ha sido
y se á así.
F en e a es e ipo de ac i udes, aquellas egis adas en el segundo g upo se ca-
ac e izan po se undamen almen e de ipo uncional y a an de llega más al
alumno y a su ci cuns ancia pa icula en su p oceso de ap endizaje. En ienden que
una ap oximación comunica i a en la E.G.B. es lo más deseable, pe o ca ecen de
una apoya u a eó ica y se sien en a emo izados e incapaces de lle a lo a cabo con
éxi o en la p ác ica.
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III.-PROSPECTIVA.
Finalmen e, abo da emos una sín esis de aquellas endencias más no ables ha-
cia la inco po ación de una ap oximación comunica i a a los sis emas de o mación
del p o eso ado de idiomas ex anje os, a pa i del siguien e in e ogan e: ¿ es
necesa io o ien a la o mación del p o eso de idiomas hacia la enseñanza de una
lengua ex anje a (pa a la comunicación en esa lengua), o hacia la enseñanza de la
comunicación po medio de una lengua ex anje a?. Es e iden e que cualquie p o-
eso especializado nega ía la segunda pa e de es e in e ogan e alegando que él se
ha o mado pa a se p o eso de Inglés o F ancés y no de 'comunicación'. Sin em-
ba go, ambas es a egias son compa ibles en el sen ido que la enseñanza de la com-
pe encia lingüís ica no puede aba ca a oda la compe encia comunica i a y, a su
ez, la enseñanza de es a úl ima ha de pasa po al o una pa e de la compe encia
lingüís ica. En de ini i a, el in úl imo no es la comunicación en abs ac o sino que
una o ien ación comunica i a desa olla las des ezas lingüís icas y p opo ciona a la
lengua que ap enden los alumnos su o al dimensión.
A nues o juicio, las es a egias en la o mación del p o eso ado de idiomas an-
e una ap oximación comunica i a en glosodidác ica que cob a cada día mayo
iden idad (B um i &Johnson, 1979), pasan necesa iamen e po la adopción de un
ma co concep ual in eg al-in e disciplina que plan ea una doble exigencia:
1.—
En sus undamen os eó icos:
a) una o mación sólida en el campo de la lingüís ica desc ip i a que le in o me so-
b e las dis in as concepciones de la lengua como 'sis ema'.
b) una o mación en el á ea de la psicología educa i a que le man enga al co ien e
de la e olución de las dis in as pe spec i as que con igu an la o ien ación glosodi-
dác ica, pa icula men e en el campo de los idiomas ex anje os.
c) una o mación en los dominios concep uales de la disciplina psicosociolingüís ica
que le in o me sob e los p oblemas del 'uso' que se hace de una lengua en su 'con-
ex o'
social; la con on ación del alumno, como indi iduo, con la lengua 'ex anje-
a'
que ap ende, y la in e acción social con aquellos con los que a a de comunica
en esa nue a lengua.
d) un conocimien o de los lími es y las apo aciones de la ecnología glosodidác ica
como sopo e educa i o en la enseñanza de las lenguas i as.
2.—
En sus aplicaciones p ác icas:
a) una o ien ación del idioma que enseña, no sólo con a ención al p oduc o (la len-
gua é mino que se espe a que adquie a el alumno) sino ambién al p oceso (el com-
plejo p oceso de ap endizaje de una lengua ex anje a), es deci , el log o de una
equilib ación en el es ablecimien o del p oceso siemp e con elación al p oduc o.
b) una o mación de su ol como 'p o eso ' que a e de complemen a su 'ausencia'
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con su 'p esencia' en el escena io de las aplicaciones comunica i as en el idioma que
enseña.
c) un descub imien o de los p opios pode es que el alumno ae consigo a su p oce-
so de ap endizaje lingüís ico, y que in e accionan con sus pode es como p o eso .
JOSÉ MANUEL VEZ JEREMÍAS
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