La formación del profesorado de idiomas extranjeros ante una proximación comunicativa en glosodidáctica

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE IDIOMAS EXTRANJEROS ANTE UNA PROXIMACION COMUNICATIVA EN GLOSODIDÁCTICA O.-INTRODUCCIÓN: UNA APROXIMACIÓN COMUNICATIVA EN GLOSODI- DÁCTICA. Cuando un alumno en una clase de lengua ex anje a pone en juego un mensa- je, un segmen o de discu so, que los demás compañe os no han oído o leído p e ia- men e en su lengua na i a; cuando se in e cambian opiniones sob e emas de in e- és común po medio de la nue a lengua, se leen pasajes o se esc iben composicio- nes con la a ención pues a en el plano del con enido y no de la o ma (del código)... en in, cuando los alumnos se sien en en su clase como au én icos indi iduos, dis- pues os a o ece y acep a cualquie ipo de con ibución pe sonal en el idioma que ap enden, podemos asegu a que se es á p oduciendo una au én ica comunicación den o del aula. Aho a bien, ¿cuál es el luga y la signi icación de una ap oximación comunica i a en la génesis glosodidác ica. La con icción de que muchos alumnos que ap enden una lengua ex anje a pie den a menudo su in e és y pasan a conside a es a lengua como 'i eal' además de 'ex anje a' y como ca en e de signi icación, ha plan eado la u gen e necesidad de oma en cuen a los 'in e eses' pa icula es de cada alumno en el ma co de unas es a egias de enseñanza o ien adas hacia la comunicación y que a an de mi iga el abuso de las adicionales écnicas de desc ipción en la lengua ex anje a en a o de un 'hace ', un 'deci ' y un 'signi ica ' cosas en la nue a lengua. Es o supone un mo- imien o desde lo que pa ece que esul a se in e esan e pa a los alumnos hacia una enseñanza en aizada en los au én icos in e eses de és os, y el paso de un es ado de cosas basado en ac i idades 'manipula i as' hacia una si uación ca ac e izada po ac- i idades 'comunica i as' que, como John L.M. T im (1979: 16) ha pues o de elie- e ecien emen e, insis en sob e la necesidad de una p epa ación del que ap ende pa a oma pa e en la in e acción social si iéndose de enunciados cuyas cualidades semán icas y p agmá icas han sido analizadas con minuciosidad. La in es igación aplicada ha a ado, en es e sen ido, de busca espues as áli- das a una se ie de cues iones elacionadas con el ap endizaje lingüís ico y sus es a- egias de enseñanza desde un pun o de is a comunica i o y cen ado en el alumno. El esul ado ha sido una se ie de mo imien os en el diseño de es a egias glosodidác- icas hacia una conexión con el aspec o comunica i o de las lenguas y como echazo a la 'selección' lingüís ica de concep os g ama icales, lo que supone una conside a- 267 CAUCE. Núm. 4. VEZ JEREMÍAS, Manuel. La o mación del p o eso ado de idiomas ... ción más p o unda an o de la na u aleza del lenguaje como de las p opias ac i ida- des de los usua ios de una lengua. Pa a que la comunicación enga luga , debe p o- duci se la necesidad de comunica . Es po es a azón po la que, en un ono psicosociolingüís ico, un g upo de ex- pe os del Consejo de Eu opa (1979) ha es udiado la posibilidad de o ganiza la enseñanza de lenguas i as median e un sis ema de unidades capi aliza es que pe - mi a ene en cuen a las necesidades, mo i aciones y ap i udes indi iduales de los es udian es adul os de una lengua ex anje a, den o del ma co de un p og ama na- cional-semán ico basado en el ac o semió ico, ligado a la unción, comunicación y a la e ó ica adicional con me odología uncional-si uacional, induc i a y comunica- i a. Indudablemen e, y an e es e nue o golpe de péndulo de la pedagogía de len- guas ex anje as, con iene p egun a se ¿qué exigencias plan ea una ap oximación comunica i a a las es a egias pa a la o mación del p o eso ado de es os idiomas?. I.- INCIDENCIAS DE UNA APROXIMACIÓN COMUNICATIVA EN LA CONFI- GURACIÓN DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE IDIOMAS. Exis en, al menos, es encla es undamen ales en los que una ap oximación co- munica i a incide de o ma más de ini i a en la con igu ación de los p ocesos de o mación de p o eso es de idiomas: una eo ganización del cu iculum, una huma- nización del p oceso, y una econside ación del ma co concep ual de la acción do- cen e con especial a ención a la elación p o eso -alumno. a) La eo ganización del cu iculum se plan ea hoy, sin duda, en é minos de lo que Da id A. Wilkins (1976) ha denominado los polos'sin é ico' y'analí ico'hacia los que, en la p ác ica, iende cualquie ipo de ap oximación. Es a endencia hacia uno de ambos polos —en el plano de los con enidos— se aduce po una dependen- cia —en el plano de la o ma— hacia o os dos ex emos que e lejan los espec i os dominios de dos concepciones aglu inan es del ap endizaje: el conduc ual y el cog- ni i o. Las ecien es in es igaciones lle adas a cabo a ni el cu icula (Si e ag 1969, T im 1973, Shaw 1975, Wilkins 1976, Munby 1978) en un in en o po supe a los p og amas si uacionales y g ama icales igen es en a o de una ap oximación más nocional y de unos obje i os comunica i os, se ca ac e izan po que o ganizan la enseñanza de lenguas en é minos del p opósi o de comunicación más que de la o ma, y en luga de plan ea se espues as al 'cómo' se exp esan los hablan es de una lengua ( = ap oximación g ama ical) o al 'cuándo' y el 'dónde' debe án usa es- os hablan es de e minadas o mas lingüís icas ( =ap oximación si uacional), a on- an di ec amen e la cues ión del 'qué': qué nociones y unciones espe a emplea el usua io de un idioma pa a exp esa sus necesidades en esa lengua. Resul a e iden e que es a o ien ación que a iende más al 'uso' del código —la unción comunica i a de la lengua en uso que a los p incipios es uc u ales básicos del código en sí, y en 268 CAUCE. Núm. 4. VEZ JEREMÍAS, Manuel. La o mación del p o eso ado de idiomas ... de ini i a al con enido que debe dá sele al p og ama de un idioma ex anje o en su diseño pedagógico, plan ea una p eocupación en el desa ollo del p oceso o ma i o del p o eso ado que a más allá de la adicional o mación lingüís ica del p o eso de lengua ex anje a y que a añe di ec amen e al p oblema del qué, del con enido de lo que el alumno hace y quie e signi ica con la lengua que ap ende. b) Po humanización del p oceso cabe en ende aquí la necesidad de e lexio- na sob e el hecho de cómo los indi iduos exp esamos odas las unciones comuni- ca i as del lenguaje de acue do con nues a pe sonalidad y nues as necesidades so- cio- ocacionales inmedia as, lo que exige una a ención a las necesidades indi iduales de los di e en es suje os que ap enden un idioma y a su legí imo de echo a pa ici- pa ac i amen e en el p oceso de su ap endizaje de una nue a lengua, con a es an- do así el e ec o de 'cadena de ensamblaje' an ecuen e en la didác ica de los idio- mas y en el que iene mucho que e el mal uso de la ecnología glosodidác ica. Cuan o mayo sea la elación en e las des ezas seguidas po el ap endiz de un idio- ma ex anje o con la con ianza en sí mismo, la pe sonalidad, el empe amen o y las p e e encias pe sonales, más humanizado se á el p oceso. Es a mayo a ención al in- di iduo que ap ende, su 'descub imien o' de las eglas cogni i as —la pe cepción de la mane a en que las cosas ' uncionan' en la nue a lengua—, demanda de los p og a- mas o ma i os del p o eso ado de idiomas el u gen e plan eamien o de aquellas endencias que a o ezcan p ocesos de au odescub imien o (con las apoya u as psi- cosociolingüís icas necesa ias) del aspec o c eado del uso del lenguaje, su dimen- sión con ex ual-dinámica, y, sob e odo, el ol del p o eso como ca alizado en e el alumno y el idioma en una a mós e a de clase que haga el ap endizaje de una len- gua ex anje a una au én ica expe iencia humana econ o an e. c) En e ce luga , la econside ación del ma co concep ual de la acción docen- e y sus de i aciones en ia elación p o eso -alumno, supone una al e na i a a la o - mación del p o eso ado en la década de los ochen a en la que, a pa i de una am- pliación de los ma cos axonómicos sob e los que abaja el p o eso —basada en el paso de un ap endizaje cen ado en el desa ollo in elec ual a un ap endizaje que in- cluye la emo i idad y o os ámbi os de la pe sonalidad en la nue a lengua-, se cues- iona el ol del p o eso de idiomas en el ma co de p og amas más pe sonalizados. La incidencia de una ap oximación comunica i a, en es e sen ido, pa ece habe se- guido dos caminos: po una pa e se ha iden i icado con una 'ausencia' del 'p o e- so ' de la escena donde se p oduce el ap endizaje de una L2, p incipalmen e en el desa ollo de écnicas de enseñanza indi idualizada y ap endizaje au ónomo como las di igidas po G.E. Logan (1973) en el Li e Oak College de Mo gan Hill en Cali- o nia y las ealizadas po el C.R.A.P.E.L. de la Uni e sidad de Nancy II en la ense- ñanza de Inglés a adul os (Abe 1975, Henne -S anchina 1976,1978). Po o a pa - e, la o ien ación comunica i a se in e p e a como una es a egia o almen e compa- ible con la 'p esencia' del p o eso , an o en una modalidad di ec i a como en una no-di ec i a, di ección que hoy esul a se la más ex endida. En cualquie caso, una 269 CAUCE. Núm. 4. VEZ JEREMÍAS, Manuel. La o mación del p o eso ado de idiomas ... nue a concep ualización de la unción docen e, en el ámbi o de una ap oximación comunica i a a los idiomas, condiciona la o mación del p o eso ado en el sen ido que es, jus amen e, la na u aleza de la elación p o eso -alumno lo que de e mina cuali a i amen e la in e acción e bal en el aula, y siendo es a in e acción la unidad pedagógica mínima en una enseñanza comunica i a, son las es a egias de o ma- ción del p o eso ado las esponsables de adecua un nue o ipo de p o eso es que, lejos de in e e i en es e p oceso in e ac i o, a o ezcan y sepan ca aliza la diná- mica g upal exigida po es a ap oximación. Con iene, a con inuación, y an es de plan ea nos una p ospec i a de las endencias más deseables en la u u a o mación del p o eso ado, examina aquellas ac i udes psicosociolingüís icas más des acadas en e el p o eso ado de idiomas en elación a una enseñanza comunica i a. II.-ACTITUDES PSICOSOCIOLINGÜÍSTICAS DEL PROFESORADO ANTE UNA APROXIMACIÓN COMUNICATIVA EN GLOSODIDACTICA. Un in o me bas an e ecien e de Denis Gi a d (1977) de inía al p o eso como o al esponsable del ac o mo i ación en el aula de idioma, y se basaba en un cues- iona io aplicado a 1.000 niños anceses de enseñanza básica ap endiendo Inglés quienes unánimemen e señala on como 'p o eso ideal' aquél que hacía sus clases de Inglés in e esan es, en las que ap endían 'au én ico' Inglés y donde comp endían lo que ap endían. La impo ancia que ha adqui ido en los úl imos años el es udio de las ac i udes lingüís icas del p o eso ado (Williams, 1976) ha quedado de mani ies o incluso en un aspec o an apa en emen e desligado de ellas como el educa i o. La e- ecien e publicación del P o . Guille mo Rojo (1979), Ap oximación a las Ac i udes Lingüís icas dei P o eso ado de E.G.B. en Galicia, es una p ueba de es e in e és po la in es igación de es as ac i udes en unción de su incidencia sob e sus expec a i as con elación a los alumnos. En nues o análisis de ac i udes psicosociolingüís icas nos hemos basado en nues a p opia in es igación del ema, y cuyo obje i o gene al ha sido pe ila una p ime a imp esión global de las ac i udes de los p o eso es de E.G.B. a pa i del es udio de una población compues a po aquellos que impa ie- on Inglés en Galicia en los úl imos años y aquellos que es aban en su pe íodo de o mación de u u os p o eso es de Inglés. La mues a se ob u o po medio de eu- niones abie as con g upos de maes os, cues iona ios indi iduales y di e sas expe- iencias con alumnos de Inglés cu sando es udios en una Escuela Uni e si a ia de Magis e io. Los da os ue on ob enidos median e las p opias conclusiones de g upos de maes os asis en es a euniones en las que se abo daban emas eó icos y se de- mos aban clases ' eales' con alumnos de E.G.B. siguiendo di e en es ap oximacio- nes, la con es ación pe sonal a una en e is a con cues iona io con p egun as ce a- das y abie as, y la au oe aluación po pa e de los alumnos de la Escuela Uni e si- a ia de Magis e io de las p opias expe iencias en su ap endizaje del Inglés y su di- dác ica. El abajo de campo se lle ó a cabo a lo la go de es os úl imos años. 270 CAUCE. Núm. 4. VEZ JEREMÍAS, Manuel. La o mación del p o eso ado de idiomas ... El análisis de los esul ados ob enidos e idencia una doble ipología de ac i u- des con asgos bien di e enciados que obedece a dos g upos na u ales de la mues a: aquellos an iguos Maes os Nacionales y los Licenciados uni e si a ios cuya o ma- ción no ha sido especí ica en la ma e ia que impa en ac ualmen e (la lengua Ingle- sa) y cuyo ace camien o a la disciplina se man iene a ni eles muy supe iciales y po medio de cu sillos ápidos en la lengua, p og amas de especialización, e c.; y, po o o lado, aquellos que habían ecibido (o es aban ecibiendo en el momen o de la mues a) una o mación especí ica en la disciplina y en el á ea ilológica en ge- ne al, undamen almen e en una Escuela Uni e si a ia de Magis e io. En el p ime g upo se obse ó una cla a endencia a acen ua en su p ác ica docen e el alo de la 'es uc u a' sob e el 'signi icado', la 'sin axis' sob e la 'semán ica' y los 'pa ones de epe ición mecánica' sob e los 'con ex os si uacionales comunica i os', sin duda co- mo un e lejo de su p opia o mación lingüís ica an e io . Sus ac i udes, en gene al, a o ecen la adopción de una ap oximación comunica i a en el signi icado que es e g upo da a al ap oximación, es deci , la complemen ación de clases eó icas de g a- má ica con 'p ác icas de con e sación', aunque en la ealidad sus ac i udes obedecen a uno (o combinaciones de más de uno) de los cua o aspec os siguien es: a) No admisión de esponsabilidades en el acaso de muchos alumnos; el allo se debe a la indi e encia de és os hacia el idioma y sólo ale la pena es o za se po aquellos que ienen in e és. Cie a hos ilidad e indi e encia an e la idea de cambios de mé odo. b) Lo undamen al es un buen conocimien o de las eglas g ama icales y una buena comp ensión lec o a; debe o ma se al alumno en el aspec o li e a io de la lengua po medio de lec u as simpli icadas de los clásicos; la in e acción en el aula no es posible ni necesa ia; un p o eso con un buen conocimien o de la lengua suple oda me odología. c) No es posible enseña un idioma sin un buen lib o de ex o con muchos diá- logos, eje cicios y g abaciones con oces na i as; hay que es a al día en la publica- ción de nue os ma e iales y a a de usa el 'mejo mé odo' o el más mode no y ac- ual. d) La didác ica de idiomas ex anje os es algo muy complejo que no se esuel e con ningún mé odo po ac ual que sea, ni con un buen p o eso ... y siemp e ha sido y se á así. F en e a es e ipo de ac i udes, aquellas egis adas en el segundo g upo se ca- ac e izan po se undamen almen e de ipo uncional y a an de llega más al alumno y a su ci cuns ancia pa icula en su p oceso de ap endizaje. En ienden que una ap oximación comunica i a en la E.G.B. es lo más deseable, pe o ca ecen de una apoya u a eó ica y se sien en a emo izados e incapaces de lle a lo a cabo con éxi o en la p ác ica. 271 CAUCE. Núm. 4. VEZ JEREMÍAS, Manuel. La o mación del p o eso ado de idiomas ... III.-PROSPECTIVA. Finalmen e, abo da emos una sín esis de aquellas endencias más no ables ha- cia la inco po ación de una ap oximación comunica i a a los sis emas de o mación del p o eso ado de idiomas ex anje os, a pa i del siguien e in e ogan e: ¿ es necesa io o ien a la o mación del p o eso de idiomas hacia la enseñanza de una lengua ex anje a (pa a la comunicación en esa lengua), o hacia la enseñanza de la comunicación po medio de una lengua ex anje a?. Es e iden e que cualquie p o- eso especializado nega ía la segunda pa e de es e in e ogan e alegando que él se ha o mado pa a se p o eso de Inglés o F ancés y no de 'comunicación'. Sin em- ba go, ambas es a egias son compa ibles en el sen ido que la enseñanza de la com- pe encia lingüís ica no puede aba ca a oda la compe encia comunica i a y, a su ez, la enseñanza de es a úl ima ha de pasa po al o una pa e de la compe encia lingüís ica. En de ini i a, el in úl imo no es la comunicación en abs ac o sino que una o ien ación comunica i a desa olla las des ezas lingüís icas y p opo ciona a la lengua que ap enden los alumnos su o al dimensión. A nues o juicio, las es a egias en la o mación del p o eso ado de idiomas an- e una ap oximación comunica i a en glosodidác ica que cob a cada día mayo iden idad (B um i &Johnson, 1979), pasan necesa iamen e po la adopción de un ma co concep ual in eg al-in e disciplina que plan ea una doble exigencia: 1.— En sus undamen os eó icos: a) una o mación sólida en el campo de la lingüís ica desc ip i a que le in o me so- b e las dis in as concepciones de la lengua como 'sis ema'. b) una o mación en el á ea de la psicología educa i a que le man enga al co ien e de la e olución de las dis in as pe spec i as que con igu an la o ien ación glosodi- dác ica, pa icula men e en el campo de los idiomas ex anje os. c) una o mación en los dominios concep uales de la disciplina psicosociolingüís ica que le in o me sob e los p oblemas del 'uso' que se hace de una lengua en su 'con- ex o' social; la con on ación del alumno, como indi iduo, con la lengua 'ex anje- a' que ap ende, y la in e acción social con aquellos con los que a a de comunica en esa nue a lengua. d) un conocimien o de los lími es y las apo aciones de la ecnología glosodidác ica como sopo e educa i o en la enseñanza de las lenguas i as. 2.— En sus aplicaciones p ác icas: a) una o ien ación del idioma que enseña, no sólo con a ención al p oduc o (la len- gua é mino que se espe a que adquie a el alumno) sino ambién al p oceso (el com- plejo p oceso de ap endizaje de una lengua ex anje a), es deci , el log o de una equilib ación en el es ablecimien o del p oceso siemp e con elación al p oduc o. b) una o mación de su ol como 'p o eso ' que a e de complemen a su 'ausencia' 272 CAUCE. Núm. 4. VEZ JEREMÍAS, Manuel. La o mación del p o eso ado de idiomas ... con su 'p esencia' en el escena io de las aplicaciones comunica i as en el idioma que enseña. c) un descub imien o de los p opios pode es que el alumno ae consigo a su p oce- so de ap endizaje lingüís ico, y que in e accionan con sus pode es como p o eso . JOSÉ MANUEL VEZ JEREMÍAS BIBLIOGRAFÍA: ABE, D., HENNER-STANCHINA, C, SMITH, P. (1975) "New app oaches o au onomy: wo expe i- men s ¡n sel -di ec ed lea ning", en Melanges Pedagogiques, 1975, C.R.A.P. E.L., Uni e si é de Nancy II. BRUMFIT, CJ.&JOHNSON, K. (1979) The Communica i e App oach o Language Teaching. Ox o d: Ox o d Uni e si y P ess. COUNCIL OF EUROPE (1979) A Eu opean uni /c edi sys em o mode n language lea ning by adul s, Symposium a Ludwingsha en-am-Rhe¡n,Sep . 1977,S asbou g: Council o Eu ope. GIRARD, Denis. (1977) "Mo i a ion: he esponsabili y o he eache ", en English Language Teaching Jou nal (London), . 31, n° 2, pp. 97-102. HENNER-STANCHINA, C. 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